Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 11 )

Данную работу и её проверку можно провести в разных формах: 1) учащиеся могут давать объяснения параллельно с составлением схем; 2) пятиклассники по окончании работы сверяют свои схемы со схемами, которые были составлены отдельными учащимися на доске; 3) учитель по окончании работы организует взаимопроверку; 4) диктант проводится как проверка усвоенного на предыдущем уроке (в сильном классе).

Конкурс. При определении задания упр. 447 предложим пятиклассникам выбрать два-три словосочетания и поучаствовать в творческом конкурсе на самое интересное в художественном отношении предложение.

После проведения конкурса предоставим слово учащимся, подготовившим сообщение о роли обращений в создании представления о характерах и взаимоотношениях персонажей (упр. 444).

II. Этикетные правила использования обращений (проверка домашнего задания (упр. 442), 443, 445).

Подведём итоги наблюдений учащихся над использованием обращений в живой речи выводом о том, что обращения часто не только привлекают внимание собеседника к содержанию высказывания, но и содержат характеристику собеседника, а также определяют характер взаимоотношений участников диалога (дружеские, товарищеские, родственные, деловые, официальные отношения). Подчеркнём необходимость учитывать при выборе обращения ситуацию общения и потренируем пятиклассников в использовании обращений в соответствии с требованиями этикета (упр. 443, 445).

III. Тренировка орфографических умений (упр. 449).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – объяснительный диктант с приведением примеров слов, в которых есть те же орфограммы, что и в анализируемом слове. Например: душа радуется (чистится) счастью (счёт, частый, пенье).

Д. з.: 1) упр. 446, 408; 2) упр. 449 повторить.

Резерв – упр. 448, тренировочное задание.

Следующее задание позволит заострить внимание учащихся на различиях в значении, на грамматических, интонационных особенностях и пунктуационном оформлении существительных, выступающих в роли обращения и подлежащего.

Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащее обращением.

1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям.

Урок 76. Предложения с вводными словами.

Цели урока: 1) дать представление о вводных словах; 2) формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами.

I. Проверка орфографических умений (словарный диктант).

Составим диктовку из 10-12 словосочетаний на основе материала упр. 408 и 449, например:

Не хочется спешить, пощадить чувства родителей, затеять опасную игру, не зажигайте свечку, египетские пирамиды, эмоциональная окраска, сидеть на сквозняке, директор комбината, наслаждаешься покоем, восклицательные предложения, желаю поприветствовать, объединить молодёжь.

В качестве дополнительного можно использовать следующее задание.

Задание. Используя записанные под диктовку словосочетания, составьте предложения с обращениями в соответствии с данными схемами: вариант I -- [О, ]. [ ,О, ]. вариант II -- О! [ ]. [ ,О].

С целью проверки умения проводить фонетический и морфемный анализ слов можно также предложить задание провести фонетический разбор слов хочется (вариант I) и желаю (вариант II) (в сильном классе); спешить (вариант I) и сидеть (вариант II) (в слабом классе) и задание указать морфемный состав слов окраска, объединить, молодёжь.

Примечание. Выполнение дополнительного задания (заданий) оценивается отдельно.

II. Вводные слова (внимательное чтение текста на с. 165-166, упр. 450, 451).

Постараемся добиться, чтобы, разбираясь в содержании текста, учащиеся осмыслили следующие признаки вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми).

III. Сходства и различия обращений и вводных слов (упр. 454).

В сильном классе предоставим учащимся возможность высказаться по теме упр. 454 и сделать соответствующие выводы.

Пятиклассники отметят, что и обращение, и вводные слова осложняют семантику простого предложения, не являются его членами и на письме выделяются запятыми. Ученики также должны указать на различия в значении и речевой роли обращения и вводных слов, а также на разное интонационное оформление предложений с обращениями, с одной стороны, и предложений с вводными словами – с другой.

В слабом классе и в классе средней успеваемости, готовя ребят к выполнению устного домашнего задания, можно заполнить вместе с ними таблицу, показывающую сходства и различия обращений и вводных слов:

Д. з. 1) работа с вопросами (с. 166); 2) на выбор: упр. 452 или упр. 453.

Текст для прослушивания

Задание 1. Послушайте стихотворные строки Александра Кушнера и попытайтесь доказать, что часто мы испытываем необходимость в использовании вводных слов во-первых, во-вторых.

Минутки шутки

Задание 2. Послушайте стихотворение Вадима Левина «Котята на рассвете…» и произнесите его по памяти. Запишите стихотворение и объясните значение и пунктуационное оформление вводного слова.

Котята на рассвете

Урок 77. Предложения со сравнительными оборотами.

Цель урока: 1) дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления); 2) отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме.

I. Вводные слова и обращения (повторение) (проверка домашнего задания).

Организуя повторение сведений о речевой роли, особенностях интонационного и пунктуационного оформления обращения и вводных слов, предложим учащимся ответить на вопросы на с. 163 и 166. После этого попросим отдельных учеников прочитать составленные дома тексты и дать комментарий к использованным предложениям с вводными словами.

II. Сравнительный оборот (внимательное чтение текста на с. 170, упр. 455, 456, 459).

Предложим учащимся записать союзы, которые используются для присоединения сравнительных оборотов (упр. , и предоставим на уроке время для их запоминания, а затем организуем взаимопроверку в парах.

Потренируем пятиклассников в определении подлежащего в предложениях с прямым дополнением: попросим разобрать по членам предложение 4 упр. 455.

Учебная игра. Предложим ученикам самостоятельно поработать с упр. 459, а по истечении отведённого на выполнение задания времени (10 мин.) проведём конкурс на самое удачное сравнение.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 167; 2) упр. ; 3) индив. зад. – упр.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Р. Сефа. Составьте два-три предложения со сравнительными оборотами, используя наблюдения, сделанные поэтом, например: Луна, как огромный круглый глаз, следила за путниками с тёмных небес.

Урок 78-79. Предложения с прямой речью (§30).

Урок 78. Понятие о предложениях с прямой речью.

Цели урока: 1) закрепить сведения о сравнительном обороте; 2) формировать представление о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении; 3) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью.

I. Сравнительный оборот (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 458).

Учащиеся рассказывают о сравнительном обороте как синтаксической конструкции, которая осложняет строение и значение простого предложения; о его роли в речи и выразительных возможностях, особенностях произношения, пунктуационного оформления и строения. В ответе ребята используют примеры из упражнений, которые были выполнены дома и на предыдущем уроке.

Попросим учеников, которые работали с упр. , продиктовать одноклассникам два наиболее выразительных предложения со сравнительными оборотами и объяснить постановку знаков препинания.

Важно, чтобы в ответе на вопрос упр. ребята опирались на различия в значениях слов обед и пир и отметили, что пир («большой званый обед») предполагает изобилие и веселье.

II. Предложения с прямой речью (внимательное чтение текста на с. 170, тренировочные упражнения, упр. 461).

Опыт показывает, что учащиеся часто не могут без специальной работы осмыслить понятия «прямая речь» и «слова автора», что влечёт за собой непонимание того, в какой последовательности расположены в предложении эти составляющие. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в пунктуационном оформлении предложений с прямой речью. Поэтому в ходе анализа текста постараемся добиться от пятиклассников осознания, что автором в предложениях с прямой речью является тот, кто передаёт чьи-либо слова и указывает, кому эти слова принадлежат и как они произносятся.

Полезно будет потренировать учащихся в определении слов автора и прямой речи, а также предложить им самим выступить в роли автора и оформить чьё-либо высказывание как предложение с прямой речью.

Задание 1. Назовите слова автора в следующих предложениях.

1. Бежал ёжик по дорожке и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу». (Н. Сладков) 2. А котёнок думал целый день: «Вот зима настала, и пора настала мне босым по снегу бегать целый день». (С. Козлов) 3. Травы шепчут мне в пути: «Ты скорей, дружок, расти». (К. Ибряев)

Задание 2. Выступите в роли автора: оформите эпиграф к одному из разделов (на выбор) как предложение с прямой речью.

В ходе рассмотрения предложений упр. 461 обратим особое внимание учащихся на последовательность знаков препинания: запятая и точка ставится после кавычек, вопросительный и восклицательный знаки стоят внутри кавычек, что оправдано: автор передаёт чьи-либо слова с той самой интонацией и эмоциональной окраской, какой их сопроводил тот, кому эти слова принадлежат.

III. Конструирование предложений с прямой речью (упр. 464).

Знакомя учеников с заданием упр. 464, объясним, что в том случае, если в предложении с прямой речью передаётся высказывание говорящего о самом себе, используется местоимение я, например: Мамаев объявил всем нам: «Я уже шесть часов сижу здесь!» Укажем также на необходимость использования знака препинания, соответствующего цели высказывания и его эмоциональной окраске.

Д. з.: 1) упр. 462 (устное высказывание); 2) на выбор: упр. 463 или упр. 460 с дополнительным заданием: включить в текст предложение с прямой речью; 3) индив. зад. – упр. 465.

Минутки шутки

Задание 1. Внимательно послушайте стихотворение. Воспроизведите устно диалог троллей. Сколько лет разделяло реплики диалога? Запишите высказывания каждого тролля как предложение с прямой речью.

Задание 2. Послушайте стихотворение Ренаты Мухи «Дождик» и произнесите его по памяти. Запишите стихотворение, объясняя постановку знаков препинания.

Дождик

Урок 79. Диалог.

Цель урока: вырабатывать умение оформлять на письме диалог.

I. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью (проверка домашнего задания, упр. 466).

Ученики, подготовившие сообщение по упр. 465, продиктуют одноклассникам два-три предложения с прямой речью, выписанные из басен , и объяснят постановку знаков препинания.

Предложим ребятам выбрать одну из фотографий (упр. 466) и составить два предложения с прямой речью, в одном из которых передаются слова одного из участников речевой ситуации, а в другом – его собеседника. По итогам работы проведём совместную проверку.

II. Диалог (упр. 467, внимательное чтение текста на с. 172-173, тренировочное упражнение, упр. 468, 469,

Попросим учащихся после прочтения текста на с. 172-173 вернуться к упр. 466 и оформить составленные два предложения в форме диалога.

В процессе анализа текста упр. 468 поможем ребятам понять, что восклицательные по эмоциональной окраске предложения передают увлечённость персонажа (дедушки) обучением внука, характеризуют его в данной речевой ситуации как весёлого, энергичного, даже азартного человека.

В слабом классе в случае необходимости напомним диалог из стихотворения Корнея Чуковского «Телефон»:

Предложим учащимся слабого класса послушать возможные варианты восстановленных реплик (упр. 470), а затем предоставим возможность составить реплики самостоятельно.

1. – Могу я задать тебе один вопрос?

2. – Скажите, пожалуйста, где можно записаться в клуб служебного собаководства?

3. -- Извините, не могли бы вы мне помочь?

4. – Поверьте, я никогда ещё не опаздывал на важные встречи.

5. – Мне показалось странным, что Катя не взяла телефонную трубку.

6. – Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Чехова?

7. – Объясни мне, пожалуйста, новую тему, если тебе не трудно.

Д. з.: 1) упр. 474; 2) на выбор: упр. или 472; 3) индив. зад. – упр. 471; по желанию

Минутки шутки

Задание. Послушайте диалог из стихотворения Генриха Сапгира «Карманный комарик» и произнесите его по памяти в парах, соблюдая соответствующую интонацию. Запишите диалог, объясняя постановку знаков препинания.

Резервный урок. Диктант «Проверяю себя».

Примечание. Данный урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цели урока: 1) самопроверка усвоения правил пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений, а также предложений с прямой речью; 2) проверка орфографических и пунктуационных умений учащихся и определение направления работы по овладению материалом раздела «Пунктуация».

Диктант

Птичий рынок

Каких только рыбок нет на Птичьем рынке! Их носят в стаканчиках, в прозрачных пакетиках и в больших банках из-под сока. Я готов был весь день наблюдать, как в воде мечутся, медленно плавают или неподвижно висят разноцветные рыбки.

Потом мы смотрели на кроликов. Кролики лежали в корзинах, в картонных коробках и в самодельных загонах из дощечек. Одни кролики спали, другие хрустели морковкой и капустными листьями и при этом смешно топорщили губы. Глаза у кроликов были разные: синие, чёрные, коричневые и серые. Я гладил кроликов, а папа беседовал с продавцами.

Потом мы очутились на голубиной толкучке. Папа брал голубей в руки, расправлял им крылышки, дул в пёрышки, осторожно тянул за клюв. Около клетки с двумя белыми, как снег, голубями папа остановился, замычал от удовольствия, а потом объяснил мне: «Это, Алёша, почтовые голуби. Если их выпустить даже за тысячу километров, они вернутся в родной город. Умницы!»

Я, конечно, любовался голубями, но думал только о собаке.

(По Ю. Алешковскому)

(152 слова)

Примечание. Поскольку объём диктанта в полтора раза превышает рекомендуемый в 5-ом классе, учитель может сократить текст, исключив второй абзац, или при проверке руководствоваться критериями, которые допускают при выставлении оценки большее количество ошибок.

Диктант «Проверяю себя» совмещает в себе функции обучения и контроля. Этот вид диктанта развивает орфографическую зоркость учащихся и способность видеть пунктограммы. Проводить его можно в разных формах.

1. Учащиеся по мере записи текста оставляют в словах пропуски на месте написаний, которое они не могут определить, и подчёркивают пунктограммы, которые не могут объяснить. По окончании записи ребята выясняют написание слов и пунктуационное оформление, задавая вопросы учителю.

2. Учащиеся задают вопросы о написании отдельных слов и пунктуационном оформлении предложений после записи фрагментов или каждого предложения текста.

Очень эффективной является такая форма диктанта «Проверяю себя», при которой учащиеся задают вопросы не учителю, а одноклассникам. Задача одноклассников – не только дать ответ, но и сопроводить его исчерпывающим обоснованием.

При проверке данного вида диктанта количество исправлений на оценку не влияет.

Резервный урок. Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис».

Примечание. Урок проводится при наличии резервного времени в том случае, если учитель считает необходимым отработать умения, сформированные в ходе изучения раздела «Синтаксис».

По своему усмотрению учитель выбирает те этапы, проведение которых целесообразно в конкретном классе, или сокращает предлагаемый для анализа материал.

I. Синтаксис как раздел лингвистики. Виды предложений и особенности их пунктуационного оформления (повторение) (проверка домашнего задания урока 79).

По своему усмотрению учитель предоставляет слово для ответа по упражнению 474 отдельному ученику или проводит фронтальный опрос по всему разделу: 1) Что изучает синтаксис? 2) Какая единица синтаксиса называется словосочетанием? 3) Назовите признаки предложения как единицы синтаксиса. 4) Перечислите элементы интонации. 5) Расскажите о видах предложений по цели высказывания. 6) На какие виды делятся предложения по эмоциональной окраске? 7) Какие предложения называются нераспространёнными, а какие – распространёнными? 8) Назовите виды предложений по количеству грамматических основ. 9) Какими синтаксическими конструкциями может быть осложнено простое предложение? Расскажите кратко о каждой из них. 10) С помощью каких средств могут быть связаны части сложного предложения? 11) Что такое прямая речь?

Выслушаем учеников, подготовивших выразительное прочтение диалогов из художественных произведений (упр. 471), а также тех, кто пожелает прочитать диалоги, составленные по заданиям упр. и 472.

II. Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Задание 1. Выпишите из данного предложения все словосочетания и проведите их синтаксический разбор.

Между белыми стволами берёз густо разросся молодой ельник. (И. Соколов-Микитов)

Задание 2. Проведите синтаксический разбор предложения.

После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами. (И. Соколов-Микитов)

В слабом классе и в классе средней успеваемости с целью отработки умения опознавать словосочетания проведём распределительный диктант.

Задание 3. Распределительный диктант. Распределите слова и сочетания слов по группам: 1) словосочетания; 2)

Чудесный сон, падает снег, красивый и блестящий, между сосен, легко поднимается, пройтись около дома, жизнь прекрасна, вокруг сада, горячий от солнца, честный и откровенный, среди сверстников, прогуляться по аллее.

III. Простое осложнённое предложение.

Задание 1. Послушайте и запишите предложения. Составьте схемы, объясняющие постановку знаков препинания.

1. Лебеди один за другим садятся на воду, красиво изгибают шеи и царственно плывут по блестящей глади озера. 2. Собака – верный друг и помощник человека. 3. В траве у тропинки, словно малые ребята, толпятся темноголовые подберёзовики. (И. Соколов-Микитов) 4. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. (Н. Сладков) 5. Кленовый листочек, как маленький кораблик, скользит в быстром потоке весеннего ручейка. 6. Широко ты, степь, пораскинулась, к морю Чёрному понадвинулась! (А. Кольцов) 7. Каждый из вас, наверное, умеет кататься на лыжах.

Задание 2. Перечислите союзы, которые присоединяют сравнительные обороты.

Задание 3. Назовите известные вам группы вводных слов по значению.

Задание 4. Составьте предложения по данным схемам.

[O: O, O и O]. [O, O и O - O].

IV. Сложное предложение.

Задание 1. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложное предложение.

Ночью выпал снег …

Задание 2. Перечислите союзы, с помощью которых соединяются части сложных предложений.

Задание 3. Послушайте и запишите предложения. Составьте схемы, объясняющие постановку знаков препинания.

1. Ягоды калины сочные, желтоватая мякоть имеет горьковатый вкус. 2. Горят первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами. (К. Паустовский) 3. Давайте дружно поработаем над собой, над своей речью, чтобы научиться говорить ясно, чётко и правильно. (Е. Гоголева) 4. Зашумели, закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья. 5. После летнего дождя земля в лесу жадно впитывает влагу, и вы идёте по ковру из прошлогоднего талого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. (Д. Мамин-Сибиряк) 6. Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали бесшумно и плавно. (Г. Троепольский) 7. Если долго шуметь около берлоги, то придётся потом уносить вам ноги. (М. Пляцковский)

Д. з.: упр. 473.

Резервный урок. Контрольная работа. Зачёт по разделу «Синтаксис».

Цель урока: проверить усвоение раздела «Синтаксис».

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Задание 1. 1. Запишите под диктовку текст.

Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе.

(42 слова)

З2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор.

Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи.

Задание 4. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему).

Задание 5. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложное предложение.

Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок …

Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схемы.

Урок 80. Понятие о пунктуации. Знаки препинания (§31). Основные разделы пунктуации.

Цели: 1) формировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики; 2) добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи.

I. Пунктуация как раздел лингвистики (внимательное чтение и пересказ текста на с. 176).

Целесообразно будет предоставить учащимся время для запоминания на уроке существующих в языке знаков препинания, а затем попросить воспроизвести их по памяти в тетради. После этого организуется взаимопроверка.

II. Назначение знаков препинания (упр. 477, 478 (1, 3), упр. 480).

В сильном классе предоставим учащимся возможность самостоятельно поработать с заданием упр. 477, а затем сверить с недеформированным текстом, который прочитывается учителем или предварительно записывается на доске:

Лесной котёнок

Иду я с ружьём. Вижу: на полянке маленький котёночек ходит. Хвост короткий, мордочка пучеглазая, глаза глупые. Схватил он в рот длинную соломинку, а сам упал на спину и задними ногами соломинку подбрасывает.

Надоела котёнку соломинка – за мухой погнался. Потом цветок лапой ударил. А тут шмель попал на глаза. Подобрался котёнок к шмелю да как даст задней лапой по ромашке, на которой шмель сидел, и сбил его.

Ловко орудует задней ногой, как передней! Домашней кошке так не суметь. Котёнок не простой был. Это был рысёнок.

(По Е. Чарушину)

В слабом классе по усмотрению учителя проводится совместная работа по формированию предложений. Предварительно полезно будет обсудить с учащимися, какие признаки необходимо учитывать при делении текста на предложения:

-- смысловой признак (предложение содержит законченную мысль);

-- интонационный признак (предложение характеризуется законченной интонацией);

-- грамматический признак (предложение имеет грамматическую основу).

Ô С целью тренировки орфографических умений можем предложить пятиклассникам следующие задания:

-- Найдите в тексте слова с орфограммой «Безударная проверяемая гласная в корне» и укажите проверочные слова или словоформы.

-- Выделите в словах уменьшительно-ласкательные суффиксы и запомните их написание. Объясните, с какой целью в этом тексте используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

-- Выделите в словах приставки, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.

-- Объясните написание безударных окончаний имён существительных.

После выполнения задания 1 упр. 478 ученики объясняют написание безударных личных окончаний глаголов.

В слабом классе поможем пятиклассникам объяснить использование знаков препинания в шутливом стихотворении Б. Заходера (упр. 480).

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 176, упр. 481 (устное высказывание); 2) упр. 476; 3) по желанию – упр. , ; 4) индив. зад. -- упр. 503 и 504.

Резерв – упр.

Урок 81. Знаки препинания в конце предложения.

Цели урока: 1) обобщить и систематизировать сведения о пунктуационных знаках; 2) повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и тренировать умение определять границы предложений.

I. Проверка орфографических умений (проверка письменной части домашнего задания – упр. 476 (орфографический минимум)).

В слабом классе сократим объём словарного диктанта (упр. 476) до десяти-двенадцати словосочетаний.

Чтобы проверить умение конструировать и правильно оформлять на письме простые предложения с осложняющими конструкциями, предложим учащимся сильного класса составить с двумя-тремя из записанных словосочетаний предложение с однородными членами, а также предложение с обращением (1 вариант) и предложение с вводным словом (2 вариант).

С целью проверки умения определять морфемный состав слова предложим задание провести морфемный разбор слов беспощадный, жонглёр (1 вариант), загрязнение, завистник (2 вариант).

II. Назначение знаков препинания (повторение). Система пунктуационных правил (проверка домашнего задания, чтение и пересказ текста на с. 179).

Важно, чтобы в высказываниях учащихся по темам домашних упражнений прозвучала мысль о том, что пунктуационные знаки помогают графически оформить высказывания: показать границы, смысловые отрезки внутри них, а также их интонационные особенности.

Прежде чем пятиклассники приступят к работе с текстом на с. 179, выслушаем учеников, готовивших сообщение по теме упр. 503.

III. Знаки препинания в конце предложения (упр. , 483).

Приступая к работе с упр. , попросим учащихся подумать, от каких признаков зависит постановка знака препинания в конце предложения.

В слабом классе напомним ребятам, что знаки препинания в конце предложения являются выражением его эмоциональной окраски и цели высказывания.

Работу с упр. 483 проводим совместно, предложив предварительно образец ответа, который может быть примерно следующим:»Первое предложение текста – Почему нам стало так страшно? Грамматическая основа – стало страшно. В конце этого предложения ставим вопросительный знак, так как в нём содержится вопрос: по цели высказывания оно вопросительное, по эмоциональной окраске невосклицательное. Второе предложение -- За окном творилось что-то ужасное. Грамматическая основа – что-то ужасное (подлежащее) творилось (сказуемое). По цели высказывания предложение повествовательное (содержит сообщение), по эмоциональной окраске невосклицательное, поэтому в конце его ставится точка. Это предложение завершает первый абзац, так как в нём определена тема описания, которое даётся в последующих абзацах текста.

В сильном классе предоставим учащимся возможность самостоятельно выполнить задание упр. 483, а затем проведём совместную проверку его выполнения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24