Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 17 )

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение В. Попова «Не пойму». Как бы вы ответили мальчику на его вопрос?

Задание. Какой фразеологизм шутливо обыгрывает Андрей Усачёв в стихотворении «История со львом»?

История со львом

Резерв. Повторение и обобщение по разделу «Лексикология и фразеология».

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цель урока – повторить и обобщить изученные в разделе «Лексикология и фразеология» сведения.

I. Повторение и систематизация сведений о различных группах лексики (проверка домашнего задания, фронтальный опрос, задания учителя).

Примерные вопросы и задания

1. По каким основаниям (признакам) лексика русского языка делится на группы?

2. На какие группы делится лексика в зависимости от лексического значения слов? Какие слова называются однозначными, а какие – многозначными? Приведите примеры однозначных и многозначных слов. Объясните, как в словаре оформляются многозначные слова и омонимы. Как вы отличаете разные значения одного слова от омонимов, прежде чем заглядываете в словарь?

Задание. Подумайте и определите, употреблено ли в предложениях Узник совершил побег и На берёзе появился новый побег одно слово в разных значениях, или в этих предложениях использованы омонимы. Свою точку зрения обоснуйте.

3. На какие группы делится лексика в зависимости от смысловых связей между словами? Расскажите о синонимах. Какие группы синонимов вы знаете?

Задание. Продолжите ряд синонимов. Рядом со стилистическими синонимами укажите соответствующие пометы.

Смеяться – хохотать …

Разговаривать – болтать (разг.) …

Плохой – скверный …

Хороший – замечательный …

4. Какие слова называются антонимами?

Задание. Прочитайте словосочетания. Докажите, что в словосочетаниях использовано одно прилагательное в разных значениях. Раскройте эти значения с помощью синонимов или с помощью толкования слов. Запишите к словам в этом значении антонимы.

1) Свежие силы, свежее бельё, свежий ветерок, свежие цветы. 2) Лёгкая ткань, лёгкая задача, лёгкое прикосновение, лёгкая походка, лёгкий характер, лёгкое отношение к жизни.

Ответы. 1) Новые силы – старые силы, чистое бельё – грязное бельё, прохладный ветерок -- тёплый ветерок, только что сорванные (срезанные) цветы – увядшие цветы. 2) Тонкая ткань – плотная ткань; простая задача – сложная задача; осторожное, мягкое прикосновение – грубое прикосновение; бесшумная, плавная походка – тяжеловесная походка; покладистый характер – тяжёлый характер; несерьёзное отношение к жизни – серьёзное отношение к жизни.

5. Что такое омонимы? *Какие слова называются омофонами, омографами, грамматическими омонимами (в отличие от омонимов лексических)?

6. На какие группы делится лексика в зависимости от происхождения слов? Какие признаки иноязычных слов вы можете назвать?

Задание. Выпишите из данной группы слов иноязычные слова и назовите те признаки, которые указывают на их иноязычное происхождение.

Аквамарин, грамота, добросердечный, диалог, жаворонок, зипун, иней, конфета, каменный, экран, корень, капюшон, лапша, перемена, фойе.

7. Как делится лексика в зависимости от употребления слов разными группами людей? Запишите примеры необщеупотребительных слов и укажите, какими пометами они сопровождаются в словаре.

8. На какие группы делится лексика в зависимости от употребления слов в разных стилях речи?

Задание. Заполните пропуски в данной таблице.

II. Тренировка орфографических умений (упр. 723 – проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя проверка знания орфографического минимума может быть проведена в форме словарного диктанта (учитель выбирает для диктовки 10-12 словосочетаний) или в форме диктанта объяснительного.

Д. з.: 1) повторить схему на с. 30 и составить по ней подробное устное высказывание, примеры слов записать; 2) по желанию – упр. 722.

Минутки шутки

Задание 1. Послушайте шуточное стихотворение Андрея Усачёва «На носу (Танины приметы)» и назовите фразеологизм, который использует поэт. Каково его значение?

На носу

Танины приметы

*Задание 2. Послушайте стихотворение ещё раз, выписывая существительное нос в составе фразеологизмов и свободных сочетаний.

Справка. На носу. Прост. Очень скоро, в ближайшее время, вот-вот произойдёт, наступит и т. п. что-либо.

Урок 123. Контрольная работа № 4 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»).

Цель урока – проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.

Высокий уровень подготовки

Данный текст по усмотрению учителя пятиклассники записывают под диктовку или списывают с доски.

Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.

Много есть на свете разных хоро­ших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.

(К. Ушинский)

Задания

1. Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.

2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.

*3. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

4. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

5. Найдите в третьем предложении текста слово, которое имеет омоним, и запишите с этим омонимом известные вам фразеологизмы.

6. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.

Дополнительное задание. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

Часть 2

Задание. Выпишите из четверостишья слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

Так вот оно, море!.. Горит бирюзой,

Жемчужною пеной сверкает!..

На влажную отмель волна за волной

Тревожно и тяжко взбегает…

(С. Надсон)

Примечания. 1. Задание 3 части 1 предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы. 2. За выполнение части 1 контрольной работы выставляется две оценки. 3. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Ответы к части 1

1. Слово звать имеет несколько значений: 1) голосом, сигналом просить приблизиться (звать на помощь); 2) приглашать куда-либо (звать в гости); 3) называть, именовать (зовём родиной). В тексте это слово употреблено в значении называть.

2. Родина – отечество, отчизна.

3. (Наше) отечество, (наша) родина, матушка Россия.

4. Родина -- чужбина, родились -- умерли, родной -- чужой.

5. Фразеологизмы: держать язык за зубами, длинный язык (о болтливом человеке), злой на язык, острый язык (язычок), попадать на язык, прикусывать язык, язык проглотить, распускать язык, тянуть за язык, чесать языком, язык без костей, язык заплетается, язык на плече, язык не поворачивается, язык отнялся, язык хорошо подвешен, язык сломаешь, не сходить с языка, вертится на языке, злые языки, как корова языком слизала и т. д.

6. Испокон веку – с давних пор, издавна.

Средний уровень подготовки

Часть 1

1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Аукцион, груша, лавка, десница, душегрейка, заяц, тушить, омонимы, синонимы, антонимы, честный, меню, лучина, козюля, худой, золотой, конь, око, сафьяновый, менуэт, аршин, дикция, авиация, диалектизмы, профессионализмы,

2. Выпишите из ряда записанных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в разных значениях.

3. Подберите к прилагательному чес__ный синоним и антоним.

4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них.

5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов.

6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.

7. Подчеркните устаревшие слова.

Часть 2

Задание. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

Примечания. 1. За выполнение части 1 контрольной работы выставляется две оценки. 2. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Морфология (57 часов)

Уроки 124-125. Морфология как раздел лингвистики. Слово как часть речи (§ 52).

Урок 124. Морфология как раздел лингвистики. Части речи (§ 52).

Цели урока: 1) формировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово; 2) повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке: принципы классификации; различия между самостоятельными (знаменательными) и служебными (незнаменательными) частями речи; различия между склоняемыми и спрягаемыми частями речи; 3) закладывать основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи (определение общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли);

I. Морфология как раздел лингвистики (повторение и углубление сведений) (чтение и анализ текста на с. 58).

Текст на стр. 58 содержит очень важные теоретические сведения, осмысление которых необходимо для формирования ясного представления о предмете изучения морфологии.

В сильном классе попросим учащихся вдумчиво прочитать первую часть текста, составить вопросы по её содержанию и задать их одноклассникам. После внимательного чтения второй части текста учитель может предложить следующее задание.

Задание. Определите те признаки, которые являются предметом изучения лексикологии и морфологии, на примере слова тяжеловатый.

В слабом классе обратим внимание ребят на следующие признаки, интересные с точки зрения лексикологии:

1. Это слово является многозначным: 1) имеющий довольно большой вес (тяжеловатый портфель), 2) довольно трудный (тяжеловатое упражнение)).

2. Слово имеет синонимы к каждому из значений: 1) тяжёлый, неподъёмный; 2) сложный.

3. Антонимы этого слова – 1) легковатый, лёгкий; 2) простоватый, простой.

4. Слово нейтральное, общеупотребительное.

Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить все эти признаки?

Учащиеся ответят, что все эти признаки можно определить по основе слова, в которую входят в данном случае корень и суффикс, указывающий на неполноту проявления признака.

С позиций морфологии мы обратим внимание на то, что это слово является именем прилагательным и, как и другие прилагательные, отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета, изменяется по родам (тяжеловатый, тяжеловатая, тяжеловатое), числам (тяжеловатый – тяжеловатые), падежам (тяжеловатого, тяжеловатому и т. д.), в предложении может быть определением или сказуемым.

Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить род, число, падеж?

Дополнительное задание. Укажите в слове ту часть, которая будут предметом изучения лексикологии, и ту, которая будет предметом пристального изучения морфологии.

Особенно важно, чтобы учащиеся осмыслили последнее предложение текста на с. 58, поэтому постараемся добиться понимания значения каждой части этого высказывания, и прежде всего термина «грамматические признаки». После обсуждения содержания высказывания предложим учащимся ещё раз внимательно его перечитать, закрыть книги и записать предложение по памяти.

II. Классификация частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи (совместное составление схемы или упр. 724 – устное высказывание; чтение текста на с. 59, упр. 725).

Один из вариантов организации повторения сведений о классификации частей речи в русском языке – составление на доске под руководством учителя схемы, аналогичной данной в первой части учебника на с. 101.

Организуя повторение признаков, лежащих в основе деления частей речи на самостоятельные и служебные, можем предложить ребятам заполнить знакомую им таблицу (см. 1-ый этап урока 46).

Поможем учащимся слабого класса определить цели использования служебных слов (упр. 725).

III. Классифицирующие признаки самостоятельных частей речи (упр. 726, чтение и анализ текста на с. 60, упр. 728).

Работа с однокоренными словами, предложенная в упр. 726, поможет учащимся вспомнить и ещё раз осмыслить, что часть речи опознаётся по разным языковым признакам: по вопросу, по общему грамматическому значению (по значению, которое объединяет слова в определённую часть речи, -- значению предмета, действия и т. д.), по грамматическим суффиксам (бегал) и окончаниям (беглый), по специфическим для каждой части речи словообразовательным суффиксам (бегство, бегун); по морфологическим и синтаксическим признакам.

В ходе анализа текста на с. 60 пятиклассники получают расширенное представление о принципах классификации частей речи.

Поможем учащимся слабого класса сопоставить информацию, данную в рамочке, с планами морфологического разбора (см. часть 3 учебника) и подведём их к выводу, что в основе классификации самостоятельных частей речи лежат единые признаки (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль) и, проводя морфологический анализ слов каждой самостоятельной части речи, мы должны руководствоваться единым планом.

Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на с. 60-62; 2) упр. 729; 3) индив. зад. -- упр. 730.

Резерв – упр. 727.

1. Поощряйте учащихся в их стремлении предлагать свои варианты построения схем, формулировок высказываний и т. д. Проявляйте живой интерес к тем мыслям, которые высказывают ваши ученики, отмечайте положительные моменты в их высказываниях, но умело и деликатно направляйте их размышления в нужное русло.

Прежде чем ребята учтут все признаки, которые лежат в основе классификации частей речи, на доске и в тетради может появиться несколько вариантов предложенных ими схем:

Части речи

В этом варианте схемы не учитывается такое основание для классификации, как возможность частей речи склоняться и спрягаться.

Части речи

В этом варианте не учтено такое требование к построению схемы, как наличие единого основания для деления (изменяемость – неизменяемость).

С учётом корректировки учащиеся приходят к окончательному варианту схемы:

Части речи

Эту схему сверяем со схемой на втором форзаце. Полезно будет предложить учащимся назвать примеры указанных частей речи.

2. Формируйте у ваших учеников внимательное отношение к терминологии. Каждое лингвистическое понятие должно быть осмыслено учащимися. При изучении морфологии для ребят часто оказывается неясным смысл понятий «склонение» (изменение именных частей речи по падежам) и «спряжение» (изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам). Поэтому необходимо уделить особое внимание работе по усвоению этих терминов.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение. Перечислите по памяти использованные в нём междометия. Какие чувства персонажа передаются с помощью этих междометий?

Урок 125. Слово как часть речи. Обобщение (§ 52).

Цели урока: 1) повторить сведения о классифицирующих признаках частей речи; 2) повторить и обобщить сведения о языковых значениях слов и совершенствовать умение определять грамматические значения слов по окончаниям.

I. Классификация частей речи (повторение) (фронтальный опрос, упр. 725).

Проведём фронтальный опрос: 1) Из каких разделов состоит грамматика? 2) Что является предметом изучения каждого раздела грамматики? 3) Объясните, какие признаки слова как единицы языка изучает морфология в отличие от лексикологии. 4) На какие две группы делятся все части речи? Какие признаки лежат в основе этого деления? 5) Перечислите служебные части речи. Приведите примеры использования каждого служебного слова и постарайтесь определить его роль. 6) перечислите этапу анализа самостоятельных частей речи. 7) На какие группы можно разделить самостоятельные части речи по особенностям их изменения? Что такое склонение? Перечислите склоняемые части речи. Что такое спряжение? Назовите часть речи, которая спрягается. Назовите неизменяемую часть речи.

После этого выслушаем учащихся, подготовивших сообщения по теме упр. 730.

В слабом классе поможем ученикам при выполнении упр. 725 правильно определить роль каждого служебного слова.

После того как будет проведён лексический разбор прилагательного разноцветным, предложим ребятам подумать, какая часть слова была предметом анализа в ходе проведения этого вида разбора и какая морфема будет рассматриваться при определении морфологических признаков. Ответы на эти вопросы подведут пятиклассников к теме урока.

II. Языковые значения слова (чтение и анализ текста на с. 63, упр. 731, 732).

Выполняя упр. 731, учащиеся делают следующие записи:

_______ешь – глагол в наст. или буд. вр., ед. ч., 2-ом лице; _______ое – прилагательное в ср. роде, ед. ч., им. или вин. падеже; _______ами – существительное во мн. ч. тв. падеже.

III. Диалог (повторение) (подготовка к работе с домашним упражнением).

Готовя учеников к написанию сочинения-миниатюры, вспоминаем об особенностях оформления диалога. В качестве тренировки можно предложить учащимся записать следующий текст и объяснить знаки препинания.

Ночь дню сказала:

-- С добрым утром!

День вырос вежливым и мудрым.

И ночи, кончив день рабочий,

Он говорит:

-- Спокойной ночи!

(М. Яснов)

Д. з.: 1) внимательно перечитать тексты на с. 60-62; 2) упр. 734 (сочинение-миниатюра).

Резерв – упр. 733.

Примечание. Работу с упр. 733 предлагаем в сильном классе.

Минутки шутки

Готовя ребят к выполнению письменного домашнего задания (сочинение-миниатюра), предложим им послушать стихотворение Елены Липатовой «Прогулка».

Прогулка

Имя существительное (16 часов)

Урок 126. Имя существительное как часть речи (§ 53).

Цели урока: 1) добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного; 2) формировать навык соотнесения грамматических признаков существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи.

I. Имя существительное как часть речи (чтение и анализ плана морфологического разбора имени существительного (с. 63)).

Важно, чтобы как можно больше учащихся приняли участие в приведении примеров, иллюстрирующих основные положения текста (см. второе задание на с. 64). Полезно будет также записать соответствующие каждому положению текста примеры в тетрадь.

II. Общее грамматическое значение имени существительного (внимательное чтение текста на с. 64, упр. 735).

На этом этапе стараемся, чтобы пятиклассники осмыслили суть грамматического понятия предмет применительно к имени существительному.

Важным является также совершенствование навыка определения начальной формы существительных (упр. 735).

Предложим в сильном классе самостоятельно выполнить первую часть задания 2, а затем сопоставить количество выписанных из текста существительных (без учёта заголовка и повторов) с цифрой, названной учителем: 17.

III. Имена существительные с отвлечённым значением (упр. 738, 739).

Цель данного этапа – выработка умения опознавать существительные с отвлечённым значением на основе анализа морфемной структуры (определения значения суффиксов).

Если в слабом классе учащиеся будут испытывать затруднения в подборе примеров слов с указанными в упр. 738 суффиксами, предложим им распределительный диктант.

Распределительный диктант

Задание. Образовать от данных прилагательных и глаголов существительные с помощью определённого суффикса и записать в соответствующую строку (см. образец в упр. 738).

Заявлять, добрый, бледный, новый, рисовать, смелый, дремать, предложить, ломать, крутой, жёлтый, петь, мягкий, наказать, дешёвый, пахать.

Д. з.: 1) выучить наизусть план морфологического разбора существительного (с. 63); 2) упр. 736; 3) индив. зад -- упр. 737.

Резерв – упр. 740.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение О. Дриз «Горячий привет» и постарайтесь объяснить, с какими свойствами существительного привет связано возникновение описанной в стихотворении ситуации.

Урок 127. Правописание суффиксов -чик-, - щик- (§ 54).

Цель урока -- добиться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов –чик-, -щик-: вырабатывать умение опознавать орфограмму и умение правильно определять производящую (исходную) основу и её конечный согласный.

I. Имя существительное как часть речи. Суффиксы существительных (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 741, 743).

Основная цель данного этапа -- соотнесение суффиксов -чик-, -щик- с группой словообразующих морфем со значением «лицо мужского пола, профессия».

II. Написание суффиксов -чик-, - щик- (заучивание правила, регулирующего выбор правильного написания, упр. ая строка), 744, 745).

В слабом классе ограничим задание упр. 744: предложим учащимся записать образованные суффиксальным способом слова и объяснить выбор написания.

III. Написание ь перед -чик-, - щик- (упр. 748).

Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании слов с суффиксами -чик-, - щик - (текст на с. 67); 2) упр. 743 (2, 3 строки), 746.

Важно постоянно обращать внимание учащихся на культуру ответа. Не оставляйте без внимания отрывочные фразы, «разорванные» предложения при объяснении той или иной орфограммы, при формулировке правила. Предоставляйте ученикам достаточно времени для того, чтобы они могли формулировать законченные высказывания, но и не допускайте нецелесообразного расходования времени урока: помогайте ребятам, направляйте их мысль, сразу реагируйте на их ошибки в устных ответах и вносите поправки. Например, при устном изложении правила о написании суффиксов -чик-, -щик- необходимо добиваться, чтобы пятиклассники правильно называли условия выбора того или иного суффикса: после букв д – т ([дэ - тэ]), з – с ([зэ - эс]), ж ([жэ]) пишется …

Урок 128. Правописание суффиксов -ек-, - ик - (-чик-)(§ 52).

Цель урока -- добиваться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов -ек-, -ик - (-чик).

I. Правописание суффиксов -чик-, - щик- (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 747).

Основная цель работы с упр. 747 – формирование осознанного подхода к морфемному членению слова. Акцентируем внимание учащихся на существовании суффиксов-омофонов: -чик- со значением лица и -чик- с уменьшительно-ласкательным значением (ср.: рассказчик – барабанчик).

II. Правописание суффиксов –ек-, - ик - (-чик-) (заучивание правила на с. 68-69, упр. 749 (1, 2 строки), 751).

В слабом классе организуем совместную работу с упр. 751. В тетрадях учащихся появится следующая запись:

Слов-ар-ик ← слов-арь ← слов-о; ель-нич-ек ← ель-ник ← ель; ветер-оч-ек ← ветер-ок ← ветер; рук-ав-чик ← рук-ав ← рук-а; друж-оч-ек ← друж-ок ← друг; кус-оч-ек ← кус-ок ← кус-а-ть; огурч-ик ← огурец; лес-оч-ек ← лес-ок ← лес; круж-оч-ек ← круж-ок ← круг.

III. Стилистическая роль слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упр. 752 – сочинение-миниатюра).

Д. з.: 1) выучить наизусть правило, регулирующее выбор суффиксов -ек-, - ик- (-чик-) (текст на с. 68-69); 2) упр. 749 (3, 4 строки); 3) составить диктовку из 15 слов с суффиксами –чик-, - щик-; - ек-, - ик - (-чик-); орфограммы объяснить графически;

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Ю. Чичева «Бутерброд». Перечислите по памяти те продукты, из которых кот сделал праздничный бутерброд. Послушайте стихотворение ещё раз и запишите названия этих продуктов в начальной форме, объясняя орфограммы.

Бутерброд

Задание. Послушайте стихотворение Михаила Яснова «Колючая сказка». Запишите по памяти существительные с орфограммой «Правописание суффиксов существительных -ек- (-ик-)», и объясните выбор написания.

Колючая сказка

Уроки 129-134. Морфологические признаки имени существительного.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24