Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 8 )

Ô С целью тренировки орфографических навыков предложим пятиклассникам записать афоризм Я. Козловского и обозначить в словах орфограмму «Правописание согласных».

V. Закрепление представления о роли окончания (упр. 292).

В слабом классе поможем пятиклассникам составить из данных слов предложения: Не птица, а летит, не зверь, а воет. Птица шумит, крыльями не машет, а летит.

Д. з.: 1) упр. 293; 2) упр. 280 (на повторение) (см. примечание); 3) индив. зад. -- сообщения по темам упр. 290, упр. 295, упр. 298.

Примечание. Определим количество предложений, в которых могут быть использованы некоторые из данных в упр. 280 глаголов: два-три предложения.

Резерв – упр. 291.

Записи в тетрадях ребят будут оформлены следующим образом:

______ишь – глагол II спр. во 2-ом лице ед. ч.;

_____ого – прилагательное в ед. ч., вин. или род. пад., муж. или ср. роде; ______ами – существительное во мн. ч. тв. пад.; _____ют – глагол I спр. в 3-ем лице мн. ч.; _____ое – прилагательное в ед. ч., им. или вин. пад., среднем роде; _____ую – прилагательное в ед. ч., вин. пад., женском роде.

Культура речи (5 часов)

§20. Соблюдение норм современного русского литературного языка.

Урок 50. Культура речи как раздел лингвистики.

Цели урока: 1) дать понятие о культуре речи как особом разделе лингвистики и формировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств; 2) формировать представление об основных требованиях к речи: внятность, точность, ясность, чистота, правильность, выразительность.

I. Образование форм слова в русском языке (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 296, тренировочное задание, упр. 299 (устное высказывание)).

Поможем учащимся при выполнении упр. 296 сделать вывод о том, что окончания, которые имеют одинаковое написание, могут выражать различные грамматические значения, в зависимости от частеречной принадлежности слова и его лексического значения.

В том случае, если на предыдущем уроке ученики испытали затруднения в различении форм слова и однокоренных слова, им предлагается распределительный диктант.

Задание. Выпишите в первый столбик формы слова осина, во второй – однокоренные слова.

На осине, осинка, осиновый, осиной, подосиновик, об осинке.

После прослушивания устного высказывания по теме упр. 299 в случае необходимости ещё раз обратим внимание пятиклассников на схему, раскрывающую механизм образования словоформ в русском языке (см. с. 109): формы слова образуются путём прибавления окончаний к основе.

II. Культура речи как раздел лингвистики. Понятие языковых норм (внимательное чтение текста на с. 113-114 и работа с вопросами).

В процессе чтения вслух второй части текста попросим учащихся попытаться устно привести примеры действия норм и поможем им в этой работе, например:

-- орфоэпические нормы: шάрфы (правильно) – шарф'ы (неправильно), а[т]елье (правильно) -- а[т´]елье (неправильно), коне[ш]но (правильно) -- коне[ч']но (неправильно);

-- грамматические нормы: много чулок (правильно) – много чулков (неправильно), лучшая подруга (правильно) – лучшайшая подруга (неправильно), оплатить проезд (правильно) – оплатить за проезд (неправильно), Ребятня катается с горки (правильно) – Ребятня катаются с горки (неправильно);

-- лексические нормы: низкие цены (правильно) – дешёвые цены (неправильно), закадычный друг (правильно) – закадычный враг (неправильно).

После этого предложим ребятам поработать со вторым заданием после текста: оно тренирует умение сохранять правильное орфографическое и пунктуационное оформление текста в процессе списывания, а также способствует развитию орфографической зоркости.

III. Нарушения языковых норм. Редактирование (упр. 301, 302).

Редактируя текст упр. 301, учащиеся отмечают, что в репликах нарушены орфоэпические нормы: ща, чё, позвóнит; грамматические: идтить, ихний (неправильно образованы формы слов), лексические: типа, как бы (использованы слова-паразиты).

Предоставим пятиклассникам возможность в процессе работы с упр. 302 самостоятельно обнаружить ошибки и сформулируем выводы о характере нарушений языковых норм. В первом и третьем предложениях допущены грамматические ошибки в согласовании по смыслу однородных подлежащих и сказуемого. Во втором предложении грамматические нормы нарушены дважды: использована неправильно образованная форма превосходной степени прилагательного ближний и нарушено управление (в трёх километров). Также во втором и четвёртом предложениях допущены орфоэпические ошибки в постановке ударения.

Д. з.: 1) первое задание после текста; 2) упр. 300.

Минутки шутки

Задание 1. Послушайте стихотворение и запишите его под диктовку. Прочитайте стихотворение «про себя» несколько раз и произнесите хором.

Задание 2. Продолжите стихотворение.

Урок 51. Нормы современного русского литературного языка.

Цель урока: закреплять представление о нормах, действующих в современном русском языке, и отрабатывать умение предупреждать и исправлять их нарушения.

I. Проверка орфографических умений (словарный диктант).

В сильном классе проверку знания орфографического минимума по усмотрению учителя можно организовать, читая слова (словосочетания) парами: учащиеся, работающие с вариантом I, записывают первое слово (словосочетание) прочитанной учителем пары, ученики, работающие с вариантом II, -- второе слово (словосочетание). Такая форма работы тренирует внимание и умение выделять из воспринимаемой на слух информации нужную.

Дополнительные задания.

1. Выделите корень в словах спешить, списать.

2. Укажите в словах орфографического минимума нулевое окончание.

3. Подчеркните наречия.

II. Языковые нормы (повторение) (проверка домашнего задания).

Предложим учащимся перечислить в тетради известные им языковые нормы, а затем проверить свою работу по учебнику. Посоветуем ребятам записать слова, в которых были допущены орфографические ошибки, трижды и постараться запомнить их написание. Затем выслушаем те примеры использования языковых норм, которые пятиклассники подготовили дома.

III. Редактирование (упр. 303, 304).

На усмотрение учителя в сильном классе можно пояснить учащимся характер ошибок, допущенных в словах упр. 303, и помочь им в этой работе: красивше – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы (простой сравнительной степени) прилагательного красивый; [тэ]рмин – орфоэпическая ошибка в произношении сочетания те (в слове иноязычного происхождения); много апельсин – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного апельсин; положьте – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы повелительного наклонения глагола положить; шофера – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы мн. ч. существительного шофёр; алфáвит – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; гололёдица – орфоэпическая ошибка в произношении гласного звука; значимый – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; много носок – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы род. п. множественного числа существительного носок.

При анализе предложений упр. 304 поможем пятиклассникам сопроводить указание на ошибки примерно следующими комментариями: 1) допущена лексическая ошибка: слово безлюдный употреблено без учёта его точного лексического значения; 2) допущена лексическая ошибка: в тематическую группу слов «школьные принадлежности» включено слово другой тематической группы; 3) допущена лексическая ошибка: устойчивое сочетание слов (описательный оборот) пернатый друг использовано без учёта его значения; 4) допущена грамматическая ошибка: нарушен правильный порядок слов: дополнение на гуслях должно стоять после сказуемого играл.

На усмотрение учителя предлагается задание записать правильные варианты, которые могут быть примерно следующими:

1. Мой аквариум стал каким-то пустым. 2. В портфеле лежали книги, калькулятор, тетради и другие школьные принадлежности, а также завтрак – бутерброд с колбасой. 3. В клетке сидит мой пушистый друг – хомячок. 4. Илья Муромец хорошо играл на гуслях и плясал.

Предложим ребятам в качестве дополнительного задания объяснить выбор гласных в корнях слов и указать проверочные слова.

После работы с упр. 304 поможем пятиклассникам сделать вывод о том, что необходимым условием соблюдения лексических норм является знание точного лексического значения слова.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 113-114; 2) упр. 245 (на повторение).

Текст для прослушивания

Задание. Послушайте текст и закончите реплику персонажа.

Однажды известному театральному режиссёру, основателю ленинградского ТЮЗа позвонили из школы:

-- Вам звóнит преподавательница…

-- Не верю! – прервал Александр Александрович и повесил трубку на рычаг. Через минуту снова звонок и снова:

-- Вам звóнит преподавательница…

-- Не верю! – И трубка опять повешена. В третий раз звонок:

-- Товарищ Брянцев! Вам звóнит преподавательница… Почему вы не верите?

-- Потому что…

(Л. Раковский)

Урок 52. Качества хорошей речи.

Цели урока: 1) повторить сведения о нормах, действующих в современном русском языке; 2) тренировать в редактировании текста с нарушением норм построения; 3) формировать представление о качествах хорошей речи.

I. Языковые нормы (повторение) (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя подробный пересказ текста (с. 113-114) можно заменить фронтальным опросом: ۰ Какой раздел лингвистики называется культурой речи? 2) Что такое языковые нормы? 3) Какая речь характеризует культурного и образованного человека? 4) Перечислите действующие в языке нормы. 5) Расскажите об орфоэпических нормах. 6) Какие правила называются орфографическими и пунктуационными? 7) Что регулируют правила грамматики? 8) Какие нормы называются лексическими? 9) Расскажите о нормах построения текста. 10) Что значит владеть нормами современного русского литературного языка?

В слабом классе после прочтения текста упр. 305 поможем ребятам сделать вывод о том, что автором было нарушено требование последовательности изложения, а также допущены речевые ошибки и неточности. По своему усмотрению учитель может предложить пятиклассникам послушать возможный вариант отрывка ученического сочинения.

Я хотел побывать в ближнем лесу. Этот лес частый и большой. Но я был уверен, что не заблужусь в нём без компаса.

Погода была дождливая и ветреная. Из-за дождя прогулка не состоялась.

Рекомендуем учащимся в ходе редактирования сделать текст сочинения более выразительным. По истечении времени, отведённого на работу (10 минут), проведём совместную проверку.

II. Качества хорошей речи (упр. 164, 306, 307 (устно)).

Упр. 164 позволит вернуться к обсуждению высказывания Ломоносова о ценности человеческого слова как средства выражения мысли и подготовит к построению ответа на вопрос упр. 306.

Предложим учащимся доказать выраженную в тексте упр. 307 мысль письменно в домашней работе, а на уроке попросим высказаться устно.

Подведём итоги рассуждений мыслью о том, что хорошая речь всегда правильная (соответствующая языковым нормам), но правильную речь можно назвать хорошей только в том случае, если она отвечает требованиям точности, ясности, чистоты и выразительности. Поэтому важно не только знать правила и уметь их применять, но и постоянно совершенствовать свою речь, ориентируясь на лучшие образцы классической литературы, на культуру общения высокообразованных людей – наших современников.

III. Тренировка орфографических умений (упр. 320).

Организуем хоровое орфографическое проговаривание отдельных слов орфографического минимума (отремонтировать, комфортабельный, пейзажист, дирижировать, знаменитый), а затем предложим пятиклассникам записать слова, составляющие словосочетания, поморфемно, устно объясняя написание гласных и согласных в морфемах. Записи будут выглядеть следующим образом:

Фабрич-н-ое из-дел-и-е, огуреч-н-ый рас-сол, зелён-ые на-сажд-ени-я, по-перч-и-ть гарнир, от-ремонт-ирова-ть холод-и-льник, комфорт-абельн-ый авто-мобиль, трамвай-н-ый парк, рад-ост-н-ое чувств-о, известн-ый пейзаж-ист, не-у-жи-в-чив-ый характер, дириж-ирова-ть оркестр-ом, знаменит-ый стал-е-вар, при-мир-я-ть враг-ов, при-мер-я-ть джинс-ы, у-теш-а-ть род-и-тел-ей, зл-о-вещ-ая тиш-ин-а.

Дополнительными тренировочными заданиями могут быть следующие:

۰ Покажите в словах нулевое окончание. Какое общее для этих слов грамматическое значение оно выражает?

-- Выпишите слова с чередованием согласных в корне и укажите эти чередования.

Д. з.: упр. 307 (письменно).

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворения Александра Шибаева и Эммы Мошковской и объясните, какой темой объединены эти стихотворения.

§ 21. Употребление в речи этикетных слов.

Урок 53. Понятие о речевой ситуации. Этикетные слова..

Цель урока: 1) тренировать в использовании этикетных слов в различных ситуациях общения; 2) формировать представление о речевой ситуации.

I. Этикетные слова и правила речевого поведения (чтение текста на с. 115-116, упр. 308-310).

В сильном классе можем предложить задание за отведённое время сформулировать и записать правила речевого поведения, выраженные в пословицах (упр. 309), например: Сначала подумай, потом говори; Умей слушать; Будь доброжелательным в общении.

II. Речевая ситуация (внимательное чтение текста на с. 117, упр. 314, 315).

Предложим учащимся внимательно рассмотреть схему-рисунок на с. 117 и, опираясь на неё, пересказать первую часть текста. Порекомендуем ребятам при выполнении домашнего задания потренироваться в воспроизведении схемы по памяти.

В сильном классе учитель может предоставить ребятам возможность самостоятельно составить и записать диалог, который состоялся бы в кабинете врача, если бы мальчик знал правила этикета (упр. 314). Затем в ходе совместного обсуждения пятиклассники вносят коррективы в свои записи.

В слабом классе и в классе средней успеваемости целесообразно предложить учащимся последовательно записывать каждую реплику диалога, соответствующего ситуации, после её совместного построения.

Определим для учеников слабого класса темы диалогов сценки «В автобусе» (упр. 315): выражение просьбы передать плату за проезд водителю и выражение благодарности при получении билета; просьба объяснить, как долго ехать до определённой остановки; обсуждение с другими пассажирами возможности приоткрыть окно; указание на необходимость уступить место пожилой женщине и т. д.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 117; 2) на выбор: упр. 313, 316 (письменно); 3) индивид. зад. -- упр. 311, 312, 319.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Бориса Заходера «Очень вежливый индюк» и объясните, какую мысль старается донести до читателя поэт, используя иронию (отрицание под видом утверждения).

Очень вежливый индюк

Урок 54. Понятие о речевой ситуации. Закрепление. Подведение итогов работы в первой четверти.

Цели урока: 1) тренировать учащихся в уместном использовании этикетных слов в различных речевых ситуациях; 2) подвести итоги работы по изучению русского языка в первой учебной четверти.

I. Этикетные слова (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 317, 318).

Предоставим возможность желающим после изложения сведений о речевой ситуации воспроизвести на доске рисунок-схему (с. 117).

После того как отдельные ученики прочитают составленные дома диалоги и сочинения-миниатюры, ребята, которые работали дома с индивидуальными заданиями, предложат одноклассникам для обсуждения свои наблюдения.

По итогам работы с упр. 317 и 318 поможем пятиклассникам сделать вывод о том, что этикетные слова необходимы в речи, так как делают общение доброжелательным и приятным, а уместное использование этикетных слов – умение, необходимое каждому воспитанному человеку.

II. Подведение итогов первой четверти.

Учитель характеризует проведённую в течение учебной четверти работу отдельных учеников и класса в целом, объявляет оценки, выражает пожелания.

Резервный урок. Учебная игра-соревнование.

Цель урока: формировать устойчивый интерес к изучению русского языка.

В игре принимают участие три команды (учащиеся первого, второго и третьего рядов). Письменные задания выполняются в тетради всеми пятиклассниками.

I тур

Проверка знания теории. На билетиках написаны девять теоретических вопросов. Представители каждого ряда подходят и вытягивают билетик. Балл начисляется при условии точного исчерпывающего ответа на поставленный вопрос.

Примерное содержание билетов может быть следующим:

1. Назовите два синонима термина лингвистика.

2. Назовите изученные в первой четверти разделы лингвистики.

3. Перечислите гласные буквы и гласные звуки.

4. Охарактеризуйте русское ударение.

5. Расскажите алфавит.

6. Перечислите морфемы и дайте определение каждой из них.

7. Приведите примеры существительного, прилагательного и глагола (по одному слову) с нулевым окончанием.

8. Перечислите части речи.

9. Перечислите те языковые признаки, которые нужно учитывать при определении частеречной принадлежности слова.

II тур

Задание 1. Произнести слова. Балл команде начисляется за каждое правильно произнесённое её представителем слово.

Карточка 1

Каталог, дозвонишься, христианин, инструмент, торты, баловать, компьютер, шинель, скучно.

Карточка 2

Позвонишь, квартал, досуг, краны, мусоропровод, километр, темп, агрессия, конечно.

Карточка 3

Красивее, созвонимся, оптовый, шарфы, жалюзи, щавель, термин, тембр, нарочно.

Задание 2. Составить транскрипции слов: майонез, яичница, объявление.

Балл команда получает в том случае, если при составлении транскрипции представитель команды не допустил ни одной ошибки.

Задание 3. Записать слова без ошибок. Для записи слов под диктовку к доске поочерёдно выходят представители каждого ряда. Правильно записанное слово оценивается одним баллом.

1. Деликатный, бюллетень, ассорти, колоссальный. 2. Хризантема, корреспондент, альпинист, айсберг. 3. Искусственный, происшествие, терраса, винегрет.

III тур

Игра «Кто больше?». При выполнении каждой части задания из игры выбывают те команды, которые не смогли назвать в свою очередь соответствующее слово, а команде-победителю начисляется балл.

Задание 1. Назовите слова, соответствующие моделям: ∩ость□, ∩иный.

Задание 2. Подберите к словам светить, ходить однокоренные.

Задание 3. Назовите синонимы к словам большой, маленький.

Задание 4. Назовите известные вам предлоги, союзы.

По итогам игры подсчитываются баллы, и учитель объявляет команду-победителя, а также отмечает отдельных участников, принесших своей команде наибольшее количество очков.

II четверть

Синтаксис и пунктуация (30 часов)

§22. Словосочетание как единица синтаксиса.

Уроки 55. Синтаксис как раздел лингвистики. Понятие о словосочетании.

Цели уроки: 1) дать понятие о синтаксисе как разделе лингвистики; 2) формировать представление о словосочетании как единице синтаксиса.

I. Синтаксис как раздел грамматики (чтение и анализ текста на с. 121 и эпиграфа к разделу).

При обсуждении первого вопроса после текста в качестве эксперимента попросим учащихся разбить любое предложение, например, предложение в третьем абзаце, на отдельные слова и ответить на вопрос, сохранилась ли мысль, в нём выраженная. Следующий этап работы -- составление предложения с одним-двумя словами из данного высказывания о синтаксисе. Сделаем вывод, что слова используются как единицы для построения предложений, каждое из которых выражает определённую мысль.

В ходе обсуждения эпиграфа предложим ребятам подумать, возможно ли без существования языка формирование и выражение мысли.

Ô С целью тренировки орфографических навыков пятиклассники могут записать текст эпиграфа и обозначить орфограмму «Безударная гласная в корне слова».

II. Словосочетание как единица синтаксиса (чтение и анализ текста § 22 (с. 121-122), упр. 322, 323).

Главная задача работы с текстом -- добиться от учащихся осмысления основных признаков словосочетания (наличие не менее двух элементов – самостоятельных слов, одно их которых выступает в роли главной части, а другое в роли части зависимой; существование между словами смысловой и грамматической связи).

Проведём совместную работу по устному составлению тезисного плана (задание 2 после текста): в слабом классе проговорим основные тезисы; в сильном классе предложим ученикам сформулировать тезисы самостоятельно и внести коррективы в ответы одноклассников.

Предоставим ребятам возможность попробовать свои силы в работе с последним заданием после текста, выделив время на его выполнение, а затем организуем совместную проверку.

Упр. 322, 323 помогают закрепить представление о существовании смысловой и грамматической связи между словами в словосочетании и тренируют в умении её устанавливать.

III. Роль словосочетаний в речи (чтение текста на с. 125, упр. 329, 330).

Задание упр. 329 возвращает учащихся к ранее изученному материалу. Подведём пятиклассников к выводу, что использование в названии тематической группы словосочетания способствует более подробной, точной и содержательной классификации различных предметов и явлений.

Работа с упр. 330 подводит к пониманию того, что словосочетания не только более точно называют какой-либо предмет или явление, но и способствуют созданию его яркой характеристики, выразительного образа, ср.: гнедой конь – златогривый конь.

Д. з.: 1) зад. 2 после текста (письменно); 2) упр. 321.

Урок 56. Виды словосочетаний по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетания.

Цели урока: 1) дать представление о видах словосочетаний по характеру главного слова; 2) формировать умение проводить синтаксический разбор словосочетания.

I. Словосочетание как единица синтаксиса (повторение) (проверка домашнего задания).

Проведём фронтальный опрос: ۰ Что изучает синтаксис? 2) Дайте определение словосочетанию как единице синтаксиса. 3) Как в словосочетании определяется главное и зависимое слово? 4) С помощью каких средств в словосочетании устанавливается грамматическая связь? 5) Выделите словосочетания в предложении Облепили лампу мошки, греют тоненькие ножки (В. Лунин). 6) Является ли грамматическая основа предложения словосочетанием? Объясните, почему. 7) Что показывает модель словосочетания? 8) Назовите известные вам модели, по которым строятся словосочетания. 9) В чём сходство и различие словосочетания и слова?

II. Основные виды словосочетаний (упр. 324 (устное высказывание), 325).

Предложим учащимся внимательно рассмотреть схему упр. 324 и постараться объяснить названия групп словосочетаний по характеру главного слова (именные и глагольные). Поможем ребятам понять, что в именных словосочетаниях главным словом является именная (склоняемая) часть речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, а в глагольных словосочетаниях главное слово – глагол и его особые формы.

Формируя умение определять вид словосочетания по характеру главного слова, проведём с упр. 325 совместную работу. Дадим пятиклассникам примерно следующий образец ответа: «В словосочетании чистосердечное признание главное слово -- признание (признание (какое?) чистосердечное). Это словосочетание именное, так как соответствует модели «прилагательное + существительное», где существительное – главное слово. Записываем в первый столбик. Безударную гласную и в корне прилагательного чистосердечный проверяем однокоренным словом чистый. В сочетании чк для обозначения мягкости ь не пишется».

III. Выразительные возможности словосочетаний (упр. 328).

В сильном классе в ходе работы с первой частью задания упр. 328 можно дать самое общее понятие о сложном словосочетании. Обратим внимание ребят на то, что прилагательные скромное (ветвистое деревце), перистые (зелёные листочки), весёлое (радостное деревце) характеризуют не отдельные слова, а словосочетания в целом, поэтому выписывать эти прилагательные нужно только в составе сложных словосочетаний – словосочетаний, которые состоят более чем из двух самостоятельных слов.

В слабом классе по своему усмотрению учитель может заменить задание выписать словосочетания из текста упр. 328 заданием составить словосочетания, соответствующие различным моделям, по иллюстрации на с. 124, например: ветки рябины, гроздья рябины, багряные гроздья, красные ягоды, зелёная листва, ярко горят, краснеют на ветках и т. д.

Поможем ребятам после проведения лингвистического эксперимента (упр. 328) сделать вывод о том, что прилагательные способствуют созданию наиболее яркой картины. На примере текста И. Соколова-Микитова покажем пятиклассникам, что с помощью прилагательных мы передаём и получаем представление о цвете, форме и многих других признаках предметов, воспринимаем то настроение, которое стремится выразить писатель, поэт и любой собеседник, который вступает с нами в устное или письменное общение.

IV. Синтаксический разбор словосочетаний (упр. 331).

Формируя у пятиклассников умение проводить синтаксический разбор словосочетания, особое внимание уделим построению устного высказывания в процессе его проведения. В слабом классе предоставим учащимся возможность послушать образец ответа.

Порекомендуем при выполнении упр. 331 выписать для разбора три словосочетания, соответствующие разным моделям.

Д. з.: 1) упр. 337 (устное высказывание); 2) на выбор: упр. 326 или 334.

Резерв. Сочинение-миниатюра. Используя данные словосочетания (три-пять на выбор), напишите сочинение-описание «Весенний вечер».

Вечерняя прохлада, повеяло свежестью, лёгкий ветерок, заходящее солнце, незаметно стемнело, виднеется в сумерках, с восхищением смотрели, розовеющий закат.

Урок 57. Подготовка к сочинению по картине «Юный живописец».

Цели урока: 1) развивать умение описывать произведение живописи; 2) тренировать умение использовать в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению; 3) добиваться осознания роли словосочетаний в художественной речи.

I. Рассмотрение и описание картины.

1. Слово учителя.

Картина «Юный живописец» – один из загадочных памятников русской жанровой живописи. Это один из самых ранних и вместе с тем самых совершенных образцов бытового жанра.

О художнике известно немного: Иван Фирсов обучался живописи в Москве за свой счет и занимался главным образом театральными декорациями и украшением дворцовых интерьеров в Москве и Петербурге. Будучи уже одним из самых известных русских художников, он отправился в Париж для обучения в Академии художеств. Картина «Юный живописец», как полагают, была написана Фирсовым во время его пребывания в Париже.

2. Беседа по картине.

Попросим учащихся вспомнить, с какими произведениями живописи они уже познакомились на уроках русского языка, и попытаться назвать жанры этих произведений. Ребята могут назвать пейзаж «Полевая рябинка» , портрет «Царевна-Лебедь» .

Сообщим пятиклассникам, что картина «Юный живописец» относится к бытовому жанру -- жанру изобразительного искусства, посвящённому отражению событий и сцен из повседневной жизни. Предложим ребятам рассмотреть и описать бытовую зарисовку .

Прежде всего попросим учащихся изложить сюжет художественного полотна. ( изобразил юного художника, который создаёт портрет маленькой девочки. Маленькая натурщица шаловлива и непоседлива, она не может долго сидеть на одном месте, и мать прижимает её к себе рукой, чтобы девочка успокоилась.)

После этого организуем работу по описанию расположения фигур в художественном пространстве, а также выражения лица каждого из персонажей картины. Предложим пятиклассникам следующие задания.

۰ Попробуйте описать главного персонажа картины: его позу, внешность, отношение к своему делу. (Художник свободно расположился за высоким мольбертом и водит кистью по полотну, выписывая детали. В левой руке он держит палитру и кисти, ящик с красками стоит на полу. Взгляд молодого человека сосредоточен на полотне, из причёски выбились пряди волос, но он этого не замечает. Юный художник охвачен вдохновением, он творит самозабвенно, увлечённо.)

۰ Опишите позу и выражение лица маленькой натурщицы и её матери. (Натурщица ещё мала, поэтому сама она сидит на стуле, а ножки её стоят на скамеечке. Ей трудно долго сидеть без движения, и, хотя она послушно сложила ручки, на её личике играет лукавая улыбка. Девочка прижалась головкой к матери, которая обнимает малышку и уговаривает её посидеть спокойно. Художнику удалось искусно передать спокойную строгость молодой женщины, терпеливо объясняющей дочке необходимость сохранять нужную позу.)

На следующем этапе работы попросим ребят рассмотреть и описать мастерскую, в которой создаёт портрет девочки юный художник. (Мастерская залита ровным светом, который льётся из окна, расположенного слева от юного художника. Он установил мольберт так, чтобы свет падал прямо на полотно, и сам немного развернулся к окну и откинул голову, чтобы игра света и тени не мешала созданию портрета.

На заднем плане картины – обычные атрибуты художественной мастерской: мраморный бюст, манекен, несколько книг, на стене – две картины.)

Обратим внимание учеников, что на картине «Юный живописец» художник одновременно сумел передать прелесть обыденной, повседневной жизни и поэтическое очарование процесса свободного творчества.

Молодой художник, изображённый за созданием портрета, и женщина с девочкой по-настоящему просты. Позы персонажей картины непринуждённы, выражения лиц естественны и сообразны с моментом, в который они запечатлены. Вместе с тем создателю полотна «Юный живописец» удалось передать поэтическую атмосферу, царящую в мастерской художника -- главного персонажа картины, поэтому основной темой картины можно считать творческий процесс.

Серо-розовая гамма соответствует общему характеру картины. так писал о мастерстве художника: «Фирсов пишет свободно и мягко... Розовые, бруснично-красные, белые и бледновато-желтые цвета, преобладающие в первой части полотна, мягко сочетаются с зеленоватым оттенком камзола мальчика слева. Этот оттенок находит себе отзвук в более глухом зеленом тоне занавеса в глубине. Такая скромная, тщательно продуманная, красочная гамма содействует сдержанной поэзии картины и атмосфере моральной чистоты, разлитой в ней».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24