Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 14 )

Д. з.: 1) упр. 583, 585; 2) по желанию – упр. 590; 3) принести ч. 1 учебника.

Текст для прослушивания

Задание. Послушайте стихотворение Евгения Измайлова «Как растут слова» и объясните, о каком саде говорит поэт. Запишите по памяти использованные в стихотворении однокоренные слова и продолжите этот список.

Как растут слова

§ 38. Правописание букв а – о в корнях с чередованием.

Урок 99. Правописание корней -лаг-//-лож-, - раст-//-ращ-//-рос-, - кас-//-кос-.

Цели урока: 1) повторить сведения о корнях с чередованием (на основе схемы упр. 122); 2) отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями –лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, - кас-//-кос-.

I. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка (повторение) (проверка домашнего задания; тренировочные задания, упр. 588).

Примечание. По усмотрению учителя в сильном классе данные тренировочные задания могут быть предложены в качестве заданий для самостоятельной работы.

Задание 1. Распределительный диктант.

Запишите под диктовку слова, распределяя их в три группы: 1) приставочный способ образования; 2) суффиксальный способ образования; 3) сложение.

Поприветствовать, молодёжь, неудачный, канатоходец, изображение, местность, съёжиться, старательный, чаепитие, кофеварка, бревенчатый, долгожитель.

Задание 2. Запишите слова в составе словообразовательных пар.

Изменчивый, детство, фигуристка, радостный.

* Задание 3. Восстановите словообразовательную цепочку данных слов.

Сожаление, ограничитель.

Задание 4. Запишите слова приёмом поморфемного письма, вставляя пропущенные буквы.

Ст_левар, водопр_вод, пог_сить, пог_стить, схв_тить, скр_вить, перед_вать, сд_вить, подск_зать.

II. Правописание букв а-о в корнях с чередованием (упр. 121, чтение текста на с. 11, упр. 591, 593).

Прежде чем учащиеся обратятся к схеме упр. 121, предоставим им возможность самостоятельно вспомнить правила, регулирующие написание корней с чередованием а-о.

В сильном классе полезно будет провести объяснительный взаимодиктант (7-10 слов): учащиеся по очереди диктуют одноклассникам примеры слов с чередованием а-о в корне и объясняют их написание.

Выполнить работу с упр. 591 лучше по цепочке. Каждый ученик подробно объясняет выбор гласной, и, таким образом, все учащиеся многократно прослушивают, как применяется правило.

{ф}Дополнительным заданием к упр. 591 может быть следующее.

Задание. Поставьте соответствующую цифру над каждым записанным словосочетанием: 1 – нар. + глагол (гл. слово), 2 – глагол (гл. слово) + сущ., 3 – прил. + сущ. (гл. слово), 4 – над словосочетаниями, построенными по другим моделям.

Д. з.: упр. 592.

§ 39. Буквы о -- ё после шипящих в корнях слов.

Урок 100. Правописание о – ё после шипящих в корнях слов.

Цель урока: добиваться усвоения правила написания о-ё после шипящих в корне и отрабатывать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне слова.

I. Орфограммы «Гласные а-о в корне с чередованием» и «Безударная гласная в корне слова» (проверка домашнего задания, упр. 594, {ф}распределительный диктант).

После устного орфографического анализа текста домашнего упражнения учащиеся проводят его смысловой анализ. Важно, чтобы в ответе прозвучали следующие высказывания: «В тексте рассказывается о Японии, её ландшафте, особенностях расположения, климатических условий, а также о некоторых особенностях мировосприятия её жителей. Автор этого текста стремится донести до читателя мысль о том, что Япония – это удивительная страна: удивительны и её география, и люди, её населяющие. Тип речи – описание с элементами рассуждения».

{ф}По своему усмотрению после работы с упр. 594 учитель может предложить распределительный диктант, цель которого – тренировка учащихся в различении безударных гласных в корне, проверяемых ударением, и гласных в корне с чередованием.

Распределительный диктант

Задание. Распределить слова в два столбика: 1) Орфограмма «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением»; 2) Орфограмма «Гласные а-о в корне с чередованием».

Неприкосновенный, безотлагательный, косичка, ложиться, прорасти, росистый, заложить, поросль, роскошный, ложбинка, водоросль, косуля, ложкари, росточек, косой, предположить, ростомер.

II. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов (чтение и пересказ текста на с. 13, упр.

Конкурс. Ограничим количество предложений, которые нужно составить с данными в упр. 596 словами, до трёх-пяти (по усмотрению учителя). Остальные слова ребята записывают в составе словосочетаний. По итогам работы можно провести конкурс на самое смешное (самое интересное по содержанию или по форме, самое выразительное и т. д.) предложение.

Цель работы с упр. формирование умения различать орфограммы «Гласные о-ё после шипящих в корне слова» и «Гласная после шипящих в окончаниях глаголов и суффиксах глагольных форм». Постараемся добиться от учащихся понимания, что для определения правильного написания необходимо прежде всего выяснить, в какой морфеме находится орфограмма и какой частью речи является анализируемое слово.

Д. з.: записать по памяти три-пять строф любимого стихотворения об осени и подготовить их выразительное чтение.

Резерв – упр.

Урок 101. Подготовка к сочинению по картине «Золотая осень» (упр. 598).

Цель урока: совершенствовать умение учащихся описывать произведение пейзажной живописи.

I. Слово о художнике (упр.

В сильном классе, прежде чем приступить к чтению и анализу текста упр. , предоставим ученикам возможность рассказать, что им известно об Исааке Ильиче Левитане и его творчестве, назвать и, может быть, кратко описать известные им полотна пейзажиста.

Попросим пятиклассников после чтения текста упр. определить его тему, идею и подобрать заголовок. Подведём ребят к высказываниям примерно следующего содержания: «Этот текст раскрывает секрет притягательности живописных полотен , тема его – «Сила художника». Автор текста старается передать читателю мысль о том, что сила Левитана заключается в способности открывать для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, учить любоваться пейзажами, которые неразрывно связаны для нас с представлением о России, и любить свою родину. Основная мысль текста наиболее полно выражена в последнем предложении первого абзаца. Возможный заголовок – «Сила художника»».

II. Описание картины «Золотая осень».

Прежде чем каждый из ребят своим путём «войдёт» в картину (упр. , организуем её совместное описание.

1. Обсуждение названия картины и рассмотрение общего плана.

Предложим ребятам подумать, почему картина называется «Золотая осень», и прочитать записанные дома поэтические строки, которые перекликаются с этим названием.

Художник изобразил ту пору осени, которую называют «золотой»: деревья, одетые ярко-жёлтой листвой, блестящей в лучах холодного осеннего солнца, в эти дни стоят, словно облитые золотом. Воздух чист и прозрачен и напоён какой-то особенной тишиной. Именно эту пору осени воспел в своих поэтических произведениях.

При описании общего плана картины обратим внимание учащихся, что подобные пейзажи знакомы каждому человеку, живущему в России. На картине изображена березовая роща в золотом осеннем убранстве. Берёзки и осины спускаются по пологому берегу к реке, которая уносит свои воды вдаль и теряется в лугах. В реке отражается светло-голубое небо с белыми облаками. На заднем плане картины – озимые поля, сельские домики, леса. Этот, казалось бы, ничем не примечательный пейзаж под кистью Левитана превращается в удивительный поэтический образ.

2. Описание деталей картины.

Предложим ученикам внимательно рассмотреть и описать детали картины, постараться понять, из каких составляющих складывается поэтический образ осени на картине Левитана, ещё раз восхититься искусством художника проникать в мир природы и открывать нам красоту, которую мы часто не замечаем. Построим беседу по примерно следующим вопросам и заданиям: • Рассмотрите и опишите реку, изображённую на картине: её воду, берега, прибрежные кусты. • Как на картине изображено осеннее небо? • Опишите левый берег реки: берёзки и осинки, тени стволов, груды опавших листьев. • Опишите берёзу, ивы, берёзовую рощицу, всходы озимых на заднем плане картины.

В слабом классе, после того как учащиеся выскажутся, учитель может предложить для прослушивания примерно следующее описание.

3. Слово учителя.

На первом плане картины изображена неширокая речка с пологими берегами. Насыщенно-синий, холодный цвет неподвижной воды контрастирует с тёплым золотом листвы берёз. В реке отражаются прибрежные кусты, побуревшая за лето трава. На втором плане вода светлее, как будто в неё опрокинулось небо с лёгкими белыми облаками. Лента реки изгибается и теряется в лугах, открывая широкую панораму озимых полей.

С левого берега к реке сбегают молодые берёзки и осинки. Осинки уже почти облетели, их тонкие стволы выглядят хрупкими и беззащитными. Берёзы предстают в праздничном сиянии, их пышная листва золотом горит на солнце, они словно тихо ликуют в сознании своей красоты. Об этой красоте писал : «Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой…».

Стволы деревьев утопают в золотых грудах опавших листьев. В этот полный света ясный осенний день на траве под деревьями лежат неровные тени. Трава уже выцвела, поблёкла и увяла, и ещё ярче горят на этом бледном фоне ворохи рыжей листвы.

Большое внимание Левитан уделяет деталям. Он замечает каждую случайную веточку, каждую тень и воссоздаёт их на картине. Художник видит и наклонившийся к самой воде красноватый кустик, и отражения в реке прибрежных растений, и тающее в небесной лазури облачко. Все эти детали создают живой образ родной русской природы.

У самого изгиба реки красуется нарядная берёза в пышном осеннем убранстве. Чуть правее зеленеют ивы, неподвластные осеннему увяданию. На левом берегу вдали – золотая рощица. Контрастным ярко-зелёным пятном выделяются на заднем плане всходы озимых.

Созданный Левитаном пейзаж полон света. В картине преобладают тёплые, светлые, жизнерадостные тона. Живописное полотно Левитана – это праздник красок, пышное ликование вступившей в свои права осени. Пейзаж не навевает грустных мыслей о предстоящей зиме. Художник дарит нам счастье увидеть на полотне осень во всём её великолепии, в золотом сиянии ясного солнечного дня.

Глядя на картину "Золотая осень", мы проникаемся глубоким чувством любви к родной природе.

III. Составление плана сочинения.

В сильном классе предложим учащимся самостоятельно составить план сочинения, и, если возникнут затруднения, поможем с ними справиться.

Учащимся слабого класса также предоставим возможность попробовать свои силы в составлении плана сочинения самостоятельно, а затем организуем совместное составление общего плана с использованием тех предложений, которые будут поступать от пятиклассников. Один из вариантов плана может выглядеть так.

I. – замечательный художник-пейзажист.

II. Картина «Золотая осень».

1. Общий план картины.

2. Деревья на картине Левитана: берёзки на первом плане, осинки, берёза у изгиба реки, ивы, золотая рощица.

3. Осенняя река. Небо.

4. Задний план картины: озимые поля, луга, деревья, сельские домики.

5. Колорит картины.

III. Впечатление, которое оставляет картина «Золотая осень». Мастерство художника.

IV. Лексическая работа.

1. Общее толкование значений специальных слов.

Колорит – «соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета».

*Контраст (на картине) – «резкая противоположность яркости (освещённости) предмета или его цвета по сравнению с окружающим его фоном».

Тёплые цвета (оттенки) – жёлтая и красная цветовая гамма.

Холодные цвета (оттенки) – зелёный, синий, фиолетовый, серый.

2. Подбор лексического материала.

Предложим учащимся записать под диктовку использованные в ходе устного описания картины словосочетания и провести их орфографический анализ. По своему усмотрению учитель может организовать взаимодиктант: ребята вспоминают или составляют самостоятельно соответствующие словосочетания и диктуют их одноклассникам, объясняя написание. Словарный диктант может включать следующие словосочетания.

Облитые золотом деревья, чистый и прозрачный воздух, осеннее убранство, пологие берега, озимые поля, ничем не примечательный пейзаж, удивительный поэтический образ, восхититься искусством художника, тёплое золото листвы, побуревшая трава, панорама озимых полей, праздничное сияние, горит на солнце, тихо ликуют, золотые груды опавших листьев, ворохи рыжей листвы, осеннее увядание, праздник красок, пышное ликование, великолепие, золотое сияние ясного солнечного дня.

После этого ребята выразительно читают наизусть подобранные дома стихотворные строки и знакомятся с высказываниями об осени русских писателей и поэтов (упражнение

Д. з.: написать сочинение по картине «Золотая осень».

§ 40. Словообразование имён существительных.

Урок 102. Основные способы образования имён существительных.

Цели урока: 1) повторить сведения об основных способах образования существительных; 2) закреплять умение проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ имён существительных с использованием справочной литературы.

I. Способы и средства образования имён существительных (упр. 600-603, 606, 607).

В процессе работы с указанными упражнениями совершенствуются важные умения:

-- проводить морфемный разбор существительных;

-- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки;

-- использовать справочную литературу в ходе проведения словообразовательного и морфемного анализа.

Работа с упр. 600 и 601 потребует использования морфемного и словообразовательного словариков. Цель работы с упр. 602 – тренировка умения проводить этимологический анализ существительных с использованием этимологического словаря. Рассмотрев фотографии, учащиеся могут записать следующие слова: аэростат, авиация, авиадвигатель, авиалиния, авиарейс, авиалайнер, аэробус, аэродром, аэропорт и т. п.

Учебная игра. Работу с упр. 602 можно организовать в форме игры «Аукцион». Побеждает тот ученик, кто назовёт последнее слово с корнем аэро- или авиа-.

В слабом классе поможем ребятам выполнить задание упр. 603 (составить словообразовательные цепочки):

Отбеливатель ← отбеливать ← отбелить ← белить ← белый.

Засолка ← засолить ← солить ← соль.

Читательница ← читатель ← читать.

Покраска ← покрасить ← красить.

Дадим учащимся образец ответа: «Существительное отбеливатель образовано от основы глагола отбеливать суффиксальным способом с помощью суффикса -тель».

II. Словообразовательные модели существительных (упр. 605).

Учебная игра. Выполнение упр. 605 можно провести в форме игры «Кто больше?» Отведём на работу с каждой моделью определённое время (1-2 минуты) и выясним, кто из учеников вспомнил больше существительных, соответствующих этой модели. Таким образом, выявляется несколько победителей (в соответствии с количеством предложенных для работы моделей). В слабом классе организуем соревнование рядов, по итогам которого определим, учащиеся какого ряда составили больше слов, соответствующих каждой модели.

Другая форма работы с упражнением: учитель называет производящее слово, а ученики образуют по одной из моделей слово производное.

Справочный материал

∩онька – берёзонька, лапонька, кисонька и т. д.

∩ство – детство, царство, бегство, братство, родство, единство, рабство и т. д.

∩ица – жница, девица, сестрица, царица, вещица, водица, львица, волчица, тигрица, частица и т. д.

∩итель□ – строитель, учитель, водитель, вредитель, любитель, мститель, мучитель, мыслитель, ценитель, правитель, хранитель, делитель и т. д.

∩ик□ – столик, винтик, болтик, братик, карандашик, ключик, коврик, халатик, хвостик, лучик, мячик, ножик, дворик, чижик и т. д.

∩ушка – девушка, ивушка, дедушка, головушка, хлебушко, силушка, зимушка, комнатушка и т. д.

∩ение – суждение, ударение, мучение, свечение, торможение, мучение, прощение, кружение, хождение, вращение, вождение, движение, плетение, творение, хранение и т. д.

Д. з.: 1) упр 599; 2) упр. 604 (в сильном классе).

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение А. Шибаева «Разные профессии», заполняя паузы. Запишите названные вами существительные, выделяя суффиксы, с помощью которых они образованы.

Разные профессии

§ 41. Словообразование имён прилагательных.

Урок 103. Основные способы образования имён прилагательных.

Цели урока: закрепить сведения об основных способах образования прилагательных и отработать умение проводить их словообразовательный анализ.

I. Стилистические возможности словообразования. Словарный диктант с языковым заданием (проверка домашней работы).

Выполняя домашнее задание, учащиеся сильного класса должны были понаблюдать за использованием в художественном произведении (рассказе Тургенева «Муму») существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ребята выпишут имена существительные собачонка, чашечка (молока), мордочка, хвостик, собачка, Мумуня.

Очень важно, чтобы пятиклассники сумели определить роль этих существительных в тексте: они использованы в основном для описания щенка, которого автор показывает через восприятие великана Герасима, и позволяют подчеркнуть беззащитность собачки и в то же время выразить всю нежность одинокого человека по отношению к спасённому им существу. Чтобы подчеркнуть симпатию дворовых к умной и ласковой собачке, автор говорит о том, что они стали её звать Мумуней.

После обсуждения тех возможностей, которые даёт художественной литературе словообразование, учитель диктует пятиклассникам словосочетания из орфографического минимума и по своему усмотрению предлагает дополнительные задания:

1. Подчеркните слова с орфограммой «Правописание непроизносимых согласных» и, где возможно, укажите проверочные слова.

2. Запишите пять-семь слов с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием».

3. Заполните пропуски в словообразовательной цепочке:

… -- писа… ; … -- теннисист -- … ; … -- ножик -- … .

4. Укажите морфемный состав следующих существительных: укротительница, сотрудник, хвастливость.

Примечание. Выполнение дополнительных заданий оценивается отдельно.

II. Способы и средства образования имён прилагательных (упр. 608, 609 (устное высказывание), 611, 612).

Учебная игра. Работу с упр. 611 можно организовать в форме игры «Кто больше?» (см. этап II урока 102).

Справочный материал

-ан- (-ян-) – ржаной, кожаный, водяной, масляный, торфяной, травяной и т. д.

-еньк-(-оньк-) – старенький, чистенький, аленький, плохонький, хитренький, слабенький, коротенький, быстренький, голубенький и т. д.

-ив- -- лживый, красивый, льстивый, фальшивый и т. д.

-лив- -- счастливый, говорливый, болтливый, визгливый, крикливый, пугливый, стыдливый, приветливый, тоскливый, ворчливый и т. д.

-ист- -- бархатистый, серебристый, пенистый, пушистый, пятнистый, мглистый, ребристый, золотистый, игристый и т. д.

-оват- -- угловатый, глуповатый, красноватый, голубоватый, глуховатый, дороговатый, сыроватый, виноватый и т. д.

Д. з.: упр. 610 (1, 2).

Примечание. Думаем, в классе полезно будет выполнить задание 3 домашнего упражнения (выразительное чтение, определение настроения, которое передаёт автор).

В сильном классе можно предложить задание назвать художественные средства выразительности, которые использовал автор, и определить их роль в тексте.

§ 42. Словообразование глаголов.

Урок 104. Основные способы образования глаголов. Изложение.

Цели урока: 1) повторить сведения о способах образования глаголов; 2) тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится); 3) проверить умение подробно пересказывать текст в письменной форме.

I. Приставочный и суффиксальный способы образования глагола (упр. 613, , 616).

Предложим учащимся слабого класса образец устного ответа при работе с упр. 616: «Глагол обедать образован от основы существительного обед суффиксальным способом с помощью суффикса -а-».

II. Смысловой и частичный стилистический анализ текста (упр. 617 (1, 2)).

Пятиклассники читают и записывают загадку, которая подводит их к теме текста (упр. , а затем выразительно читают текст и объясняют его название. В случае затруднения учащихся в определении значения слова «символ» прочитаем им определение этого понятия, данное в словаре : символ – то, что служит условным знаком какого-либо понятия, явления, идеи.

Частичный стилистический анализ текста включает определение его стиля и доказательство: указание на особые стилевые черты и языковые средства, которые позволяют эти особенности создать.

Обратим внимание пятиклассников на такие стилевые черты художественного описания, как эмоциональность, субъективность (мы понимаем, как автор текста относится к берёзе). Организуя наблюдение над использованными автором средствами художественной выразительности, отметим метафорические наименования берёзы (верный помощник, неизменный спутник человека, некопаный колодец, друг и помощник русского человека). В сильном классе можем сказать, что различные наименования одного предмета, использованные в тексте, называются контекстуальными синонимами. Учащиеся также называют олицетворения, которые помогают представить берёзу как одушевлённое существо (согревала, ума даёт, помогает в горе, забирает головную боль, сопровождала в горе и радости и др.).

III. Структурно-семантический анализ текста (упр. – составление плана текста).

Примерный план текста:

1. Берёза – русское дерево.

2. Хранительница домашнего очага. (Польза от берёзы в доме.)

3. Целительная сила берёзы.

4. Берёза в народных обрядах.

5. Берёза – друг и помощник русского человека.

IV. Письменный пересказ текстовых фрагментов (упр.

В слабом классе, прежде чем пятиклассники приступят к письменному пересказу первого и второго абзацев текста, потренируем их в подробном устном пересказе этих текстовых фрагментов. Основные требования к пересказу – точность выражения мысли, сохранение выразительности текста, выразительное произнесение.

В сильном классе по усмотрению учителя пятиклассникам может быть предложено дополнительное задание.

* Дополнительное задание. Считаете ли вы берёзу символом России? Почему? Постройте письменное рассуждение по данной теме.

Д. з.: 1) упр. ; 2) по желанию -- упр.

§ 43. Правописание приставок.

Урок 105. Группы приставок в зависимости от написания.

Цели урока: 1) дать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания; 2) добиваться знания перечней приставок и отрабатывать умение применять правила, регулирующие их написание.

I. Основные способы образования глаголов (повторение) (упр. 615).

Основная цель работы с упр. 615 – закрепить представление о приставочном способе как основном способе образования глаголов и потренировать учащихся в определении значения приставок.

II. Группы приставок в зависимости от их написания (внимательное чтение и пересказ текста на с. 21).

В сильном классе по усмотрению учителя можно организовать совместную работу учащихся по составлению схемы, отражающей деление приставок на группы в зависимости от написания, и затем сверить её с материалом учебника.

После этого предложим учащимся подготовить подробный пересказ текста на с. 21 по вариантам (первый вариант – 1, 2 части текста, второй вариант – часть 3). По истечении отведённого на подготовку пересказа времени отдельные ученики объясняют материал всему классу, используя составленную на доске схему.

Учебная игра.

Эффективной формой работы является самостоятельный подбор учащимися примеров слов (словосочетаний, предложений) уже на первом уроке изучения нового материала.

Предложим пятиклассникам назвать и записать по три примера слов с каждой из приставок (представители каждого ряда по очереди называют по одному слову). Орфограмму ребята обозначают по образцу в учебнике. Выигрывает тот ряд, который наберёт меньше штрафных очков (меньшее количество раз пропустит свою очередь).

В слабом классе предоставим время для заучивания перечней приставок, после чего организуем взаимопроверку в парах или выслушаем отдельных учеников.

III. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста (упр. 618).

Определяя тему текста упр. 618, пятиклассники должны учесть, что в нём идёт речь не только о конкретной ласточке. Один из персонажей текста, дед Митрий, объясняет поведение всех ласточек. Кроме того, в этом фрагменте говорится и о людях, которым интересна природа и всё живое. Таким образом, тема текста – «Ласточки и люди».

Продолжая анализировать содержание текста, ребята должны отметить следующие мысли:

-- ласточки живут рядом с человеком и доверчиво пользуются его часто невольной помощью;

-- человек наблюдательный, способный по-настоящему любить природу многое знает о том, что в ней происходит, и может объяснить, например, поведение птиц.

Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения (Паустовский рассказывает о случае, который с ним произошёл, описывает поведение ласточек, рассуждает о том, почему ласточка так себя вела). Таким образом, в этом маленьком тексте представлены все типы речи.

Возможный заголовок – «Смышлёная ласточка».

Д. з.: 1) выучить правила о написании приставок (с. 21) наизусть; 2) упр. 619 (изложение-миниатюра).

В ходе изучения орфограмм напоминаем ученикам, что не стоит механически заучивать способ обозначения орфограммы, поскольку каждый значок выполняет свою роль: выделяется морфема, в которой есть орфограмма; одной чертой подчёркивается буква, написание которой регулируется правилом, двумя – условие её выбора.

Урок 106. Правописание приставок. Закрепление (§ 43).

Цели урока: 1) отрабатывать умение отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова; 2) учить различать приставки на з/с и приставку с-; 3) совершенствовать умение применять правила написания приставок каждой группы.

I. Правописание неизменяемых приставок (упр. 620, распределительный диктант).

Цель работы с упр. 620 и распределительного диктанта -- совершенствование умения отличать орфограмму в приставках, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения, от орфограммы в корне слова.

Распределительный диктант

Задание. Записать под диктовку слова, распределяя их в два столбика:

Вознаграждение, возмущение, вселить, встретиться, награда, новоселье, наводнение, ссора, надарить, надорвать, надавить, подавать, подойти, подозвать, подорожать, появление, паяльник, содержать, садовод.

II. Написание слов с приставками на з/с (упр. 621, 623, 624).

Упр. 621 пятиклассники выполняют самостоятельно за отведённое учителем время (три-пять минут). После этого организуем само - или взаимопроверку.

Упр. 624 нацелено на отработку умения различать орфограммы в корне и в приставке на з/с и тренирует учащихся в использовании морфемного анализа для определения правильного написания.

В слабом классе проводим совместную работу с упр. 624 в форме предупредительного диктанта, предоставив возможность всем ученикам после орфографического анализа слов каждой группы назвать «лишнее» слово. Предварительно попросим ребят продумать порядок орфографического анализа при выборе правильного написания, и внесём в их ответы необходимые коррективы.

В сильном классе проведём совместную работу с первой группой слов, а затем предложим учащимся самостоятельно провести орфографический анализ и объяснить свой выбор «лишнего» слова в каждой группе.

III. Правописание слов с приставками пре- и при- (упр. 629).

Поскольку в пятом классе даётся лишь самое общее представление о правописании приставок пре- и при-, ученикам предлагается потренироваться в написании и употреблении в составе высказываний только тех слов, которые наиболее часто встречаются в их речи. Обратим внимание ребят, что пре- может являться частью корня (пренебрегать, превосходный, прелестный, препятствие).

Конкурс. Попробуем провести конкурс на самое интересное (смешное, познавательное (содержащее важные факты из какой-либо сферы жизни), выразительное, длинное) предложение.

Д. з.: 1) упр. 630 (устное высказывание); 2) упр. 622, ; 3) ученики, успевающие на «4» и «5», выполняют упр.

Резерв – упр. 627, предупредительный диктант. Цель диктанта -- совершенствовать умение определять правильное написание приставок.

Разгореться, сгореть, избежать, сбить, сдаться, бездумный, сжимать, разжать, свести, разведка, сходить, восхождение, взбираться, здоровье, восход, сборник, избирательный.

Уроки 107-108. Образование слова и его морфемное строение (§ 44).

Урок 107. Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова (§ 44).

Цель урока: добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова (понимания того, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного).

I. Правописание приставок на з/с» (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 626).

Выполнив упр. 626, учащиеся делают вывод, что на стыке приставки на з/с и корня конечные согласные приставки в сочетании с согласной корня могут обозначать разные звуки ([сс], [зз], [щ'], [жж], [шш]), поэтому важно уметь определить, от какого слова образовано данное с помощью приставки (с какой буквы начинается производящее слово). Пятиклассники могут прийти и к такому выводу: если на стыке приставки на з/с и корня произносится глухой звук ([сс], [щ'], [шш]), то на конце приставки пишется с, если звонкий ([зз], [жж]), то пишем з.

{ф}Дополнительное задание к упр. 626: провести фонетический разбор слов расщепить, бессовестный.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24