Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 15 )

Учебная игра. Среди учеников, которые выполнили задание по желанию (упр. , можно провести игру «Кто больше?», а затем попросить победителей продиктовать одноклассникам подобранные в соответствии с заданием упражнения слова.

II. Морфемный разбор (упр. 631, 632, 634).

Цель данного этапа -- формирование семантико-словообразовательного подхода к морфемному анализу слова (на основе плана разбора, образцов рассуждения и образцов разбора).

Выполнив упр. 632, учащиеся делают вывод о необходимости проведения словообразовательного разбора для правильного определения морфемной структуры слова.

III. Использование словообразовательного анализа в процессе смыслового анализа текста (упр.

Постараемся, чтобы результатом анализа текста упр. 633 стало представление пятиклассников о важности умения проводить морфемный анализ слова, так как часто определение морфемного состава слова помогает понять свойства того предмета или явления, которые этим словом названы (задание 2)

Д. з.: 1) упр. 636, 637; 2) по желанию -- упр.

Примечание. Упр. 637 тренирует в проведении морфемного разбора омофонов (слов, одинаковых по звучанию, но имеющих разное написание) с целью определения их правильного написания.

В слабом классе проанализируем в совместной работе первую пару омофонов, чтобы пятиклассники пришли к выводу о необходимости определить морфемный состав слова для выбора правильного написания.

Резерв – объяснительный диктант, словарный диктант.

Задание. Запишите под диктовку слова в составе словосочетаний, объясните написание приставок

Разбудить, бездарный, испытать, сжимать, возчик, низвергаться, беспечный, вскарабкаться, издательство, низкий, расписаться, взбираться.

Материал для словарного диктанта

Расчесать, взбудоражить, восход, низкий, препятствие, бесчисленный, расцеловать, приползти, разбудить, надписать, бесценный, сгибаться, подойти, преградить, раздавить, исправить, пришкольный, подождать, бездомный, расшитый.

Задание 1. Перечислите приставки на з/с.

Задание 2. Проведите фонетический разбор слов расчесать (1 вариант) и расшитый (2 вариант).

Урок 108. Морфемный разбор слова. Закрепление (§ 44).

Цели урока: 1) отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова; 2) повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения.

I. Морфемный анализ слов (проверка домашнего задания, упр. 635, 638).

Упр. 635 позволит отработать умение проводить семантико-словообразовательный анализ слов для правильного определения их морфемного состава. Чтобы правильно определить, с помощью каких суффиксов образованы данные в упражнении существительные, учащиеся должны будут выяснить, от каких слов они образованы (например, зима → зимовать → зимовка). Такой подход препятствует механическому членению слова на морфемы и, таким образом, способствует правильному выделению и написанию морфем.

Упр. 638 требует проведения морфемного разбора омоформ (слов разных частей речи, совпадающих в звучании и написании в определённой форме). В результате работы учащиеся приходят к выводу, что для правильного определения морфемного состава слова важно выяснить, к какой части речи оно относится.

В сильном классе можем назвать термин, обозначающий пары слов, с которыми работали пятиклассники.

После выполнения упражнений предложим ученикам ещё раз перечитать руководство к проведению морфемного разбора (с. 25) и перечислить те задания, при выполнении которых на этом и предыдущем уроках было необходимо определить часть речи и форму слова, его лексическое значение и способ образования.

II. Повторение изученного в разделе «Словообразование» (на основе материала орфографического минимума (упр. 641)).

Задание 1. Выпишите слова с приставками, распределяя их на две группы. Какое слово вы выписали в обе группы? Слов с какими приставками нет в орфографическом минимуме? Приведите пять примеров таких слов.

Задание 2. Выпишите слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием» и объясните выбор написания.

Задание 3. Запишите существительные и прилагательные с суффиксами. Суффиксы выделите.

Задание 4. Составьте словообразовательные цепочки слов лекарство, настроение, радостный.

Задание 5. Запишите все глаголы в составе словообразовательных пар – со словом, от которого они образованы.

Задание 6. Запишите поморфемно слова удивительный, безжалостный, беззаботный.

Задание 7. Какие способы словообразования вам известны? Приведите пять примеров слов, образованных с помощью способа, не представленного в орфографическом минимуме.

Д. з.: упр. 628.

Примечание. Работа с текстом домашнего упражнения (628) в классе может включать следующие задания:

-- выразительное чтение;

-- определение главной мысли (интересно смотреть, как проносится мимо скорый поезд, и хочется узнать, что происходит в вагонах, но это невозможно);

-- определение типа речи (описание);

-- ответ на вопрос: «Как автору удаётся создать описание быстро несущегося поезда?» (Автор использует глаголы совершенного вида, которые создают впечатление стремительности происходящего. Каждый из этих глаголов выступает в роли сказуемого отдельного предложения, а не в роли однородных членов. Кроме того, эти глаголы стоят в начале предложений. Таким образом автор заостряет внимание читателей на действии. В каждом предложении есть слова или сочетания слов, которые характеризуют действия, названные сказуемыми. Это помогает представить действия более ярко и зримо.)

Резерв – упр. 639.

Резерв. Контрольная работа (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование»).

Примечание. Урок контроля орфографических, пунктуационных и грамматических умений проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цель урока -- проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование».

Высокий уровень подготовки

Диктант

Очиток

Очиток – это маленькое растение. У него толстенькие сероватые листочки. Они сидят на стебельке так густо, что его трудно разглядеть. Цветочки очитка представляют собой яркие звёздочки.

В июле на месте цветочков появляются плоские звёздочки плодов. В ясный день плоды очитка плотно закрыты. В них прячутся созревшие семена.

Можно заставить плоды раскрыться. Для этого принесём из лужи немного воды. Вот капелька попала в середину звёздочки, и листочки плода начали раскрываться. Показались семена. Если попадёт ещё две капельки, семена поплывут. Вода их подхватит, унесёт и рассеет.

Очиток можно встретить даже на отвесной скале. Дождь стекает по скале и заносит в щели его семена.

(100 слов)

(По В. Бианки)

Примечания. Выписать форму множественного числа существительного семя на доску.

Языковой анализ текста

Задание 1. Найдите в первом абзаце слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и выделите эти суффиксы.

Задание 2. В глаголах третьего абзаца выделите приставки.

Задание 3. Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание приставок на з/с» и покажите эту орфограмму графически.

Задание 4. Проведите морфемный разбор слова отвесный.

*Задание 5. Составьте словообразовательную цепочку слов листочки (1 вариант), цветочки (2 вариант).

Средний уровень подготовки

Диктант

Аистник

Аистник – это растение с простенькими малиновыми цветами. Этот сорняк растёт на огородах.

В июле аистник уже отцветает, и на месте цветов из каждой чашечки торчит «клюв аиста». Клюв составляют пять плодов, которые срослись корнями. Плод аистника остроносый и хвостатый. Хвост на конце загнут серпом, а ниже свёрнут винтом. Этот винт от сырости раскручивается.

Когда плод аистника падает, он втыкается в землю. Хвост плода цепляется серпом на конце за травинки. В сырую погоду винт раскручивается, и остроносый плод входит в землю.

Вот какой хитрый аистник: сам свои плоды в землю сажает!

(По В. Бианки)

(89 слов)

Примечания. Предупредить о постановке кавычек в третьем предложении и двоеточия в последнем предложении текста.

Языковой анализ текста

Задание 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием гласных а/о». Орфограмму обозначьте.

Резерв. Подготовка к сочинению по картине «Вербы в половодье» (упр. 640).

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цели урока; 1) тренировать учащихся в умении проводить смысловой и стилистический анализ текста; 2) совершенствовать умение описывать произведение пейзажной живописи.

I. Смысловой, частичный стилистический и орфографический анализ текста К. Паустовского о картине (текст упр. 640).

Будет полезно предложить учащимся сначала прочитать текст про себя, осмыслить его и подготовить выразительное чтение.

После выразительного чтения текста пятиклассники определяют его тему (сила художественного мастерства Н. Ромадина) и главную мысль (глядя на цветущую ветлу, изображённую на картине Ромадина, мы особенно остро испытываем любовь к России и ощущаем себя её частью).

Далее ученики определяют тип речи текста (рассуждение) и проводят его частичный стилистический анализ: называют стиль (художественный) и изобразительно-выразительные средства: метафоры (пушистые барашки, ворсистая шубка), эпитеты (удивительная (страна), невозможна, бессмысленна, ничтожна (жизнь)). В сильном классе можно отметить приём градации, использованный автором для выражения мысли о невозможности существования человека без родины.

После этого проводится орфографический анализ текста.

II. Обсуждение картины «Вербы в половодье».

III. Написание сочинения-миниатюры.

Д. з.: упр. 577 (на повторение).

Лексикология (15 часов)

Уроки 109-124. Лексикология и фразеология. Деление лексики русского языка на группы.

Урок 109. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы. Слова однозначные и многозначные (§ 45).

Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики; 2) дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения; 3) формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря и употреблять многозначные слова в разных значениях.

I. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики на группы (внимательное чтение текста и работа со схемой (с. 29-30)).

После того как учащиеся сильного класса вспомнят известные им сведения о лексикологии как разделе лингвистики (см. вопросы на с. 29), предложим им сначала рассмотреть схему на с. 30 и построить по ней устное высказывание и лишь затем ознакомиться с содержанием текста.

Ещё один вариант работы с теоретическим материалом – совместное составление схемы на доске и в тетрадях (при направляющей роли учителя) с последующей сверкой со схемой в учебнике и работой с текстом.

II. Слова однозначные и многозначные. Использование толкового словаря для определения значения (значений) слов (внимательное чтение текста на с. 30-31, упр. 643, 644).

Предложим учащимся сильного класса самостоятельно ознакомиться с текстом на с. 30-31, составить по его содержанию вопросы и задать их одноклассникам.

После работы с текстом потренируем пятиклассников в различении однозначных и многозначных слов: ученики находят названное учителем слово в словаре и строят высказывание, доказывая его отнесённость к той или иной группе.

На этом этапе введём в лексикон учащихся сочетание «словарная статья». Понятие о словарной статье поможет осмыслить структурные особенности толкового словаря и облегчит в дальнейшем понимание различий многозначных слов и омонимов.

Учебная игра. Организуем работу с упр. 643 по вариантам, разделив слова на две группы, а затем проведём конкурс на самое интересное по содержанию и/или в отношении использованных выразительных средств предложение.

После совместной устной работы с упр. 644 попросим ребят выбрать два-три слова и записать предложения, употребив эти слова в разных значениях.

Д. з.: 1) научиться письменно восстанавливать схему (с. 30); 2) упр. 645 (см. примечание); 3) индив. зад.: устное высказывание по схеме (с. 30); задание перед текстом на с. 30-31; упр. 642.

Примечание. Ограничим задание упр. 645: предложим ребятам поработать с двумя-тремя словами (на выбор).

Резерв – упр. 646.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Михаила Яснова «Кто что несёт» и выпишите глагол нести в составе словосочетаний. Поясните, в каких значениях использован этот глагол.

Урок 110. Переносное значение слова (§ 45).

Цели урока: 1) формировать умение употреблять многозначные слова в разных значениях; 2) повторить и углубить сведения о переносном значении слова.

I. Деление лексики русского языка на группы. Слова однозначные и многозначные (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 647-649).

После того как ученики, работавшие дома с индивидуальными заданиями, сделают сообщения и ответят на вопросы одноклассников, предложим всем учащимся изобразить на листке схему, которую они заучивали дома. После этого организуем само - или взаимопроверку. Предупредим пятиклассников о том, что такое задание будет предложено на зачёте.

Упр. 649 содержит задание отредактировать предложения. Важно, чтобы ребята не только исправили ошибки, но и определили, чем они вызваны: употреблением слова в несвойственном ему значении. Подведём учеников к выводу, что такие ошибки возникают, когда не учитывается точное лексическое значение слова. Чтобы их избежать, необходимо следить за своей речью и речью собеседников и чаще обращаться к толковому словарю.

III. Переносное значение слова. Тропы (упр. 650, чтение текста на с. 33, {ф}задания учителя, упр. 652).

В сильном классе, прежде чем прочитать задание упр. 650, предложим ребятам употребить прилагательные тёплый, горький, прямой, острый в разных значениях (в сочетании с различными существительными). После этого учащиеся сверяют записанные сочетания с тем материалом, который предлагается в упражнении, и подчёркивают прилагательные, употреблённые в переносном значении.

Пятиклассникам уже известны сведения о тропах, поэтому, прежде чем начать работу с текстом на с. 33, попросим сильных учеников назвать известные им изобразительные средства языка, построенные на способности слова иметь переносное значение, и привести примеры.

Выполнение следующих заданий поможет учащимся слабого класса научиться видеть метафоры и понимать их роль в художественной речи.

1. Прочитайте и отгадайте загадку. Как вам удалось понять, о чём в ней идёт речь?

На поляне девчонки в белых рубашонках, зелёных полушалках.

2. Запишите это предложение, заменив метафоры сравнениями. Используйте для присоединения сравнений разные союзы. (На поляне, как девчонки, стоят берёзы. У берёз белые стволы, будто рубашки, и зелёная листва, словно полушалки.)

3. Сравните текст загадки и записанный вами текст. Какой из двух текстов, по-вашему, выразительнее? Почему?

По своему усмотрению учитель может потренировать ребят в умении различать эпитеты и обычные определения, предложив им следующее задание.

Задание. Запишите словосочетания, заменяя эпитет обычным определением. Сопоставьте полученные пары словосочетаний с точки зрения выразительности. Какими средствами создаётся художественный образ?

Образец: хрустальные капли росы -- прозрачные капли росы.

Свинцовые тучи, золотая листва, железные нервы, цепкий взгляд, тяжёлые мысли, лютая зима, богатырское здоровье, зверский аппетит.

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 33; 2) упр. 653 (1, 3); 3) индив. зад. – упр. , 654; 4) принести на урок первую часть учебника.

Минутки шутки

Задание 1. Послушайте стихотворение П. Синявского «Колючая вода» и постарайтесь объяснить, в каком значении поэт употребил прилагательное колючий. После повторного прослушивания стихотворения попробуйте рассказать его наизусть.

Колючая вода

Задание 2. Послушайте стихотворение Эммы Мошковской «Кислые стихи» и выпишите из него два словосочетания с прилагательным кислый и два словосочетания с глаголом скиснуть так, чтобы эти слова были употреблены в прямом и в переносном значениях.

Кислые стихи

Урок 111. Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор (§ 45).

Цели урока: 1) отрабатывать умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте; 2) познакомить с планом лексического разбора и формировать умение проводить лексический анализ слов.

I. Виды тропов. Роль тропов в художественном тексте (проверка домашнего задания, упр. 655, 659 (1, 2)).

После выразительного чтения стихотворения Е. Благининой и анализа использованных поэтессой художественных средств попросим учащихся, выполнявших дома упр. индивидуальное задание), выразительно прочитать тексты упр. 458 и 489 сделать сообщения. В случае необходимости внесём дополнения в ответы ребят.

Авторы художественных текстов «Ивовый пир» и «Верба» создают яркое, эмоциональное описание ивы (вербы), используя развернутые метафоры: (вербы) в пушистом серебре, комочки… сереньких утят, доверчивые первенцы весны (стихотворение Е. Благининой); ивовый барашек, медовые барашки, золотой дымок запарит (текст Н. Сладкова). В тексте «Ивовый пир» также использованы сравнения: ива… как золотой букет, ивовый барашек… как пуховый жёлтый цыплёнок.

И Е. Благинина, и Н. Сладков описывают иву, как живое существо: поэтессе соцветия представляются серенькими утятами, которые «вот-вот сорвутся да и улетят» автору прозаического текста, в котором описывается ива в период цветения, -- жёлтенькими цыплятами. И лирический герой стихотворения, и рассказчик не могут удержаться от того, чтобы не прикоснуться к пушистым соцветиям.

В научно-популярном тексте (упр. 489) описывается не конкретная ива, которой любуется автор, а представитель семейства ивовых. Поэтому если первым двум текстам – художественным -- присуща субъективность в описании дерева, то этот текст характеризуется такой чертой, как объективность: автор не выражает своего отношения к иве. Так как цель этого текста – сообщить об иве сведения, которые характеризуют это дерево как представителя семейства ивовых, ему свойственны точность, краткость, сухость изложения: в нём отсутствуют изобразительно-выразительные средства, информация представлена в сжатом виде, автор в соответствии со стилевой задачей использует термин двудомные растения. Помимо специальных сведений, которые представлены в доступной неподготовленному читателю форме, в тексте предлагаются сведения, интересные каждому, кто пожелает больше узнать об иве, поэтому стиль этого текста определяем как научно-популярный.

Выполняя задание упр. 655, учащиеся сравнивают художественный и научный тексты, объединённые общей темой -- листопад. Эта работа поможет пятиклассникам ещё раз осознать, что на одну и ту же тему можно писать по-разному, в зависимости от ситуации и целей общения.

Цель первого текста – создать яркий образ -- картину листопада -- и произвести на читателя сильное впечатление, цель второго текста -- кратко сообщить важную информацию, объяснить причины изменения цвета листьев и возникновения листопада.

Для создания художественного образа необходимы тропы: метафоры (золотой дождь, пёстрый смерч и др.), олицетворения (лопочут, скребутся, скачут (листья)) и др. Для написания текста научного используются термины (хлорофилл, пигмент).

II. Лексический разбор (упр. 658).

Организуем совместную работу с заданием упр. 658 и в ходе обсуждения содержания пунктов разбора подведём пятиклассников к следующим высказываниям.

Задремали звёзды золотые… (С. Есенин)

1. Задремать – впасть в дремоту, оказаться в состоянии полусна.

2. Переносное значение (олицетворение).

3. Синоним -- заснуть; антонимы: проснуться, очнуться (от сна), пробудиться.

4. Нейтральное.

5. Образовано от исконно русского слова дремать.

1. Звезда – небесное тело, видимое ночью в виде светящейся точки.

2. Прямое значение.

3. –

4. Нейтральное.

5. Греч. astēr – «звезда».

1. Золотой – цвета золота.

2. Переносное значение (эпитет).

3. Синоним -- жёлтый.

4. Нейтральное.

5. Исконно русское.

Д. з.: 1) на выбор: упр. , или , или 651; 2) индив. зад. – упр. 657.

Минутки шутки

Задание. Послушайте поэтическую зарисовку Эммы Мошковской и опишите картину, возникшую в вашем воображении. Попробуйте передать содержание стихотворения, не используя изобразительно-выразительных средств. Объясните, что изменилось.

Задание. Послушайте стихотворения Вадима Левина и назовите изобразительно-выразительные средства, использованные поэтом.

Летний ливень

Осень

Урок 112. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами (§ 46).

Цель урока: 1) повторить сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развивать умение опознавать в тексте эти группы слов; 2) формировать умение подбирать синонимы и антонимы к словам, пользуясь соответствующими словарями.

I. Способы образного употребления слов (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 654, 656).

Попросим отдельных учащихся прочитать сочинения-миниатюры (задание по выбору) и назвать использованные в них изобразительно-выразительные средства. Отметим, что предложенные в упражнениях темы указывают на тип речи, который необходимо использовать в сочинении (например, тема упр. 651 требует использовать повествование, тема упр. 659 – описание), и соответствующие этому типу речи языковые средства.

Ученики, готовившие индивидуальное задание (упр. 657), продиктуют одноклассникам два-три предложения, которые они выписали из художественных произведений, и назовут виды средств художественной выразительности, использованных авторами.

II. Синонимы. Антонимы. Омонимы (чтение и пересказ текста на с. 37, {ф}задания учителя, 660-662).

Работу с текстом на с. 37 можно организовать так: ученики каждого из трёх рядов получают задание подготовить для подробного пересказа одну из частей параграфа. Затем представители рядов делают сообщение по своей теме и отвечают на вопросы одноклассников.

После этого в слабом классе предлагаем ученикам каждого ряда подготовить пересказ той части, которую они не читали, и через три-пять минут снова выслушиваем отвечающих.

В сильном классе отвечающие могут подготовить небольшие задания, которые проверяют, как слушатели поняли сообщение.

Учебная игра. «Аукцион». Кто последний назовёт синоним к словам удивительный, маленький, большой?

♫ Задание. Запишите строчки песни из мультфильма «Тимка и Димка», подчеркните антонимы.

Мы поссоримся – и помиримся.

«Не разлить водой!» -- шутят все вокруг.

В полдень или в полночь друг придёт на помощь –

Вот что значит настоящий, верный друг.

( Пляцковского, музыка Б. Савельева)

Дополнительное задание. Сжато перескажите содержание мультфильма, в котором прозвучала эта песенка.

Д. з.: 1) выучить наизусть текст § 46 (с. 37); 2) упр. 663 (см. примечание), 664.

Примечание. В слабом классе предложим ребятам поработать с тремя словами из упр. 663 (на выбор).

Минутки шутки

Задание. Послушайте шуточное стихотворение А. Шибаева. Какие омонимы использует автор?

Овсянка

Минутки шутки

Задание. Закончите хором стихотворные строки Д. Чиарди в переводе Б. Заходера, называя антонимы. Запишите пары этих антонимов по памяти в тетрадь.

Слова

Урок 113. Синонимы. Антонимы. Омонимы (§ 46).

Цель урока: 1) тренировать умение учащихся опознавать и различать синонимы и антонимы; 2) формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте.

I. Синонимы и антонимы (повторение) (проверка домашнего задания, {ф}выборочно-распределительный диктант).

Проверяя работу с упр. 664, обратим внимание учащихся, что в произведениях устного народного творчества и в литературных произведениях могут противопоставляться предметы, явления, действия, названные словами, которые антонимами не являются, например: одёжка – ум (см. третью пословицу).

В случае необходимости дополним ответы учеников на вопрос 2: использование антонимов делает речь более эмоциональной, экспрессивной (выразительной), усиливает воздействие мысли, которую содержит высказывание, на читателя или слушателя. Именно поэтому антонимы часто используются в пословицах и афоризмах.

Выборочно-распределительный диктант

*Задание. Выписать из предложений антонимические пары в правый столбик, синонимические пары – в левый.

Примечание. В слабом классе проведём выборочный диктант: прочитаем учащимся сначала предложения с антонимическими парами, а затем – с синонимическими.

1. Перед ним молва бежала, быль и небыль разглашала (). 2. Поменьше скажешь – побольше услышишь. 3. Скрипит мороз. Сердит мороз. И снег, сухой и колкий. И вяз озяб, и дуб замёрз. Насквозь продрогли ёлки (Т. Волжина). 4. Ученье – свет, а неученье – тьма. 5. Конь уснул за речкою, а на крыше спит конёк. Угол спит за печкою, в печке дремлет уголёк (М. Яснов). 6. У сильного всегда бессильный виноват (И. Крылов). 7. Стыдливый покраснеет, а бесстыдный побелеет. 8. Тёмный лес что шапкой принакрылся чудной и заснул под нею крепко, непробудно... (И. Суриков). 9. Не было бы счастья, да несчастье помогло. 10. Мы с мамой в Африке живём, а джунглях жизнь не шутка: там страшно ночью, страшно днём, а в промежутках ж у т к о (Р. Муха. «Испуганная песенка слонёнка»).

II. Омонимы (упр. 665-667).

Цель данного этапа -- формирование представления о том, как оформляются в толковом словаре словарные статьи омонимов и тренировка в умении различать омонимы и разные значения многозначного слова.

III. Омографы и омофоны (упр. 671, 672).

В процессе анализа слов изморозь и изморось (упр. 672) учащиеся делают вывод: эти существительные омонимами не являются, так как по-разному пишутся, что обусловлено различием в значении корней (изморозь – морозить, изморось – моросить); произносятся одинаково эти слова потому, что на конце слова изморозь происходит оглушение звонкого согласного.

В сильном классе учитель по своему усмотрению учитель может ввести термины омографы (упр. 671) и омофоны (упр. 672).

Справка. Омографы [>гр. homos -- одинаковый, graphō -- пишу] – слова, одинаковые в произношении, но разные по звучанию. Например: зáмок – замóк, áтлас – атлáс.

Омофоны [>гр. homos -- одинаковый, phōnē -- звук] – слова, совпадающие в написании, но разные в произношении. Например: мне не спится – тонкая спица, город Орёл – птица орёл.

Д. з.: 1) упр. 668; 2) на выбор: упр. 669 или 670.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение и выпишите синонимы. Выделите в этих словах уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Задание. Послушайте стихотворение М. Яснова «Две семьи». Какова его главная мысль? Какие омонимы использовал поэт? Выпишите эти омонимы в составе словосочетаний.

Две семьи

Дополнительный материал (см. примечания).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24