Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 18 )

Уроки 129-133. Постоянные морфологические признаки имён существительных.

Урок 129. Собственные и нарицательные имена существительные.

Цели урока: 1) добиваться от учащихся знания постоянных морфологических признаков имён существительных; 2) повторить сведения о смысловых различиях собственных и нарицательных имён существительных; 3) познакомить с группами собственных имён существительных.

I. Постоянные морфологические признаки имён существительных (повторение) (задание на с. 70).

Постараемся на этом этапе добиться, чтобы пятиклассники научились без запинки перечислять постоянные морфологические признаки имён существительных.

Учебная игра. «Эстафета». Учащиеся каждого ряда по очереди в быстром темпе перечисляют постоянные признаки имён существительных. Если один из участников «эстафеты» допускает ошибку, «эстафетная палочка» потеряна, и право участия переходит к другому ряду. При равном количестве учеников, сидящих на каждом из рядов, эстафету можно проводить на время.

II. Различение существительных собственных и нарицательных (упр. 753 (2, 3), внимательное чтение текста на с. 70-71, упр. 754, ознакомительное чтение текста на с. 72).

Назначение данного этапа – повторение и обобщение изученного в начальной школе материала. Сведения из истории русских имён, данные в тексте на с. 72, рассматриваем как материал для ознакомления.

III. Правописание собственных имён существительных (упр. 756, 758, 759).

Учебная игра. Выполнение упр. 756 можно организовать в форме игры «Кто больше». Побеждает тот, кто за отведённое учителем время (пять минут) вспомнит и правильно запишет большее количество названий художественных полотен и имён их создателей.

Напомним пятиклассникам о том, что употребление прописной буквы – это один из разделов русской орфографии. Работа с упр. 758 и 759 подведёт ребят к выводу, что использование прописной буквы необходимо для различения имён собственных и нарицательных.

В сильном классе проводим совместную работу с первым предложением упр. 758, а с предложением 2 (1 вариант) и предложением 3 (2 вариант) учащиеся смогут поработать самостоятельно.

В слабом классе проанализируем в совместной работе предложения 2, 3 упр. 758.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 70-71; 2) упр. 757, 761 (см. примечание); 3) по желанию -- упр. 755, 763; 4) индив. зад. -- упр. 762.

Примечание. Определим примерное количество названий художественных произведений (исторических событий), которые нужно записать, выполняя соответствующее упражнение: пять-семь.

Резерв – упр. 760.

Материал для словарного диктанта

Примечание. Словарный диктант проводится по усмотрению учителя с целью проверки умения выбирать правильное написание суффиксов -чик-, - щик - и - ек-, - ик-.

Задание. Запишите под диктовку слова, обозначьте графически орфограмму, укажите, если нужно, проверочные формы или производящие слова (слова, от которых образованы данные).

Переписчик, ножичек, попутчик, извозчик, пальчик, орешек, заказчица, сменщик, прогульщик, сварщик, фонарик, укладчица, мячик, рассказчик.

Минутки шутки

Задание. Послушайте рассказ О. Кириллова и передайте мысли, которые хотел донести до читателя автор. Выразите своё отношение к проблеме, затронутой в рассказе.

Книга ласковых имён

Я вышел во двор и увидел знакомую девочку Свету. Она сидела, пригорюнившись, на скамейке.

-- Ты чего горюешь? – спросил я.

-- О-о-о-х… -- вздохнула Света и пожаловалась. – Злодей-грубиян обозвал меня «Светка-фигнетка» и заколдовал. Теперь я не смогу веселиться, пока кто-нибудь не расколдует меня, назвав семью ласковыми именами.

-- Сейчас я сбегаю домой за одной книжкой и расколдую тебя, -- пообещал я.

Вернувшись с книгой, я раскрыл её на странице с именем «Светлана» и прочитал:

-- Светуля, Светуня, Вета, Лана, Светунчик, Светланушка, Светлячок.

Как только я произнёс седьмое ласковое имя, девочка заулыбалась, лицо её расцвело и засветилось.

-- Бежим расколдовывать девчонок! – крикнула она.

Светину подружку Наташу мы нашли в самом дальнем углу двора. Она сидела в обнимку со снеговиком.

-- Наталя, Натуля, Натуся, Ната, Таша, Таля, Тата, -- прочитал я.

И Наташенька оживилась, заулыбалась, её бледные щёки зарумянились. А потом я расколдовал Светину подругу Олю:

-- Ольгуня, Ольгуша, Олюся, Оляша, Оленька, Леля, Ляля.

-- Если тебя не будет, а нас снова заколдуют грубияны, где мы найдём ласковые имена? – спросила Оленька.

-- Тогда бегите в библиотеку и возьмите «Словарь русских личных имён», -- сказал я. – В нём вы найдёте все ласковые имена.

(По О. Кириллову)

Традиционно сложным для учащихся является приобретение навыка различать постоянные и непостоянные морфологические признаки самостоятельных частей речи. Это связано прежде всего с тем, что ученики не до конца вникают в суть терминов постоянные и непостоянные признаки. Задача учителя – добиться от пятиклассников осмысления сути различий. Это достигается не только неоднократным возвращением к перечислению тех и других признаков, но и приведением различных примеров с их подробным объяснением.

Например, ответ о роде имён существительных как постоянном признаке может звучать так. Одним из постоянных признаков имени существительного является род. Имена существительные относятся к одному из трёх родов – мужскому, женскому или среднему. Существительное месяц относится к мужскому роду, существительное луна -- к женскому, существительное солнце – к среднему.

Для осмысления этой информации предложим ребятам провести эксперимент. Если ученик ошибочно относит род имён существительных к непостоянным признакам или произносит вместо «существительное женского рода» «существительное в женском роде», предложите ему изменить это существительное по родам: (мой) лун, (моё) луно. Таким образом ученики ещё раз убедятся в невозможности отнесения рода к непостоянным признакам.

Урок 130. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Цели урока: 1) повторить сведения о делении существительных на одушевлённые и неодушевлённые и соотнести эти группы существительных с характерными словообразовательными моделями; 2) формировать представление о грамматических различиях одушевлённых и неодушевлённых существительных.

I. Имена существительные собственные и нарицательные (повторение) (проверка домашней работы, распределительный диктант).

В ходе проверки знания теоретической части домашнего задания предложим ученикам записать те примеры имён собственных, которые приводят отвечающие, а затем объяснить их написание.

Распределительный диктант

Задание. Записать имена существительные, распределяя в два столбика и объясняя свой выбор и написание собственных имён существительных.

Балет «Щелкунчик», птица орёл, город Санкт-Петебург, праздник Восьмое марта, город Орёл, автомобиль «Волга», Пётр Первый, торт «Чародейка», река Волга, собака породы болонка, крем «Балет», санаторий «Снегири», велосипед «Орёл», кафе «У камина», Нью-Йорк, команда «Спартак», Зимний дворец, вулкан Везувий, конфеты «Мишка косолапый».

II. Значение и грамматические особенности одушевлённых и неодушевленных имён существительных (упр. 764 и/или 767, упр. 765, 766, чтение текста на с. 75).

Цель работы с упр. 764 и 767 – повторение сведений о различиях в значении одушевлённых и неодушевлённых имен существительных. По усмотрению учителя работа может быть ограничена выполнением упр. 767.

Учебная игра. «Аукцион». Предложим ребятам по очереди называть примеры одушевлённых и неодушевлённых имён существительных (упр. 765) и выявим несколько (в соответствии с количеством суффиксов) победителей – тех, кто последним называет существительное с определённым суффиксом.

В слабом классе можно предложить такой вариант работы с упр. 765: учитель называет слово, а ученики образуют от него с помощью соответствующего суффикса одушевлённое или неодушевлённое существительное и записывают его в тетрадь, выделяя суффикс.

Справка. Труба -- трубач, сила -- силач, борода -- бородач, ловкий --ловкач; контролировать -- контролёр, дирижировать -- дирижёр, шахта --шахтёр, лифт -- лифтёр; гусь – гусёнок, орёл – орлёнок, тигр – тигрёнок, слон – слонёнок; футбол – футболист, шахматы – шахматист, велосипед – велосипедист; молчать – молчун, лгать – лгун, плясать – плясун, скакать – скакун, грызть – грызун. Строить -- строение, предложить -- предложение, спасать – спасение, расти – растение; белый – белизна, новый – новизна, дорогой – дороговизна, кривой – кривизна; чистый – чистота, пустой – пустота, дремать – дремóта, ломать – ломóта, зевать – зевóта; честный – честность, верный – верность, смелый – смелость, мягкий – мягкость.

Упр. 766 предлагаем для работы в сильном классе. Выполнив задание 1 упражнения, пятиклассники делают вывод, что во множественном числе у одушевлённых существительных совпадают формы именительного и родительного падежа, а у неодушевлённых – формы именительного и винительного. Эти сведения учащиеся закрепляют в ходе чтения текста на с. 75.

Д. з.: 1) упр. 770 (сочинение-миниатюра); 2) индив. зад. -- упр. 769.

Минутки шутки

Готовя пятиклассников к выполнению домашнего задания (сочинение-миниатюра), предложим им послушать стихотворения Л. Квитко и Ф. Кривина.

Резерв – упр. 768.

Урок 131. Род имён существительных.

Цели урока: 1) повторить сведения о грамматическом значении рода и способе определения рода имени существительного; 2) формировать представление о существительных общего рода и особенностях их употребления в речи.

I. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (повторение) (сообщения учащихся по теме упр. 769, задание учителя).

Задание. Используя знания о грамматических различиях одушевлённых и неодушевлённых существительных, определите, одушевлёнными или неодушевлёнными являются данные существительные. Докажите свою точку зрения.

Муравей, очередь, букашка, демонстрация, робот.

II. Род имён существительных. Существительные общего рода (работа с вопросами на с. 76, упр. 772, рассмотрение рисунков на с. 77, упр. слова), ознакомительное чтение текста на с. 77).

Работу с упр. 772 (изложение-миниатюра) по усмотрению учителя можно провести, по-разному определив задание: 1) кратко изложить содержание всего текста (как рекомендовано в упражнении); 2) изложить только главную информацию; 3) изложить два последних абзаца; 4) изложить ту часть, в которой содержится новая для учащихся информация (о существительных общего рода) – последний абзац.

В слабом классе предпочтительнее последний вариант задания.

При любой формулировке задания попросим учащихся сначала устно передать содержание текста, который затем будет оформлен письменно.

Предложим ребятам рассмотреть рисунки на с. 77 и записать те существительные общего рода, которые можно использовать для характеристики каждой пары ребят, в составе словосочетаний, например: ужасная грязнуля, ужасный грязнуля.

Д. з.: упр. слова), упр. 774.

Резерв – распределительный диктант.

Назначение распределительного диктанта – расширить представление учащихся о существительных общего рода и формировать умение классифицировать слова по типовым значениям.

Задание 1. Распределите существительные общего рода в три столбика:

Растяпа, умница, трудяга, злюка, сладкоежка, молодчина, шалунишка, подлиза, невежа, милашка, забияка, лежебока, неряха, непоседа, кривляка, невежда, замарашка.

Задание 2. Сделайте вывод о том, какие значения могут выражать существительные общего рода.

*Попробуйте предположить, почему в русском языке возникли слова с такими грамматическими особенностями.

Задание 3. Какие из записанных вами слов используются в разговорной речи? Сделайте вывод о стилистической окраске большей части существительных общего рода.

Задание 4. Попытайтесь объяснить значение слов невежа и невежда. Проверьте себя по толковому словарю.

Задание 5. Укажите морфемный состав сложных слов.

Минутки шутки

Задание. Послушайте шуточное стихотворение Михаила Яснова «Дразнилка» и назовите использованные в нём существительные общего рода. Докажите отнесённость этих слов к общему роду, употребив их в составе словосочетаний. В разговорной или книжной речи могут быть использованы эти слова?

Урок 132. Склонение имён существительных.

Цель урока: 1) повторить сведения о типах склонения и способе определения типа склонения; 2) формировать представление об особенностях склонения и строения разносклоняемых имён существительных.

I. Род имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение, {ф} выборочный диктант).

Если учащиеся испытали затруднения при выполнении упр. 774, предложим им аналогичное задание.

Задание. Запишите слова, подбирая к каждому из них однокоренное существительное другого рода. Выделите суффиксы, которые вы использовали для образования существительных женского рода.

Поэт -- поэтесса, барон --…, клоун --…, принц --… .

Верблюд – верблюдица, тигр --…, голубь --…, медведь --… .

Испанец -- испанка, итальянец --…, кореец --…, китаец -- … .

{ф} С целью закрепления умения опознавать существительные общего рода и оценивать их стилистические функции можем провести выборочный диктант.

Задание 1. Прослушайте и озаглавьте текст. Какие человеческие пороки кажутся автору смешными? Вы разделяете точку зрения автора? Почему?

Задание 2. Каким типом речи воспользовался автор? Докажите свою точку зрения.

Воробьи очень симпатичные и очень смешные птички. Я долго думал над тем, почему мы так смеёмся над этими пичужками, а потом понял, что смешит нас в воробьях то же самое, что и в людях.

Мы смеёмся обычно над такими людьми, которые заботятся только о себе и не думают о других; смеёмся над невежами, грубиянами, задирами, драчунами, которые не уважают никого и не умеют ужиться с людьми; смеёмся над жадными и завистливыми, которые стараются захватить всё в свою собственность, над зазнайками, гордецами, которые воображают, что они самые лучшие, а другие совсем ничего не стоят; смеёмся и над разинями, над рассеянными, над трусишками, которые пугаются всякого пустяка.

(По Н. Носову)

Задание 3. Послушайте текст ещё раз и выпишите существительные общего рода, ставя их в начальную форму.

II. Типы склонения имён существительных (рассмотрение и анализ схемы на с. 78, упр. 775).

Организуя повторение сведений о типах склонения существительных, предложим учащимся составить вопросы по тексту на с. 78 и задать их одноклассникам (Что такое склонение? По каким признакам существительные делятся на три группы? Какие существительные относятся к 1-ому (2-ому, 3-ему) склонению?).

В сильном классе также можем ввести понятие «тип склонения существительных» -- тип изменения существительных по падежам и числам. Объясним при этом, что существительные, которые при изменении по падежам имеют одинаковый набор окончаний, относятся к одной и той же группе.

III. Разносклоняемые имена существительные (внимательное чтение текста на с. 79, упр. 776).

Постараемся добиться от учащихся осмысления понятия «разносклоняемые имена существительные» и отработаем умение правильно оформлять на письме формы косвенных падежей разносклоняемых существительных.

Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на с. 78-79, знать группы разносклоняемых существительных наизусть; 2) упр. 777.

В слабом классе выполним совместно задание 1 упр. 777.

Урок 133. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (§ 57).

Цель урока: формировать умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными.

I. Типы склонения существительных (повторение) (проверка домашнего задания, задание учителя).

Учебная игра. Проверку знания разносклоняемых имён существительных можно провести в форме игры «Эстафета». В сильном классе проводим игру на время, в классе средней и слабой успеваемости постараемся смягчить условия игры: та команда (ряд), которая ни разу не уронила «эстафетную палочку», получает три очка, команда (ряд), уронившая один раз – два очка, команда (ряд), уронившая трижды – одно очко. В слабом классе можем продолжить накопление командами очков: предложим учащимся по очереди перечислить падежи.

Для закрепления и проверки умения правильно писать формы косвенных падежей разносклоняемых существительных предложим учащимся записать по памяти разносклоняемые имена существительные в форме родительного падежа и выделить суффиксы и окончания записанных падежных форм. После выполнения этого задания организуем взаимопроверку.

II. Правописание не с существительными (устное высказывание по схеме на с. 80, упр. 778, 780, 781).

В слабом классе по усмотрению учителя можно предложить учащимся записать готовые варианты предложений с первыми двумя указанными в упр. 780 словами и объяснить выбор слитного или раздельного написания не. Работу с третьим и четвёртым словами можно провести по вариантам.

1) Многие ошибки ученики допускают по невниманию. Родителей огорчает невнимание их детей к старшим. На контрольной работе ученик продемонстрировал не внимание, а рассеянность. 2) Честный человек не может допустить несправедливости. Не справедливость и строгость, а умение прощать больше всего любил в характере сестры Ваня.

Конкурс. По итогам выполнения упр. 781 проведём конкурс на самое интересное (смешное, выразительное и т. д.) предложение.

Д. з.: 1) упр. 783 (устное высказывание); 2) упр. 779.

Резерв – распределительный диктант.

Цель работы -- совершенствование умения определять тип склонения имён существительных.

Задание. Распределить существительные в три столбика, объясняя свой выбор.

Образец рассуждения: Существительное моль относится к третьему склонению, так как это существительное женского рода имеет нулевое окончание.

Батарея, коридор, ель, ёлочка, лекция, время, приключение, роскошь, окошко, конь, путь, аллея, санаторий, сон, радость, имя, дядя, живописец, радость, дедушка, Россия, знамя.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение . Запишите слова с не, вернув им прежний облик. Какая орфографическая особенность объединяет эти слова?

Урок 134. Непостоянные морфологические признаки имён существительных (§ 58).

Цели урока: 1) повторить сведения о механизме формообразования в русском языке и добиваться осмысления особенностей формообразования существительных (изменение по падежам и числам); 2) тренировать умение учащихся употреблять в речи несклоняемые имена существительные с учётом их принадлежности к определенному роду; 3) дать представление об именах существительных, имеющих форму только единственного, и о существительных, имеющих форму только множественного числа.

I. Слитное и раздельное написание не с существительными (повторение) (проверка домашнего задания).

Предложим учащимся записать те примеры, которые будут названы их одноклассниками в устном высказывании (упр. 783). После проверки выполнения упр. 779 по своему усмотрению учитель может предложить объяснительный диктант.

1) Ум, конечно, не уменье (Б. Заходер). 2) Неужели бабушка не вязала пятки, а играла в салочки, а играла в прятки? (Э. Мошковская) 3) Огорчается Коза, что она -- не Стрекоза! (Тим Собакин) 4) Неправда, товарищи, это не сон! (С. Михалков) 5) Извините! Это – недоразумение… (Е. Липатова) 6) Не секрет, что друзья не растут в огороде, не продашь и не купишь друзей (Ю. Мориц) 7) Он не лает, не кусается, на прохожих не бросается… (М. Либин) 8) Одну простую сказку, а может, и не сказку, а может, не простую хочу я рассказать (Э. Успенский). 9) Небылицы, небылицы переходят все границы! (Ю. Энтин) 10) Вот мы взяли краски в руки, и не стало в доме скуки (Э. Успенский).

II. Непостоянные морфологические признаки имён существительных (работа с вопросами на с. 82, упр. 784).

Работа с упр. 784 позволит учащимся ещё раз осмыслить суть понятия «тип склонения». Для этого предложим пятиклассникам сверить падежные окончания существительных, которые они просклоняли (существительные первого, второго и третьего склонения), и сделать вывод.

III. Несклоняемые имена существительные (внимательное чтение текста на с. 82, упр. 786).

В сильном классе по усмотрению учителя ученики могут продолжить работу с упр. 786, составляя соответствующие словосочетания с существительными шимпанзе, леди, жюри, Миссисипи, пюре, шоссе, купе, пианино, ателье, фойе, жалюзи.

Дополнительное задание. Проведите орфоэпический разбор слов жюри, пюре, жалюзи.

IV. Число существительных (упр. 787, внимательное чтение текста на с. 83, упр. 788).

Попросим сильных учащихся самостоятельно привести примеры существительных, которые не имеют формы единственного или формы множественного числа.

В случае затруднения обратим внимание учеников на суффиксы, с помощью которых могут быть образованы подобные существительные (см. примеры на с. 83), и предложим воспользоваться словариком значения морфем.

В слабом классе поможем учащимся определить значения, объединяющие существительные каждой группы (упр. 788): 1) называют множество предметов как одно целое (имеют собирательное значение); 2) обозначают различные жидкости (вещества); 3) обозначают различные чувства, качества человека; 4) являются географическими названиями.

V. Морфологический разбор существительных (упр.

Д. з.: 1) подробный пересказ теоретических сведений § 58; 2) упр. 789; 3) индив. зад. -- упр. 790 и 791.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение М. Яснова «Как понять?». Попробуйте ответить на вопрос, поставленный в заглавии.

Как понять?

Урок 135. Безударные окончания –е и –и в именах существительных (§ 59).

Цели урока: 1) развивать умение видеть в тексте формы имён существительных с безударными окончаниями -е и -и; 2) добиваться усвоения правильного способа действия при выборе окончания -е, -и в именах существительных.

I. Число имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания).

С целью проверки усвоения теоретических сведений о непостоянных морфологических признаках существительных проведём фронтальный опрос: 1) Назовите непостоянные признаки существительных. Почему эти признаки называются непостоянными? 2) Какая морфема содержит сведения о числе и падеже имён существительных? 3) Что такое склонение существительных? 4) Расскажите о несклоняемых именах существительных. 5) Приведите примеры существительных, которые имеют форму только единственного или форму только множественного числа.

Учащиеся, работавшие с индивидуальными заданиями, делают сообщения по темам упр. 790 и 791 и диктуют одноклассникам отдельные предложения (по указанию учителя).

После этого определим, кто из ребят, выполняя упр. 789, составил дома наиболее интересные в отношении содержания предложения.

II. Правописание безударных окончаний -е, - и в именах существительных (устное высказывание по схеме на с. 84; упр. 792, 794, 795).

Поможем понять учащимся слабого класса, что в схеме на с. 84 новой является информация о написании окончаний разносклоняемых существительных и существительных на -ия, - ий, - ия.

Постараемся, чтобы в ходе работы с упр. 792 и 794 у пятиклассников формировался навык использования правильного способа определения падежного окончания существительных: 1) определение начальной формы существительного; 2) выяснение вопроса об отнесённости слова к группе существительных на -ия, -ий, - ие или к разносклоняемым существительным, или к одному из трёх типов склонения; 3) если существительное не на -ия относится к первому склонению, определение падежной формы.

Смысловой и типологический анализ текста упр. 794 по усмотрению учителя проводится до или после орфографического анализа.

Учащиеся выразительно читают текст, определяют его тип (повествование) и доказывают свою точку зрения. Важно точно определить тему: в данном случае, например, точнее будет определить тему не «Архив Алябьева», а «Спасение архива Алябьева».

Напомним ребятам, что наиболее удачными заголовками являются те, которые точно, ярко, кратко выражают идею или тему текста. В заголовок данного текста можно вынести идею: «Счастливая находка», «Замечательная находка», «Чудесная находка».

Д. з.: упр. 793.

Резерв – объяснительный диктант.

Объяснительный диктант

Работать в группе, не заметить опасности, вспомнить о победителе, дождаться помощи, подойти к Третьяковской галерее, отдохнуть в санатории, присмотреться к пламени, обви­нять в невежестве, не понять особенностей композиции, известить о приезде, не осталось времени, прочитать в интернете, мечтать о всенародном признании.

Минутки шутки

Задание. 1. Послушайте стихотворение Б. Заходера «Кискино горе» и попробуйте его устно воспроизвести. 2. Послушайте стихотворение ещё раз и запишите по памяти. Объясните выбор гласной в падежных окончаниях существительных.

Кискино горе

Уроки 136-139. Синтаксическая роль имён существительных.

Урок 136. Имя существительное как член предложения (§ 60).

Цель урока -- совершенствовать умение определять синтаксическую роль имён существительных.

I. Написание безударных падежных окончаний -е, - и имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 797, {ф}объяснительный диктант).

Учащиеся записывают те существительные орфографического минимума (упр. 797), которые даны в начальной форме, в предложном падеже, а затем объясняют выбор падежного окончания во всех существительных, данных в упражнении.

{ф}Объяснительный диктант.

Протянуть хлеб лошади, кататься на лошадке, подарить шарик малышке, не найти открытку в коллекции, рассказать об интересном обычае, лежать на батарее, нуждаться в сочувствии, вспомнить о вчерашнем случае, не ощущать бремени, побывать на демонстрации, зачерпнуть воды из проруби, на тонкой ветви, мечтать о веточке сирени.

II. Роль существительного в предложении (упр. 798, 799).

Выполнив упр. , учащиеся делают вывод о том, в какой роли могут выступать существительные в предложении, и подтверждают свой тезис (тезисы) примерами из текста.

После совместной работы с упр. 799 полезно будет предложить учащимся поработать самостоятельно с другими словами (цветок, берёза, котёнок и др.) и затем выяснить, какие трудности возникли и чем они могут быть вызваны. После этого даём ученикам дополнительные рекомендации по выполнению подобных заданий и тренируем их в дальнейшем, включая в дидактический материал подобные задания

В слабом классе по усмотрению учителя могут определить роль существительного книга в готовых конструкциях:

1) Мы часто перечитываем любимые книги. 2) В книгах ты найдёшь ответы на любой вопрос. 3) Книга – лучший учитель. 4) Энциклопедия – моя любимая книга.

Д. з.: упр. с дополнительным заданием: определить роль существительных в предложениях второго абзаца.

Минутки шутки

Задание. Запишите под диктовку отрывок из стихотворения Андрея Усачёва «О фамилиях», объясняя написание существительных. Подчеркните существительные как член предложения. Составьте схемы предложений с однородными членами.

О фамилиях

Урок 137. Имя существительное как член предложения. Закрепление.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24