Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 2 )

Молодому учителю

1. Очень важно при проведении творческих работ обеспечить успех каждому ребёнку. Успех детей должен быть подготовлен учителем:

ü  правильной установкой на выполнение домашнего задания, готовящего к творческой работе;

ü  чёткими, понятными рекомендациями по её выполнению;

ü  подробным обсуждением содержания композиционных частей и микротем.

Дети очень нуждаются в поощрении их творческих устремлений. Поэтому при проверке работ постарайтесь отметить положительные стороны работы каждого ученика: это могут быть удачные микротемы, или отдельные предложения, или даже одно-два умело подобранных определения. Именно об этих успехах и стоит сказать при анализе сочинений в классе.

Не нужно выставлять неудовлетворительную оценку за первое сочинение: предоставьте ребёнку возможность проанализировать ошибки и поставьте оценку с учётом этой работы.

Отметим при анализе работ и то, что в течение года у ребят будет возможность потренироваться в написании сочинений по картине, чтобы успешно справиться с контрольной работой (контрольным сочинением) в конце второго полугодия.

2. Рекомендуемый примерный объём классного сочинения в 5-ом классе -- 0,5 – 1,0 страницы слов), но необходимо иметь в виду стиль и жанр сочинения, характер темы.

Сочинение (в том числе миниатюра) оценивается двумя отметками: первая выставляется за умение в рамках продуманной композиции раскрыть тему и выразить главную мысль (реализовать свой замысел), а также за умение правильно и уместно использовать с этой целью соответствующие языковые средства; вторая – за соблюдение языковых норм.

Схема оценивания может быть следующей: Л – Ф – Р, где Л – логические ошибки, Ф – фактические, Р – речевые ошибки и недочёты; І – ν – Г, где І – количество орфографических ошибок, ν –пунктуационных, Г – грамматических.

При проверке учитель также обращает внимание на нарушения последовательности в изложении содержания, на соответствие всех частей сочинения теме и задаче выражения главной мысли и на полноту раскрытия темы. При анализе речевого оформления работы учитываем разнообразие и выразительность использованных языковых средств и грамматического строя речи, стилевое единство сочинения.

Урок 5. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте.

С русским языком можно творить чудеса.

()

Цели урока: 1) формировать умение проводить фонетический анализ слова; 2) дать представление о звукописи как художественном приёме и организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях.

I. Фонетический разбор (упр. 14).

Обратим внимание учащихся на то, что порядок фонетического анализа соответствует характеру разбора: прежде всего составляется запись, которая отражает звуковой облик слова (транскрипция), и называется количество слогов, затем даётся характеристика каждого звука и указывается их количество. Лишь после этого слово записывается буквами и подсчитывается количество букв, чтобы стали понятны особенности графического отображения звуков или их сочетаний.

После рассмотрения содержания и последовательности этапов разбора ребятам предлагается провести фонетический анализ указанных в упражнении слов.

II. Фонетико-орфографический анализ слов (омофонов) (упр. 16).

Содержание упр. 16 представляет собой работу с омофонами (термин не вводится) и закрепляет представление о необходимости знаний по фонетике для правильного применения правил написания безударных гласных в корне слова.

Поможем учащимся в завершение работы сделать вывод о том, что в русском языке один и тот же звук может быть обозначен разными буквами, поэтому при выборе написания необходимо обращать внимание на значение слова, чтобы правильно подобрать проверочное слово или словоформу.

III. Звукопись как приём художественной выразительности (упр. 26, внимательное чтение текста на с. 14, упр. 27, 28).

Конкурс. В ходе работы над упр. 27 можно провести конкурс «Кто выразительнее?». Победителем окажется тот, кому удастся наиболее точно и ярко воспроизвести звуковые впечатления, которые стремился передать каждый из поэтов: при чтении строфы -- внезапность и силу удара грома, протяжность громового раската и лёгкий шум дождевых капель; при чтении стихотворения – монотонное шуршание сухих листьев.

Обратим внимание пятиклассников на репродукцию, помещённую справа от стихотворных строк, и попросим учащихся сопоставить её со стихотворением В. Брюсова.

С этой целью в сильном классе можем предложить ребятам следующие вопросы и задания:

1. Можно ли считать помещённое справа изображение пожелтевших кленовых листьев иллюстрацией к стихотворению В. Брюсова? Почему?

2. С помощью каких языковых средств поэт создаёт безрадостную картину поздней осени, передаёт настроение уныния, глубокой грусти, увядания? Совпадают ли по общему настроению поэтическое произведение и репродукция?

В слабом классе можно построить беседу по следующим вопросам:

1. Рассмотрите изображение кленовых листьев на с. 15 и назовите те краски, которые использовал художник при его создании. Какое настроение удалось передать художнику?

2. Как вы считаете, совпадают ли по общему настроению стихотворение В. Брюсова и репродукция? Почему?

В завершение урока попросим ребят выразить своё отношение к высказыванию , вынесенного в эпиграф к уроку, предложив им использовать в ответе примеры стихотворных строк, которые были проанализированы на третьем этапе.

Д. з.: 1) в сильном классе -- упр. 31 (см. примечание); 2) по желанию: упр. 22, или/и упр. 23, или/и упр. 25, или/и упр.; 4) индивидуальное задание – упр. 29.

Примечание. По усмотрению учителя текст для подготовки письма по памяти может быть сокращён до двух первых предложений; в слабом классе – упр.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Андрея Усачёва «Шуршащая песня». Объясните, как и для чего поэт использует приём звукописи.

Шуршащая песня

На первых уроках в пятом классе мы начинаем формировать у учеников привычку к ежедневному выполнению работы над ошибками. Без регулярного анализа своих ошибок ученик не сможет преодолеть те трудности, которые возникают в силу присущих именно ему особенностей восприятия, а также в связи с особыми ситуациями, в которых он может оказаться (пропуск урока по болезни и т. п.).

При подготовке учащихся к выполнению работы над ошибками, допущенными в сочинении по картине Врубеля, необходимо раскрыть значение сделанных при проверке помет, а также подробно объяснить, как нужно анализировать каждый тип ошибок.

Анализируя допущенные орфографические ошибки, ученики записывают слово с орфограммой правильно, обозначают условия выбора правильного написания, указывают проверочные слова или формы, а затем подбирают два примера слов с этой орфограммой. Например, если ошибка была допущена в корне слова прилететь, запись будет выглядеть так: прилетéть (прилёт), дéрево (дерéвья), уколóть (укол).

Если допущена пунктуационная ошибка, ребята записывают предложение, составляют его схему и выстраивают по ней ещё одно предложение.

Работая над речевыми ошибками и недочётами, учащиеся указывают лексические значения и один-два примера употребления слов, которые они использовали неправильно или неудачно, и записывают исправленные варианты словосочетаний или предложений.

§3. Слог. Ударение.

Урок 6. Слог как единица фонетики. Значение и роль русского ударения.

Цели урока: 1) формировать представление о слоге как единице фонетики; 2) дать понятие об особенностях и роли ударения в русском языке.

I. Самостоятельная работа (проверка домашнего задания).

Прежде чем учащиеся сильного класса приступят к письму по памяти, предоставим им возможность ещё раз перечитать текст и выслушать два-три выступления одноклассников с выразительным прочтением высказывания наизусть. Другой вариант повторения – хоровое выразительное чтение текста наизусть по рядам или всем классом.

В слабом классе можно провести зрительный мини-диктант: попросим ребят внимательно перечитать два первых предложения, обращая особое внимание на правописание слов с орфограммами, а затем записать эти предложения под диктовку. Завершающим этапом работы может быть само - или взаимопроверка с использованием учебника.

Учебная игра. После самостоятельной работы проведём конкурс художников среди тех ребят, которые подготовили дома иллюстрации (упр., 25, 28), и конкурс на лучшее произнесение скороговорок (упр.

II. Слог как единица фонетики (упр. 32-34).

Перед тем как учащиеся приступят к подготовке устного высказывания (упр. 32), обратим их внимание на толкование термина тезис, данное справа, и предложим учесть эти сведения при составлении ответа по теме: сопроводить выраженные в плане мысли своими примерами.

Отвечая на вопрос упр. 34, пятиклассники должны вспомнить, что количество слогов в словах соответствует количеству гласных звуков. Таким образом, в словах, которые имеют один слог, всегда один гласный, поэтому нет необходимости ставить знак ударения при составлении транскрипции: вариантов неправильной постановки ударения при произнесении быть не может.

Учебная игра. Работу с упражнениями 33 и 34 можно провести в форме игры «Аукцион» (см. урок № 3).

III. Особенности и роль русского ударения (внимательное чтение и анализ содержания текста на с. 16-17, упр. 37,, 40).

План текста может выглядеть так:

1. Особенности русского ударения.

2. Роль ударения в русском языке.

3. Отсутствие ударения в служебных частях речи.

Выслушав ответы на вопрос 2 упр. 37 попросим пятиклассников подумать, какие ещё особенности русского ударения можно проиллюстрировать данными в упражнении примерами.

Выполнение упр. 38 подтверждает тезис о смыслоразличительной роли ударения в русском языке и подготавливает к этапу определения домашнего задания.

В ходе работы с упр. 40 поможем ребятам вспомнить, что буква ё всегда обозначает ударный гласный звук (или [јó]), поэтому знак ударения мы не ставим.

В завершение урока попросим учеников дать определение слога как единицы фонетики и перечислить основные особенности ударения в русском языке и ещё раз подчеркнём важность правильной постановки ударения.

Д. з.: 1) подготовить пересказ текста на с. 16-17; 2) упр. 35, 41; 3) по желанию: упр. 39 и/или 42 и/или 43; 4) индивидуальное задание – упр. 36.

Минутки шутки

Задание 1. Послушайте стихотворение Генриха Сапгира и определите его главную мысль. После второго прослушивания попробуйте рассказать это стихотворение наизусть.

Задание 2. Послушайте стихотворение Агнии Барто «Игра в слова». Как бы вы ответили девочке на её вопросы?

Игра в слова

1. По исследованиям физиологов, примерно к 20-ой минуте урока внимание учащихся обычно ослабевает. С учётом этого в процессе работы полезно предлагать пятиклассникам игровые задания, которые позволят снять утомление и в то же время привлекут внимание ребят к изучаемому языковому явлению и поспособствуют формированию устойчивого интереса к изучению родного языка.

2. Очень важно помнить о целесообразности включения в процесс урока того или иного игрового задания и уметь вовремя переключить внимание учащихся на учебные цели: дать им возможность самим подвести итоги игры и сделать соответствующие выводы. Обучающие игры должны способствовать более успешному усвоению знаний, повышать эффективность обучения.

3. Не стоит перенасыщать урок игровыми заданиями. Основное их назначение – эмоциональная разрядка, а также активизация интереса учащихся к процессу изучения родного языка.

Орфоэпия (5 часов)

§4. Произношение гласных звуков (урок 7).

Урок 7. Орфоэпия как раздел лингвистики. Гласные звуки.

Цели урока: 1) формировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики; 2) познакомить с правилами произношения гласных звуков.

I. Особенности русского ударения (повторение) (проверка домашнего задания).

В зависимости от уровня подготовки класса предложим учащимся пересказать текст на с. 16-17 по частям или полностью или проведём фронтальный опрос: Какая единица фонетики называется слогом? Зачем нужно уметь делить слова на слоги? Что называется ударением? Каковы особенности русского ударения? Почему ударение в русском языке называют силовым? На каких примерах можно показать, что ударение в русском языке является разноместным и подвижным? Какова роль ударения в русском языке? Какие части речи обычно не имеют ударения?

Если учащиеся слабого класса испытали затруднения в работе с упр. 35, предложим ребятам выполнить тренировочное задание: распределить записанные на доске слова (автомобиль, аромат, иней, лодка, лестница, подарок, башня, апельсин, иголка, улей, фабрика, сериал, газопровод, подсказка, винегрет, облако, беседа, коридор, лирика) в соответствии со схемами.

.

II. Орфоэпия как раздел лингвистики (выразительное чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу и текста об орфоэпии (с. 19)).

Учащиеся вдумчиво читают высказывание и приходят выводу, что лингвист пишет о необходимости следить за правильностью произношения, чтобы общение было успешным.

Ô По своему усмотрению учитель может извлечь орфографический материал из текста эпиграфа, например, предложить пятиклассникам выписать слова с безударными проверяемыми гласными в корне слова и подобрать к ним проверочные.

Предложим ребятам в ходе работы с вопросами к тексту опираться на справку, данную справа, и на содержание эпиграфа.

III. Гласные звуки (внимательное чтение текста § 4, упр. 45, 48).

Чтобы подготовить учащихся к работе с упр. 45, после вдумчивого чтения и анализа структуры (вопрос на с. 20) текста § 4 попросим ребят изложить его основное содержание в виде схемы.

В сильном классе схему можем выстроить совместно с учениками. С этой целью предложим пятиклассникам наводящие вопросы: Что мы должны выяснить прежде всего, чтобы правильно обозначить в транскрипции безударный гласный звук? (Какое место занимает слог с этим гласным по отношению к слогу с гласным ударным.) Какие звуки произносятся в первом слоге перед ударным? Какие звуки произносятся в остальных слогах?

Схема будет выглядеть примерно так:

В слабом классе будет целесообразно предложить готовую схему с несколькими пропусками, чтобы ребята их заполнили:

Другой вариант работы с текстом § 4 – составление алгоритма определения звука, обозначенного гласной буквой. Как и схема, в сильном классе он может быть составлен совместно с учащимися, а в слабом -- предложен в готовом виде или с несколькими пропусками. Алгоритм может быть следующим:

Ô Чтобы потренировать учащихся в умении определять слабую (безударную) позицию гласных звуков, в сильном классе предложим дополнительное задание к упр. 48: записать к каждому из слов с безударной гласной в корне однокоренные, в которых гласный также находится в безударной позиции. Например: питьё – допивать, питьевая (вода).

Ô В слабом классе предложим учащимся записать к каждому слову с безударной гласной в корне проверочное.

Д. з.: 1) пересказ текста § 4; 2) упр. 47.

Урок, безусловно, должен быть динамичным. Но не огорчайтесь, если пока ваши ученики не успевают за отведённое время справляться с тем объёмом информации и количеством письменных заданий, которое предлагается выполнить. Выбирайте те задания, которые, как вы считаете, важны для данного класса, и старайтесь извлечь максимум пользы в процессе его выполнения учащимися: задавайте дополнительные вопросы, подводите к важным выводам, ориентируйте на использование информации, которую содержат задания других упражнений и тексты учебника.

Используйте дифференцирующие возможности учебника: предлагайте задания повышенной сложности сильным ученикам, чтобы они имели возможность работать в оставшееся от выполнения общих заданий время и повышать уровень своих знаний и умений. Полезно также предлагать сильным учащимся делать сообщения для класса по заданиям упражнений повышенной сложности.

Но также важно, чтобы все учащиеся имели возможность проверить и развить свои способности, выполняя задания повышенной сложности. Поэтому нам кажется целесообразным чаще предлагать на уроке и дома упражнения на выбор, а также задания для выполнения по желанию. Главное, чего ребята ждут при таких условиях работы от учителя, -- проявления интереса к выполнению ими работы любого вида и поощрения инициативы.

§5. Произношение согласных звуков (уроки 8-11).

Урок 8. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков.

Цели урока: 1) познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов; 2) познакомить с орфоэпическими правилами произношения согласных звуков.

I. Основные правила произношения гласных звуков (повторение) (проверка домашнего задания).

После проверки выполнения письменной части домашнего задания предложим учащимся составить транскрипции слов звезда, ромашка, переплёт, порошок, лягушонок, облако, иней.

II. Орфоэпический разбор. Орфоэпический словарь (упр. 46).

Работа с упр. 46 требует обращения к плану орфоэпического разбора, а также ориентирует учащихся на работу с орфоэпическим словариком.

В работе по формированию навыка использования орфоэпического словарика учитель стремится:

ü  познакомить учащихся с содержанием словаря и особенностями предъявления информации;

ü  добиться понимания того, в каких случаях нужно обращаться к его использованию;

ü  развивать способность учащихся определять интересные с орфоэпической точки зрения слова в устной речи.

В процессе совместного построения ответа на вопрос о различии фонетического и орфоэпического разборов (упр.подведём учащихся к выводу, что целью фонетического разбора является качественная характеристика звуков, составляющих слово, и соотнесение его звукового состава с буквенным. Такого рода языковой анализ необходим, для того чтобы выявить закономерности обозначения гласных и согласных звуков на письме и использовать эти знания для правильного написания слов.

Цель орфоэпического разбора – определение правильного произношения слов, указание на те трудности, которые говорящий может испытать при их произнесении, например, в постановке ударения, в произнесении отдельных звуков.

III. Основные правила произношения согласных звуков (чтение текста на с. 21, упр. 49, {ф}50).

Учащиеся внимательно читают текст на с. 21 и записывают в тетрадь два-три своих примера, иллюстрирующих утверждения, выраженные в каждой части. Для подбора примеров рекомендуем ребятам воспользоваться орфоэпическим словариком.

Выполняя упр. 49, пятиклассники объясняют причины озвончения или оглушения согласных. Работа с упражнением может быть проведена по вариантам: учащиеся первого варианта выписывают слова, в которых происходит озвончение согласного, учащиеся второго варианта -- слова, в которых происходит оглушение. После выполнения задания можно организовать взаимопроверку.

В завершение работы ученики делают вывод о том, что необходимо проверять написание букв, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные звуки, в том случае, если эти звуки стоят на конце слова или перед другим согласным.

Ô В сильном классе с целью тренировки орфографической зоркости попросим ребят подумать, на какие группы можно поделить слова данного упражнения в зависимости от вида орфограмм, связанных с озвончением-оглушением согласных.

Ô В слабом классе для отработки орфографических умений предложим записать к каждому слову проверочное слово или словоформу.

Работу с первым предложением упр. 50 (задание повышенной сложности) целесообразно провести совместно. С предложениями 2 и 3 ребята могут поработать самостоятельно. Одна из форм такой работы: одновременно на закрытых досках составляют транскрипции всех слов данных предложений два ученика (каждый работает с одним предложением). Проверка может включать два этапа: устный ответ учащихся, работавших на местах, и проверка выполнения этого задания по составленным на доске транскрипциям.

В сильном классе можно предложить ребятам самостоятельно выполнить упр. 50, а затем сверить свой ответ с ответом, который назовёт учизвук [г] встречается дважды (на вокзале, долгожданный); 2) звук [п] произносится три раза; 3) звук [т] есть в словах документ, подписал.

После того как будет проделана эта работа, предложим ребятам рассмотреть сюжетную картинку на стр. 22 и попытаться изложить своё понимание её сюжета и смысла, который вложил в этот сюжет художник (назвать языковое явление, послужившее материалом для создания картинки).

IV. Сочинение-миниатюра (упр. 30).

По своему усмотрению учитель может подготовить пятиклассников к работе с упр. 30, предложив им игровое задание (см. «Минутки шутки» на с. …), а также предоставив возможность послушать варианты ученических сочинений.

Весенняя гроза

Серые тучи заволокли небо. Глухо прогромыхало вдали. Гулко откликнулись, прокатились и рассыпались по небу громовые раскаты. Молния расколола тучи, и хлынул дождь. Гроза разразилась.

(Олег Михайлушкин)

Осенний ветер

Шумят в парке деревья, шуршит опавшая листва. Это гуляет по аллеям осенний ветер. Залетает ветер в клёны, клонит к земле берёзки, срывает листья с могучих дубов. Шелестят на ветру листья, шевелятся густые кусты, тревожно шепчутся травы.

(Маша Мирончикова)

Перед началом работы над сочинением-миниатюрой дадим учащимся рекомендации по его написанию: определим желательный объёмпредложений, время написанияминут.

По истечении отведённого на работу времени ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Выскажем слова одобрения по поводу работы в целом, или отдельных предложений, или удачно использованных выразительных средств. Ученикам, стремящимся улучшить качество своих текстов, посоветуем поработать дома

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 21; 2) упр. 24.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение. Попробуйте продолжить это стихотворение, соотнося другие согласные со звуками окружающего мира.

Урок 9. Основные правила произношения согласных звуков (продолжение).

Цели урока: 1) отрабатывать навыки правильного произношения слов, включающих сочетания согласных; 2) формировать навыки правильного произношения иноязычных слов; 3) вырабатывать умение составлять транскрипцию.

I. Произношение согласных звуков (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 51, 52).

Учебная игра. Выполнение упр. 51 по усмотрению учителя можно организовать в форме игры «Кто больше?» или «Аукцион».

Предложим учащимся записать слова упр. 52 в тетрадь в том виде, в котором они представлены в словарных статьях орфоэпического словаря, и потренироваться в их правильном произнесении во время домашней работы.

II. Произношение согласных в иноязычных словах (чтение текста на с. 23, упр. 55).

Выполнение упр. 55 можно организовать, предложив учащимся каждого ряда поработать с одним из столбиков. Затем проводим совместную проверку. Рекомендуем ребятам постараться запомнить написание иноязычных слов, работа с которыми была проведена.

III. Произношение групп согласных (упр. 53, 54, 58).

Рассмотрев примеры, данные в упр. 53, учащиеся формулируют тезис о том, что в русском языке некоторые буквосочетания могут обозначать один долгий звук, и это надо учитывать при выборе написания. Рекомендуем ребятам воспользоваться материалом этого упражнения в работе с упр. 54.

В слабом классе в ходе рассмотрения учащимися рисунка к упр. 58 поможем прийти к мысли, что художник образно показал, как обозначается на письме звук [ж]. Обратим внимание пятиклассников на то, что [ж] художник поместил в основании кактуса, подчеркнув этим первичность звука по отношению к обозначающим его буквам.

Д. з. 1) упр. 56, 57; 2) повторить упр. 52.

Резерв – упр. 59.

В полном объёме упр. 59 предлагаем в сильном классе.

Поможем ребятам слабого класса справиться с заданием 1 упр. 59 и порекомендуем взять для тренировки в проведении фонетического разбора слово большая (птица).

Урок 10. Обобщение по теме «Произношение согласных звуков».

Цели урока: 1) повторить сведения по теме «Произношение согласных»; 2) тренировать в умении отражать звуковой облик слова в транскрипции (частично и полностью); 3) обучать работе с орфографическим минимумом.

I. Обобщение сведений о произношении согласных звуков (проверка домашнего задания, упр. 60 (изложение-миниатюра), упр. 61).

Проверяя умение пятиклассников правильно произносить слова с сочетанием чн, учитель предлагает ребятам прочитать ряд таких слов по заранее подготовленной карточке или по учебнику (упр. 52).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24