Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 19 )

Цели урока: 1) закреплять умение проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений типа сущ. в им. п. – сущ в им. п.; 2) повторить сведения об использовании имён существительных в роли обращения; 3) совершенствование умения создавать тексты-описания по картине.

I. Тире в предложениях со сказуемым – существительным в именительном падеже (упр. 800).

Прежде чем учащиеся приступят к выполнению упр. 800, попросим их назвать вопросы, на которые отвечает сказуемое, выраженное существительным.

II. Существительные в роли обращения (упр. 804, 805).

Напомним пятиклассникам, что обращение не является членом предложения и выражается существительным в именительном падеже или словосочетанием с главным словом -- существительным в именительном падеже, а затем попросим их расставить знаки препинания в схемах предложений с обращением: O [ ]. [O ]. [ O ]. [ O].

III. Сочинение-миниатюра (упр. 796 или 807).

Предоставим учащимся возможность самостоятельно выбрать фотографию для составления описания и определим общее для всех грамматическое задание к составленному тексту: подчеркнуть все существительные как член предложения и объяснить выбор написания гласной в безударных окончаниях.

В слабом классе и в классе средней успеваемости сначала организуем совместную работу по составлению устного высказывания.

По окончании письменной работы выслушаем ответы отдельных учеников и попросим остальных ребят внести поправки и дополнения в ответы одноклассников.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 801 или 802 с дополнительным заданием – указать роль существительных в предложениях составленного текста; 2) индив. зад. -- упр. 803.

Минутки шутки

Задание. Послушайте шуточное стихотворение Михаила Яснова «Незнакомец». Запишите последнее предложение и объясните знаки препинания.

Незнакомец

Уроки 138-139. Культура речи. Правильное употребление имён существительных (§ 61).

Урок 138. Правильное произношение имён существительных.

Цели урока: 1) повторить сведения о культуре речи как разделе языкознания и о языковых нормах как правилах произношения, изменения, соединения и употребления языковых единиц в речи; 2) тренировать умение использовать орфоэпический словарь для определения правильного произношения иноязычных имён существительных.

I. Роль существительного в предложении (проверка домашнего задания, упр.

Предложим пятиклассникам дополнительное задание к упр. : подчеркните существительные как член предложения. Обратим внимание ребят на то, что сочетания существительных с количественными числительными выполняют в предложении роль одного члена (четыреста лет назад, двести тонн, триста с лишним лет назад).

Дополним сообщение учеников по теме упр. 803 мыслью о том, что морфологический способ выражения обращения обусловлен его речевой ролью: называть того, к кому обращаются с речью.

II. Культура речи как раздел лингвистики. Группы литературных норм (ответы на вопросы на с. 89).

Напомним учащимся слабого класса, что культура речи как раздел лингвистики изучает нормы современного русского литературного языка -- правила произношения, изменения, соединения и употребления языковых единиц.

III. Произношение иноязычных имён существительных (упр. 808, 809).

Учебная игра. Предложим ученикам каждого ряда выдвинуть своего представителя для участия в конкурсе: участники по очереди называют слова упр. 809, а класс проверяет правильность постановки ударения по орфоэпическому словарю. Побеждает тот ученик, который не допустит ни одной орфоэпической ошибки.

Д. з.: упр. 771, 817.

Урок 139. Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных.

Цели урока: 1) совершенствовать умение правильно образовывать падежные формы имён существительных; 2) тренировать умение согласовывать прилагательные с несклоняемыми иноязычными именами существительными; 3) развивать навыки совершенствования речевого высказывания (способность определять и исправлять речевые недочёты, связанные с нарушением лексических норм употребления имён существительных).

I. Словарный диктант (проверка домашнего задания).

Высокий уровень подготовки

Разбираться в пунктуации, рассказать о морфологии как разделе лингвистики, участвовать в диалоге, элементы интонации, прочитать по транскрипции, не знать этимологии слова, узнать из биографии, остановиться на станции, увидеть в пламени, решать по справедливости, нуждаться во внимании, использовать диалектизмы.

Средний уровень подготовки

Остановиться на станции, узнать из биографии, блеск пламени, учиться аккуратности, раздел лингвистики, предмет изучения орфографии, речевой этикет, не знать этимологии слова, синтаксический разбор предложения, неодушевлённые существительные.

II. Грамматические нормы (упр. столбик), 813, 816 (устно)).

Прежде чем учащиеся слабого класса приступят к выполнению упр. 813, проведём подготовительную работу: запишем на доске формы множественного числа родительного падежа указанных существительных (яблок, мандаринов, апельсинов, груш, бананов, гранатов, помидоров, огурцов, макарон, вафель, блюдец, чулок, носков, туфель, тапок, валенок, сапог) и попросим ребят сначала по цепочке прочитать эти формы, а затем устно составить с ними предложения в соответствии с заданием упражнения. После этого пятиклассники самостоятельно записывают предложения в тетрадь.

В сильном классе рекомендуем ученикам квалифицировать те ошибки, которые допущены в словах предложений упр. 816: нарушены грамматические (словообразовательные) нормы – правила образования слов.

1 предложение -- по имеющейся в языке модели образовано слово, которого в языке не существует; 2, 3, 4 предложения -- неправильно выбрано средство (суффикс) для образования существительного; 5 предложение -- допущены нарушения в морфемном составе существительного.

III. Лексические нормы (упр. 815).

Один из вариантов работы с упр. 815 – предоставить пятиклассникам возможность самостоятельно внести исправления в предложения, а затем сверить с предложениями, прочитанными учителем.

1) Командир дал приказ к наступлению. 2) В этом небольшом рассказе автор повествует о жизни детей. 3) С Леной (моей соседкой, одноклассницей и т. п.) мы дружим уже три года. 4) В письме автор передал свои воспоминания. 5) Жили они в ветхом доме, которым очень дорожили.

Перед началом работы укажем ребятам на возможность замены отдельных родственных слов не языковыми, а контекстными синонимами (подруга – Лена, соседка, одноклассница; описать (воспоминания) – передать), а также объединения во избежание повторов двух предложений в одно.

Д. з.: упр. 810 (2, 3 столбики), 814.

Резерв – упр. 812.

Урок 140. Повторение и обобщение по теме «Имя существительное».

Цель урока: повторить и систематизировать сведения по теме.

I. Орфографический анализ текста.

Задание. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку тире в первом предложении.

Путь в лесах -- это к_лометры т_шины, безветрия. Это грибная прель, ост_рожное пер_пархивание птиц. Это липкие маслюки, облепленные хвоей, ж_сткая тр_ва, холодные белые грибы, земл_ника, л_ловые колокольчики на п_лянах, дрожь осиновых листьев, т_ржественный свет и, наконец, лесные сум_рки, когда из мхов тянет сыростью и в тр_ве горят св_тляки.

()

II. Анализ речевой роли существительных.

Задание 1. Выразительно прочитайте записанный текст. Определите, какая часть речи помогает автору создать это описание.

Задание 2. Попробуйте прочитать текст, опуская имена существительные. Что получилось? Сделайте вывод о роли имён существительных в речи.

III. Языковой анализ текста.

Задание 1. Выпишите из первого предложения имена существительные с отвлечённым значением, ставя их в начальную форму. Определите их склонение.

Задание 2. Найдите в тексте два одушевлённых имени существительных. Докажите своё предположение.

Задание 3. Выпишите из третьего предложения существительные женского рода и определите их склонение. Существительные записывайте в начальной форме.

Задание 4. Определите, в каком падеже и числе употреблены имена существительные в третьем предложении. Выпишите имена существительные, которые могут употребляться только в единственном или только во множественном числе.

Задание 5. Докажите на примере существительных данного текста, что имя существительное может выполнять в предложении роль любого его члена.

Задание 6. Проведите морфологический разбор существительных лес (1-ое предложение), птица (2-ое предложение).

Д. з.: 1) внимательно перечитать классную работу, исправить ошибки и неточности; 2) повторить теоретические сведения по теме «Имя существительное»; 3) составить диктовку из 20-30 существительных с изученными орфограммами.

Урок 141. Контрольная работа № 5 (диктант по теме «Имя существительное»).

Цель урока – проверить усвоение темы «Имя существительное».

Высокий уровень подготовки

Диктант

Шёпот снегов

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу.

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.

(По И. Полуянову)

(97 слов)

Языковые задания

Задание 1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

Задание 2. Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (1 вариант) и деревьев (2 вариант). Проведите их морфологический разбор.

Задание 3. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.

Задание 4. Найдите в тексте и выделите точечным подчёркиванием существительное в роли обращения.

Задание 5. Разберите по членам второе предложение текста.

*Задание 6. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких изобразительно-выразительных средств выступают эти существительные.

Средний уровень подготовки

Диктант

Солнечная капля

С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы, захлопал крыльями и весело тряхнул гребнем.

Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сверкал и трепетал радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.

( По Э. Шиму)

(90 слов)

Примечание. Выписать на доску существительное лужица.

Языковые задания

Задание 1. Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

Задание 2. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант). Проведите морфологический разбор этих существительных.

Задание 3. Разберите по членам последнее предложение текста.

Имя прилагательное (14 часов)

Уроки 142-143. Имя прилагательное как часть речи. Общее значение имени прилагательного и его употребление в речи (§ 62).

Урок 142. Общее значение имени прилагательного (§ 62).

Цели урока: 1) формировать умение проводить морфологический разбор прилагательного по плану (в рамках изученных категорий); 2) добиться от учащихся осмысления сути грамматического понятия признак применительно к имени прилагательному.

I. Грамматические признаки имени прилагательного (чтение и анализ текста на с. 93-94).

Назначение этого этапа – систематизация изученных сведений об имени прилагательном и соотнесение известных учащимся грамматических признаков с планом морфологического разбора.

Постараемся закрепить умение учащихся определять начальную форму имени прилагательного, а также добиться осмысления, что, в отличие от категории рода имени существительного, род прилагательных является словоизменительной категорией (непостоянным признаком). Имея в виду эти цели, предложим пятиклассникам следующие задания.

Задание 1. Запишите под диктовку текст и объясните выбор написания безударных гласных в корнях слов.

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Медленно падают с берёз лёгкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протя­нулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.

(По И. Соколову-Микитову)

Задание 2. Выпишите из текста имена прилагательные, ставя их в начальную форму.

Задание 3. На примере одного из прилагательных докажите, что род для слов этой части речи является непостоянным морфологическим признаком.

Задание 4. Охарактеризуйте прилагательное лёгкой (паутины) по тем признакам, которые вам знакомы.

Задание 5. Прочитайте текст без прилагательных. Попробуйте сделать вывод о роли прилагательных в речи.

II. Общее грамматическое значение имени прилагательного. Роль прилагательных в речи (чтение текста на с. 94, упр. 818, 819).

На этом этапе уточняем грамматическое понятие признак применительно к имени прилагательному.

Учебная игра. Работу с заданием 2 после текста можно организовать в форме игры «Аукцион» или «Кто больше?».

Предложим пятиклассникам сначала устно пересказать, а затем изложить письменно последний абзац текста на с. 94, содержание которого они используют в ответах на вопросы упр. 818 и 819.

Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на с. 93-94; 2) упр. 820; 3) индив. зад. – упр. 821.

Опыт показывает, что при изучении темы «Имя прилагательное» пятиклассники испытывают трудности:

-- в квалификации прилагательных, которые отвечают на вопрос чей?, а также прилагательных в краткой форме и в форме сравнительной степени;

-- в определении начальной формы имён прилагательных;

-- в квалификации рода как словоизменительной категории (непостоянного морфологического признака);

-- в образовании степеней сравнения;

-- в выделении и конструировании словосочетаний с прилагательным в роли главного слова;

-- в определении синтаксической функции полных и кратких прилагательных в предложениях, где они выступают в роли главного члена.

Постараемся предупредить эти трудности в процессе изучения темы.

Урок 143. Роль имён прилагательных в речи.

Цели урока: 1) организовать наблюдение за ролью имён прилагательных в речи и развивать умение опознавать эпитеты; 2) формировать умение использовать эпитеты для создания выразительности речи.

I. Речевая роль прилагательных. Использование прилагательных в роли эпитетов (проверка домашнего задания, упр. 822, 823).

Пятиклассники читают прилагательные, которые они подобрали при выполнении упр. 820, и наиболее яркие и выразительные эпитеты записывают все ученики.

В случае необходимости дополним ответ учащихся, подготовивших сообщение по теме упр. 821: шутка построена на такой языковой особенности, как способность слова выступать в разных значениях. Прилагательное зелёный является многозначным словом, и, кроме значения «цвет травы, листвы», оно имеет значение «недозрелый».

В сильном классе предложим ученикам самостоятельно поработать с упр. 822, а затем организуем совместное обсуждение подобранных ребятами прилагательных. После этого текст записывается в отредактированном и одобренном всеми варианте.

Поможем ребятам сделать следующий вывод: в тексте без имён прилагательных содержится сообщение о том, что происходит в природе, хотя яркие глаголы-метафоры (горят (плоды рябины), спряталось (солнце), царит (тишина)) делают текст выразительнее. Использование прилагательных придаёт тексту особую эмоциональность, яркость и экспрессию. Только с помощью прилагательных мы сможем передать краски осеннего вечера, впечатление, которое создаётся особой атмосферой наступления ночи.

Текст может быть примерно следующим.

Мы любовались румяным закатом. В ярком закатном свете горят багряные плоды рябины. Покрывается озябшая земля разноцветными листьями. Наступает тихая ночь, спряталось усталое солнце, кругом царит удивительная тишина. Медленно падают осенние листья на влажную землю.

В сильном классе обратим внимание учащихся на то, что одни эпитеты помогают создать яркое зримое представление о предмете, явлении (багряные (плоды рябин), румяный (закат) и т. д.), другие передают общее впечатление (удивительная (тишина), озябшая (земля) и т. д.). Кроме эпитетов в тексте могут присутствовать обыкновенные (логические, бытовые и т. п.) определения: осенние (листья), закатный (свет).

Отвечая на вопрос упр. 823, ребята определят в самом общем виде главную мысль текста так: любой предмет или явление часто воспринимается каждым по-своему. Каждому открывается определённая сторона, особенность этого предмета или явления, и с помощью прилагательных мы называем те его отличительные особенности, которые видятся нам определяющими.

III. Совершенствование умения описывать внешность человека (упр. 824, 825).

Усложним задание 2 упр. 825 для учащихся сильного класса: опишите внешность одного из одноклассников так, чтобы в деталях внешности отражался характер. Обязательное условие – доброжелательность в оценке.

После выполнения этого задания можно предложить отдельным ученикам прочитать сочинения, не называя имени того, кто был описан. Класс должен понять, кого описал отвечающий и оценить точность и выразительность описания.

Д. з.: 1) упр. 826 (устное высказывание); 2) на выбор: упр. 827 или 828; 3) индив зад.: подготовить выразительное чтение указанного в упр. 827 отрывка из рассказа Е. Носова (см. примечание).

Примечание. По своему усмотрению учитель может выписать часть указанного отрывка из рассказа Е. Носова на доску.

Я затаился и стал разглядывать незнакомку. Она была удивительно красива. Оливково-оранжевая грудка, тёмные, в светлых пестринках крылья и небесного цвета спинка, настолько яркая, что во время полёта она блестела совершенно так же, как переливается на изгибах освещённый солнцем изумрудно-голубой атлас. Неудивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку (Е. Носов).

Резерв. Роль прилагательных в научном и художественном описании.

Примечание. Урок проводится в сильном классе при условии наличия резервного времени.

Цель урока – закреплять представление о роли прилагательного в текстах разных стилей.

I. Роль прилагательного в научном тексте (проверка домашнего задания (упр. 828), упр. 829).

В ходе проверки выполнения домашнего задания и анализа научно-популярного описания (упр. 829) важно подвести учеников к выводу о том, что прилагательные необходимы как в художественных текстах, чтобы передать впечатление о предмете, создав его яркий образ, и тем самым воздействовать на читателя, так и текстах научных -- чтобы назвать отличительные признаки предмета (в данном случае ландыша) и таким образом сообщить о нём важную информацию.

По усмотрению учителя письменное изложение научного текста можно заменить устным.

II. Подготовка к созданию художественного описания (слушание и частичный смысловой и стилистический анализ текста).

В качестве подготовки к сочинению-миниатюре (упр. 830) можно предложить учащимся сначала совместно составить список эпитетов, которые можно использовать в своём тексте, а также провести частичный смысловой и стилистический анализ текста В. Сухомлинского, обратив особое внимание на сравнения, которые использует автор для описания цветов.

Текст для прослушивания и анализа

Пришла весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро росла, потом раздели­лась на два листочка. Листочки стали большими. Между ними появился маленький ро­сток. Каждое утро мы с Толей ходили смотреть, что же будет дальше.

Вдруг однажды рано утром мы увидели: росток, наклонившись к одному из листочков, расцвел белыми колокольчиками. Это были колокольчики ландыша. Толю поразила красота цветка. Он не мог оторвать глаз от ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветок. "Зачем ты хочешь сорвать ландыши?"— спросил я у Толи. "Они очень нравятся мне... Они очень красивые..." "Хорошо, — сказал я, — срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие они красивые".

Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и еще на что-то удивительно красивое. Толя все это чувствовал, но сказать ему было трудно. Он стоял у ландышей, очаро­ванный красотой, стоял и молчал.

В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало сло­во. Маленький человек почувствовал, что в обычных, казалось бы, совсем не примеча­тельных словах — неведомые переливы красоты. Его губы тихо шептали: "Как снежные пушинки… как серебряные колокольчики..." "Растите, ландыши", — тихо прошеп­тал мальчик.

(По В. Сухомлинскому)

Задание 1. Определите тему и идею текста. (Этот текст о том, как автор помог мальчику увидеть красоту ландышей и научил его эту красоту сохранять. Автор стремился передать мысль о том, что слово порой помогает открыть и осознать красоту и даже её спасти.

В дополнение к этому в ходе обсуждения можем также подвести ребят к следующим высказываниям:

-- мы должны бережно относиться к красоте окружающего мира;

-- человек порой неосознанно может погубить то, что вызывает его восхищение, приносит ему радость, чтобы избежать этого, он всегда должен обдумывать свои поступки;

-- человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.)

Примечание. Данный текст в сокращённом виде можем предложить в качестве контрольного материала для проверки сформированных в течение учебного года умений (см. урок № …). В случае такого выбора уделим большее внимание работе над содержанием текста.

Задание 2. Определите тип речи текста. (Повествование с элементами описания и рассуждения.)

Задание 3. Осталось ли у вас после прослушивания текста впечатление о ландыше как одном из самых прекрасных цветов? Как автору удалось создать такое представление? Послушайте ещё раз текст и запишите те языковые средства (сравнения), которые используются в тексте для описания цветов.

III. Создание художественного описания (упр. 830 – сочинение-миниатюра).

Д. з.: упр. 831.

Урок 144. Подготовка к сочинению по картине «Алёнушка».

Цели урока: подготовить учащихся к сочинению по картине.

I. Жизнь и творчество (высказывания учащихся, упр.

Предоставим учащимся возможность вспомнить известные им сведения о творчестве и назвать знакомые картины (например, «Три царевны подземного царства» (см. часть 1-ую учебника)). Если есть возможность, продемонстрируем ученикам репродукции картин Васнецова. После этого пятиклассники читают текст упр.

II. Описание картины «Алёнушка».

1. Обсуждение названия картины и соответствия её сюжета сюжету русской народной сказки.

Попросим пятиклассников вспомнить сюжет русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Потренируем учащихся на этом этапе в сжатом пересказе текста: нацелим ребят на краткое изложение сюжета сказки и затем организуем обсуждение, какая предложенная в ответе информация является необходимой, а какая – дополнительной.

Ребята вспомнят, что колдунья в сказке топит Алёнушку, чтобы предстать в её образе перед добрым и честным купцом, её мужем. К речке приходит превращённый в козлёночка брат девушки и просит защитить его от колдуньи. Сестрица с горечью отвечает, что серый камень тянет её на дно.

Предоставим пятиклассникам возможность самим сделать вывод, что сюжет картины лишь отдалённо напоминает произведение устного народного творчества, но, взглянув на репродукцию, мы сейчас же вспоминаем сказку. Предложим ребятам подумать, почему репродукция навевает воспоминания о сказке.

Наверное, это происходит потому, что художник назвал свою героиню Алёнушкой и изобразил её у омута. Но прежде всего роднит эту картину со сказочным сюжетом общее настроение, которое удалось передать в образе девушки и окружающей её природы художнику: настроение горькой печали, глубокой неизбывной тоски.

В сказках природа часто помогает добрым персонажам спастись от злых сил, защищает от преследователей. И природа на картине словно укрывает девушку от недобрых людей, сочувствует Алёнушке.

2. История создания картины.

Слово учителя.

Замысел картины возник у художника, когда он был в деревне неподалёку от усадьбы Абрамцево. Здесь Васнецову очень полюбился старый заросший пруд с густым ельником и тонкими осинками по берегам. Такие уголки природы навевают светлую грусть, и вспоминаются здесь народные песни-причитания о горькой доле молодой крестьянской девушки.

«Алёнушка, - рассказывал , -- как будто давно жила в моей голове, но реально я увидел её в Ахтырке, когда встретил одну простоволосую девушку, поразившую моё воображение. Столько тоски, одиночества и чисто русской печали было в её глазах… Каким-то особым русским духом веяло от неё».

Художнику удалось выявить и воплотить на полотне реальную основу поэтического вымысла русского народа: он изобразил простую крестьянскую девочку-сиротку, которая плачет на камне у омута, печалясь о своей горькой судьбе. Наверное, она не может найти сочувствия у людей, поэтому убежала в глубокую чащу, где ищет утешения у природы.

3. Описание героини.

Попросим пятиклассников назвать те детали в облике героини картины, которые позволяют им понять, что перед ними не персонаж сказки, а простая крестьянская девушка.

Внимательно рассмотрев картину, ребята отметят, что девушка сидит на камне босая, на ней ситцевый поношенный цветастый сарафан и выцветшая голубая кофта. Видимо, пробираясь через чащу, она потеряла платок, и косы её расплелись, волосы растрепались. Загорелые руки девушки загрубели от работы.

После этого предложим ученикам описать детали облика Алёнушки: позу, лицо, взгляд.

Девушка сидит на сером камне, сложив на коленях усталые руки и положив голову на переплетённые пальцы. Одиночество и глубокое страдание выражаются во всём её облике. Горькая обида, безысходная печаль словно пригнули девушку к земле. Растрепанные каштановые волосы рассыпались по тонкой шее и плечам, прядями падают на лицо и свешиваются вниз.

Лицо Алёнушки устало и бледно, на щеках лежат тени от слёз. Широко открытые глаза затуманены слезами и устремлены в тёмные воды омута. Наверное, девушка долго и безутешно плакала, и последний горестный вздох только что сорвался с её полуоткрытых губ.

4. Описание природы.

В слабом классе предоставим учащимся возможность рассмотреть репродукцию картины, сопоставляя своё восприятие с описанием, предлагаемым учителем.

Настроение, которое разлито в природе, тонко согласовано с чувствами героини. Пейзаж проникнут поэтической грустью, природа словно утешает девочку, которая убежала далеко от людей выплакать своё горе деревьям, тёмной воде лесного омута.

За спиной Алёнушки сдвинулись тёмные ели, густая чаща дремучего леса ограждает её от недобрых людей. Тёмно-зелёные верхушки елей вырисовываются на бледно-сером небе, они окутаны лёгкой дымкой. Тонкие осинки с поникшей листвой грустно роняют золотые листочки в холодную осеннюю воду.

Гладкая безжизненная поверхность омута пугает своей неподвижностью и темнотой. Темные воды мрачно хранят горькую тайну. Жёлтые листья застыли на поверхности, неясные блики-отражения уходят в глубину.

Поникла желтеющая трава, и притихли птицы. Сумрачно осеннее небо, и деревья, и вода замерли в безмолвном сострадании. Кажется, тронутая дыханием осени природа тоскует вместе с девушкой.

Колорит картины созвучен душевному состоянию героини. Краски увядающей осенней природы: тусклое серое небо, тронутая желтизной листва, побуревшая поздняя трава, поблёкшие камыши и прибрежная осока – сливаются с её глубоким душевным переживанием.

Художнику удалось воплотить в картине представление русского человека о том, что природа способна откликаться на мысли и чувства людей и сопереживать их горю. Это представление выражено в русских народных песнях, сказках и других произведениях устного народного творчества, и в картине «Алёнушка» сумел наиболее полно и проникновенно выразить лирическую поэзию родного народа.

III. Работа над речевым оформлением сочинения (упр. , отбор лексических средств).

После выполнения упр. предложим ученикам назвать и записать те наиболее яркие сочетания слов, которые были использованы в ходе совместного устного описания картины, и поможем им в этой работе.

Поэтический вымысел, лирическая поэзия родного народа, горькая доля, глубокая тоска, безысходная печаль, крестьянская девочка-сиротка, ситцевый поношенный цветастый сарафан, выцветшая голубая кофта, загорелые руки, растрепанные каштановые волосы, усталое бледное лицо с тенями от слёз, широко открытые глаза, горестный вздох, старый заросший пруд, природа словно сочувствует девочке, густая чаща дремучего леса, бледно-серое небо, холодная осенняя вода, безмолвное сострадание, увядающая осенняя природа.

IV. Обсуждение плана сочинения и возможного содержания его частей (упр.

Д. з.: написать сочинение по картине «Алёнушка».

Уроки 145-149. Морфологические признаки имени прилагательного.

Уроки 145-146. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных (§ 63) .

Урок 145. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Цели урока: 1) формировать представление о семантических и грамматических особенностях качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных; 2) учить опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа; 3) познакомить со стилистическими функциями качественных прилагательных.

I. Разряды имён прилагательных по значению (чтение и анализ схемы на с. 101-102).

Внесём дополнения в ответы учащихся на вопрос перед текстом на с. 101-102. Информация о разрядах имён прилагательных представлена в схеме, которая даёт возможность последовательно сопоставить качественные, относительные и притяжательные прилагательные по ряду признаков: 1) вопрос и общее значение; 2) способность образовывать краткую форму; 3) способность образовывать степени сравнения; 4) сочетаемость с наречиями очень, весьма; 5) способность вступать в антонимические отношения; 6) наличие в них особых суффиксов.

Порядок работы с этим текстом может быть следующим. Прежде всего необходимо осмыслить различия в общем значении прилагательных этих разрядов. Затем нужно проанализировать информацию об особенностях качественных имён прилагательных и научиться перечислять эти признаки, имея в виду, что у прилагательных других разрядов они отсутствуют. Третьим шагом может быть заучивание суффиксов относительных и притяжательных имён прилагательных. После этого уже можно связать воедино выученную и осмысленную информацию и рассказать о прилагательных трёх разрядов в сопоставлении, приводя примеры.

Можно предложить такую форму работы: ученики каждого ряда подготовят высказывание об особенностях значения прилагательных одного из разрядов, а затем представители рядов расскажут о прилагательных этого разряда классу. После этого попросим ребят, работающих на местах, назвать примеры прилагательных, чтобы отвечающие у доски ученики опознали прилагательное «своего» разряда и привели соответствующие доказательства.

Эту работу можно продолжить, перераспределив задание: каждый ряд теперь будет готовить высказывание о прилагательных другого разряда. Затем все учащиеся подготовят высказывание об особенностях качественных прилагательных в сравнении с относительными и притяжательными и, наконец, об особых суффиксах относительных и притяжательных прилагательных.

Проанализировав теоретический материал, ученики приходят к выводу, что прилагательные трёх разрядов различаются и по значению, и по некоторым грамматическим признакам.

II. Семантико-грамматический анализ прилагательных (упр. 833).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24