Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 6 )

Чтобы помочь учащимся сформулировать главную мысль текста Л. Толстого (упр. 185), построим беседу-обсуждение его содержания по вопросам:۰ Почему автор сравнивает росу с драгоценными камнями – алмазами? ۰ Перечитайте второй и третий абзацы. Как писателю удалось передать любовь и нежность, которую он испытывает к природе? Назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, использованные автором. ۰ Каждый ли человек может увидеть это маленькое чудо – сияющую на солнце росу на траве? (Это чудо открывается каждому, кто рано утром спешит его видеть, -- стремится на встречу с природой, с её чудесами.)

В слабом классе в случае необходимости поможем подобрать названия, которые более точно выражают тему или основную мысль: «Вкусная росинка», «Маленькое чудо» и т. д. Познакомим пятиклассников и с авторским названием – «Какая бывает роса на траве».

III. Правописание суффиксов прилагательных (упр. 186).

Предложим ребятам доказать, что каждый из суффиксов, который включают приведённые модели, придаёт соответствующим этим моделям словам определённое значение. Порекомендуем ученикам построить ответ на примерах суффиксов -оват- и -лив-, а при подготовке ответа использовать словарик морфемных значений. В завершение работы попросим учащихся ещё раз объяснить, на какой принцип орфографии они опирались при написании прилагательных.

В сильном классе познакомим учащихся с основными значениями суффикса -чат-: 1) «имеющий в большом количестве или состоящий из множества…» (бороздчатый, бревенчатый, зубчатый); 2) «напоминающий каким-то своим качеством или свойством…» (репчатый, решетчатый).

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 68-69; 2) упр. 187.

Урок 33. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ, щн.

Цель урока: повторить и закрепить правила написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн.

I. Основной принцип русской орфографии (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 192).

Основная цель работы с упр. вывод учащихся о том, что морфемные модели показывают общность значения и грамматических признаков слов определённой части речи. В ответе на второй вопрос ребята должны отметить общность написания слов, соответствующих определённой морфемной модели, что определяется главным орфографическим правилом: пиши морфему одинаково.

Если у учеников возникнут затруднения при объяснении примеров, данных в упр. 192, напомним, что информацию об особенностях произношения гласных звуков в зависимости от позиции по отношению в к ударному слогу можно найти в тексте § 4 (с. 20).

В случае необходимости внесём коррективы в ответы учащихся, чтобы выводы звучали примерно так: «Корень -вод- пишется одинаково во всех однокоренных словах, несмотря на то что гласный произносится по-разному: в первом предударном слоге как менее отчётливый, чем под ударением, звук [а], под ударением – как [о], в слоге после ударного – как слабый звук [ъ], похожий на [ы]». Соответственно строятся высказывания о написании других морфем.

II. Орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Правописание букв и, у, а после шипящих» (чтение текста на с. 70, упр. 188).

Попросим учащихся подобрать и записать к словам с безударными гласными в корне проверочные слова или словоформы.

Конкурс. По итогам выполнения упражнения проведём конкурс на самое интересное по содержанию предложение.

III. Правописание буквенных сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн (упр. 190).

После того как учащиеся прочитают задание 1 упр. 190, попросим их ответить на вопрос, что им известно о написании перечисленных в задании буквосочетаний и при изучении какого раздела они работали со словами, включающими эти буквосочетания. В случае необходимости напомним: эта работа проводилась в ходе изучения раздела «Графика» при выполнении упр. 76, и предложим ребятам открыть с. 29, где они смогут найти соответствующую информацию.

IV. Орфографический анализ текста (упр. 183).

По усмотрению учителя в слабом классе задание упр. 183 можно ограничить работой с первым предложением. На материале остальных предложений отрабатываем написание безударных гласных в корне слова.

Д. з.: упр. 189.

Резерв – упр. 191, 184.

Поможем пятиклассникам объяснить несовпадение в звучании и написании слов упр. 191 примерно так: «звуки [ш], [ж] не имеют пары по мягкости, поэтому после них произносится звук [ы] ([шырок´иj´], [жыв´от])»;

«звук [о] после мягких согласных звуков обозначается буквой ё ([жыв´от])»; «в слове местность тот же корень, что и в существительном место, поэтому, несмотря на то что в первом случае согласный [т] не произносится, на письме он будет обозначен»; «звук [с´] уподобляется по мягкости звуку [т´], поэтому на письме с помощью мягкого знака обозначается только мягкость последнего звука ([т´])»; «в словах [п´итак] и ([р´иб´инку] в первом предударном слоге звук [и] обозначен буквой я, так как в однокоренных словах (пятак, рябь (этим.)) в ударной позиции звук [а] после мягкого согласного обозначен именно этой буквой».

После данного вида работы учащиеся должны сделать вывод о том, что при написании слов нельзя ориентироваться только на их звучание, поскольку произношение гласных и согласных в слабых позициях может не совпадать с их написанием. Поэтому на письме нужно использовать основное правило русской орфографии – морфемы нужно писать одинаково, независимо от произношения.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение и попробуйте воспроизвести его по памяти вслух. Послушайте внимательно второй раз и запишите, подчеркивая сочетание чк.

§14. Правописание корней (уроки 34-37).

Урок 34. Правописание безударных гласных в корнях слов.

Цели урока: 1) расширить и систематизировать сведения о правописании гласных и согласных в корнях слов; 2) совершенствовать умение определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии; 3) формировать способность различать орфограммы корня.

I. Правописание гласных и согласных в корнях слов (упр. 193).

В сильном классе после рассмотрения и анализа содержания схемы упражнения 193 попросим пятиклассников подобрать и записать по три примера на каждое правило схемы.

В слабом классе поможем построить высказывание примерно следующего содержания: «Чтобы проверить написание гласных и согласных в корне слова, необходимо применять правила. Выбор гласных в корне объясняют четыре правила: «Правописание проверяемых безударных гласных»… Написание согласных в корне подчиняется трём правилам: «Правописание глухих-звонких согласных»… После этого предложим ребятам объяснительный диктант, составленный из слов с перечисленными в схеме орфограммами: жёлтый, сожаление, облако, случай, изложение, чёрный, иней, диван, шёрстка, просьба, троллейбус, честный, лодка, суббота, чудесный.

На следующем этапе работы попросим ребят сопоставить схему, по которой они готовили устное высказывание, с соответствующим фрагментом схемы на форзаце, и назвать различия в их содержании. (В классификации схемы упр. 193, в отличие от классификации на форзаце, названо четыре правила, регулирующих написание гласных в корне; эти правила сопровождаются примерами.)

II. Орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне слова» и «Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением» (упр. 194).

В слабом классе ещё раз обратим внимание ребят на условные обозначения, принятые при записи слов с безударными проверяемыми гласными в корне в паре с проверочными словами или словоформами (записи в первом столбике): 1) одной чёрточкой подчёркиваем безударную гласную, двумя – гласную, которая обозначает ударный звук; 2) выделяем корень, показывая, что орфограмма и гласная в проверочном слове или форме находится именно в этой морфеме; 3) знаком ударения графически подтверждаем слабую позицию гласного в проверяемом слове и сильную -- в проверочном.

III. Подбор проверочного слова или формы путём толкования лексического значения (чтение текста на с. 73-74, упр. 195).

По итогам выполнения упражнения 195 пятиклассники приходят к выводу, что смысловой анализ слова помогает правильно подобрать к нему однокоренное проверочное слово и, таким образом, определить написание безударной гласной в корне.

IV. Правописание корней-омонимов (повторение) (упр. 197, 198).

Отвечая на вопрос 2 упр. 197, учащиеся сделают вывод о том, что смешение слов с корнями, которые имеют одинаковое звучание, но разное значение, может привести к искажению смысла. Чтобы избежать этого, необходимо проводить смысловой анализ слова – определять значение корня с целью правильного подбора однокоренного проверочного слова.

Упр. 198 позволит продолжить работу по различению корней-омофонов.

В сильном классе выполнение упр. 198 можно организовать в форме игры «Кто быстрее?», предложив определить количество групп однокоренных слов и объяснить значение каждого корня через однокоренные слова.

В слабом классе, чтобы облегчить ребятам работу, можем предложить для заполнения таблицу, в заголовках которой указаны слова, однокоренные к данным в упражнении: пар, пара, пороть.

Прежде чем учпщиеся приступят к заполнению таблицы, попросим их определить в самом общем виде значение каждого слова и поможем им в этой работе: пар – «газообразное вещество», пара – «два», пороть – «разрезать, разрывать одежду по швам».

Д. з.: 1) повторить упр. 193; 2) упр. 155 (на повторение); 3) индив. зад. – упр. 199.

Минутки шутки

Задание. Послушайте шуточное стихотворение Андрея Усачёва и решите составленную поэтом орфографическую задачу.

Пятнистый питон

Урок 35. Изложение-миниатюра.

Цели урока: 1) отрабатывать умение определять правильное написание корня; 2) тренировать в умении письменно пересказывать текст.

I. Определение правильного написания путём использования смыслового анализа (проверка домашнего задания, упр. 196).

Попросим учащегося, подготовившего сообщение по теме упр. 199, продиктовать классу составленные словосочетания и объяснить выбор написания гласных в корнях данных в упражнении слов.

В завершение работы с упр. 196 пятиклассники сделают вывод о необходимости смыслового анализа для правильного выбора проверочного слова или формы, а в итоге – правильного написания.

II. Изложение-миниатюра (упр. 206).

Попросим учеников прочитать текст упр. 206 сначала про себя, а затем выразительно вслух. После этого предложим рассказать, как берёза согревала, очищала, исцеляла и украшала жизнь русского человека, и озаглавить текст («Берёзовый» Новый год», «Праздник берёзки» и т. д.).

После проведения орфографического анализа предложим ребятам ещё раз внимательно прочитать текст про себя и, закрыв книги, изложить его письменно.

Д. з.: 1) упр. 202, 203; 2) по желанию – упр.

Резерв – упр. 205.

Урок 36. Правила написания согласных в корнях слов.

Цели урока: 1) совершенствовать умение определять соответствующее правило написания согласных в корне; 2) отрабатывать написание слов с удвоенными согласными.

I. Правописание безударных гласных в корне слова (повторение и обобщение) (проверка домашнего задания, упр. 204, фронтальный опрос).

Предложим пятиклассникам выполнить задание упр. 204 самостоятельно, оставляя место для записи примеров в случае затруднения. Затем предоставим ребятам возможность сверить свою работу со сделанной учителем на доске записью, заполнить пробелы, внести коррективы и задать учителю вопросы. После этого попросим учащихся назвать поморфемно те самостоятельно подобранные к каждому слову примеры однокоренных слов, которые не были записаны на доске.

Слова для справок: тяг-а, при-тяг-ива-ть; у-гас-ну-ть, гас-и-ть; глот-к-а, глот-а-ть; яр-ость, яр-ост-н-ый; враг, вражд-ебн-ый; даль, дал-ёк-ий; сок, соч-н-ый; род, род-и-ть-ся; грох-от, грох-ну-ть; крот-к-ий, крот-ость.

Фронтальный опрос можно провести по следующим вопросам:۰ Перечислите правила, объясняющие написание гласных в корне. Приведите примеры слов с этими орфограммами. ۰ Какие приёмы помогают правильно определить написание безударной гласной в корне слова? Приведите примеры. ۰ Докажите, что правописание безударных гласных в корне иногда можно объяснить с помощью этимологического анализа.

II. Правила написания согласных в корнях слов (упр. 207-209).

Конкурс. В завершение работы с упр. 209 проведём конкурс на самое интересное в отношении структуры, содержания или использованных выразительных средств предложение.

Д. з.: 1) упр. 210, 213 (1, 2 (устно)); 2) по желанию – упр.

Резерв – упр. 211.

Урок 37. Правила написания согласных в корнях слов. Закрепление.

Цели урока: 1) отрабатывать применение правил написания согласных в корнях слов; 2) тренировать в умении выбирать написание безударной гласной в корне.

I. Правила написания согласных в корне (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 212, ф предупредительный диктант).

Предложим учащимся перечислить правила, объясняющие написание согласных в корне, при необходимости воспользовавшись соответствующим фрагментом схемы на форзаце 1.

Попросим учеников сильного класса воспроизвести в тетради таблицу, показывающую классификацию основных правил правописания согласных в корнях слов и привести по три своих примера.

В слабом классе можем провести небольшой предупредительный диктант по материалам упр. 208: искусство, когтистый, несносный, участвовать, просьба, жидкий, чувство, искусный, хрупкий, вязкий.

После работы с упр. 212 предложим ребятам закрыть тетради и перечислить по памяти записанные слова с удвоенными согласными.

II. Правописание омофонов (чтение текста на с. 80, упр. 214).

В слабом классе ограничим задание упр. 214 составлением словосочетаний (вместо предложений) со словами-омофонами.

III. Орфографический анализ текста (упр. 217 (1, 2)).

После проведения орфографического анализа текста попросим ребят прочитать стихотворение про себя и попытаться описать настроение, которое нужно выразить при его чтении. (Тягостное настроение: тоску и уныние, тревогу и безысходность.)

Д. з.: 1) на выбор: упр. 201, или 216, или 218; 2) по желанию – упр.

Примечание. В слабом классе и в классе средней успеваемости предоставим учащимся возможность выбрать один из вариантов эмоционального содержания их сочинения по теме, предложенной в упр. 218.

Резерв – выборочный диктант (отработка правописания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные»).

Задание. Выпишите из текста слова с орфограммой «Непроизносимая согласная», объясните написание.

Я страстный любитель природы. Созерцая картины природы, я испытываю сладостный восторг. Гулять по лесу очень интересно. Каждая тропинка готовит чудесную встречу то с удивительным растением, то с неизвестной вам птицей.

Окрестные леса хорошо знакомы мне. Ещё в детстве с компанией сверстников я часто путешествовал, пробираясь сквозь густые заросли, и чувствовал себя первооткрывателем. Теперь, когда я гуляю по лесу, на сердце у меня светло и безмятежно. Иногда я закрываю глаза и слушаю прекрасные лесные мелодии.

(По М. Бройде)

§15. Правописание окончаний (уроки 38-40).

Урок 38. Правописание падежных окончаний существительных.

Цель урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора.

I. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных (упр. 220 (частично), 221, 222).

Предложим учащимся на данном этапе поработать с первой частью задания упр. 220: рассказать о правописании падежных окончаний существительных.

В слабом классе, чтобы направить усилия учеников, попросим их ответить на ряд вопросов:۰ Какие признаки существительных мы должны определить, чтобы правильно выбрать падежное окончание?۰ В каких падежных формах существительных есть орфограмма «Правописание падежных окончаний существительных»? В существительных какого склонения в этих падежных формах пишем окончание –и? Приведите примеры.

-- В каких падежных формах существительных 1-го склонения пишется –и, а в каких -- - е? Запишите и объясните примеры:

Идти по аллее, спрыгнуть со скамейки, сидеть на диване.

-- Какая буква пишется в форме предложного падежа существительных 2-го склонения?

Чтобы закрепить в сознании учащихся представление о том, что при выборе написания окончания необходимо определить частеречную принадлежность слова и затем применить соответствующее правило, предложим им найти на форзаце 1 тот фрагмент схемы, который напоминает, что написание окончаний существительных, глаголов и прилагательных регулируется разными правилами. Попросим ребят ещё раз назвать те грамматические признаки, которые необходимо определить при выборе гласной в окончании существительного, глагола или прилагательного.

В слабом классе для работы с упр. 221 предложим учащимся образец рассуждения и образец записи: «Жить на чужбине. Начальная форма существительного – чужбина, это существительное 1-го склонения. Задаём падежный вопрос: жить (н а ч ё м?) на чужбине. Существительное употреблено в форме предложного падежа. У существительных 1-го склонения в предложном падеже пишем окончание -е. Записываем форму на чужбине в левую графу таблицы».

II. Тренировка орфографических умений (упр. 219 – орфографический минимум).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – выполнение следующих заданий.

1. Многократное орфографическое проговаривание хором и последующая запись под диктовку слов происшествие, снарядить, приятель, громадный, айсберги, обнаружить, метеорит, уникальное, равнина, благоприятный, климатические. После записи слов предложим ребятам проверить свою работу по учебнику.

2. Поморфемная запись слов удивительное, обстановка, престарелые, питательный, неполадки, землетрясение, травянистая.

3. Предупредительный диктант: разрядить, седеющий, родители, тяжело, известить, увядающий, громадные, вещества, падение, ужасное, явление.

4. Запоминание графического изображения слов (самостоятельное внимательное чтение словосочетаний).

5. Запись словосочетаний под диктовку с последующей само - или взаимопроверкой.

Д. з.: 1) упр. 223; 2) индив. зад. – упр. 224.

Урок 39. Правописание личных окончаний глаголов.

Цель урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в личных окончаниях глаголов и отрабатывать навыки их правильного выбора.

I. Правописание падежных окончаний существительных (повторение) (проверка домашнего задания, объяснительный диктант).

Предложим учащимся, которые работали дома с индивидуальным заданием (упр. 224), продиктовать классу три-пять выписанных из произведений художественной литературы предложений. Пятиклассники записывают предложения, объясняя выбор падежных окончаний существительных.

Попросим ребят ответить на вопрос 1 упр. 223. Ученики сделают вывод о том, что однокоренные слова могут относиться к разным типам склонения, поэтому нужно быть внимательными при выборе гласной в их падежном окончании: для определения склонения необходимо прежде всего поставить существительное в начальную форму. Так, слова ладонь и ладошка имеют общность в лексическом значении, но различаются грамматическим значением и, таким образом, имеют различия в написании.

Чтобы потренировать учащихся в написании падежных окончаний, по своему усмотрению учитель может предложить объяснительный диктант.

Составим для учеников слабого класса образец записи на доске: бежать (п о ч е м у?) по дорожке (дорожка, 1 склонение, дат п.). После записи диктанта предоставим ребятам возможность сверить написание гласных и согласных в корне с упр. 178.

Задание. Объяснительный диктант. Запишите словосочетания, объясняя выбор гласных в падежных окончаниях существительных.

Жарить на маргарине, побывать в лечебнице, оказаться в ловушке, увидеть с колокольни, изображение на рисунке, рельеф местности.

На ветке сирени, для пушистой собачки, в светлой кофточке, о поздней осени, у тёплой батареи, подойти к беседке.

II. Правописание безударных личных окончаний глаголов (работа с текстом (с. 83-84), упр. 225-227).

В слабом классе, чтобы направить усилия учащихся в работе с заданием 1 перед текстом на с. 82, предложим ряд вопросов и дадим возможность воспользоваться при ответе на них материалами текста: ۰ Какие признаки глаголов мы должны определить, чтобы правильно выбрать безударное личное окончание? ۰ Перечислите личные окончания глаголов I и II спряжения. ۰ Какие глаголы относятся ко II-ому спряжению? Назовите глаголы-исключения. ۰ Какие глаголы относятся к I-ому спряжению? Перечислите глаголы-исключения.

Знакомя пятиклассников с заданиями упр. 225 и 226, обратим их внимание на необходимость придерживаться того порядка работы, который предлагается в образцах рассуждения. Объясним важность такого порядка: чтобы правильно определить спряжение глагола, прежде всего мы ставим его в неопределённую форму. С этой целью задаём вопрос сначала к проверяемой форме, а затем к инфинитиву соответствующего вида. Это нужно сделать для того, чтобы мы по ошибке не заменили инфинитив соответствующего глагола инфинитивом его видовой пары, например, разрубить – разрубать.

В слабом классе, прежде чем ребята приступят в работе с упр. 227, попросим их перечислить глаголы, которые будут использованы при составлении предложений (протирать, мыть, вытирать, чистить и т. д.).

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 83-84; 2) упр. 232; 3) индивид. зад. – упр. 229.

Молодому учителю

Тема «Правописание личных окончаний глаголов» традиционно является наиболее сложной для усвоения, что объясняется прежде всего тем, что учащиеся не понимают значений связанных с ней терминов.

Очень важно, чтобы учащиеся осмыслили термины «спряжение», «тип спряжения», «личные окончания глагола» и уяснили, что изложенные в рубрике правила распространяются только на глаголы с безударными личными окончаниями. Так, тип спряжения, например, глаголов вить, глядеть нельзя определить по инфинитиву, поскольку у них ударные личные окончания: глагол вить спрягается по первому типу (вьёшь, вьёт и т. д.), а глагол глядеть – по второму (глядишь, глядит и т. д.).

Необходимое умение для овладения правильным способом выбора написания – умение определять начальную форму глагола с безударным личным окончанием. Одна из распространённых ошибок учащихся – смешение видо-временных форм глагола при определении начальной формы, что не позволяет правильно определить спряжение и, в итоге, -- личное окончание глагола. Упр. 225 и 226 помогают отработать навык выполнения необходимых действий для правильного определения личного окончания глагола. Особое внимание учащихся обращаем на необходимость постановки вопросов, первый из которых ставится к личной форме глагола, второй – к его неопределённой форме.

Также необходимо уделить особое внимание отработке умения последовательно образовывать личные формы глаголов и опознавать эти формы по значению окончания.

Урок 40. Правописание личных окончаний глаголов. Закрепление.

Цель урока: отрабатывать умение выбирать гласную в безударном личном окончании глагола.

I. Выбор гласной в беударном личном окончании глагола (проверка домашнего задания, фпредупредительный диктант, упр. 230).

Попросим учеников, работавших дома с индивидуальным заданием (упр. 229), продиктовать классу три-пять выписанных из произведений художественной литературы предложений. Пятиклассники записывают предложения и объясняют выбор гласных в безударных личных окончаниях глаголов по образцу рассуждения, данному в упр. 225.

Задание. ф Предупредительный диктант. Объясните выбор гласных в безударных личных окончаниях глагола и запишите словосочетания под диктовку.

Постелете скатерть, надеемся на лучшее, услышим по радио, напрасно хлопочете, внимательно слушаем, уколешься о кактус, вылепите из пластилина, построите шалаш, отправимся в поход, подготовишься к диктанту, растает весной, не удержишься на канате, заботимся о родителях, расчешешь волосы.

В сильном классе можно предложить такую форму работы, как самозачёт. Учащиеся, прослушивая словосочетания, столбиком записывают только личные окончания глаголов. Затем учитель ещё раз читает словосочетания, один из учащихся объясняет написание, остальные записывают это словосочетание или только глагол (по указанию учителя) напротив строчки с выбранным окончанием, внося по мере необходимости исправления в записанное на первом этапе работы окончание. По итогам сам учащийся сможет выставить себе оценку. Запись может выглядеть следующим образом:

- ете постелете скатерть

- ем надеемся на лучшее

- им услышим по радио

II. Разученный диктант (упр. 231).

Готовя пятиклассников к разученному диктанту, можем предложить им следующий порядок работы:

1) объяснить написание окончаний существительных и глаголов;

2) выписать слова с орфограммой «Правописание безударной гласной в корне» и указать, где возможно, проверочные слова или словоформы;

3) объяснить наличие и отсутствие ь в словах (с) листьев, вечным, листик;

4) записать поморфемно и запомнить написание слова платьице;

5) записать и запомнить написание слова рассеянный;

6) постараться объяснить написание –тся и –ться в глаголах;

7) выписать существительные и местоимения с предлогами и обозначить орфограмму «Раздельное написание предлогов»;

8) объяснить написание не с глаголом.

Д. з.: 1) упр. 228, 215 (на повторение); 2) по желанию – упр.

Резерв – тренировочные упражнения.

Задание 1. Проспрягайте глаголы закашляться, рассердиться (I вариант) и расклеиться, записаться (II вариант).

Задание 2. Образуйте формы 2-го лица данных глаголов и запишите их в составе словосочетаний.

Наполнить, понадеяться, расправить, поддержать, подбросить, расслышать, вылезти, вылепить, окликнуть, выполнить, отчаяться, утешиться, колыхаться, стукнуть.

§16. Правописание слов с ь и ъ (уроки 41-43).

Урок 41. Употребление ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.

Цель урока: повторить, расширить и обобщить сведения о написании ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.

I. Цели использования ь и ъ (внимательное чтение текста на с. 86-87, работа с вопросами).

В процессе работы с вопросами, предваряющими текст, учащиеся записывают примеры слов, написание которых определяется названными правилами.

Назначение вопросов 2 и 3 после параграфа – привить пятиклассникам навык составления плана предстоящей работы по изучению отдельных тем, определения её границ и перспектив.

II. Способы обозначения мягкости согласных (упр. 233, 234).

Выполняя упр. 233, ученики приводят примеры слов, в которых мягкость согласных обозначается с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь.

Основная цель работы с заданием упр. 234 – учить пятиклассников отличать ь, использованный для обозначения мягкости согласного, от ь в роли знака разделительного.

III. Написание ь после шипящих (упр. 236, чтение текста на с. 87-88 и ф изложение информации текста в виде таблицы, упр. 238, 239).

Восстановить в памяти учащихся и обобщить сведения о написании ь после шипящих поможет работа по составлению устного текста на основе схемы упр. 236. Обратим внимание ребят на необходимость последовательного изложения теоретического материала и попросим их использовать не только данные в схеме, но и свои примеры. Проверить точность своих высказываний ученики смогут по следующему за упражнением тексту.

Ф Работу по систематизации сведений об условиях, определяющих выбор написания ь, пятиклассники могут продолжить переработкой информации, которую содержит текст: на его основе составляется таблица (см. задание после текста). Привлечём внимание учеников к тому, что одна и та же информация оказалась представленной в трёх разных формах: подробно в схеме упр. 236, в сжатом виде в тексте и в таблице, составленной самостоятельно.

Упр. 238 тренирует учащихся не только в использовании ь после шипящих в форме 2-го лица ед. ч. глаголов, но и в умении выбирать гласную в личном окончании. Предложим пятиклассникам сначала рассказать о распределении глаголов по типам спряжения и определить порядок действий в работе по распределению данных слов в два столбика:

1) определяем тип спряжения;

2) называем гласную в личном окончании;

3) задаём вопрос к инфинитиву → задаём вопрос к форме 2-го лица ед. ч. → записываем глагол в соответствующую группу → выделяем окончание и объясняем использование ь.

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 88; 2) упр. 237; 3) по желанию – упр. 240.

Резерв – упр. 235, словарный диктант.

Порядок работы с упр. 235 может быть следующим. Учащиеся читают вслух слова из упр. 52, в случае необходимости используя словарь «Говори правильно», и делают вывод о написании и произношении сочетаний чн, чк. Затем из упр. 76 ребята выписывают словосочетания со словами, включающими указанные буквосочетания, и составляют с одним из них (на выбор) предложение.

С целью проверки усвоения темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов» проводится словарный диктант.

Задание. Запишите словосочетания под диктовку, объясняя выбор личных окончаний глаголов.

Посмотришь в глаза, малыши затеют игру, постелем ковёр, вынет из кармана, увидишь друзей, запишете в блокнот, украсим комнату, ребята построят снежную крепость, развеешь по ветру, пересилите волнение.

Урок 42. Правописание –тся и –ться в глаголах.

Цель урока: отрабатывать написание -тся и -ться в глаголах.

I. Правописание –тся и –ться в глаголе (упр. 241, чтение текста на с. 90, упр. 242).

Работа с упр. 241 носит исследовательский характер, но выводы, которые нужно сделать, подготовлены изучением раздела «Фонетика». Задание учит пятиклассников задумываться над причинами возникновения орфографических трудностей и самостоятельно эти причины определять.

При рассмотрении материала рубрики «Знайте и применяйте!» постараемся добиться от учащихся осмысления связи написания с морфемным составом и значением глагольных форм.

II. Орфографический анализ текста. Сочинение-миниатюра по содержанию текста (упр. 247).

Чтобы ученики смогли ответить на вопрос 3 упр. 247, важно создать соответствующее настроение, поэтому после того, как будет проведён орфографический анализ текста, предложим пятиклассникам подготовить его выразительное чтение или внимательно послушать выразительное чтение учителя. После этого выслушаем высказывания ребят и поможем понять, что тополь и таволга любимы писателем, потому что дарят ощущение радости, ощущение торжествующей жизни: тополь – свежим запахом почек, усиливающимся после дождя, таволга – пышным цветением, красотой, многократно отражённой бегущей речной водой.

В сильном классе предложим ребятам вспомнить моменты, когда они испытывали сильные чувства, любуясь деревом – белоствольной берёзой, могучим дубом, цветущей липой, -- и объяснить, почему это дерево произвело такое яркое впечатление, продолжив, таким образом, текст С. Мартынова. Предоставим учащимся возможность выбора композиции текста-миниатюры: сохранить форму изложения и продолжить обращение автора к читателю или составить самостоятельное высказывание по предложенной теме.

Д. з.: 1) упр. 246 (1, 2); 2) по желанию – упр. 243,

Урок 43. Употребление разделительных ь и ъ.

Цель урока: повторить правило об употреблении разделительных ь и ъ и отработать его практическое применение.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24