Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 5 )

Чтобы облегчить ученикам задачу, можно организовать совместное описание сюжетной фотографии.

По своему усмотрению учитель может предложить учащимся послушать один из вариантов описания фотографии.

Маша и беглые гласные

Однажды Маша изменяла по падежам существительные сон и день. Маша помнила, что корень слова не изменяется. Поэтому она написала: сон – сона, день – деня.

Вдруг прямо на её глазах в формах сона и деня у букв о и е выросли ножки. О и е сорвались со своих мест и побежали, а остальные буквы сдвинулись. Будто и не было этих гласных! Маша только руками развела от удивления.

Теперь Маша знает, что такое чередование гласных с нулём звука. Она своими глазами видела беглые гласные. Хотите верьте, хотите нет.

Лексикология (5 часов + 1 час – подготовка к сочинению по картине)

§11. Способы объяснения лексического значения слова (уроки 25-27).

Урок 25. Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования.

Цели урока: 1) дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка, и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова; 2) формировать умение использовать информацию, содержащуюся в толковом словаре; 3) вырабатывать умение использовать синтаксическую конструкцию «сущ. – сущ.» для толкования лексического значения существительных.

I. Чередование гласных и согласных в морфемах (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 134).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом (упр. 134) – это выполнение на материале упражнения заданий, позволяющих потренировать ребят в умениях, сформированных в рамках пропедевтического изучения раздела «Морфемика»:

۰Выпишите слова, в которых наблюдается чередование гласных или согласных, и подберите к каждому из них однокоренное слово, подтверждающее это чередование.

2. Выпишите словосочетания, включающие слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному (омофоны). Объясните выбор гласной в корне.

3. Запишите поморфемно глаголы скрипучий и скрепить. Подберите проверочные слова.

4. Из оставшейся группы слов выпишите сначала слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, а затем – с непроверяемой гласной в корне. Объясните выбор написания.

На усмотрение учителя можно ограничиться выполнением этих заданий или продолжить работу: предоставить ребятам возможность внимательно перечитать слова и словосочетания, стараясь запомнить непроверяемые написания, и, закрыв книги, записать их под диктовку. Другой вариант работы – повторное выполнение заданий с закрытыми учебниками (по памяти) в форме взаимодиктанта: учащиеся напоминают друг другу слова, которые нужно записать. После записи слов может быть организована само - или взаимопроверка.

II. Понятие о лексикологии (внимательное чтение текста на с. 50-51).

Отвечая на второй вопрос перед текстом, учащиеся отметят, что без знания лексического значения слова невозможно употребить его в речи, а следовательно, передать собеседнику свои мысли и чувства.

Предложим ребятам ещё раз ответить на этот вопрос после прочтения текста. Этот текст поможет пятиклассникам понять, что, только изучая лексикологию, можно получить полное представление о словарном составе русского языка: о многообразии значений слов, о различных отношениях между словами (синонимических и антонимических), об особенностях их сочетания и т. д.

III. Основные способы определения лексического значения слова (внимательное чтение текста на с. 51-52, практическое заданиеф).

Попросим ребят после чтения каждой из частей текста привести примеры слов с толкованием их лексического значения тем способом, о котором шла речь в этой части.

После работы с текстом можем предложить пятиклассникам выполнить следующее задание.

фЗадание. Попробуйте определить разными способами значение слов мудрец, бледный, веселиться.

IV. Знакомство с толковым словариком (упр. 135; в сильном классе – упр. 137, в слабом классе – упр. 140).

Знакомя учащихся с толковым словариком (упр. , обратим их внимание на то, что с его помощью можно получить информацию не только о лексическом значении слова, но и о количестве этих значений и о том, прямое это значение или переносное. Кроме того, в словарных статьях приводятся примеры употребления слова в каждом из приводимых значений. Отметим также, что с помощью специальных помет в толковом словаре указывается сфера употребления слова (помета «спец.» – слово употребляется в профессиональной среде, помета «высок.» и «офиц.» – слово используется в книжных стилях), время использования слова в языке (помета «устар.»).

Когда ученики ознакомятся с заданием упр. 136 и образцом его выполнения, акцентируем их внимание на том, что в толковом словаре при определении лексического значения существительного ключевым словом является существительное, при определении значения глагола таким словом является глагол, при определении прилагательного – прилагательное или причастие. Это поможет пятиклассникам преодолеть трудности при толковании слов и предостережёт от использования грамматически неверных конструкций типа «Легенда – это когда…».

Прежде чем ребята приступят к работе, попросим их ещё раз рассмотреть схему в рамочке и сформулировать правило постановки тире в предложении, где оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.

Организуя работу с упр. 137 в сильном классе, учитель по своему усмотрению может предложить учащимся выбрать два-три изображённых на фотоколлаже предмета и выполнить данные в упражнении задания самостоятельно. Затем организуем совместную проверку, в ходе которой ребята предложат свои толкования названий выбранных предметов и выслушают замечания одноклассников. После этого предоставим пятиклассникам возможность сверить свои определения со статьями толкового словаря.

Примечание. Арбуз – «однолетнее растение из семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам плод».

Автомобиль – «самодвижущееся транспортное средство с двигателем для перевозки грузов и пассажиров по безрельсовым путям».

Вентилятор – «прибор для проветривания помещений».

Дуршлаг – «кухонная посуда в виде решета с ручкой для отцеживания чего-либо, варившегося в воде, например, макарон и т. п.».

Коляска – «маленькая ручная повозка для катания детей.

Люстра – «подвесной осветительный прибор из нескольких подсвечников или ламп».

Д. з.: 1) сжатый пересказ текста (с. 51-52); 2) по выбору учащихся: упр. 138, или 139, или 142, или 143.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Григория Кружкова «Дотошный старичок». Можем ли мы понять из шутливых объяснений, что такое картошка? А как бы вы объяснили дотошному старичку, что это такое?

Дотошный старичок

Урок 26. Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов.

Цели урока: 1) формировать умение использовать синонимы и антонимы для объяснения лексического значения слова; 2) познакомить учащихся со словариком синонимов и словариком антонимов.

I. Объяснение значения слова путём его толкования (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 141).

Проверяя усвоение изученного материала, проведём фронтальный опрос: Что называется лексикой? Что изучает лексикология? Каково назначение толкового словаря? Что такое лексическое значение слова? Перечислите способы толкования лексического значения слова. Охарактеризуйте каждый способ толкования лексического значения слова и приведите примеры.

После проверки устной части работы учащиеся рассказывают о выполнении того упражнения, которое они выбрали в качестве домашнего задания. Одноклассники выслушивают ответы и делают записи по указанию учителя под диктовку отвечающего (выполняют упражнения частично).

В слабом классе предложим ребятам при выполнении упр. 141 воспользоваться словами для справок (слова даны в изменённом порядке): обложка, нефтепровод, насос, лапша, перекрёсток.

II. Объяснение лексического значения слов путём подбора синонимов (упр. 144, 145).

Перед тем как учащиеся приступят к работе с упр. 144, напомним, что при толковании прилагательных ключевым словом должно стать прилагательное или причастие. После выполнения упражнения попросим ребят ответить на вопрос, значения каких объяснялись как толкованием, так и подбором синонимов. Пятиклассники назовут прилагательное жеманный (манерный).

III. Стилистическая окраска синонимов (внимательное чтение текста на с. 55-56, упр. 147, 148, упр. 151 (устно)).

Поможем ученикам при выполнении упр. 148 сделать вывод о том, что писатели вводят в речь персонажей слова разной стилистической окраски для создания представления о характере этих и других персонажей произведения.

Настойчивое повторение нейтрального в ряду синонимов слова обманывать (обмануть) одним из персонажей (князем) по контрасту с просторечными синонимами облапошить и надуть, которые использует его собеседник, дают представление о способности князя прощать тех людей, которые нечестны по отношению к нему, о его нежелании обидеть человека грубым словом.

IV. Объяснение лексического значения слов путём подбора антонимов (упр. 153).

Прежде чем учащиеся слабого класса приступят к выполнению упр. 153, убедимся, что им вполне понятно значение термина «антонимы».

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 55-56; 2) упр. 151 (письм.); 3) индив. зад.: упр. 146, 149, 152, 154.

Урок 27. Объяснение лексического значения путём подбора однокоренных слов.

Цели урока: 1) формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова; 2) дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова.

I. Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов (проверка домашнего задания, упр. 152).

Выслушивая сообщения пятиклассников, работавших по индивидуальным заданиям, вносим в их ответы необходимые дополнения и рекомендуем остальным учащимся составлять в тетради соответствующие заданию каждого упражнения записи (под диктовку отвечающего или учителя).

Основная задача работы с упр. 152 – подвести ребят к выводу о том, что использование синонимов способствует созданию более широкой характеристики какого-либо предмета, а также усилению впечатления от этого предмета.

II. Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов (упр. 156).

Работа с упр. 156 поможет пятиклассникам убедиться в том, что подбор однокоренных слов для объяснения лексического значения слова помогает правильно определить родственное проверочное слово и, таким образом, избежать ошибок в написании слов с проверяемой безударной гласной в корне.

В заключение ещё раз подчеркнём необходимость смыслового анализа и при морфемном разборе, и при написании слов, и при установлении родственных и других связей и отношений между словами.

III. Использование рисунков для объяснения лексического значения слов (устная часть упр. , упр. 160, 161).

После работы с вопросами упр. поможем учащимся сделать следующий вывод: рисунок необходим для объяснения значений слов, называющих предметы, которые невозможно представить, потому что они или исчезли из повседневного обихода (предметы старины), или используются только жителями определённой страны, или нужны людям определённых профессий и т. д. Также рисунки используются для того, чтобы наглядно представить отличия одного предмета от другого (см. упр. 160). Рисунки необходимы в детских книгах, чтобы объяснить малышам, как выглядят предметы ещё незнакомого им окружающего мира. Все эти и другие выводы учащиеся изложат письменно, работая над сочинением-миниатюрой (упр. 161).

Д. з.: 1) упр. 163 (устное высказывание); 2) упр. 159; 3) по желанию – упр. ; 4) индив. зад. – упр. 164.

Резерв – упр.

§12. Тематические группы слов (уроки 28-29).

Урок 28. Родовые и видовые понятия.

Цели урока: 1) совершенствовать умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с помощью необходимых словарей; 2) дать представление о родовых и видовых понятиях и формировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов.

I. Способы объяснения лексического значения слова (обобщение) (проверка домашнего задания, упр. 157, 162).

В целях экономии учебного времени предложим учащимся выполнить работу со словами, данными в упражнениях, по вариантам. Упр. 157: красноречие, желторотый (I вариант), добросовестный, легкомысленный (II вариант). Упр. 162: злопамятный (I вариант), добросердечный (II вариант). После выполнения этой работы проводим совместное обсуждение.

В сильном классе в целях проверки умения объяснять лексическое значение слова разными способами можем предложить задание упр. 162 в качестве самостоятельной проверочной работы.

II. Родовые и видовые понятия (внимательное чтение текста на с. 60-61, упр. 165, 166).

Учебная игра. Выполнение упр. 165 можем организовать в форме игры «Кто больше?». Варианты проведения: 1) учащиеся работают с каждым предложением в течение минуты, и после записи каждого из них проводится проверка и определяются победители; 2) учащиеся выполняют упражнение целиком, а затем выявляются победители (не менее семи).

Нацелим ребят на запоминание написания слов упр. 166, после выполнения которого организуем совместную работу по их запоминанию в следующей форме: ученики отыскивают в своей записи названное слово, внимательно смотрят, запоминая его графический облик, и хором отчётливо проговаривают слово по слогам первый раз громко, второй раз – с обыкновенной интенсивностью, третий -- тихо, четвёртый– шёпотом, пятый раз – про себя.

Д. з.: 1) упр. 167; 2) упр. 171 (устное высказывание); 3) индивид. зад. -- упр. 168.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Александра Шибаева «Кто кем становится», заполняя паузы. Выпишите слова тематической группы «детёныши животных» и выделите в этих словах суффиксы.

Кто кем становится

Урок 29. Родовые и видовые понятия. Закрепление.

Цели урока: 1) учить различать родовые и видовые понятия; 2) отрабатывать умение использовать родовые понятия для толкования понятий видовых.

I. Родовые и видовые понятия (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 170).

Предоставим возможность учащимся проверить выполнение упр. 167 и в случае необходимости дополнить записи или внести изменения. 1) Футболка, куртка, рубашка – это одежда (верхняя одежда). 2) Сандалии, туфли, полусапожки – это обувь. 3) Олень, тигр, кошка -- это животные. 4) Легкоатлет, баскетболист, гимнастка – это спортсмены.

Проверяя выполнение упр. 171, обратим особое внимание на точность определения родового понятия: 1) садовые цветы; 2) фрукты; 3) кондитерские изделия (сладости); 4) выпечка.

Рекомендуем пятиклассникам при соотнесении названий музыкальных инструментов с их фотографиями (упр. 170) использовать слова и словосочетания, помогающие понять, о какой из фотографий идёт речь: «в левом верхнем углу…», «слева внизу…», «рядом с гитарой…», «в центре…», «справа (с правого края)…», «в правом нижнем углу (внизу справа)…».

II. Описание картины «Три царевны подземного царства». Орфографический анализ текста (упр. 175).

Учащимся могут быть известны картины на сказочные, былинные и исторические сюжеты: «Алёнушка», «Иван-Царевич на Сером Волке», «Ковёр-самолёт», «Царевна-Лягушка», «Царевна - Несмеяна», «Спящая царевна», «Витязь на распутье», «Богатыри», « Грозный», «После побоища Игоря Святославича с половцами», «Крещение Руси» и др. Если есть возможность, продемонстрируем пятиклассникам репродукции некоторых картин .

В ходе внимательного чтения культуроведческого текста учащиеся приходят к пониманию, что три царевны на полотне – владычицы драгоценных металлов, драгоценных камней и полезных ископаемых.

По своему усмотрению учитель может рассказать ребятам о том, что эта картина была написана в период, когда прокладывалась железная дорога в Донецкий край и велось освоение его природных богатств. Картина «Три царевны подземного царства» символизировала богатство недр осваиваемых земель. В этот период Васнецов создал ещё два художественных полотна: «Ковёр-самолёт», на котором изображалось волшебно быстрое средство передвижения, и «Битву скифов со славянами» -- картину на сюжет из истории Донецкого края.

Ô Для тренировки умения опознавать и различать орфограммы-гласные в корне после орфографического анализа текста предложим пятиклассникам заполнить данную таблицу примерами (по два для каждой графы).

Д. з.: 1) упр. 169; 2) по желанию: упр. и/или 174.

Примечание. Можем расширить круг тем, которые предлагаются для работы в упр. 169: «В библиотеке», «Витрина магазина игрушек», «Школьный сад», «На уроке изобразительного искусства» и т. д. По усмотрению учителя пятиклассникам может быть также предоставлена возможность самим определить тему, в работе над которой можно будет использовать как можно больше слов одной тематической группы.

Резерв – упр. 173.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Андрея Усачёва «По тропинке жарким летом…». Слова какой тематической группы использует поэт? Попробуйте передать сюжет стихотворения, не используя этих слов.

По тропинке жарким летом…

Урок 30. Подготовка к сочинению по картине «Полевая рябинка».

Цель урока: формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж.

I. Частичный смысловой анализ текста-описания природы (упр. 176 (2, 3)).

Особое внимание в работе над текстом В. Солоухина уделяем использованию автором тех средств выразительности, которые помогают «увидеть» краски природы, «услышать» её звуки, почувствовать её настроение. Это яркая глагольная лексика: сияет, зеленеет, золотеет (индивидуально-авторская форма), дрогнула, надорвалась, надломилась; метафоры: звенит жаворонками (небо), дышит зноем, утопает в небесной лазури), олицетворения: дрогнула, надорвалась, надломилась (природа)), сравнительные обороты: как крик журавлей в небе, как жёлтый лист; ряды однородных членов.

В ходе работы нацелим пятиклассников на отбор тех языковых средств, которые помогут им создать собственный текст – сочинение по картине «Полевая рябинка». В процессе совместного обсуждения картины учащиеся записывают те языковые средства, которые показались им удачными, ярко и точно выражающими её настроение.

II. Рассмотрение и устное описание картины «Полевая рябинка» (упр. 177).

Расскажем ребятам, что наиболее известными пейзажами являются две картины, которые им наверняка знакомы: «Зелёный шум» и «В голубом просторе». Если есть возможность, продемонстрируем ребятам репродукции этих картин.

Отметим, что природа на этих картинах предстаёт как чудесный, наполненный неразгаданными тайнами мир красоты и гармонии. В этих пейзажах живописец создал образы вечно торжествующей жизни: весеннего шумного празднества берёз («Зелёный шум») и свободного полёта в неизмеримом голубом небесном пространстве прекрасных птиц – белых лебедей («В голубом просторе»).

Рассмотрение картины может быть организовано различными способами.

В слабом классе учитель описывает картину, стремясь создать положительный настрой для восприятия произведения живописи, и обращает внимание учащихся на отдельные детали, привлекая ребят к их описанию.

В сильном классе встраиваем беседу, предлагая учащимся примерно следующие вопросы.

1. Какое время года изобразил художник на картине? Какое время дня? Как мы это понимаем?

2. Опишите первый план картины (рябинник, белые полевые цветы, траву). Какое настроение создаёт пейзаж на первом плане?

3. Опишите второй план картины (небо, реку, деревья: берёзы, ивы).

4. Какую роль играет цвет в пейзаже А. Рылова цвет?

*5. В чём сила искусства А. Рылова?

Организуя беседу, учитель может может использоать для описания картины следующий материал.

На картине «Полевая рябинка» художник изобразил знойный полдень. Загорелась ярким огнём полевая рябинка, или пижма, – лето в разгаре. Ярко-жёлтые цветы полевой рябинки словно впитывают в себя лучи летнего солнца и в июле сами полыхают золотом, как будто излучая тепло.

Пейзаж наполняет душу радостным чувством: нарядные цветы, которые в народе также получили название рай-цветка, красуются на первом плане, высоко подняв свои красноватые зонтики. Они ярко выделяются на фоне местами уже выжженной солнцем травы. Жёлто-красные кисти рябинника перемежаются белыми полевыми цветами, которые оживляют пейзаж, участвуя в создании атмосферы летнего праздника.

На втором плане картины – широкая лента реки, воды которой словно напитались за лето синевой чистого неба. Склонились к реке ивы, убегают вереницей вдаль берёзы. Ещё ярче горят кисти полевой рябинки на фоне тёмных силуэтов берёз, и кажется, что это цветы отбрасывают медно-красный отсвет на листву деревьев, прокалённых солнцем. Над просторами полей раскинулось огромное небо, покрытое пышными розовеющими облаками.

Цвет в пейзаже Рылова выступают средством эмоционального воздействия, он создаёт атмосферу праздника и помогает ощутить красоту и неповторимость самых обыкновенных, привычных взгляду уголков природы, каких в России бесчисленное множество. И если в тексте В. Солоухина звучат грустные нотки – рябинник для него, как знак наступающей осени, сродни отлетающим осенью журавлям, первому жёлтому осеннему листу, -- то на картине Рылова ничто не напоминает о мимолётности лета, природа предстаёт в пышном праздничном цветении, пейзаж дышит молодым, радостным чувством. Художник воплотил в картине образ вечно торжествующей жизни, в которой одно состояние сменяется другим, и все они в равной степени прекрасны.

Интересно композиционное решение картины: живописец приблизил к зрителю первый план с полевыми цветами, выписав зонтики пижмы, и открыл необозримую небесную даль, уходящую за горизонт. Силой своего искусства художник открывает нам красоту скромных полевых цветов, позволяет оказаться наедине с природой, насладиться её тишиной и яркими красками. Картина «Полевая рябинка» притягивает взгляд, потому что Рылов сумел создать удивительно трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.

III. Составление плана сочинения.

В слабом классе и в классе средней успеваемости продиктуем ученикам или составляем вместе с ними план сочинения, в сильном классе предложим учащимся задание составить план самостоятельно и затем организуем обсуждение. План сочинения может быть примерно следующим.

I. – замечательный русский художник-пейзажист.

II. Описание картины «Полевая рябинка».

1. Общее описание пейзажа (описание изображённого на первом и втором плане картины).

2. Особенности композиции картины.

3. Значение цвета в пейзаже художника.

4. Изображение полевой рябинки на картине и в тексте В. Солоухина.

III. Настроение, которое оставляет картина.

Ещё раз напомним ученикам о том, как важно создать продуманную композицию сочинения: включить в текст необходимые композиционные части (вступление, основную часть и заключение), последовательно выстроить основную часть, состоящую из нескольких микротем.

После совместного устного описания репродукции выслушаем ответы учащихся, подготовивших свои варианты отдельных частей сочинения.

IV. Словарная работа.

1. Разъяснение искусствоведческих терминов.

Выясним, осмысленно ли используют пятиклассники искусствоведческие термины, и в случае необходимости внесём поправки и дополнения в их высказывания.

Пейзаж – изображение природы; жанр изобразительного искусства, а также отдельное его произведение, в котором отображаются природа, города, села и т. п.

Планы произведения живописи – части изображения, находящиеся в различной отдалённости от зрителя. Обычно различают первый, или передний, и задний, или дальний, план. На самом деле количество этих планов может быть больше, и тогда говорят о первом, втором, третьем планах.

Композиция – построение художественного произведения, взаимосвязь его важнейших элементов, от которой зависит его смысл.

2. Работа с лексикой.

Предложим пятиклассникам записать некоторые слова и словосочетания, которые прозвучали при устном описании картины А. Рылова, чтобы использовать их в домашних сочинениях.

В слабом классе учитель предварительно записывает словосочетания на доске и предлагает учащимся по очереди объяснять по мере списывания выбор гласных в корнях слов: знойный полд_нь, лето в разгаре, заг_реться ярким огнём, полыхать зол_том, н_рядные цветы, рай-цветок, кр_сноватые зонтики, жёлто-красные кисти р_бинника, ш_рокая лента реки, тёмные с_луэты берёз, медно-красный отсвет на листве д_ревьев, пр_сторы полей, неизм_римое небо, необозримая небесная даль, пышные р_зовеющие обл_ка, привычный взгляду уголок пр_роды, пышное праздничное цв_тение природы, м_лодое, радостное чувство, образ родной пр_роды, атмосфера летнего праздника.

Д. з.: написать сочинение по картине «Полевая рябинка» (упр. 177).

Орфография (15 часов)

§13. Разделы русской орфографии (уроки 31-33).

Урок 31. Орфография как раздел лингвистики.

Цели урока: 1) дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов; 2) добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора; 3) формировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем

I. Цели изучения орфографии (работа с текстом на с. 66 и обсуждение эпиграфа к разделу).

Работу с текстом на с. 67 начинаем с предваряющих его вопросов. Поможем учащимся вспомнить, что разные стороны письменной речи изучаются в таких разделах, как «Графика», «Орфография» и «Пунктуация», но если в графике рассматривается соотношение между звуками и буквами, то в орфографии и пунктуации изучаются вопросы правописания и правильной расстановки знаков препинания.

Очень важно, чтобы в процессе работы с текстом учащиеся поняли необходимость изучения орфографии. Обсуждение эпиграфа целесообразно провести после ответов на вопросы к тексту.

II. Орфография как система правил (внимательное чтение текста на с. 67-68, рассмотрение первого форзаца, упр. 181).

Важно, чтобы в ходе чтения текста на с. 67-68 ребята осознали, что они сейчас изучают в основном правила из первого раздела («Правописание морфем») и что эти правила подчинены главному закону русской орфографии – «пиши морфему одинаково» (исключение составляют лишь некоторые написания).

Подводя учеников к работе со схемой во второй части текста, попросим их вспомнить, при изучении какой темы они уже пользовались схемой, извлекая из неё необходимую информацию («Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я» -- упр. 80).

Предложим учащимся рассмотреть схему (с. 67) и ответить на вопрос, какие важные сведения в кратком виде в ней наглядно представлены.

В слабом классе обратим внимание учеников на оформление схемы. В ней перечислены названия разделов (на розовом, зелёном, жёлтом и голубом фоне под заголовком), кратко сформулированы основные правила, лежащие в основе каждого из них (на светлом фоне под названием каждого раздела), а также представлены примеры, иллюстрирующие эти правила (под формулировкой каждого правила на голубом фоне). После этого поможем пятиклассникам составить устное высказывание по данной схеме (см. один из вариантов аналогичной работы в содержании этапа 3 урока 16).

В сильном классе попросим учащихся самостоятельно составить устный текст на основе предлагаемой схемы.

После работы со схемой (?) попросим ребят открыть первый форзац и обратим их внимание на то, что название разделов русской орфографии, основные принципы выбора написания и примеры даны на розовом фоне в правой части разворота, а в левой части предлагается подробная информация о выборе написания гласных и согласных в морфемах. Рекомендуем учащимся обращаться в случае затруднения к этому справочному материалу.

III. Орфографический анализ текста (упр. 176).

Прежде чем учащиеся приступят к орфографическому анализу уже знакомого им текста В. Солоухина, попросим ответить на вопрос, на месте орфограмм какого раздела в этом тексте оставлены пропуски.

Предложим пятиклассникам дополнительные задания:

۰ выделить в словах морфемы, в которых были оставлены пропуски;

۰ объяснить в словах без пропусков те написания, которые регулируются известными ребятам правилами.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 68-69; 2) упр. 182, 178; 3) по желанию – упр. 180.

Примечание. Порекомендуем пятиклассникам при подготовке орфографического минимума (упр. 178) использовать приём поморфемной записи слов.

Резерв – упр. 179.

Урок 32. Правописание морфем.

Цели урока: 1) обобщить и систематизировать сведения об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем; 2) формировать навык использования правила единообразного написания морфем.

I. Словарный диктант (проверка домашнего задания).

В сильном классе, проверяя знание орфографического минимума (упр. 178), усложним задание: предложим пятиклассникам записать под диктовку слова поморфемно, включив их в состав словосочетаний.

В слабом классе дополнительным заданием может быть следующее: выделить в словах корни с безударными гласными.

II. Правописание морфем (внимательное чтение текста на с. 68-69, рассмотрение первого форзаца, упр. 185).

После работы с текстом на с. 68-69 предложим учащимся ещё раз рассмотреть уже знакомую им схему на первом форзаце. Попросим ребят описать, как представлена информация об основных группах правил, которые включены в раздел «Правописание морфем» (на жёлтом фоне показаны обозначения морфем, в которых нужно выбрать написание, и красным шрифтом выделено название каждой группы правил, в зелёных прямоугольниках представлена классификация правил, регулирующих написание каждой морфемы).

Порекомендуем пятиклассникам сверять порядок своих действий при определении правильного написания со схемой на форзаце: 1) определить, к какому разделу русской орфографии относится написание, требующее выбора; 2) если выбор написания регулируется группой правил написания морфем, определить, в какой морфеме находится орфограмма, и т. д.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24