Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 23 )

I. Значение и грамматические особенности безличных глаголов (работа с текстом на с. 156-157, упр. 975).

Учебная игра. «Взаимоопрос».

Чтобы учащиеся лучше усвоили новый материал, предложим им после совместного внимательного прочтения текста составить вопросы по содержанию каждой его части и задать их классу. Такую работу можно организовать следующим образом. Ученик задаёт вопрос по тексту и называет того, кто будет на этот вопрос отвечать. Если ученик, которому был задан вопрос, не может ответить или отвечает неточно, то первый ученик отвечает сам или вносит поправки в ответ одноклассника и предлагает следующий вопрос другому ученику. Если этот ученик отвечает правильно, то ему переходит право задать свой вопрос. Условие: вопросы не должны повторяться.

II. Безличные предложения (упр. 976).

Поможем учащимся слабого класса сопоставить двусоставные предложения с составленными безличными и определить различия в их семантике и в грамматической организации.

III. Употребление личных глаголов в значении безличных (внимательное чтение текста на с. 158, упр. 977, 978).

В слабом классе заменим задания упр. 978 заданием записать под диктовку предложения с безличными глаголами и перестроить предложения с личными глаголами, использовав их в безличном значении.

1) Когда друзья закинули удочки, уже светало. 2) Ночью подморозило. 3) В окно дует ветер. -- … 4) Как чудесно пахнет сирень! -- … 5) Озеро задремало. 6) Вас не лихорадит? 7) Смеркалось.

Д. з.: 1) пересказ текстов на с. 157-158; 2) упр. 979.

Минутки шутки

Упражнение. 1.Послушайте стихотворение Вадима Левина (из Майкла Розена) «История со мной, окном и мухой» и выпишите безличный глагол и личный глагол в безличном значении. Укажите морфемный состав этих глаголов. 2. Послушайте стихотворение ещё раз и выпишите предложение, в котором использован личный глагол в безличном значении. Проведите синтаксический разбор этого предложения.

История со мной, окном и мухой

Из Майкла Розена

Урок 178. Изложение текста-повествования.

Цель урока: формировать умение правильно использовать видо-временные формы глагола при изложении текста-повествования

I. Подготовка к изложению текста упр. 981.

После того как учащиеся выразительно прочитают текст упр. 981 и объяснят его название, попросим их обратить внимание на использование автором видо-временных форм глаголов.

В первом абзаце в 1-2 предложениях автор использует глаголы несовершенного вида в настоящем времени, чтобы передать длительность действия и показать, что пингвины не только любопытны, но и настойчивы в своём стремлении понять происходящее. Этой же цели служат глаголы во втором предложении второго абзаца.

В первом предложении третьего абзаца использованы глаголы совершенного вида в прошедшем времени вышел и собралась (толпа пингвинов), так как речь идёт о уже совершённом однократном действии. Таким образом автор задаёт микротему абзаца. В последующих предложениях абзаца автор разъясняет, как происходило это действие, описывает его с помощью глаголов несовершенного вида в настоящем времени. Таким же образом построены второй и четвёртый абзацы.

В последнем абзаце в первом предложении употреблены глаголы совершенного вида в прошедшем времени. Эти глаголы с приставкой за- обозначают начало действия. Пингвины начали кричать и галдеть, после того как автор согрел (сов. вид, пр. вр. – указание на однократность действия и достижение результата) чай и выключил (сов. вид, пр. вр. – указание на однократность действия и достижение результата) примус.

В предпоследнем предложении текста (Я им примус просто так зажигал) использован глагол несовершенного вида в прошедшем времени, так как автор говорит о том, что он неоднократно развлекал пингвинов, зажигая примус.

После анализа использованных видо-временных форм учащиеся могут выписать глаголы в тех формах, которые употребил автор, перечитать текст и приступить к его письменному пересказу.

В сильном классе усложним задание: глаголы выписываются в инфинитиве, чтобы учащиеся вспомнили, в каких формах эти глаголы были использованы автором.

II. Письменный пересказ текста.

Д. з.: упр. 980.

Уроки 179-180. Синтаксическая роль глагола.

Урок 179. Глагол как член предложения (§ 77).

Цели урока: 1) обобщить сведения о роли в предложении глаголов разных грамматических групп: инфинитива; форм изъявительного, условного и повелительного наклонений; безличные глаголы; 2) совершенствовать умение определять роль глагольных форм в предложении.

I. Безличные глаголы (повторение) (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя может быть проведена самостоятельная работа: запись по памяти того четверостишья, которое выбрали в ходе домашней работы учащиеся, и морфологический разбор безличного глагола.

II. Роль глагола в словосочетании и предложении (повторение и обобщение) (упр. 982-984 (работа с первым стихотворным текстом)).

Учебная игра. Одна из форм работы с упр. – игра «Аукцион»: учащиеся по очереди диктуют одноклассникам словосочетания, построенные по соответствующим схемам. Победителем становится тот ученик, который назовёт соответствующее словосочетание последним.

По усмотрению учителя в слабом классе можно заменить задание упр. распределительным диктантом:

Вышли на тропинку, набрали грибов, крепко держат, устали держать, вместе несут, несут корзинку, тяжело нести, остановились отдохнуть, увидели гнездо, держится на ветках, лежат в гнёздышке, белеют среди веток, ярко белеют, внимательно смотрит, хочет посмотреть, увидеть поближе, просит не трогать, уговаривает отойти, тянет вперёд, не будут трогать гнездо.

Распределим подготовку высказывания по плану упр. 983 между группами учащихся, предложив каждой группе по одному вопросу. По истечении времени, отведённого на подготовку, представитель каждой группы делает соответствующее сообщение, сопровождая его примерами, и отвечает на дополнительные вопросы одноклассников. Класс записывает примеры, которые диктует отвечающий.

В слабом классе можно организовать совместную работу по обсуждению вопросов упр. 983 и подбору необходимых примеров под руководством учителя или провести предварительную работу:

Задание. Запишите под диктовку предложения, укажите грамматическую основу и объясните, какой формой глагола выражено сказуемое.

1) Мне на месте не сидится, я хочу весь день крутиться… (С. Михалков) 2) Не стали бы с фамилией животные дичать и даже прекратили бы кусаться и рычать… (А. Усачёв) 3) В чистом поле, в белом поле было всё белым-бело, потому что это поле белым снегом замело (Б. Заходер). 4) Я купил бы щенка – в белых пятнах бока и виляющий весело хвост (В. Лунин). 5) Не шали, котёнок мой, не играй клубком (В. Лунин) 6) Шли по крыше три кота. Три кота Василия. Поднимались три хвоста прямо в небо синее! (В. Левин) 7) Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам, а вода по асфальту рекой (А. Тимофеевский).

III. Роль инфинитива в предложении (упр. 985, 986).

Поможем пятиклассникам в ходе анализа примеров, данных в упр. 985, сделать вывод о том, что инфинитив в предложении может выполнять роль подлежащего.

В сильном классе можем предложить учащимся задание заменить инфинитив именем существительным и сопоставить составленные предложения с данными в упражнении (1) Жизнь на Земле – это такое счастье! 2) Бескорыстие по отношению к другу – секрет дружбы. 3) Упорство в преодолении трудностей – вот наш девиз).

При работе с упр. 986 заострим внимание ребят на том, что сказуемое может быть выражено сочетанием слов. Чтобы правильно определить границы сказуемого, необходимо выяснить, какое значение в нём заключено. Например, глагол захотели (см. первое словосочетание упр. 986) обладает недостаточной полнотой смысла, чтобы выполнять роль главного члена предложения самостоятельно.

Д. з.: упр. 984.

Резерв – упр. 987.

Урок 180. Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи (§ 77).

Цель урока -- совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, грамматических, лексических норм.

I. Орфоэпические трудности в произношении глаголов (упр. 989, 990).

Отдельные глаголы (баловаться, предложить, принять, повторить, облегчить, положить) полезно будет предложить ребятам проспрягать под руководством учителя хором.

Конкурс. Проведём конкурс на самое выразительное прочтение стихотворных строк (упр. 990), по итогам которого определим, кому из ребят ярче удалось передать недовольство (1-ый отрывок), нежность (2-ой отрывок), самоуверенность (3-ий отрывок).

II. Грамматические нормы (упр. 991, 992).

В слабом классе при работе с упр. 992 по своему усмотрению учитель может назвать формы повелительного наклонения единственного числа глаголов (поезжай, маши, переезжай, клади, проезжай, стриги, подъезжай, мой, ешь, перелей, беги, положи), предложив ребятам записать их и самостоятельно образовать формы множественного числа.

III. Лексические нормы (упр. 993).

В слабом классе поможем ребятам определить характер ошибок. 1, 2, 3, 4, 6, 7 -- нарушение требования лексической сочетаемости (глубокое небо, сказали результаты, не щадил ничего; не увидала, как заснула; построили памятник; наступила метель). Правильно: высокое небо; объявили результаты; не жалел ничего; не заметила, как заснула; установили памятник; началась метельнарушены стилистические нормы, а также нормы грамматические (поженилась Марья с молодцóм). Правильно: сыграли Марья с мóлодцем свадьбу. 8 – лексическая ошибка -- слово употреблено без учёта его точного лексического значения (не мог учиться). Правильно: не имел возможности учиться. 9 – лексическая ошибка -- употребление в близком контексте однокоренных слов (тавтология) (приблизился ближе). Правильно: подошёл ближе.

Д. з.: упр. 988.

Урок 181. Правильное употребление глаголов в речи (§ 77).

Цель урока: совершенствовать умение определять и исправлять нарушения лексических норм использования глагола в речи.

I. Различение глаголов-паронимов (упр. 994, 996).

В ходе анализа паронимов (упр. 996) обратим внимание на обусловленность различия в лексическом значении глаголов каждой пары их грамматическими признаками – переходностью: глаголы коптеть, леденеть, чернеть, белеть являются непереходными; глаголы коптить, леденить, чернить, белить – переходными.

Конкурс. Предоставим ребятам возможность выбрать для работы любые две пары рисунков и поучаствовать в конкурсе на самое интересное в стилистическом, синтаксическом, содержательном отношении предложение.

II. Устранение повторов (упр. 995, 999).

В сильном классе учитель может предоставить ребятам возможность самостоятельно отредактировать предложения из упр. 995 и 999, а затем сопоставить свои варианты с вариантами одноклассников. Один из вариантов правки может быть таким.

Упр. 995.

1) Листья на деревьях в лесу начали желтеть и опадать на землю и в болото. 2) Лес стоит высокий, тёмный. Такой лес называют дремучим. (Темнеет дремучий лес.) 3) Она собирала в лесу ягоды и зашла в самую чащу, а потом забрела на болото. 4) Лес шелестел так, как будто спрашивал, о чём Алёнушка плакала. 5) Все мы пришли на площадку. Когда подошёл командир, мы начали тренироваться. (Когда на площадку пришёл командир, мы начали тренироваться.)

Упр. 999.

1) За ними гнались. (За ними устремилась погоня.) 2) Отец взглянул на Васю подозрительно. 3) Учитель объясняет ребятам, как правильно употреблять слова в речи. 4) Лица ребят сияли от радости. 5) Он накрошил в суп хлеба и поставил его перед собакой. 6) Радиопередачу транслировали поздно вечером.

III. Устранение грамматических ошибок. Нормы управления (упр. 997, 998).

В слабом классе поможем определить характер допущенных в словах упр. 997 ошибок (грамматические ошибки в образовании слов) и в случае необходимости предложим слова для справок: выстрелил, подмёрзла, отталкивался, пригорюнилась, отложить.

В случае необходимости поможем ученикам слабого класса подобрать лексический материал для составления словосочетаний (упр. 998): крепить, канат; закрепить, булавка, цветок; прикрепить, стена, листок; укрепить, подставка, ёлка.

Д. з.: Упр. 1000.

Упр. 1001.

Уроки 182-183. Повторение по теме «Глагол».

Цели урока: 1) повторить и обобщить изученные по теме «Глагол» сведения; 2) отрабатывать умение определять грамматические признаки глагола; 3) тренировать умение учащихся орфографически правильно оформлять на письме глагольные формы.

Примечание. Учитель по своему усмотрению выбирает задания для проведения в конкретном классе.

1. Определите общее грамматическое значение глагола. *Перечислите известные вам группы глаголов по общему значению и приведите примеры.

Задание 1. Запишите пары однокоренных слов, определите значение слов в каждой паре. Объясните, по каким признакам вы отличаете глаголы от однокоренных слов других частей речи.

Двигаться – движение, бежит – бег, подморозило – морозно, краснеть – красный, мечтай – мечта.

2. Расскажите об инфинитиве (начальной форме глагола) по плану: 1) почему инфинитив называют неопределённой формой глагола; 2) каковы грамматические показатели (типичные окончания) инфинитива; 3) в какой роли выступает инфинитив в предложении.

Задание 2. Запишите данные глаголы в начальной форме, выделяя грамматические показатели (окончания).

Приляжет, ложись, лег бы, беги, разбегусь, разбегайтесь, вырастут, выращу, вырастай, выращивала, будут.

3. Перечислите постоянные морфологические признаки глагола.

Задание 3. Определите постоянные морфологические признаки глаголов, которые построены по данной словообразовательной модели.

______иваются

Задание 4. Подберите видовую пару к каждому из данных глаголов. Объясните выбор гласных в корнях слов и в суффиксах глаголов несовершенного вида.

Разглядеть -- …, рассказать -- …, затопить -- …, , выр_стить -- …, дотронуться -- …, отобрать -- …, сжечь -- …, содрать -- …, зам_реть -- …, зап_реть -- …, ст _рать -- …, бл_снуть -- …, пост_лить -- … , изл_жить -- …, прик_саться -- … .

4. Расскажите о распределении глаголов по типам спряжения.

Задание 5. Определите гласную в личных окончаниях данных глаголов. Какая ещё орфограмма присутствует в каждом из слов?

Раскле_шь, постел_шь, распиш_шься, погон_шься, разгоня_шься, продерж_шься, поддержива_шь, выгляд_шь, рассматрива_шь, всмотр_шься, обид_шь, обижа_шься, возненавид_шь, слуша_шь, слыш_шь.

Задание 6. Найдите в ряду глаголов (см. задание 5) переходные. Запишите словосочетания, доказывающие принадлежность этих слов к группе переходных глаголов.

5. Расскажите о непостоянных признаках глагола и порядке их определения в глагольных формах.

6. Перечислите наклонения глагола, расскажите о значении и образовании глаголов каждого из наклонений.

Задание 7. Образуйте формы наклонений данных глаголов. Запишите все формы повелительного и условного наклонения.

1-ый вариант: раздавать, раздать, раздаться. 2 вариант: записать, записывать, записаться.

7. Расскажите об изменении глаголов по временам. Глаголы в каком из наклонений изменяются по временам? Объясните почему.

Задание 8. Образуйте формы времени глаголов первых трёх видовых пар из задания 4. Сделайте вывод о связи категории времени с категорией вида.

Задание 9. Образуйте все формы прошедшего времени мужского рода данных глаголов. Объясните выбор гласной перед суффиксом -л-.

Залаять, расстроиться, посеять, закашляться, раскаяться, обидеться, взлелеять, расклеить, надеяться, увидеть, почуять, подслушать.

Задание 10. Запишите под диктовку текст, объясняя написание глаголов.

Уже совсем стемнело. Небо покрылось звёздами. Вдруг лес начинает светлеть и серебриться. Я оглядываюсь и вижу, как из-за деревьев медленно поднимается голубая луна. Ночь светлеет прямо на глазах.

Задание 11. Выпишите из текста (см. задание 10) глагольные формы и укажите их непостоянные морфологические признаки.

Д. з.: 1) внимательно перечитать классную работу; 2) повторить теоретические сведения по теме «Глагол»; 3) составить диктовку из 20-30 слов с орфограммами, изученными в рамках темы «Глагол», орфограммы обозначить.

Урок 184. Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»).

Цель урока – проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».

Высокий уровень подготовки

Диктант

В мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он постиг красоту.

Красота – это источник, который питает доброту, сердечность, любовь. Человек стал Человеком пото­му, что увидел глубину лазурного неба и розовый разлив вечерней зари, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника. Он увидел это и пошел по земле, чтобы создавать новую красоту.

Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шепот листьев и песню кузнечика, шуршанье снежинок и ласковый плеск волны. Человек услышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.

Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, бере­ги ее.

(По В. Сухомлинскому)

(97 слов)

Языковой анализ текста

Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и третьего (2 вариант) абзацев текста формы прошедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.

Задание 3. Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (1 вариант) и слушать, дорожи (2 вариант).

*Задание 4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?

Примечания. 1. Объяснить написание союза не только – но и (предложение Предупредить о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы. 3. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

Диктант

Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам. Я останавливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкий перестук дятлов.

Тропка выводит меня к широкому заливу. Здесь настоящий праздник красок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.

Снег на солнце розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете порозовел, заискрился.

Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.

Этот мартовский день я проведу на льду на рыбалке.

(По Г. Скребицкому)

(91 слово)

Языковой анализ текста

Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

Задание 2. Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (1 вариант) и заискрился, всплывает (2 вариант).

Задание 3. Проведите морфологический разбор слов гасит (1 вариант), слушаю (2 вариант).

*Задание 4. Определите роль глаголов как средства выразительности в третьем абзаце текста.

Примечание. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Д. з.: принести на урок первую часть учебника.

Повторение изученного в 5-ом классе

Урок 185. Повторение по итогам года. Предмет изучения лингвистики.

Цели урока: 1) повторить сведения о лингвистике как науке о языке; 2) закреплять представление о русском языке как родном.

I. Повторение сведений о лингвистике как науке о языке (упр. 1002).

Прежде чем учащиеся приступят к чтению текста о языкознании, с которым познакомились на первом уроке русского языка в пятом классе, в сильном классе предложим ответить на вопросы по его содержанию: 1) Какие термины используются для определения науки о языке? 2) Как вы думаете, какими потребностями человека было вызвано возникновение лингвистики? 3) Попробуйте определить предмет изучения лингвистики. 4) Перечислите разделы языкознания.

После прочтения текста учащиеся составляют примерно следующий план:

1. Причины возникновения науки о языке.

2. Предмет изучения лингвистики.

3. Основные разделы лингвистики.

Предложим ребятам прочитать выразительно эпиграф (с. 3), а затем организуем его хоровое выразительное чтение по памяти.

Ô После этого в сильном классе предоставим учащимся возможность повторить содержание высказывания и предложим записать текст по памяти, после чего организуем само - или взаимопроверку.

Ô В слабом классе предложим ребятам объяснить написание слов с безударными гласными в корне, записать текст под диктовку и проверить свою запись по учебнику.

II. Русский язык как родной (упр. 1003).

После выразительного чтения текста упр. 1003 попросим пятиклассников составить и записать его тезисный план. Он может выглядеть следующим образом:

1. Родной язык – это язык, на котором мы говорим с раннего детства с самыми близкими людьми.

2. Без языка общество людей не могло бы существовать.

3. Русский язык – один из самых богатых языков мира.

После этого предоставим учащимся время для выбора того высказывания, которое они хотели бы объяснить, и организуем обсуждение этих высказываний.

Языковой анализ текста упр. 1003 может включать следующие задания (учитель выбирает по своему усмотрению).

1. Проведите фонетический разбор слов язык, детство.

2. Проведите морфологический разбор существительных из первого предложения второго абзаца.

3. Проведите морфологический разбор формы прилагательного близкий (второе предложение текста).

4. Найдите в тексте предложения с однородными членами и обобщающим словом при них. Запишите эти предложения и составьте их схемы.

Д. з.: 1) упр. 1006 (устное высказывание); 2) для учащихся, успевающих на «4» и «5», -- упр. 1007.

Урок 186. Повторение по итогам года. Разделы лингвистики.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о разделах лингвистики; 2) потренировать умения учащихся, сформированные в ходе изучения разделов лингвистики в 5-ом классе.

Отдельные учащиеся делают подготовленные дома сообщения о разделах лингвистики по плану, данному в упр. 1006, и отвечают на вопросы одноклассников. После этого предоставим возможность сильным ученикам, выполнявшим дома упр. 1006, предложить классу для работы составленные по данному разделу упражнения.

По своему усмотрению учитель может воспользоваться также некоторыми из следующих заданий.

1. Проведите фонетический разбор слов поезд, жизнь.

2. Прочитайте правильно слова из упр. 989.

3. Затранскрибируйте первое двустишье, данное в упр. 990.

4. Укажите морфемный состав слов перегородка, предположение, радостный, поднажать, причёсываться.

5. Запишите под диктовку слова, укажите их словообразовательную пару -- исходное (производящее) слово.

Прочитать, сбежать, приветливый, строитель, гордость, провести, приподняться, подползти, русский, искристый, надкусить.

6. Составьте словообразовательные цепочки, показывающие последовательность образования следующих слов.

Туманность, пришкольный, водянистый, сострадание.

7. Восстановите недостающие звенья словообразовательной цепочки.

Диво -- … -- … -- удивительный -- … -- неудивительно.

Дать -- … -- преподать -- … -- … -- преподавательский.

8. Назовите и запишите, объясняя написание, синонимы и антонимы прилагательного большой.

9. Укажите роль прилагательных в данных предложениях. Проведите морфологический разбор одного из прилагательных (на выбор).

1) Мой друг честный и добрый. 2) Не красна изба углами, а красна пирогами. 3) Колибри – самая маленькая птичка. 4) Старый друг лучше новых двух.

10. Составьте с данными существительными словосочетания прил. + сущ. Укажите род несклоняемых существительных, окончания прилагательных выделите.

Шимпанзе, кофе, какао, пенальти, жюри, Миссисипи, конферансье, кафе, пюре, шоссе, рагу, кенгуру, купе, пианино, такси, Тбилиси, ателье, фойе, интервью, жалюзи.

11. Выпишите из ряда словосочетаний те, в которых имена прилагательные выступают в роли главного слова.

Родной дом, пёстрая лента, розовый от волнения, двойная защита, честное слово, вкуснее пирожного, лучший друг, яркий от солнца, неудобный момент, тетрадный листок, тонкий до прозрачности.

12. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.

1) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 2) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом (С. Михалков). 3) Пустая мельница и без ветра мелет. 4) Недруг поддакивает, а друг спорит. 5) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 6) Зайчик солнечный влетел, стены выкрасить хотел, но накапал впопыхах сто веснушек на щеках (В. Лунин). 7) Я выстроить замок хотел из песка, чтоб башня была у него высока… (В. Лунин) 8) На картине у зимы всё бело от снега: поле, дальние холмы, изгородь, телега (В. Лунин).

Д. з.: 1) выучить одно из высказываний о русском языке (по выбору) наизусть и записать его по памяти; 2) провести морфологический разбор глагола, существительного и прилагательного, использованных в этом высказывании.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворения Марины Бородицкой «Обидчивый дождик» и «Осторожный дождик» и объясните, какой художественный приём использует поэтесса.

Обидчивый дождик

Осторожный дождик

Урок 187. Повторение по итогам года. Слово – дело великое ().

Цели урока: 1) закреплять в сознании учащихся представление о силе речевого воздействия и о назначении слова в жизни человека; 2) совершенствовать умение проводить сопоставительный смысловой анализ художественных текстов; 3) тренировать умение проводить орфографический анализ текста.

I. Орфографический анализ текста (упр. 1

Прежде чем учащиеся приступят к объяснению выбора написания, попросим их рассказать об основном принципе русской орфографии (единообразном написании морфем).

II. Сопоставительный смысловой анализ текстов (упр. 1, 1005 (устно), проверка домашнего задания).

В ходе обсуждения текста упр. 1004 подведём пятиклассников к определению его главной мысли: человек обладает неисчерпаемым богатством – речью; с помощью слова человек способен выражать свои мысли и чувства, использовать опыт предков и обращаться к будущим поколениям.

Готовя учеников к выполнению упр. 1005, организуем в классе обсуждение содержания текстов указанных в задании упражнений (см. урок № 000) и подведём к выводу о том, что эти тексты связаны мыслью авторов о силе, которой обладает человеческое слово, о неограниченных возможностях человеческой речи.

В заключение обсуждения предоставим ребятам возможность произнести выразительно наизусть те высказывания о русском языке, с которыми они работали дома.

Ô С целью тренировки орфографических умений предложим учащимся ещё раз внимательно перечитать текст 1 упр. 908, обращая внимание на орфографические трудности, а затем объяснить расстановку знаков препинания. После этой части работы попросим ребят закрыть книги и записать текст под диктовку, а затем самостоятельно проверить по учебнику.

Для тренировки умения проводить языковой анализ предложим пятиклассникам указать морфемный состав глаголов и провести морфологический разбор глагольных форм, использованных в последнем предложении текста (упр. 908).

Д. з.: 1) упр. 1008; 2) по желанию – упр. 1005.

Урок 188. Повторение по итогам года. Правописание морфем.

Цели урока: 1) закреплять в сознании учащихся представление о морфемном (морфологическом) принципе русской орфографии как ведущем и отрабатывать умение использовать этот принцип при выборе написания; 2) совершенствовать умение проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.

I. Роль изобразительно-выразительных средств языка в художественной речи (проверка домашнего задания).

Учащиеся выразительно читают стихотворение и называют изобразительно-выразительные средства, использованные автором для создания поэтического образа вечерней зари: эпитеты (пурпуровая (заря), прохладный (ветерок)), развёрнутые метафоры (светлое озеро пурпуровой зари, вечерний пламень), олицетворение (уснули (равнины)).

После этого обратим внимание ребят на иллюстрацию (с. 168) и попросим сопоставить запечатлённый на ней пейзаж с пейзажной зарисовкой поэта. Подведём пятиклассников к выводу о красоте и выразительности русской речи, к осмыслению того, что владеющие богатствами языка художники слова способны даже в одном предложении создать яркий незабываемый образ.

II. Основной принцип русской орфографии (повторение) (упр. 1009).

Отвечая на вопросы задания 1 (упр. 1009), учащиеся определят, что слова синица, пташка, егоза, франтиха, умница не являются синонимами, так как имеют разные лексические значения. Существительные пташка, егоза, франтиха и умница поэт использует, чтобы охарактеризовать синицу (умная, весёлая, шустрая и деловитая птичка) и выразить своё к ней отношение. Каждое из этих слов имеет свои синонимы: пташка – птичка, егоза – непоседа, франтиха – щеголиха, умница – разумница (разг.).

В сильном классе можем напомнить учащимся, что слова, которые используются автором для обозначения одного и того же лица (предмета) в рамках одного текста называют контекстными синонимами (в отличие от синонимов языковых).

Д. з.: упр. 1010 с дополнительным заданием: записать по пять примеров для каждого пункта плана.

Урок 189. Повторение по итогам года. Орфограммы глагола.

Цель урока -- совершенствовать умение выбирать правильное написание глагола.

I. Правила написания глаголов (повторение) (проверка домашнего задания, объяснительный диктант).

После высказываний по каждому пункту плана отдельные ученики диктуют классу для записи соответствующие примеры, сопровождая их объяснениями.

По усмотрению учителя после этой части работы может быть проведён объяснительный диктант.

Расклеите объявления, громко закашлялся, вдали замаячат домишки, хорошо развлечься, распишетесь в журнале, не расстроишься из-за пустяка, прекрасно выглядишь, залаяла на кошку, залезете на подоконник, отсыпьте в кулёк, сегодня не спится, не хочется спускаться, присматриваться к подруге.

II. Диктант «Проверяю себя».

Дождливый летний день. Я люблю в такую погоду бродить по лесу, особенно когда впереди есть тёплый уголок, где можно обсушиться и обогреться.

Деревья покрыты дождевыми каплями, которые сыплются на вас при каждом движении. А когда выглянет солнце, лес ярко зазеленеет и загорится алмазными искрами. Что-то праздничное и радостное кругом вас, и вы чувствуете себя на этом празднике желанным, дорогим гостем.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24