Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 9 )

II. Составление плана.

План полезно будет составить совместно. Он может быть примерно следующим.

I. Картина «Юный живописец» – один из лучших образцов бытового жанра.

II. Описание картины.

1. Сюжет картины.

2. Описание персонажей.

3. Изображение художественной мастерской.

4. Цветовая гамма.

III. Мастерство художника.

III. Словарная работа.

1. Определение лексического значения малознакомых слов.

Интерьер – «внутреннее пространство какого-либо помещения».

Манекен – «деревянная кукла с подвижными руками и ногами, которую художники применяют как натуру для изображения человеческих поз».

Мольберт – «подставка, на которой помещается холст на подрамнике, или доска для работы художника».

Палитра – «тонкая дощечка с отверстием для надевания на большой палец левой руки, которая служит художникам для смешивания красок».

Цветовая гамма – «подбор красок для картины».

2. Лексический анализ данных в упр. 336 словосочетаний.

Предложим учащимся назвать группы словосочетаний, которые можно использовать в описании колорита картины, каждого её персонажа, мастерской художника.

3. Запись словосочетаний, использованных в ходе устного описания картины.

Памятник русской жанровой живописи; поэтическая атмосфера; самозабвенно и увлечённо творит; процесс свободного творчества; сосредоточенный взгляд; охвачен вдохновением; развернуться к окну; откинуть голову; шаловливая и непоседливая натурщица; лукавая улыбка; залита ровным светом; льётся из окна; игра света и тени; художественная мастерская; мраморный бюст; прелесть обыденной, повседневной жизни; поэтическое очарование; непринуждённые позы; искусно передать.

4. В сильном классе можно предложить учащимся изложение или свободный диктант по высказыванию (см. этап II урока).

Д. з.: сочинение по картине «Юный живописец» (упр. 336).

§23. Предложение как единица синтаксиса (уроки 58-59).

Урок 58. Предложение и его интонационное оформление.

Цели урока: 1) дать понятие о предложении как единице синтаксиса; 2) формировать представление об интонации и её основных элементах.

I. Словосочетание как единица синтаксиса (повторение) (проверка домашнего задания к уроку 57, упр. 332, 333).

Предоставим возможность учащимся слабого класса при построении устного высказывания (упр. 337) пользоваться вопросами, данными в упражнении.

Попросим пятиклассников назвать нормы, которые регулируют правильное построение словосочетания, и предложим задание по редактированию (упр. 332). Ученики самостоятельно пытаются определить характер ошибок, допущенных в построении словосочетаний, а учитель в случае необходимости вносит коррективы в их ответы: в приведённых словосочетаниях допущены ошибки в выборе средств связи (предлогов и окончаний зависимых слов).

Конкурс. Прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. , попросим их назвать те модели словосочетаний, в которых в качестве главного слова выступает глагол («наречие + глагол; глагол + существительное»), и предложим поучаствовать в конкурсе «Кто больше?»: за определённое время (три минуты) составить как можно больше словосочетаний по фотографии в соответствии с моделями глагольных словосочетаний. Обратим внимание ребят, что зависимой частью словосочетания с глаголом радоваться могут быть разные падежные формы существительных: радоваться (чему?) встрече (дат. п.); радоваться (за кого?) за детей (род. п.).

II. Предложение как единица синтаксиса (чтение текста на с. 127, упр. 338).

После внимательного чтения текста о предложении попросим пятиклассников перечислить основные признаки этой единицы синтаксиса. Обратим внимание учащихся на то, что предложение может состоять из одного слова (Осень. Ветрено.). Постараемся также добиться от учащихся понимания термина «интонационная законченность» предложения. Эти важные признаки отличают предложение от единицы синтаксиса, которая была изучена на предыдущих уроках, -- словосочетания.

Учащимся уже известно, что выбор знака препинания в конце предложения зависит от его эмоциональной окраски и цели высказывания. В сильном классе можно попросить ребят составить предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске, по схемам: [ ]. [ ]? [ ]! [ ]?!

Цель работы с упр. 338 – добиться понимания того, что все слова в предложении связаны по смыслу и грамматически и, чтобы восстановить из данных в задании слов предложение, необходимо прежде всего установить между ними с помощью вопросов смысловые отношения, а с помощью таких средств связи, как окончания и предлоги, -- грамматическую связь. Отметим также, что средствами связи членов предложения и его частей являются интонация и союзы или только интонация.

Начать работу нужно с определения грамматической основы: зима хлопочет и ворчит. Затем выясним, какие слова зависят от тех, которые являются главными членами: хлопочет (когда?) ещё, ворчит (на кого?) на весну. В завершение необходимо установить порядок слов, который не нарушает правила синтаксиса и соответствует стихотворному ритму: Зима ещё хлопочет и на весну ворчит. Работу такого же содержания пятиклассники проделают со второй группой слов. В результате ребята построят предложение Та ей в глаза хохочет и пуще лишь шумит...

Обратим внимание учащихся на то, что предложения связаны с помощью местоимений та и ей.

III. Понятие об интонации (внимательное чтение текста на с. 128).

В ходе работы над текстом постараемся, чтобы учащиеся поняли необходимость умения использовать интонационные возможности родной речи: от постановки логического ударения зависит смысл высказывания; тон речи позволяет передать различные чувства; с помощью мелодики мы создаём интонационный рисунок речи -- делаем её выразительной; паузы позволяют выделить различные элементы в составе высказывания и отделить высказывания в составе текста.

Выполнение задания 2 после текста формирует умение пользоваться интонационной разметкой для выразительного чтения стихотворных строк.

IV. Смысловые возможности логического ударения (упр. 339).

Выполнив задание 1 упр. 339, учащиеся делают вывод, что одно и то же предложение может передавать различные по своему смысловому наполнению высказывания. Содержание высказывания может меняться в зависимости от того, какое слово выделено логическим ударением.

Чтобы каждый из учащихся потренировался в умении выделять логическим ударением отдельные слова в составе предложения, после индивидуальной работы можно организовать хоровое произнесение предложений (задания 1, 2) по рядам, а затем – всем классом.

Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на с. 127-128; 2) упр. ; 3) по желанию – упр. 340.

Минутки шутки

Задание. Прочитайте записанное на доске стихотворение Ренаты Мухи «Дождливая погода», выразив с помощью соответствующей интонации чувства его персонажа (восхищение Дождливой Погоды лужами и грязью, удовольствие от их созерцания и недоумение по поводу характеристики, которую ей дали люди).

Дождливая погода

Урок 59. Основные элементы интонации.

Цели урока: 1) совершенствовать навыки выразительного чтения текстов; 2) формировать умение графически отображать интонационный рисунок высказывания; 3) закрепить представление об основных интонационных конструкциях.

I. Основные признаки предложения. Элементы интонации (повторение) (проверка домашнего задания, ф работа с текстом упр. 276).

С целью проверки усвоения теоретических сведений о предложении, интонации предложения и её элементах проведём фронтальный опрос: ۰Перечислите основные признаки предложения. 2) Вчера весь день шёл снег. Докажите, что это предложение. 3) Перечислите элементы интонации. 4) Покажите на доске, какими значками обозначаются элементы интонации на письме.

Предложим учащимся, выполнявшим упр. 340, прочитать наизусть выбранные ими отрывки стихотворных текстов, и прокомментируем правильность расстановки логического ударения. В сильном классе этот комментарии можно перепоручить ученикам.

Думаем, интересно будет также провести совместную работу по расстановке логического ударения в стихотворном тексте упр. 276.

II. Общий тон высказывания (упр. 341, 343, 345, 344 (устное высказывание)).

Совершенствуя умение учащихся менять тон при произнесении высказывания, организуем хоровое произнесение предложений упр. 341 по рядам и всем классом. После этого отдельные ученики продемонстрируют свои способности передавать голосом различные чувства.

Выполняя задание упр. 345, пятиклассники произносят предложение Снег пошёл с разными эмоциональными оттенками: радостно, испуганно, удивлённо, печально, недовольно.

Ô Предварительно можем предложить учащимся задание самостоятельно охарактеризовать с помощью прилагательных те чувства, которые отражены на рисунках. Прилагательные ребята записывают в начальной форме и объясняют выбор написания гласных и согласных в корне.

В дополнение к рассуждению по содержанию высказывания (упр. 344) предложим ученикам обсудить пословицу То же слово, да не так бы молвить.

III. Основные интонационные конструкции. Интонационный рисунок речи (вдумчивое чтение текста на с. 131, упр. 348, 349, 346).

На данном этапе ещё раз обратим внимание учащихся на различие понятий «интонация» и «эмоциональная окраска» предложения.

Постараемся ввести в активную речевую практику пятиклассников термины «вопросительная, восклицательная, повествовательная интонация»; «интонация перечисления, предупреждения, противопоставления». Важно закрепить в представлении учеников связь между произнесением предложения с определённой интонацией и соответствующим знаком препинания, одной из важнейших функций которого является обозначение характера интонации на письме (упр. 348). Обратим внимание ребят на то, что на письме с помощью двоеточия передаётся интонация предупреждения, с помощью тире – интонация пояснения, противопоставления и т. д.

При выполнении задания 1 упр. 349 постараемся добиться от учащихся понимания того, что использовать силу голоса нужно не только в соответствии с содержанием высказывания, но и в зависимости от ситуации общения. В сильном классе при выполнении этого задания учитель может ввести понятие «интенсивность произнесения».

Д. з.: 1) упр. 351 (устное высказывание); 2) упр. 335 с дополнительным заданием: сделать интонационную разметку четверостишья и подготовить выразительное чтение наизусть; 3) по желанию – упр. 347; 4) индив. зад. – упр. 350.

Примечания

1. Порекомендуем учащимся слабого класса при подготовке устного высказывания записать предложение и использовать его для доказательства каждого тезиса.

2. Ограничим задание 1 упр. 335: выпишите словосочетания из второго предложения.

Резерв – упр.

Минутки шутки

Задание. 1. Послушайте стихотворение Генриха Сапгира «Футбол» и объясните, как относятся к футболу участники диалога. Как вы это поняли? 2. Послушайте стихотворение ещё раз и попытайтесь произнести реплику каждого из участников диалога с соответствующей интонацией.

Футбол

Поощряйте пятиклассников в их стремлении использовать интонационные возможности речи, вселяйте в них уверенность, что они смогут произносить высказывания так же выразительно, как лучшие мастера художественного чтения. Создавайте ребятам ситуации успеха, это особенно важно для тех, кому пока трудно даются выступления перед одноклассниками.

Очень важна систематичность в работе над выразительной стороной родной речи. Всегда обращайте внимание учеников на то, как они высказываются и читают тексты самого разного содержания; мягко, но настойчиво требуйте повторить ту или иную фразу, то или иное предложение в соответствующем ситуации общения тоне, с соблюдением необходимых пауз и т. д.

§24. Главные и второстепенные члены предложения (уроки 60-65).

Уроки 60-61. Главные члены предложения ().

Урок 60. Главные члены предложения (§24).

Цель урока: 1) повторить и углубить сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения; 2) учить находить подлежащее в предложениях с прямым дополнением.

I. Предложение как единица синтаксиса (повторение) (проверка домашнего задания).

Выслушаем устные высказывания отдельных учащихся о предложении как единице синтаксиса (упражнение 351) и предоставим возможность остальным ученикам внести в их ответы необходимые пояснения.

Затем организуем проверку умения проводить интонационную разметку стихотворения и выразительно читать стихотворный текст (упр. 335). Ребята, которые выполнили упр. 347, читают выразительно любимые четверостишия, а их одноклассники высказывают замечания и предлагают свои варианты интонационной трактовки.

После этого ученики, готовившие дома индивидуальное задание, делают сообщение по теме упражнения 350.

II. Главные и второстепенные члены предложения (чтение текста на с. 133, упр. 353).

В ходе работы над текстом учащиеся должны соотнести понятие «главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения», который впоследствии они будут активно использовать.

В процессе работы с упр. 353 поможем ребятам увидеть выразительные языковые средства, использованные С. Есениным для создания поэтических образов: эпитеты -- (по) тихой (воде), золотая (роща), берёзовым, весёлым (языком), серые (поля), сравнение -- золотою лягушкой, метафоры --распласталась, обрызгал жидкой позолотой (развёрнутая метафора), олицетворение -- отговорила … (роща).

III. Главные члены предложения (внимательное чтение текста на с. 133-134).

В сильном классе попросим пятиклассников составить свои примеры предложений с разным способом выражения сказуемого, аналогичные данным в тексте.

В слабом классе предложим записать под диктовку предложения и поставить вопрос к сказуемому: Наступила поздняя осень. Погода пасмурная. Ноябрь – месяц первых заморозков.

IV. Конструкции с прямым дополнением (чтение текста на с. 134-135, упр. 356, 359).

В процессе внимательного чтения текста на с. 134-135 ещё раз обратим внимание пятиклассников на то, что грамматическая основа предложения не является словосочетанием, так как составляющие её части равноправны по отношению друг к другу: вопрос мы ставим как от подлежащего к сказуемому, так и от сказуемого к подлежащему.

Подводя итоги работы с текстом, попросим учащихся назвать последовательность действий при определении подлежащего в тех предложениях, в которых дополнение выражено существительным в вин. п.: 1) находим сказуемое; 2) задаём от сказуемого двойной вопрос к предполагаемому подлежащему; 3) делаем вывод о том, каким членом предложения (подлежащим или дополнением) является это слово.

В слабом классе предложим ребятам для работы с упр. 359 слова для справок (слова даны в изменённом порядке): поздравить, распахнуть, открыть, сковать.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 133; 2) выучить текст на с. 133-134; 3) упр. 355; 3) индив. зад. – упр. 354.

Резерв – упр. 358.

Урок 61. Способы выражения сказуемого.

Цели урока: 1) отрабатывать умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение; 2) отрабатывать пунктуационное умение постановки тире между главными членами -- существительными в им. п.

I. Главные члены предложения (повторение) (проверка домашнего задания, фтренировочное задание).

С целью проверки степени осмысления изученных на предыдущем уроке сведений проводим фронтальный опрос: ۰ Попробуйте объяснить значение термина «члены предложения». 2) Какие части речи членами предложения не являются? Почему? 3) Что такое грамматическая основа предложения? 4) Почему подлежащее и сказуемое называются главными членами предложения? 5) Что называется подлежащим? 6) Расскажите о сказуемом. Какими частями речи может быть выражено сказуемое? Приведите примеры разных способов его выражения.

Попросим ученика, выполнявшего дома индивидуальное задание (упр. 354), продиктовать одноклассникам одно из предложений, выписанных из учебника истории, назвать его грамматическую основу и, если в нём не совпадает количество второстепенных членов и слов, составляющих это предложение, рассказать, чем объясняется такое несовпадение. Подведём отвечающего к выводу, что служебные части речи членами предложения не являются, но предлог, образующий вместе с окончаниями падежную форму существительных и местоимений, входит в состав членов предложения, в роли которых выступают эти самостоятельные части речи.

{ф}Для отработки умения находить подлежащее в конструкциях с прямым дополнением предложим пятиклассникам поработать со следующим заданием.

Задание. Запишите предложения. Подчеркните грамматическую основу и дополнение.

1. Зимой стекло покрывает морозный узор. 2. Этот словарь поставил на полку учитель. 3. Части словосочетания связывают смысловые отношения.

II. Способы выражения сказуемого (упр. 357 (устное высказывание), 360, 369).

Обратим внимание учащихся на то, что в схеме упр. 357 отражены те сведения, которые содержались в выученном дома тексте.

Предоставим возможность ученикам сильного класса самим составить такую схему. Поможем им в этой работе, предложив следующие вопросы: ۰На какие вопросы может отвечать сказуемое? Какими частями речи может быть выражено сказуемое? Какие предложения вы можете привести в качестве примеров? В ходе этой беседы учителем или учениками на доске выстраивается схема, которая затем сопоставляется со схемой упр. 357.

Укажем ученикам на порядок следования главных членов в предложениях, в которых грамматическая основа соответствует данной в упр. 360 схеме: подлежащее всегда предшествует сказуемому, выраженному полной формой прилагательного.

III. Тире между главными членами предложения (чтение текста на с. 136, упр. 363).

Учебная игра. Работу с упр. 363 можно провести как соревнование рядов. В то время как все учащиеся записывают определение каждого термина, выдвинутые ими представители каждого ряда работают у доски с двумя указанными учителем понятиями без использования учебника. Побеждает тот ряд, представитель которого даст точные определения терминам и правильно оформит запись. В случае возникновения спорных ситуаций учитель предлагает дать определения терминам под цифрами 7 и 8 или вытянуть одну из приготовленных заранее карточек с названием лингвистических терминов.

Д. з.: 1) повторить упр. 357 (устное высказывание); 2) на выбор: упр. 364, или 365, или 367; 3) по желанию – упр. 366.

Резерв – упр. 361, 362.

Тест для прослушивания

Задание. 1. Послушайте стихотворение И. Языковой «Книга». К чему призывает автор читателя? 2. Послушайте стихотворение ещё раз и запишите предложения, в которых оба главных члена выражены существительными в именительном падеже. Объясните постановку знаков препинания. Согласны ли вы с выраженными в этих предложениях мыслями?

Книга

§24. Второстепенные члены предложения (уроки 62-64).

Урок 62. Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения.

Цель урока: повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения.

I. Способы выражения сказуемого (самостоятельная работа).

Задание. Запишите под диктовку текст, подчеркните в предложениях главные члены, составьте схемы грамматических основ.

Во сне Алёша увидел росистый луг. Трава на лугу густая и сочная. Роса блестит на ней дрожащими огнями.

Мчится по лугу тонконогий жеребёнок. Он сильный и смелый. Он словно летит над землёй. Этот чудесный сон – самое светлое воспоминание Алеши о раннем детстве.

II. Второстепенные члены предложения (внимательное чтение текста на с. 138-139, тренировочное упражнение, упр. 370).

После работы с текстом на с. 138-139 предложим учащимся выполнить в совместной работе следующее задание.

Задание. Составьте план действий, которые нужно выполнить, чтобы найти в предложении второстепенные члены. Опираясь на этот план, расскажите о признаках, по которым мы определяем каждый из второстепенных членов.

Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем.

Поможем пятиклассникам составить примерно следующий план:

1. Определяем, от какого члена предложения зависит этот второстепенный член.

2. Задаём к этому второстепенному члену вопрос.

3. Выясняем, какое значение имеет этот член предложения (что обозначает).

4. Определяем, какой частью речи он выражен.

Важно, чтобы учащиеся при определении второстепенных членов научились различать смысловой и падежный вопросы. Так, от сказуемого приветствует к обстоятельству образа действия лаем учащиеся задают вопросы как? каким образом?, поскольку в данном случае существительное, выполняя роль члена предложения, обозначает не предмет, а способ действия.

Ещё раз обратим внимание пятиклассников на то, что члены предложения связаны смысловыми отношениями, которые устанавливаются с помощью смысловых вопросов. Смысловой вопрос совпадает с падежным у подлежащего и дополнения.

При изучении материала об определении акцентируем внимание учеников на том, что этот член предложения может отвечать не только на вопрос как о й?, но и на вопрос «чей?». Чтобы заострить внимание учащихся на сведениях о том, от какого члена предложения зависит определение, задаём вопрос, какие члены предложения могут быть выражены существительным. Ответив на него, пятиклассники приходят к выводу, что определение может распространять как главные, так и другие второстепенные члены.

Читая сведения о дополнении, выясняем, всем ли ученикам понятен термин «косвенные падежи».

В процессе анализа значения обстоятельства (признак действия) попросим пятиклассников подумать, какой член предложения оно распространяет. Правильность своего утверждения ребята проверят, прочитав последний абзац текста.

Предоставим учащимся на уроке время для запоминания вопросов, на которые отвечает обстоятельство, и организуем взаимопроверку в парах.

В сильном классе можно потренировать учеников в составлении предложений с определениями, которые зависят от разных членов предложения, выраженных существительным; с дополнениями, которые выражены существительными в разных падежных формах; с разными видами обстоятельств. Это задание можно рекомендовать в качестве домашнего, усложнив: выписать предложения с разными второстепенными членами из художественных произведений.

При подготовке учащихся к работе с упр. предупредим возможные ошибки: отметим, что сказуемое может быть составным: (пирамида) служила гробницей, что роль членов предложения могут выполнять словосочетания: (укладывали) на самом верху.

Прочитав текст без второстепенных членов (упр. , пятиклассники с помощью учителя делают вывод, что второстепенные члены позволяют уточнить, о каком именно предмете идёт речь в предложении: первая пирамида, строительство пирамиды и др., охарактеризовать его: гигантские камни; описать, когда, как долго, где и каким образом происходило действие, которое названо глаголом-сказуемым: появилась давно, постепенно росла, укладывали на самом верху, доставляли на салазках и т. д.

Д. з.: 1) текст на с. 138-139 выучить; 2) на выбор: упр. 372 или упр. 373; 3) индив. зад. -- упр. 371, 374.

Очень важно акцентировать внимание учеников на том, что определение второстепенного члена предложения начинается с поиска того члена, который этот второстепенный член распространяет (от которого задаём вопрос). При проведении смыслового анализа выясняем также, какой частью речи выражен тот член предложения, от которого ставим вопрос к второстепенному.

Формирование навыка осмысленно проводить синтаксический разбор предложения напрямую связано с культурой ответа.

По своему усмотрению учитель уже на первом уроке изучения темы может дать примерный образец ответа: «Грамматическая основа предложения Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем -- Дружок приветствует. Подлежащее Дружок выражено собственным существительным и распространено определением наш (Дружок (чей?) наш), которое выражено местоимением, и определением добрый (Дружок (какой?) добрый), которое выражено прилагательным. Сказуемое этого предложения -- приветствует. Это сказуемое распространено прямым дополнением гостей (приветствует (кого?) гостей), выраженным существительным в вин. п. без предлога, обстоятельством времени всегда (приветствует (когда?) всегда), которое выражено наречием; обстоятельством образа действия радостно (приветствует (как?) радостно), которое выражено наречием; и обстоятельством образа действия лаем (приветствует (как?) лаем), выраженным существительным в твор. п. Это обстоятельство, выраженное существительным, распространено определением заливистым (лаем (каким?) заливистым), которое выражено прилагательным».

Урок 63. Роль определения в речи. Дополнение.

Цели урока: 1) углубить представление о роли определений в тексте; 2) закрепить сведения о дополнении и отработать умение распространять предложения этим второстепенным членом.

I. Роль определения в речи (проверка домашнего задания, работа с художественным текстом, ф выборочно-распределительный диктант, упр. 374).

Основная задача этого этапа урока – совершенствование умения учащихся опознавать образные определения (эпитеты), отличать их от собственно определений, а также использовать в своей речи. С целью отработки этих умений учитель организует совместное обсуждение составленных ребятами дома предложений с использованием образных определений, а затем – прослушивание сообщений тех учеников, которые работали дома с индивидуальными заданиями. Наиболее яркие из подобранных ими примеров остальные ученики записывают под диктовку в тетради, подчёркивая определения в роли эпитетов.

По своему усмотрению учитель также может предложить следующие задания.

Задание 1. 1. Прочитайте выразительно записанный на доске текст. С помощью каких языковых средств было создано это художественное описание? Спишите текст, подчёркивая определения.

Густой зелёный ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шёл олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

(И. Бунин)

2. Прочитайте этот текст, опуская определения. Что изменилось? Сделайте вывод о роли определений в художественном тексте.

ф Задание 2. Выборочно-распределительный диктант. Распределите словосочетания в два столбика: 1) определяемое слово + определение, которое не является эпитетом; 2) определяемое слово + эпитет.

Золотые косы, длинная коса, стальной характер, стальной наконечник, хорошие манеры, светлое настроение, светлый костюм, честный поступок, потрясающее событие, вчерашняя газета, зеленокосая берёзка, высокий дуб, роскошная крона.

II. Дополнение (упр. 375, 377).

Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное по содержанию предложение, в котором используется существительное в косвенном падеже в роли дополнения (упр. 375).

В сильном классе предложим учащимся попытаться составить по рисунку (см. упр. 377) текст.

Д. з.: 1) упр. см. примечание); 2) по желанию -- упр.

Примечание. Определяя в качестве домашнего задания упр. , организуем рассмотрение репродукции картины -Бельского «Новые хозяева», обращая внимание пятиклассников на выразительные детали.

В сильном классе после обсуждения сюжета картины и прочтения восстановленного текста предложим ребятам подумать над вопросом, почему в тексте-описании картины использовано так много дополнений.

Резерв – упр. 378.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может предложить задание соотнести с данными в упражнении 378 схемами готовые конструкции: 1) Вчера пятиклассники соревновались. 2) Первая четверть закончилась. 3) Малыш играет с котёнком. 4) Первый снег выпал ночью.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Елены Липатовой «Желание». Подчеркните дополнения.

Желание

Урок 64. Обстоятельство как член предложения. Разбор предложения по членам.

Цели урока: 1) закрепить сведения об обстоятельстве и отработать умение распространять предложения обстоятельствами разных видов; 2) отработать умение проводить разбор предложений по членам.

I. Обстоятельство (упр. 379, упр. 380 (устное высказывание)).

При выполнении упр. 379 пятиклассники уже смогут определить виды обстоятельства. На месте вопросов могут быть использованы следующие наречия и предложно-падежные формы: однажды, бережно, случайно, в тайгу, в чаще, нелегко, долго, не скупясь, зимой, трудно, щедро. При разборе предложений по членам обращаем внимание учащихся на то, что сказуемое может быть составным: была похожа, решил найти, а подлежащее может быть выражено цельным словосочетанием: много лет.

Устное высказывание (упр. 380) учащиеся сопровождают своими примерами.

II. Синтаксическая роли существительного (упр. 381, 382).

Особую сложность для пятиклассников составит определение синтаксической роли существительного звезда в предложениях 4 и 6 упр. 381. В процессе работы с этими предложениями ещё раз подчеркнём необходимость при определении синтаксической роли слов обращаться к семантике. Так, в предложении 4 слово звезда в составе словосочетания обозначает признак предмета (костюм (какой?) золотыми звёздами), а в предложении 6 – признак действия (светились (как?) звёздами).

В качестве дополнительного задания можно попросить учащихся сильного класса найти предложения, в которых слово звезда употребляется как изобразительно-выразительное средство (троп) – метафора (предложение 2) и сравнение (предложение 6).

В слабом классе, готовя учеников к выполнению упр. 382, прочитаем им примеры составленных со словом морфема предложений. Другой вариант работы с этим упражнением – выполнение следующего задания.

Задание. Запишите предложения под диктовку и разберите их по членам.

1) Морфема – это мельчайшая значимая часть слова. 2) Окончание – это грамматическая морфема. 3) Выделите в словах орфографического минимума все морфемы.

III. Тренировка орфографических умений (упр. 352).

Предложим пятиклассникам выполнить на материале упр. 352 задания, основная цель которых – развивать орфографическую зоркость учащихся.

З а д а н и е 1. Выпишите из словосочетаний упр. 352 слова с орфограммами «Правописание непроизносимых согласных»; «Правописание разделительных ь и ъ»; «Правописание безударной гласной в корне с чередованием»; «Правописание безударной гласной в корне слова».

З а д а н и е 2. Найдите в упр. 354 и запишите слова, имеющие следующий морфемный состав: ∩о∩^^□; ∩е∩^^□; ∩о∩^□; ∩∩^□; ­­∩^□. Объясните выбор гласных в морфемах этих слов.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24