Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 20 )

Цель данного этапа – учить пятиклассников проводить семантико - грамматический анализ прилагательных с целью определения отнесённости прилагательных к соответствующему лексико-семантическому разряду.

Если в сильном классе и в классе средней успеваемости был проведён совместный поэтапный анализ теоретического материала, предоставим учащимся возможность самостоятельно поработать с упр. 833. Затем организуем проверку, в ходе которой ребята по всем признакам охарактеризируют те прилагательные, в определении разряда которых были допущены ошибки.

В слабом классе необходимо подробно проанализировать несколько первых примеров.

III. Стилистические функции качественных прилагательных (упр. 836).

Упр. 836, думаем, будет целесообразно выполнить совместно, обсуждая уместность отдельных прилагательных, степень точности определения и возможность лексической сочетаемости названных прилагательных с данными в упражнении существительными.

Запись в тетради пятиклассников будет выглядеть примерно так:

В завершение работы учащиеся сделают вывод о том, что для яркой характеристики предметов используются качественные имена прилагательные.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 101-102; 2) на выбор: упр. 834 или 838.

Резерв – упр. 835, 837.

Урок 146. Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных (§ 63).

Цели урока: 1) организовать наблюдение за фонетическими, орфографическими и морфемными особенностями притяжательных имён прилагательных; 2) формировать представление об употреблении относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных и соотнести это представление с понятием «употребление слова в переносном значении»; 3) совершенствовать умение различать прилагательные разных разрядов.

I. Лексико-грамматические разряды прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания).

Учащиеся сильного класса рассказывают о прилагательных разных разрядов в сопоставлении, сопровождая свой ответ примерами.

В слабом классе по усмотрению учителя можно предложить ребятам пересказать текст о лексико-грамматических разрядах прилагательных по частям.

Ученики, выполнившие дома упр. 838, устно проанализируют примеры прилагательных, данных в упражнении, и прочитают предложения, в которых они эти прилагательные использовали.

II. Притяжательные имена прилагательные (упр. 840, 842).

Цель данного этапа -- формирование представления об особенностях морфемного состава, фонетических и орфографических особенностях притяжательных имён прилагательных.

В слабом классе поможем ребятам осмыслить принципиальные различия сходных по звучанию и написанию, но разных по значению морфем в притяжательных и относительных именах прилагательных.

С этой целью после прочтения задания 1 упр. 840 предложим учащимся ещё раз рассказать о способе и средствах образования притяжательных прилагательных и показать процесс их образования на примерах прилагательных из упражнения: птица → птичий; волк → волчий и т. д. Сравним эти пары с парами относительных и качественных прилагательных и их производящих: Русь → русский; даль → далёкий. Объясним, что качественные прилагательные (синий, рыжий и др.) часто являются непроизводными (существительное синь образовано об прилагательного синий бессуффиксным способом).

Далее попросим ребят вспомнить, какая морфема называется окончанием, и покажем на примерах, что в качественных и относительных прилагательных сочетание -ий изменяется при склонении, а в притяжательных [j´] сохраняется во всех формах (см. образец в упр.

После предварительной работы и выполнения упр. 840 ребята получат возможность ещё раз осмыслить различия омонимичных морфем в ходе выполнения заданий упр. 842.

III. Употребление относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных (чтение текста на с. 106, упр. 844-

Постараемся добиться от пятиклассников понимания того, что относительные и притяжательные прилагательные употребляются в значении качественных в том случае, если употребляются в переносном значении.

Предложим учащимся слабого класса воспользоваться при выполнении задания упр. 844 словами для справок (эпитеты даём не по порядку): сахарные, красная, буйные, соболиные, добрый, сафьяновые, серый, соколиные, золотые, ясное.

Д. з.: 1) упр. 839; 2) по желанию – упр.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Ирины Токмаковой «Где спит рыбка?». Попробуйте записать по памяти использованные в стихотворении притяжательные прилагательные. Выделите в них суффиксы.

Уроки 147-150. Непостоянные морфологические признаки имени прилагательного (§ 64).

Урок 147. Степени сравнения прилагательных (§ 64).

Цели урока: 1) формировать представление о семантических и грамматических особенностях прилагательных в сравнительной и превосходной степени; 2) формировать навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной и степени прилагательных.

I. Лексико-грамматические разряды прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания, упр.

В слабом классе в случае необходимости проведём совместное обсуждение содержания текста упр. 839 и поможем определить главную мысль: мы всегда ждём хорошего дождя, потому что он питает влагой рожь и пшеницу, цветы и травы. Возможный заголовок – «Добрый дождь»

II. Cемантические особенности форм степеней сравнения имён прилагательных (вдумчивое чтение текста на с. 107-108, упр. 848).

После того как тема урока будет записана в тетрадях, попросим пятиклассников вспомнить, что им уже известно о формах степеней сравнения прилагательных. Ученики самостоятельно или с помощью наводящего вопроса вспомнят, что формы степеней сравнения имеют только качественные прилагательные, так как прилагательные только этого разряда могут обозначать признак, который проявляется в большей или меньшей степени (большой (кач.) – больше; деревянный (относ.), лисий (прит.) – эти признаки не могут проявляться в большей или меньшей степени).

В ходе выполнения упр. 851 (см. этап III) ребята ещё раз вернутся к этому вопросу.

III. Грамматические особенности сравнительной и превосходной степеней сравнения имён прилагательных (анализ схемы на с. 109, упр. 849-ая строка)).

В ходе рассмотрения схемы во избежание ошибок при образовании составной формы сравнительной степени типа «более красивее» акцентируем внимание учащихся на том, что эта форма сравнительной степени образуется путём присоединения слов более (менее) к прилагательному, которое не стоит ни в одной из степеней сравнения.

Сообщим учащимся, что прилагательные в простой форме сравнительной степени выполняют в предложении роль сказуемого и рекомендуем при выполнении упр. 849 подчёркивать образованные формы прилагательных как член предложения.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 107-108, устное высказывание по схеме на с. 109; 2) упр. 851 (2, 3 строки); 3) по желанию – упр. 854.

Резерв – упр.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Андрея Усачёва «Жирафы» и назовите неправильно образованную грамматическую форму прилагательного, намеренно использованную поэтом для создания комического эффекта. Запишите соответствующую форму этого прилагательного правильно.

Жирафы

При изучении темы «Степени сравнения прилагательных» обратим особое внимание на точность терминологии. Предоставим возможность слабым учащимся несколько раз проанализировать различные прилагательные с целью формирования навыка правильно использовать термины «формы степеней сравнения», «форма сравнительной степени», «форма простой превосходной степени», «форма составной превосходной степени».

Урок 148. Полные и краткие имена прилагательные (§ 64).

Цели урока: 1) формировать представление о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи; 2) формировать умение опознавать и образовывать краткие формы прилагательных.

I. Степени сравнения прилагательных (проверка домашнего задания, упр. 852, 853, задание учителя).

По своему усмотрению перед уроком учитель может поручить отдельным ученикам подготовить на доске схему, показывающую образование степеней сравнения прилагательных (с. 109), чтобы при построении на уроке устных ответов ребята руководствовались опорной записью.

Поможем учащимся слабого класса в случае затруднения при выполнении упр. 852 подобрать соответствующие антонимы: сельская – городская; безлюдная – оживлённая; узкая – широкая (улица); низкий – высокий; одноэтажный – многоэтажный; небольшой, маленький – большой (дом); ясный – пасмурный (день); облачное – чистое (небо) и т. п.

Данное ниже задание по усмотрению учителя может быть предложено как тренировочное или проверочное.

Задание. Образуйте формы степеней сравнения следующих прилагательных. Какие прилагательные не имеют этих форм? Почему?

II. Грамматические особенности прилагательных в краткой форме (упр. 855, внимательное чтение и анализ текста на с. 112, упр. слова), 858).

В сильном классе, прежде чем приступить к анализу информации, данной в упр. 855, можно предложить пятиклассникам подумать, какие формы прилагательных называются краткими и почему; прилагательные каких разрядов имеют краткие формы; как могут изменяться краткие прилагательные.

Для учеников сильного класса проведём при выполнении первой части задания 2 упр. 858 игру «Аукцион», а затем организуем отбор подходящих по смыслу существительному небо прилагательных (вне контекста) по словарику эпитетов.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 112; 2) упр. слова), 857 (см. примечание).

Примечание. На втором этапе урока по своему усмотрению учитель может предложить пятиклассникам записать под диктовку или списать с доски указанные в задании упр. 857 строки стихотворения Н. Рыленкова «Всё в тающей дымке».

Урок 149. Полные и краткие имена прилагательные. Закрепление (§ 64).

Цели урока: 1) повторить сведения о грамматических особенностях прилагательных в краткой форме; 2) тренировать в написании кратких прилагательных с основой на шипящий и обобщить известные пятиклассникам правила, связанные с написанием ь в словах с основой на шипящий; 3) обобщить сведения о полных и кратких прилагательных на основе морфологического разбора.

I. Синтаксическая функция кратких прилагательных (проверка домашнего задания, упр. 860).

В сильном классе сообщим учащимся о такой семантической особенности прилагательных в краткой форме, как способность обозначать временный признак в сравнении с полной формой, обозначающей признак постоянный: море спокойно (в настоящий момент) – девочка спокойная (всегда). Обратим внимание учащихся также на то, что прилагательные в краткой форме употребляются чаще в книжной речи и является средством создания возвышенного стиля речи.

Поможем учащимся принять во внимание эти семантико-стилистические возможности краткой формы прилагательных при анализе содержания и формы высказывания В. Белинского о стихотворениях (упр. 860).

II. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (чтение правила на с. 113, упр. 861).

Поможем ученикам слабого класса в случае затруднения в подборе сообветствующих определяемых слов (упр. 861).

1) Щенок неуклюж. 2) Ребёнок пригож. 3) Старик нищ. 4) Кактус колюч. 5) Ландыш пахуч. 6) Мороз трескуч. 7) Богатырь могуч. 8) Ветер жгуч. 9) Голос певуч.

III. Написание ь в словах с основой на шипящий (упр. 862, распределительный диктант).

В слабом классе и в классе средней успеваемости попросим учащихся при выполнении упр. 862 оставить после каждой записи под соответствующей цифрой две строки и продолжим работу, предложив ребятам распределительный диктант (объём работы определяется по усмотрению учителя).

Роскошь, завяжешь, клещ, несколько задач, скрипуч, пустошь, галдёж, помочь, вираж, узнать из афиш, пахуч, брошь, увлечь, кипуч, калач, избежать неудач, дичь, завуч, испечь, неуклюж, отрежь, мелочь, падеж, похож, вражеских полчищ, мираж, молодёжь, помощь, живуч, предостеречь, дикий плющ, из тёмных чащ, утаишь, умножь, вкладыш, брешь, певуч, мякиш.

IV. Морфологический разбор прилагательных (на материале отрывка из стихотворения А. Фета (упр. 863)).

Предложим пятиклассникам выразительно прочитать стихотворные строки А. Фета и обратим их внимание на то, что в состав сказуемого входит глагол-связка.

В сильном классе ещё раз обратим внимание ребят на смысловые отличия, которые вносят краткие и полные формы прилагательных в высказывание: горячий – постоянный признак; чист, бегуч – значение временного признака.

После проведения морфологического разбора учащиеся ещё раз делают вывод о грамматических особенностях кратких прилагательных и их отличиях от полных форм.

Д. з.: 1) тексты на с. 112-113 выучить наизусть; 2) упр. 863 с доп. заданием: провести морфологический разбор прилагательных осиротелый (мир) и пустынных (дач).

Урок 150. Склонение имён прилагательных (§ 64).

Цели урока: 1) повторить сведения об особенностях изменения самостоятельных частей речи о механизме формообразования; 2) совершенствовать умение согласовывать имена прилагательные с существительными в составе словосочетаний прил. + сущ. (главное слово).

I. Грамматические признаки и правописании кратких прилагательных (проверка домашнего задания, тренировочное задание).

Конкурс. В ходе проверки домашнего задания можно провести конкурс на самое выразительное прочтение стихотворных отрывков.

С целью тренировки учащихся в написании кратких прилагательных с основой на шипящий предложим ребятам следующее задание.

Задание. С данными словами составьте предложения, грамматическая основа которых соответствует схеме сущ. + прил. в краткой форме. Объясните написание прилагательных. От каких прилагательных нельзя образовать краткую форму? Почему?

1) Шипучий, напиток. 2) Волк, вой, зловещий. 3) Колючий, терновник.

4) Железный, гвоздь. 5) Горячий, кофе. 6) Очень, рисунок, хороший. 7) Скрипучий, стул. 8) Пейзаж, городской.

II. Особенности формообразования самостоятельных частей речи. Согласование прилагательных с существительными (ответы на вопросы на с. 115, упр. 864, 865).

Потренируем учащихся сильного класса в умении соотносить различные категории прилагательных. С этой целью расширим круг предлагаемых на с. 115 вопросов: Какие формы прилагательных не изменяются? Какие формы прилагательных не изменяются по падежам?

III. Обобщение по теме «Морфологические признаки имени прилагательного» (упр.

Предложим пятиклассникам доказать, что во втором абзаце текста использовано качественное прилагательное, и образовать все его формы: двенадцать падежных форм, все формы степеней сравнения, краткие формы.

После этого попросим ребят провести морфологический разбор прилагательного древних (книг).

Д. з.: 1) упр. 866 (устное высказывание); 2) упр. 867 (орфографический минимум).

Урок 151. Правописание безударных окончаний имён прилагательных (§ 65).

Цель урока -- добиваться усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного (1) опознать прилагательное с безударным окончанием; 2) найти главное по отношению к нему слово и поставить вопрос; 3) соотнести ударное окончание в вопросе с окончанием прилагательного).

I. Постоянные и непостоянные морфологические признаки прилагательного (повторение) (проверка домашнего задания).

С целью повторения изученных об имени прилагательном сведений проведём фронтальный опрос: 1) Каково общее грамматическое значение прилагательного? Перечислите вопросы, на которые отвечают слова этой части речи. 2) Какая форма прилагательного является его начальной формой? 3) Назовите постоянный и непостоянные морфологические признаки прилагательного. 4) Как изменяются качественные имена прилагательные? 5) Как изменяются относительные и притяжательные прилагательные? 6) Образуйте все формы степеней сравнения прилагательного честный. Как изменяются прилагательные в простой и составной формах сравнительной степени? 7) Образуйте все краткие формы прилагательного честный (честен, честнá, чéстно, чéстны). В чём особенности изменения прилагательных в краткой форме?

II. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных (чтение правила на с. 115-116, упр. 868, 869).

III. Написание безударных окончаний глаголов, существительных прилагательных (повторение и обобщение) (упр. 872 – устное высказывание).

В сильном классе попросим учащихся продиктовать одноклассникам свои примеры, подтверждающие тезисы упр. 872, и сопроводить их соответствующими объяснениями. При подборе аргументов к тезису 3 предложим воспользоваться упр.

Ученикам слабого класса предложим записать под диктовку словосочетания, объясняя выбор гласных в безударных окончаниях существительных, прилагательных и глаголов, а затем использовать эти примеры для подтверждения тезисов упр. 872.

Посмотришь в окно, рассматриваешь узоры, пилим дрова; стучать по батарее, прыгать на батуте, свернуть с аллеи; пожелать крепкого здоровья; выйти из дома с хорошим настроением, встретить лучшую подругу.

Д. з.: упр. 870,

Резерв. Объяснительный взаимодиктант.

Предложим учащимся по очереди назвать по одному слову, которое они выписали дома из этимологического словаря, составляя орфографический минимум. Остальные учащиеся записывают продиктованные слова, объясняя их написание.

Уроки 152-154. Синтаксическая роль имени прилагательного.

Урок 152. Имя прилагательное как член предложения (§ 66).

Цели урока: 1) закрепить сведения о типичной синтаксической роли имени прилагательного в предложении (определение); 2) тренировать учащихся в определении синтаксической роли прилагательных в предложениях, где слова этой части речи выступают в качестве главного члена (сущ. + полное прил., сущ. + краткое прил., сущ. + прил. в сравнит. ст.).

I. Синтаксическая роль прилагательных (повторение и обобщение) (работа с вопросами на с. 118, упр. 873, 874 (1, 2)).

В сильном классе в процессе работы учащихся с упр. 873 учитель по своему усмотрению может объяснить ребятам, что в предложениях, где полное прилагательное заключает в себе основную информацию, ради которой построено предложение, это прилагательное является сказуемым. В этом случае оно стоит после подлежащего – именно такая позиция и обеспечивает смещение смыслового центра.

Предложим ребятам рассмотреть забавный рисунок на с. 118 и объяснить, в чём заключается розыгрыш художника.

II. Морфологический разбор прилагательного (упр. 875 (1, 3)).

III. Тренировка орфографических умений (упр. 891 – орфографический минимум).

В сильном классе предложим учащимся самостоятельно подготовиться в течение отведённого времени (пять минут) к записи слов орфографического минимума или организуем совместную работу по устному объяснению изученных орфограмм. После этого предложим ребятам закрыть книги и проведём взаимодиктант: ученики по очереди по памяти называют словосочетания из орфографического минимума. Учитель в случае необходимости дополняет список. Затем организуем само - или взаимопроверку.

В слабом классе можем провести работу с орфографическим минимумом как зрительный диктант. По ходу анализа подсказываем ребятам, на какие особенности написания необходимо обратить внимание, и предлагаем форму работы со словом, например: 1) выделите в словах словосочетания восклицательная интонация морфемы с орфограммами и объясните выбор написания; 2) проскандируйте многократно словосочетание морфологические признаки; 3) запишите поморфемно сочетание слов однокоренные слова; 4) зрительно запомните написание словосочетания мелодика речи и запишите в тетрадь; затем проверьте запись по учебнику; 5) запишите словосочетание логическое ударение и укажите проверочные слова для орфограмм корня; 6) запишите словосочетание выразительность речи и приведите пример ещё одного слова с корнем -раз - и т. д.

После этой части работы продиктуем семь-десять словосочетаний и предложим ребятам проверить свои записи по учебнику.

Д. з.: упр. 888.

Резерв – упр.

Уроки 153-154. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи (§ 67).

Урок 153. Правильное произношение имён прилагательных. Лексические нормы.

Цели урока: 1) совершенствование умения пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, лексических, грамматических норм; 2) формировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и требования лексической сочетаемости.

I. Типы норм, существующие в русском языке (повторение) (упр. 876).

Просмотрев § 61, учащиеся назовут орфоэпические, лексические, грамматические нормы (морфологические (правила изменения слов) и синтаксические (правила соединения слов в словосочетании и предложении)). Напомним также о необходимости соблюдать нормы правописания – орфографические и пунктуационные правила.

III. Нормы произношения прилагательных (упр. 877).

IV. Грамматические нормы (упр. 859, 878, 879, 885).

На данном этапе тренируем умение учащихся образовывать и правильно произносить формы степеней сравнения и краткие формы качественных имён прилагательных.

Работа с заданием упр. 859 позволит закрепить в сознании учеников представление о грамматических особенностях прилагательных рад, должен и, таким образом, предупредить ошибки в формообразовании этих прилагательных.

В слабом классе, чтобы облегчить учащимся работу с упр. 885, можно дать слова для справок: памятный, вязкий, вольнолюбивый, бездеятельный.

V. Лексические нормы. Предупреждение ошибок в употреблении паронимов (упр. 880, 881).

Цель работы на данном этапе – тренировка в составлении словосочетаний со сходными по звучанию однокоренными прилагательными (паронимами) с учётом требования лексической сочетаемости.

По усмотрению учителя задание упр. 881 можно ограничить составлением словосочетаний с паронимами (термин вводится по усмотрению учителя в сильном классе).

Д. з.: упр. 889.

Резерв – упр. 882.

Урок 154. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи (§ 67).

Цели урока: 1) совершенствование умения использовать прилагательные-паронимы с учётом особенностей их значения и употребления в речи; 2) обобщить изученные по теме «Имя прилагательное» сведения на основе языкового анализа художественного текста.

I. Использование в речи паронимов (упр. 883, 884).

По усмотрению учителя можно предложить учащимся сильного класса самостоятельно выполнить упр. 883, а затем провести совместную проверку: 1) палаты, ограда, дом, фундамент; физиономия, сердце; 2) ущелье, перевал, берег, овраг, долина, пустыня.

В сильном классе попросим учеников вспомнить термин, которым называют однокоренные слова, сходные по звучанию, но различные по значению и лексической сочетаемости (паронимы).

Ограничим задание упр. 884 составлением словосочетаний.

II. Образная функция прилагательных в речи (упр. 887, проверка домашнего задания, языковой анализ текста).

Задание 1. Выразительно прочитайте записанный на доске текст. Какие чувства передаёт автор? Определите тему и главную мысль текста.

Недавно шел первый снег, и все в природе нахо­дилось под властью этого молод__ снега. Земля, крыши, деревья, скамьи на бульварах -- все было мягк_, бел_, молод_. Фонари горели ярче, воздух был прозрачней, и в душу вместе со свеж_м, легк_м морозным воздухом просилось чувство, по­хожее на белый, молодой, пушистый снег.

(По А. Чехову)

Задание 2. Какие виды описания использует автор? Слова какой части речи выполняют особую роль в создании описания? Докажите, что имена прилагательные позволяют описать не только состояние природы, но и состояние человека. Подумайте, какой эпитет передаёт ощущение свежести, новизны, которое испытывает автор.

Задание 3. Запишите текст в тетрадь, объясняя постановку знаков препинания. Объясните написание безударных окончаний в прилагательных.

Задание 4. Подчеркните все имена прилагательные как члены предложения. Попытайтесь объяснить, почему слова первый, ярче не являются прилагательными.

Задание 5. Проведите морфологический разбор одного прилагательного в краткой форме (на выбор) и прилагательного в форме сравнительной степени.

Анализируя текст, пятиклассники отметят радостное, бодрое настроение, которое передаёт автор. Тема текста – «Первый снег». Автор выражает мысль о том, что первый снег очень украшает природу и оживляет всё вокруг. Природа выглядит обновлённой, и это радует ощущением новизны, молодости, свежести. Ученики укажут роль в тексте эпитета молодой, который используется автором трижды. Тип речи – описание (описание природы и состояния человека). В создании описания особая роль отведена прилагательным в полной, краткой форме и в простой форме сравнительной степени.

Д. з.: упр. 890 (см. примечание),

Примечание. Укажем учащимся, что, выполняя дома задание упр. 890, они могут использовать в качестве доказательства своих мыслей примеры из текста, анализ которого они провели на уроке.

Резерв – упр. 886.

Урок 155. Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Имя прилагательное»).

Цель урока – проверить усвоение темы «Имя прилагательное».

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул легкий ветерок, и деревья в лесу запели.

Береза запела нежную песню. Мы слушали ее, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и об­нять ее.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слуша­ли песню дуба, нам хотелось быть сильными и от­важными.

Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину.

(По В. Сухомлинскому)

(70 слов)

Задание 2. Выпишите из последнего абзаца текста прилагательное, соответствующее словообразовательной схеме ∩^□.

Задание 3. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы.

Задание 4. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.

Задание 5. Проведите морфологический разбор прилагательных из предложения Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.

*Задание 6. Объясните, какова роль прилагательных в данном тексте.

Примечания. 1. За выполнение контрольной работы выставляется две оценки. 2. Задание 6 выполняется по желанию ученика.

Средний уровень подготовки

Задание 1. Запишите под диктовку текст (см. примечание).

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Медленно падают с берёз желтые листья. От дерева к дереву протя­нулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем.

(И. Соколов-Микитов.)

(44 слова)

Задание 2. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (1 вариант); печален, осенние (2 вариант).

Задание 3. Составьте и запишите словосочетания с прилагательными серебряный – серебристый (1 вариант), цветастый – цветистый (2 вариант).

Задание 4. Укажите морфемный состав прилагательных.

Задание 5. Образуйте степени сравнения прилагательных.

Удивительный, хороший, медвежий, бумажный, книжный.

Примечания. 1. В слабом классе и классе средней успеваемости учащиеся записывают под диктовку знакомый им текст (см. первый этап урока 14За выполнение контрольной работы выставляется две оценки.

Урок 156. Анализ контрольных работ. Подведение итогов III–ей четверти.

Цели урока: 1) организовать анализ ошибок, допущенных при выполнении заданий контрольной работы № 6 (зачёта по теме «Имя прилагательное»); 2) подвести итоги работы в III-ей четверти и наметить цели работы в IV-ой учебной четверти.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24