Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 13 )

Отметим также, что любая местность выглядит по-особому в разное время суток. Это связано и с освещением, и с тем, как изменяют общий вид любой местности люди, которые оживляют пейзаж и привносят своё настроение.

2. Описание московского дворика (беседа по картине).

Попросим пятиклассников описать сначала непосредственно дворик, минуя людей и животных. Чтобы направить внимание ребят, построим беседу по следующим вопросам:

۰ Что изображено на первом плане картины? Какими бы эпитетами вы охарактеризовали изображённый на первом плане слева сад? Какие детали большого особняка из белого камня обращают на себя наше внимание? Опишите сарай, который виднеется за особняком. (На первом плане слева изображён пышный разросшийся сад, за которым виднеется фасад большого особняка из белого камня, выходящего боковой стороной во двор. Длинные прямоугольные окна здания украшены лепными наличниками. Сквозь ветви деревьев белеют круглые колонны и фронтон этого дома (треугольник между скатами крыши). За нарядным особняком — длинный низкий дощатый сарай. Сарай покосился от времени, доски старой крыши просели, поэтому его поддерживают бревенчатые подпорки.)

-- Что изображено на заднем плане картины? Опишите церковь. Постарайтесь описать колокольню. (На заднем плане видна панорама Москвы: крыши невысоких светлых домов, церкви, колокольни. Вдали слева возвышается величественная белокаменная церковь. Строгие грани ее стен заканчиваются вверху полукружьями. На высокой платформе-крыше высятся пять столпов с куполами. Центральный столп увенчан золотым куполом, который ярко блестит в солнечных лучах. Справа возносится к небу пирамидальная колокольня, украшенная тремя ярусами узких длинных окон и увенчанная золотым куполом-луковкой. Пространство дворика поросло местами выжженной солнцем травой, в которой белеют ромашки, и пересечено тропинками.)

В ясный солнечный день дворик живёт своей обычной жизнью. Предложим учащимся описать те детали, которые оживляют картину, создают представление о повседневной жизни, и поможем выстроить ответы на следующие вопросы:

-- Опишите детей на первом плане картины. Изображены ли на картине взрослые люди? Каких животных можно было увидеть в московском дворике 19 века? (На первом плане картины изображены дети. Белоголовая девочка в белой рубашке и в холщовой юбке рассматривает сорванный цветок. В сторонке сидит прямо в траве и плачет малышка, а чуть дальше возятся в траве ребятишки постарше. В глубине двора от колодца с полным ведром идёт женщина. Она отвела левую руку в сторону, стараясь сохранить равновесие. Около сарая копошатся в земле куры. Запряжённая в телегу лошадь ожидает своего хозяина.)

3. Мастерство художника (слово учителя).

Художник изобразил один из многочисленных уголков Москвы, который сохранил прелесть деревенской жизни, хотя совсем рядом проходят шумные улицы, стоят большие храмы, принимающие по праздникам много людей.

Мастерство художника проявилось в том, что он сумел передать гармоничную связь жизни человека с жизнью природы, связь будничной, повседневной жизни с вечным и непреходящим. Над низенькими домиками, над разросшимися садами, как благословение, сверкают купола белокаменных церквей, сияет прозрачное небо, по которому скользят лёгкие белоснежные облачка. Весь дворик, всё вокруг освещено и согрето солнцем. Тишина и безмятежность разлиты в пейзаже.

Картина наполнена воздухом, солнечным светом и теплом. Ещё никому из художников до Поленова не удавалось передать с такой простотой и вместе с тем поэтичностью ослепительность ясного летнего дня. Солнечные лучи играют на стенах домов, на заборах, сараях, озаряют купола церквей; вся лужайка кажется прогретой, воздух – пропитанным солнцем.

Картина «Московский дворик» создаёт у зрителя настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.

II. Составление плана.

В сильном классе план может быть примерно следующим.

I. Описание картины «Московский дворик».

1. Общий вид дворика (описание первого и второго плана картины).

2. Панорама Москвы на картине Поленова (описание заднего плана картины).

3. Повседневная жизнь московского дворика.

II. Мастерство художника.

1. Умение передать связь будничного с вечным.

2. Изображение ясного летнего дня.

III. Настроение, которое оставляет картина.

В слабом классе и в классе средней успеваемости упростим задачу учащихся.

I. Сюжет картины «Московский дворик».

II. Общий вид дворика.

1. Лужайка, сад, особняк, сарай на первом и втором планах.

2. Городские дома, церковь, колокольня на заднем плане.

3. Небо, солнечный свет.

III. Мои впечатления от картины Поленова.

III. Словарная работа.

В качестве словарной работы предложим следующее задание.

Задание. можно предложить запись под диктовку и объяснение написания опорных словосочетаний. Поможем пятиклассникам записать безошибочно слова с неизученными орфограммами. По усмотрению учителя данный список может быть сокращён или расширен.

Уголок старой Москвы, пышный разросшийся сад, фасад особняка, лепные наличники, покосившийся дощатый сарай, бревенчатые подпорки, панорама Москвы, белокаменная церковь, столпы с куполами, пирамидальная колокольня, золотой купол-луковка, повседневная жизнь, копошатся в земле, гармоничная связь жизни человека с жизнью природы, благословение, прозрачное небо, белоснежные облачка, тишина и безмятежность, ослепительность ясного летнего дня, настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.

Д. з.: сочинение по картине «Московский дворик».

Резерв – упр.

Урок 91. Рассуждение (§34).

Цели урока: 1) учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру; 2) формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).

I. Рассуждение как тип речи (упр. 531).

Чтобы выполнить задания упр. 531, учащиеся вспомнят основные признаки рассуждения как типа речи: в текстах-рассуждениях объясняются причины каких-либо явлений, поэтому к ним можно задать вопрос п о ч е м у?; рассуждение имеет особую структуру: «тезис – доказательства (аргументы) – вывод».

В ходе анализа текстов упр. 531 обратим внимание ребят на то, что рассуждение может состоять из одного предложения (текст 3 и первое предложение текста 1). Текст 3, которые состоит из одного предложения, представляет собой законченное рассуждение, поскольку включает исчерпывающий аргумент. Первое предложение текста 1 включает аргумент, требующий подкрепления, поэтому автор приводит ещё один аргумент, оформив его как отдельное предложение. Заключительное предложение текста представляет собой вывод, который вытекает из аргументов и является по существу усиленным тезисом.

В сильном классе предложим ученикам проанализировать особенности строения и расположения аргументов по отношению к тезису в каждом из трёх рассуждений и подведём их к следующим выводам. Аргументы могут быть включены как часть предложения (придаточное предложение или часть бессоюзного сложного), которая отвечает на вопрос «почему?» (первое предложение текста 1 и текст 3). Аргумент может быть представлен как риторический вопрос (утверждение в форме вопроса). Доказательством может также служить описание (текст 2).

Для тренировки пунктуационных умений учащихся попросим их записать второй текст и объяснить постановку знаков препинания.

II. Построение текстов-рассуждений в устной и письменной форме (упр. 536 (устное высказывание), упр. 533 (сочинение-миниатюра)).

Распределим темы рассуждений между группами учащихся (по рядам) и предоставим ребятам время (пять минут) для подготовки устного высказывания. По истечении отведённого времени выслушаем ответы учеников и организуем обсуждение высказываний по плану (план можно вынести на доску):

1. Правильно построено рассуждение?

2. Убедительны аргументы?

3. Какие ещё аргументы можно привести?

Прежде чем приступить к работе над сочинением-миниатюрой (упр. 533), учащиеся определят, что им не обойтись без использования повествования и рассуждения, а для создания представления о тех животных, с которыми побеседовала Муха, нужно будет использовать описание.

В слабом классе расскажем, что в сказке В. Бианки Муха обращалась к Слизняку, Рыбе, Раку, Дятлу, Оленухе, Лисице, Корове, и предложим ребятам построить рассуждение от имени этих персонажей, начав его тезисом: «Мне, Муха, хвост необходим».

В сильном классе одним из вариантов домашнего задания может быть сжатый пересказ сказки В. Бианки.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 532 или 544; 2) индив. зад. – упр. 534 (по одному утверждению для каждого ученика).

Резерв – упр. 537, 538.

Урок 92. Типы речи. Обобщение.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о типах речи; 2) отрабатывать умение опознавать тексты разных типов.

I. Типы речи (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 535, 539).

Выслушаем и оценим устные высказывания учеников по темам упр. 534 (индивидуальные задания).

Чтобы ответить на вопрос упр. 535, учащиеся должны будут не только вспомнить особенности каждого типа речи, но и сопоставить эти особенности. Подведём ребят к выводу о том, что повествование, описание и рассуждение различаются содержанием, построением и языковым оформлением.

Различия в содержании пятиклассники определят, опираясь на данные в упражнении схемы. Рассказывая об особенностях строения текстов различных типов речи, ученики опишут структуру рассуждения (тезис – аргументы – вывод), перечислят основные элементы композиции текста-повествования (завязка, развитие действия, развязка), отметят такие элементы описания, как создание общего впечатления о предмете и описание деталей. При анализе наиболее часто используемых языковых средств на данном этапе будет достаточно, если учащиеся назовут глаголы для повествования, прилагательные для описания, вводные слова (во-первых, во-вторых, наконец) (см. упр. 544) для рассуждения.

Ô Для тренировки орфографических умений предложим пятиклассникам записать текст 3 упр. 539 и объяснить изученные орфограммы.

II. Взаимосвязь темы и типологической структуры текста (упр. 540, 566, 568, 569).

В процессе работы с упр. 540 и 566 учащиеся придут к выводу, что формулировка темы содержит указание на тип речи, которым необходимо воспользоваться, чтобы эту тему раскрыть.

Обратим также внимание пятиклассников, что этот вывод справедлив, если речь идёт о ведущем типе речи текста, так как, например, в тексте-повествовании могут быть использованы элементы описания и рассуждения, в рассуждении используем элементы описания и повествования и т. д.

Задание упр. 568 распределим между группами учеников (по рядам).

Д. з.: 1) на выбор: упр. 542 или 543; 2) индив. зад. -- упр. 545.

§35. План текста.

Урок 93. Отражение содержания и построения текста в плане ().

Цели урока: 1) формировать представление о назначении плана текста; 2) совершенствовать умение составлять план готового текста.

I. Типы речи. Сочетание в тексте различных типов речи (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 565, 541, 546).

Упр. 565 предлагаем в слабом классе, чтобы восстановить в памяти ребят сведения об основных типах речи.

Рекомендуем ученикам при определении типа речи текстов упр. 541 (первый текст – повествование, второй – рассуждение, третий – описание) сопоставить особенности их содержания, построения и использованных языковых средств.

Для тренировки пунктуационных умений учащихся предложим им записать текст 2 упр. 541 и объяснить постановку знаков препинания.

После пунктуационного анализа текста выслушаем и оценим сообщение ученика, готовившего дома индивидуальное задание (упр. 545).

Предложим желающим при выполнении задания упр. 546 составить высказывание по теме «На необитаемом острове», используя разные типы речи.

II. План текста (внимательное чтение текста на с. 203-204, упр. 547, 548, упр.

После чтения текста упр. 548 пятиклассники определяют его тему и идею. (Этот текст о том, как пингвины строят гнёзда. Автор объясняет, что пингвины всегда кричат и дерутся, потому что отнимают друг у друга камушки, которые им нужны для строительства гнёзд. Если мы хотим отразить в заголовке тему, то озаглавим его «Как пингвины гнёзда строят», а если выражаем идею – «Крикливые строители» (и т. п.)).

План может быть примерно следующим:

1. Почему пингвины идут с пляжа молча.

2. Борьба за камушек.

3. Зачем пингвинам камушки.

4. Пингвины-сторожа.

5. Почему пингвины кричат и дерутся.

Ô Потренируем учащихся на материале текста упр. 548 в умении объяснять выбор безударного личного окончания глагола: предложим выписать из текста формы настоящего и будущего простого времени глаголов, выделить безударные окончания и объяснить их написание.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 549 или упр. 553; 2) индив. зад.

Резерв -- – упр. 550.

Урок 94. Изложение.

Цели урока: 1) проверить умение пересказывать текст с использованием тезисного плана; 2) проверить умение правильно оформлять на письме простые осложнённые и сложные предложения.

I. Подготовка к изложению.

1. Анализ типологической структуры текста.

Прежде чем приступить к анализу типологической структуры текста, поможем учащимся слабого класса восстановить в памяти сведения о различных типах речи.

В сильном классе организуем работу учащихся по составлению плана, отражающего типологическую структуру текста:

1. Описание с элементами рассуждения. (Описание движения корабля в Анадырском заливе и объяснение особенностей движения; описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы.)

2. Повествование с элементами описания. (Рассказ о появлении чудовища и столкновении его с кораблём; описание его действий.)

3. Описание. (Описание кашалота.)

4. Рассуждение. (Почему кашалот плыл за кораблём?)

5. Повествование с элементами рассуждения. (Кашалот уплывает от корабля; размышления автора.)

В завершение типологического анализа поможем ребятам сделать вывод о том, что в данном тексте сочетаются разные типы речи, но ведущим является повествование.

2. Определение темы текста и подбор заголовка.

Учащиеся определяют тему текста: «Этот текст о том, как молодой кашалот принял судно за своего сородича и всю ночь плыл рядом с кораблём» и предлагают возможные заголовки: «Заблудившийся кашалот», «Как китёнок маму искал» и т. п.

3. Составление тезисного плана и устный пересказ.

Тезисный план в окончательном варианте будет примерно следующим:

1. Однажды ночью корабль пробирался малым ходом между льдинами в Анадырском заливе.

2) Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.

3) Всю ночь за кораблём плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.

4) Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.

5) Молодой кит отправился искать экватор.

4. Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Предложим ученикам выписать те слова, которые вызывают особые трудности в написании, и подчеркнуть орфограммы.

Орфографическая работа может включать следующие этапы:

1. Запись и многократное (громко, обыкновенным голосом, тихо, шёпотом) орфографическое проговаривание (скандирование) слов Анадырский, корма, капитан, внимательно, чудовище, ноздря, кашалот, исчезло, гигант, фонтан, экватор и других по усмотрению учителя.

2. Поморфемная запись слов ледяной, услышал, плеснула, всматриваюсь, горит, вздыхало и др.

3. Запись и объяснение орфограмм в корне слов качнуть, появилось, догадался, пробирался, спасение.

После орфографического анализа текста учащиеся составляют схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.

II. Написание изложения.

Прежде чем ребята приступят к написанию изложения, предоставим им возможность ещё раз перечитать текст.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 552 или 555; 2) повторить устные высказывания (см. задание к уроку 94).

Урок 95. § Основные нормы построения текста.

Урок 95. Требования к содержанию и построению текста.

Цели урока: 1) повторить основные признаки текста; 2) добиваться от учащихся знания основных требований к содержанию текста; 3) учить руководствоваться основными требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировании готовых текстов.

I. План текста (повторение) (проверка домашнего задания к уроку 94).

Предложим отдельным учащимся прочитать составленные планы (упр. 549, 553) и организуем их обсуждение, а затем выслушаем устные высказывания.

II. Основные признаки текста (повторение) (сообщение по теме упр. , 556 (устное высказывание), 557).

Организуем сопоставление тезисного плана на тему «Основные признаки текста», составленного учеником, готовившим дома индивидуальное задание, с планом, данным в упр. 556, и предложим ребятам определить, какие ещё сведения, помимо прозвучавших в тезисном плане, должны быть включены в высказывание на тему «Текст как единое целое».

После совместного определения признаков текста упр. 557 попросим отдельных учеников дать полный ответ, который будет примерно следующим: «Перед нами текст, так как все части этого высказывания раскрывают единую тему -- «Проказы сорок»; автор выражает мысль о том, что в сорочьих гнёздах можно найти много интересных вещиц, даже старинные монеты, поэтому текст назван «Сорока-нумизмат» (нумизмат – «собиратель монет»). В этом тексте достаточно предложений, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль».

Предложения связаны по смыслу и грамматически. Средства связи – однокоренные слова ложечка -- ложка, сорока – сорочьи; союз а; частица (вот); местоимение (её) и т. д. Смысловая и грамматическая связь существует и между абзацами, например, второй абзац связан с первым с помощью повтора слова весной, однокоренных слов сорочьих – сорок, контекстных синонимов сорочьи квартиры – гнезда.

Части текста логически связаны и представлены в стройной композиции повествования: первая часть – завязка, вторая – развитие действия, третья – развязка.

II. Основные требования к содержанию текста (чтение и пересказ текста на с. 207, упр. 558, 561, 562).

Проведём устно совместную работу по устранению повторяющихся и однокоренных слов в предложениях упр. 558, а затем предоставим учащимся возможность самостоятельно записать исправлены предложения в тетрадь.

Конкурс. Рекомендуем пятиклассникам дополнить предложения выразительными языковыми средствами, и по итогам работы определим, чья редакция была самой интересной в художественном отношении.

Один из вариантов работы с упр. 562 – совместный анализ ошибок, в ходе которого ученики предлагают возможные варианты правки, а учитель корректирует их ответы, например: «Мы с сестрой живём в одной комнате. Она светлая и красивая. – Автор сочинения неправильно использует местоимение она: в предыдущем предложении два предмета речи (сестра и комната), поэтому непонятно, какой из этих предметов характеризуется в предложении с подлежащим, выраженным этим местоимением. Один из вариантов правки – объединение предложений: Мы с сестрой живём в светлой красивой комнате. (Аналогичная ошибка – в четвёртом предложении абзаца. Вариант правки: У окна стоит стол и удобный деревянный стул».

После устного анализа ошибок ребята записывают отредактированный текст в тетради.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 207; 2) упр. 564; 3) на выбор: упр. 559 или 560; 3) по желанию – упр. 571.

В слабом классе при определении домашнего задания организуем предварительное обсуждение текстов упр. 559 и 560 и предоставим ребятам возможность послушать варианты отредактированных ученических сочинений.

Упр. 559.

И вот я оказался в лесу.

Весна. Лес покрыт изумрудной зеленью. Деревья принарядились в весенние платьица. Небо над головой голубое-голубое. На небе ярко сияет солнце и освещает каждый уголок лесного царства.

Птицы радостно щебечут разными голосами. Кажется, что они зовут нас пройти в глубь леса и насладиться его красотой. Где-то в глубине леса стучит дятел. Вот на берёзу села какая-то птичка, огляделась, а затем подлетела к своему гнезду. Она заботливо кормит своих птенчиков.

Как хорошо в весеннем лесу!

Упр. 560.

Однажды с моей мамой в лесу произошёл интересный случай.

Когда мама была маленькой, она часто ходила с подружкой в лес за ягодами и грибами.

Вот идёт она по лесу, собирает землянику. А подружка вдруг как закричит! Оказывается, её испугал маленький лисёнок. Лисёнок был рыженький и пушистый. Он, наверное, заблудился. Девочки решили взять его домой.

Дома мама хотела накормить лисёнка, но он ещё не умел есть сам. Тогда она подсунула его собаке, у которой были щенки. Собака стала кормить лисёнка. Он окреп, стал большим и сильным, и его выпустили в лес.

Мне кажется, что мама поступила правильно.

Резерв – тренировочное задание.

Ô Для тренировки орфографических умений предложим учащимся записать в тетради первый абзац текста упр. 557 и объяснить изученные орфограммы.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Новеллы Матвеевой «Было тихо…». Какие требования к содержанию текста не соблюдаются в стихотворении для создания комического эффекта?

Было тихо…

Урок 96. Обобщение по разделу «Текстоведение». Подведение итогов работы в первом полугодии.

Цели урока: 1) повторить сведения об основных требованиях к образцовому тексту; 2) подвести итоги работы в первом полугодии.

I. Основные требования к содержанию текста (повторение). Подведение итогов изучения раздела «Текстоведение» (проверка домашнего задания, упр. 563, 572).

Предложим учащимся при составлении устной рецензии (упр. 563) руководствоваться планом на с. 207.

Организуем обсуждение тезиса, который доказывает автор текста упр. 563 (с компьютером интересней, чем с людьми). С этой целью предложим ученикам перечислить аргументы, использованные в сочинении для доказательства основного тезиса, выразить своё согласие или несогласие с каждым из них (выдвинуть свои тезисы) и привести аргументы в защиту своей позиции.

II. Тренировка орфографических умений (упр. 573).

В сильном классе предложим записать сочетания слов, составляющие орфографический минимум, под диктовку поморфемно. Совместная проверка может проводиться после записи каждого сочетания или по итогам работы: отвечающие по очереди читают слова поморфемно, класс проверяет.

Богат-ств-о род-н-ого язык-а, металл-ическ-ая по-верх-н-ость, образ-ова-л-и-сь планет-ы, смол-ист-ый за-пах, слад-ост-н-ые вос-помин-а-ни-я, симпат-ичн-ая дев-ушк-а, жи-зн-е-рад-ост-н-ое на-стро-ени-е, равн-о-бедр-енн-ый тр-е-уголь-ник, компьютер-н-ый зал, знаменит-ый пут-е-ше-ств-енник, фальш-ив-ые звук-и, вы-нос-лив-ое животн-ое (живот-н-ое (ист.)), забав-н-ые пингвин-ы, по-жи-л-ая женщ-ин-а, настоящ-ий, нумизмат, по-след-ова-тель-н-ость из-лож-ени-я, раст-ени-я при-на-ряд-и-л-и-сь.

В слабом классе можем провести на основе орфографического минимума объяснительный диктант.

III. Подведение итогов работы в первом полугодии.

Отметим удачи каждого пятиклассника и постараемся определить направление работы по изучению русского языка персонально для каждого.

Предупредим ребят, что на первый урок русского языка во втором полугодии необходимо принести все части учебника.

III четверть

Словообразование (12 часов)

§ 37. Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке.

Урок 97. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования (§ 37).

Цели урока: 1) определить цели работы во втором полугодии; 2) формировать представление о словообразовании как разделе лингвистики, о различиях морфемики и словообразования; 3) познакомить с механизмом образования слов с помощью морфем и добиваться осмысления процессов образования новых слов.

I. Цели работы во втором полугодии (знакомство с оглавлением, внимательное чтение текста на с. 3).

Обращаем внимание пятиклассников на то, что во втором полугодии они приступают к изучению систематического курса русского языка. Учащиеся внимательно рассматривают оглавление и выясняют, какие разделы лингвистики им предстоит изучить.

II. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы образования слов в русском языке (внимательное чтение текстов на с. 3-5, чтение и анализ эпиграфа, упр.

Предложим учащимся сильного класса после внимательного чтения текста на с. 3 составить вопросы по его содержанию и задать их одноклассникам.

В слабом классе в процессе работы с текстом на с. 3 отведём время для подготовки ответов на следующие вопросы: 1) Какие разделы лингвистики вам известны? 2) Каковы цели изучения родного языка в школе? 3) Что такое словообразование?

После работы с вопросами, предваряющими текст на с. 4-5, предложим ученикам подготовить подробный пересказ одной из частей. Основное требование: пересказ должен быть таким, чтобы слушатели поняли новый материал. Отвечающему также будут предложены вопросы одноклассников по содержанию данной части текста.

Попросим ребят после выразительного прочтения эпиграфа подумать, почему это высказывание М. Горького помещено в начале раздела «Словообразование», и подведём их к выводу, что словообразование является одним из основных источников обогащения лексики (словарного состава) языка.

Ô Для тренировки орфографических умений пятиклассники записывают эпиграф в тетрадь и объясняют написание слов с изученными орфограммами.

Цель работы с упр. – на основе анализа слов, образованных приставочным и суффиксальным способами, помочь учащимся осмыслить процесс словообразования в русском языке. Пятиклассники прежде всего должны понять, что с помощью приставок и суффиксов образуется слово с новым лексическим значением.

∏ Попросим ребят процитировать начало стихотворения С. Маршака «Мяч», и, если в конкретном классе нужно повторить правила, связанные с постановкой знаков препинания в конце предложения и в предложениях с обращением, ученики записывают это предложение и объясняют пунктограммы.

III. Повторение сведений о морфемах и о морфемной модели слова (упр. 574, 576, 578).

После чтения задания к упр. 574 предложим учащимся вспомнить нужные сведения и лишь затем обратиться к материалам §§ 9, 19 и подготовить устное высказывание.

В сильном классе предоставим ученикам время для самостоятельной работы над тезисным планом ответа (упр. 574) и затем организуем совместную проверку. Тезисный план может выглядеть примерно так:

1. Морфемы заключают в себе различные значения: корень – общее лексическое значение всех однокоренных слов; суффиксы и приставки – словообразовательные значения; окончание – грамматические значения.

2. В русском языке выделяют корневую морфему, а также морфемы словообразующие и формообразующие.

3. В словообразовании участвуют приставки и суффиксы, в формообразовании -- окончание и грамматические суффиксы.

Основная цель работы с упр. 576 – осмысление понятия «значимая часть слова». Важно, чтобы пятиклассники осознали, что по одной и той же модели может быть построено множество слов, которые принадлежат к одной части речи и имеют сходство в лексическом значении.

С этой целью поможем ученикам слабого класса выполнить первое задание: Шустренькие пострелята гуляют с бабушками, Умненькие ребята завтракают оладушками, Хорошенькие котята ползают под ивушками, Пушистенькие цыплята играют камушками, Маленькие поросята хрюкают над кормушками и т. д.

Конкурс. В сильном классе можно провести конкурс «Кто больше?». Побеждает тот ученик, который за отведённое время (три-пять минут) составит наибольшее количество предложений, которые могли быть написаны на странице с кляксой.

Попросим пятиклассников после прочтения задания упр. 578 дать определение морфемной модели слова и перечислить морфемы, которые она может в себя включать. Учащиеся назовут следующие морфологические признаки слов, соответствующих данным в упражнении моделям.

Примечание. Напомним ребятам, что род и падеж прилагательных зависят от рода и падежной формы существительного, с которыми они связаны.

∩ного – прилаг. в ед. ч., в род. или вин. п., в муж. или ср. р.

за∩ивают – глагол 1-го спр., несов. вида, невозвр.; в наст. вр., 3-ем лице, мн. ч.

∩скими – прилагательное во мн. ч., тв. п.

Д. з.: 1) упр. 580 (устное высказывание); 2) упр. 579.

Резерв – упр.

Урок 98. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.

Цели урока: 1) формировать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке; дать понятие о словообразовательном гнезде; 2) познакомить со словообразовательным словарём; 3) отрабатывать умение определять производящее слово и словообразующую морфему в производном слове.

I. Основные способы образования слов в русском языке (повторение) (фронтальный опрос (в слабом классе); проверка домашнего задания).

Прежде чем учащиеся слабого класса выскажутся по схеме упр. 580, проведём фронтальный опрос: • Какой раздел лингвистики называется словообразованием? • Какова роль словообразования в пополнении словарного состава языка? • Опишите процесс образования в русском языке новых слов. • Перечислите известные вам способы словообразования. 5) Расскажите о приставочном способе образования слов. 6) Какой способ образования называется суффиксальным? 7) Что такое сложение? 8) Как называются слова, образованные сложением? 9) Приведите примеры слов, образованных разными способами.

II. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Знакомство со словообразовательным словарём (чтение и пересказ текста на с. 7-8, упр. 581, 582, 584; упр. 586 или 587; упр. 589).

Знакомя пятиклассников со словообразовательным словариком, обращаем их внимание на то, что:

-- словарик состоит из двух частей: в первой части показаны словообразовательные пары однокоренных слов, а во второй – словообразовательные цепочки;

-- первым в словообразовательной паре показано производное слово;

-- в производном слове жирным шрифтом выделено словообразовательное средство – приставка, суффикс или соединительная гласная, а в производящем (исходном) слове – производящая основа;

-- в скобках рядом с каждой словообразовательной парой указан способ образования производного слова.

В ходе выполнения упр. 582 в сильном классе работаем над освоением терминов «производящее слово», «производное слово», «производящая основа», «словообразующая морфема». В слабом классе и в классе средней успеваемости ограничиваемся использованием термина «исходное слово».

Уже на первых этапах работы по определению словообразовательных пар формируем умение графически объяснять, от какой основы и при помощи каких средств (суффикса, приставки) образовано слово.

Письменная работа учащихся с упр. 584 будет выглядеть следующим образом.

Пыль → о-пыл-я-ть → о-пыл-ени-е; сестр-а → сестр-иц-а → сестр-ич-к-а; рыб-а → рыб-ак →рыб-ац-к-ий; гад-а-ть → за-гад-а-ть → за-гад-очн-ый; уч-и-ть → уч-и-тель → уч-и-тель-ниц-а; чит-а-ть → чит-а-тель → чит-а-тель-ниц-а; конь → кон-н-ый → кон-н-иц-а; зуб → зуб-чат-ый.

В сильном классе предложим поработать с упр. 586.

В слабом классе учащиеся работают с упр. 587. Задание объяснить лексическое значение сложных слов определяем как устное.

Организуя рассмотрение лингвистического рисунка на с. 10 (упражнение 589), обратим внимание учащихся на то, что производные от существительного свет слова напечатаны жёлтым шрифтом, а слова, которые выступают третьим звеном словообразовательной цепочки, -- розовым шрифтом.

По своему усмотрению в сильном классе учитель может предложить ребятам восстановить все словообразовательные цепочки, показанные в словообразовательном гнезде слова свет.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24