Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 21 )

IV четверть

Уроки 157-158. Глагол как часть речи (§ 68).

Урок 157. Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению (§ 68).

Цели урока: 1) добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков глагола и формировать умение соотносить эти признаки с планом морфологического разбора; 2) разъяснить суть грамматического понятия действие применительно к глаголу и дать понятие о некоторых тематических группах глагола.

I. Грамматические признаки глагола (работа с заданием на с. 123, чтение и анализ текста на с. 123-124).

Учебная игра. Чтобы пятиклассники осознали объём и перспективы изучения темы «Глагол», предложим им заучить список постоянных и непостоянных признаков глагола уже на первом уроке по теме. Можно организовать это заучивание в форме игры «Эстафета»: сначала ученики каждого ряда передают друг другу эстафетную палочку, перечисляя постоянные признаки глагола, затем – непостоянные.

Очерёдность эстафеты для каждого ряда можно определить по жребию. Если участник эстафеты ошибается во время ответа, его команда получает штрафное очко. Побеждает та команда (ряд), которая придёт к финишу без штрафных очков или наберёт минимальное их количество.

II. Общее грамматическое значение глагола (внимательное чтение текста на с. 124, упр. 892).

На данном этапе стараемся добиться от учащихся осмысления грамматического понятия действие применительно к глаголу.

III. Стилистическая роль глаголов (чтение текста на с. 127, упр. 894, 893).

В процессе анализа художественных особенностей загадок, данных в упр. 894, подведём учащихся к выводу, что глагол обладает большими изобразительно-выразительными возможностями и, таким образом, с помощью слов этой части речи можно создать яркое представление о различных предметах.

Ô С целью тренировки орфографической зоркости можем предложить пятиклассникам записать две-три загадки и обозначить орфограмму «Правописание безударных гласных в корне», указав проверочные слова или формы.

В слабом классе можем предложить ребятам для работы с упр. 893 слова для справок (слова даём не по порядку): заблудиться, победить, размышлять, обмануть, обещать, заработать, надоедать, остановиться.

Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на с. 123-125; 2) на выбор: упр. 895 или упр. 899; 3) принести на урок главу «Мой дом» очерка К. Паустовского «Мещёрская сторона».

Урок 158. Роль глагола в речи (§ 68).

Цели урока: 1) учить проводить морфологический разбор глагола по плану (в рамках изученных категорий); 2) организовать наблюдение за использованием в речи глаголов-синонимов, глагольных фразеологизмов и подвести учащихся к осознанию роли глагола в текстах разного типа речи.

I. Грамматические признаки глагола и его роль в речи (проверка домашнего задания, упр. 896).

Выразительно прочитав текст упр. 896, учащиеся отметят, что глаголы-синонимы поэт использует, чтобы подчеркнуть, что всё вокруг нас находится в постоянном, неостановимом движении.

По своему усмотрению учитель может предложить пятиклассникам провести морфологический разбор (в рамках изученных категорий) одного-двух глаголов, например, катится, несётся.

II. Роль глагола в создании текстов разных типов речи (проверка домашнего задания, подготовка к изложению-миниатюре (упр. 897), изложение-миниатюра (упр. 898)).

Отрывок из главы «Мой дом» очерка «Мещёрская сторона представляет собой сочетание описания и повествования. В повествовании ключевую роль выполняют глаголы перелезать, подыматься, зацепить, играть, подпрыгнуть, вцепляться, висеть, качаться, оторвать, бить, бросаться, протискиваться, застревать. Учащиеся делают вывод о том, что с помощью глаголов автору удаётся передать читателю яркое, зримое представление о том, что происходит, в данном случае – описать, как коты пробираются к дому, пытаются достать подвешенную на кукан рыбу, а затем удирают от рассказчика.

По своему усмотрению учитель может предложить пятиклассникам задание изложить текст, воспринятый на слух, организовав работу следующего содержания: 1) прослушивание текста (первого и второго абзацев очерка К. Паустовского «Мещёрская сторона»); 2) выборочный диктант (учащиеся в ходе повторного прослушивания второго абзаца текста выписывают из него глаголы, которые помогают создать яркое повествование, а также описание действий); 3) заключительное прослушивание второго абзаца; 4) письменное изложение второй части текста (со слов «Вечером коты…»).

Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания. Это бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. Дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом. Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы. Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие, чёрные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду. Они шныряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно.

Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются под куканом. Они подымаются на задние лапы, а передними делают стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. Издали кажется, что коты играют в волейбол. Потом какой-нибудь наглый кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из бани. Коты, застигнутые врасплох, бросаются к частоколу, но не успевают перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. Тогда они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады.

()

(Объём части текста, предназначенной для изложения, – 100 слов.)

Д. з.: упр. 900.

Уроки 159-160. Инфинитив (§ 69).

Урок 159. Инфинитив – начальная форма глагола (§ 69).

Цели урока: 1) повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять начальную форму глаголас учётом его вида; 2) отрабатывать навыки написания ь в неопределённой форме глагола; 3) тренировать учащихся в использовании инфинитива в собственной речи.

I. Инфинитив (неопределённая форма глагола) (чтение и анализ текста на с. 127-128, упр. 901).

В сильном классе перед чтением текста § 69 организуем повторение известных пятиклассникам сведений об инфинитиве по следующим вопросам: Приведите примеры глаголов в инфинитиве. Какие ещё названия существуют для инфинитива? Почему инфинитив называют неопределённой формой глагола? На какие вопросы отвечают глаголы в инфинитиве? Почему мы называем два вопроса? По каким грамматическим показателям (окончаниям) мы опознаём инфинитив?

В слабом классе данные выше вопросы предложим после чтения текста.

Обсуждая задание упр. 901, подчеркнём необходимость действовать по предлагаемому образцу.

II. Написание ь в неопределённой форме глагола (упр. 902).

III. Использование инфинитива в собственной речи (упр. 906, 907).

Учащимся слабого класса при выполнении упр. 906 по усмотрению учителя можно предложить записать готовые конструкции и указать морфемный состав инфинитивов.

1) Извините, я прошу вас выслушать меня. 2) Извините, я попросил бы вас не повышать голоса. 3) Извините, помогите мне выбрать книгу. 4) Извините, не можете ли вы уступить место? 5) Извините, вам нетрудно закрыть окно? 6) Извините, вас не затруднит подождать? 7) Извините, вас просят пройти ко второй кассе.

Д. з.: 1) подробно пересказать текст на с. 127-128; 2) на выбор: упр. 904 или 905; 3) индив. зад. -- упр.

Для выбора правильного написания личных окончаний глагола нужно уметь определять начальную форму. С этой целью пятиклассники должны научиться соотносить вопрос к личной форме с вопросом к форме инфинитива (см. образец в упр. 901), а чтобы овладеть этим способом действия, необходима тренировка. Поэтому очень важно, чтобы слабые учащиеся неоднократно проговорили рассуждение, необходимое для усвоения правильного способа действия при определении инфинитива.

Урок 160. Инфинитив. Закрепление.

Цель урока: 1) тренировать умение учащихся правильно оформлять на письме неопределённую форму глагола; 2) совершенствовать умение составлять тексты-рассуждения.

I. Инфинитив (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 903 (1, 2)).

Наиболее точные и краткие инструкции (упр. 905) предложим записать под диктовку того ученика, который успешно справился с работой по их составлению. Записав текст, ребята объяснят написание глаголов в неопределённой форме.

Обратим особое внимание учащихся на необходимость точного определения темы научно-популярного текста (упр. 903) («Движение талой воды»). После работы с упр. 903 (1, 2) ученики, выполнявшие дома индивидуальное задание, делают сообщение по теме упр.

II. Орфографический и сопоставительный смысловой анализ текстов (упр. 908).

Прочитав выразительно тексты, данные в упр. 908, ребята определят общность темы – «Сила слова». Главные мысли текстов тесно переплетаются: оба автора призывают людей не произносить тех слов, которые разъединяют или ранят людей.

В качестве дополнительного грамматического задания в сильном классе можно предложить учащимся подчеркнуть глаголы как члены предложения.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 909).

Цель работы с упр. совершенствование умения составлять тексты-рассуждения. Порекомендуем ребятам изложить в сочинении те мысли, которые были высказаны в ходе совместного обсуждения текстов.

Д. з.: упр. 910.

Уроки 161-164. Постоянные морфологические признаки глагола (§ 70).

Уроки 161-162. Вид глагола (§ 70).

Урок 161. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Цель урока: 1) формировать умение различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам; 2) добиваться осознания смысловых оттенков в значении глаголов разного вида; 3) формировать представление о видовой паре и о способах образования таких пар

I. Постоянные морфологические признаки глагола (работа с вопросами на с. 132).

Попросим пятиклассников привести примеры пар глаголов, различающихся постоянными морфологическими признаками.

В слабом классе продиктуем пары глаголов и предложим ребятам попытаться определить, какими постоянными признаками они различаются: причесать – причесаться, распилишь – распиливаешь.

II. Смысловые различия глаголов совершенного и несовершенного вида (анализ схемы на с. 132, упр. 912, 911 (строки 1, 2)).

Предложим ученикам слабого класса образец ответа по заданию упр. 911: Приплыть – глагол совершенного вида, так как обозначает действие, имеющее результат; отвечает на вопрос что сделать?

III. Способы образования видовых пар (чтение текста на с. 133, упр. 913).

Выполнив задание 1 упр. 913, учащиеся сделают вывод о том, что глаголы совершенного вида образуются с помощью приставок и суффиксов, придающих слову соответствующее глаголам этого вида значение: суффикс -ну- -- значение однократности действия, приставка за- -- значение начала действия, приставки при-, от- -- значение завершения действия.

IV. Проверка орфографических умений (проверка домашнего задания).

Предоставим учащимся возможность повторить в течение одной-двух минут написание слов орфографического минимума.

В сильном классе предложим учащимся записать использованные в словосочетаниях глаголы поморфемно.

В слабом классе попросим ребят указать морфемный состав глаголов.

Примечание. Объясним пятиклассникам особенности морфемного состава глагольной формы (не) отвергайте.

Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на с. 132; 2) упр. строки).

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Генриха Сапгира. Глаголы какого вида образованы с помощью приставки про-?

Выборочно-распределительный диктант. Перенесите с доски в тетрадь следующие модели. Послушайте стихотворение второй раз и выпишите глаголы, распределяя их в соответствии с этими моделями:

про∩ял□ -- …, про∩л□ -- …, про∩али -- …, про∩ал□ -- …, про∩ала -- …, про∩ел□.

Урок 162. Использование суффиксов вида -ыва- (-ива-) и - ова - (-ева-) для образования глаголов несовершенного вида (§ 70).

Цели урока: формировать умение образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ыва - (-ива-) и -ова - (-ева-) и использовать правильный способ выбора написания этих суффиксов.

I. Вид глагола (повторение) (проверка домашнего задания, тренировочное задание).

С целью тренировки учащихся в умении определять вид глагола и речевую роль глаголов совершенного и несовершенного вида предложим им следующее задание.

Задание. Запишите под диктовку текст, объясняя выбор гласных и согласных в корне слов. Определите вид глаголов и попытайтесь объяснить, с какой целью использованы автором глаголы совершенного и несовершенного вида.

Утро. С гор ласково течет запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бар­хат, и хочется погладить ее рукой.

(По М. Горькому)

II. Правописание суффиксов -ыва - (-ива-) и - ова - (-ева-) глаголов несовершенного вида (внимательное чтение правила на с. 134-135, упр. ая строка), упр. 916 (работа с первым столбиком), упр. 917).

Выполняя задание упр. 917, учащиеся могут употребить в предложениях глаголы разглядывать, прицениваться, оценивать (качество), использовать, учитывать (фасон, возраст и др.), подсчитывать (необходимое количество ткани, общую стоимость и др.), пробовать на ощупь, дотрагиваться и т. п.

III. Сочинение-миниатюра (создание текста-описания действий) (упр. 914).

Проведём совместное обсуждение вопроса, поставленного в задании к упражнению, и подведём ребят к выводу, что в тексте-описании предлагаемой картинки будут использованы глаголы несовершенного вида, так как нужно описать событие, которое происходит в настоящий момент (мальчик летит на салазках с горки (упирается ногами в полозья, натягивает верёвку санок, словно вожжи; смотрит на собачку), собачка бежит рядом и лает, ворона летит за мальчиком).

Мы должны были бы использовать глаголы совершенного вида, если бы необходимо было описать, как начиналось скольжение с горки (мальчик покатился с горы, собачка побежала и т. д.), или же в том случае, если бы мы видели на картинке, как всё завершилось (мальчик скатился с горы первым, второй прибежала собачка и т. п.).

Д. з.: 1) выучить правило на с. 134-135; 2) упр. 915 (2, 3 строки), упр. 916 (работа со вторым столбиком); 3) по желанию – упр. 918.

Урок 163. Переходные и непереходные глаголы (§ 70).

Цель урока: дать представление о семантико-синтаксических различиях переходных и непереходных глаголов и учить различать глаголы этих групп.

I. Проверка умений по темам «Инфинитив», «Вид глагола» (самостоятельная работа).

Самостоятельная работа

Задание 1. Запишите глаголы и укажите их морфемный состав.

Приберечь, улечься, позаниматься, обойти, захватить.

Задание 2. Запишите рядом с каждым глаголом его неопределённую форму.

Растут, вырастят, вырастают, выращиваются.

Задание 3. Запишите рядом с каждым глаголом его видовую пару. Укажите морфемы, которыми различаются глаголы каждой пары.

Тащить -- …, дёргать -- …, читать -- …, говорить -- …, считать -- … .

Задание 4. Запишите глаголы, вставляя пропущенные буквы. В скобках укажите проверочные формы.

Подгляд_вать, распис_ваться, чувств_вать, высказ_ваться, отбрас_вать, честв_вать, отскак_вать, расслед_вать, отчит_вать, обрад_вать.

II. Переходные и непереходные глаголы (внимательное чтение текста на с. 136, упр. 919, 920).

Постараемся в ходе анализа текста подвести учащихся к осмыслению того, что все глаголы в русском языке делятся на переходные и непереходные по двум признакам: особенностям значения и способности сочетаться с существительными в винительном падеже без предлога, причём эта синтаксическая особенность также обусловлена различием в значении глаголов двух групп.

Заострим внимание ребят на том, что необязательно использованный в сочетании с формой косвенного падежа существительного глагол является непереходным. Чтобы составить представление о его переходности, нужно попытаться использовать этот глагол в сочетании с существительным в вин. п. без предлога, и только после этого сделать вывод. Например, в словосочетании чистить щёткой глагол управляет формой тв. п. существительного, но этот глагол может сочетаться и с сущ. в вин. п. (чистить обувь), поэтому он является переходным.

Ô Попросим учащихся при выполнении зад. 1 упр. 920 записывать глаголы в форме второго лица ед. ч., объясняя выбор гласной и использование ь в этой форме, и предложим образец составления соответствующих словосочетаний: гладишь котёнка, чистишь зубы щёткой.

Выполнив упр. , учащиеся приходят к выводу о том, что, когда к приведённым в качестве примеров глаголам прибавляется суффикс -ся, образуются непереходные глаголы. Таким образом, переходные глаголы не могут иметь суффикс -ся.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 136; 2) записать пять переходных и пять непереходных глаголов в составе словосочетаний; 2) упр. 921.

Урок 164. Возвратные и невозвратные глаголы (§ 70).

Цели урока: 1) дать представление о структурных различиях возвратных и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов; 2) формировать представление о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов.

I. Переходные и непереходные глаголы (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).

После проверки устной части домашнего задания потренируем учащихся в умении определять переходность глагола.

Задание. Составьте с данными глаголами словосочетания глагол + сущ. Определите переходность глаголов.

Дышать, смотреть, засмотреться, свистнуть, записать, ходить.

Проверяя орфографические умения, продиктуем учащимся 5-7 словосочетаний из орфографического минимума (упр. 921):

Суффикс возвратного глагола, изменение по наклонениям, будущее время, синтаксическая роль, грамматическая основа, повелительное наклонение, инфинитив глагола второго спряжения.

После записи словосочетаний проведём само - или взаимопроверку.

II. Структурные и семантические особенности возвратных глаголов (внимательное чтение текста на с. 137, упр. 922, 924).

Обратим особое внимание учащихся на вторую часть текста о возвратных и невозвратных глаголах и попросим доказать содержащийся в этой части тезис (о том, что суффикс -ся сохраняется во всех формах глагола) на своих примерах.

В ходе рассмотрения схем, данных в упр. 922, подведём ребят к выводу, что эти схемы иллюстрируют правило о написании ь в инфинитиве и отсутствии его в личных формах, а также правило о написании гласной в безударных личных окончаниях глаголов.

Чтобы потренировать учеников слабого класса в использовании этих правил, в дополнение к данному в упр. 922 заданию можем предложить распределительный диктант:

Удержаться, просыпается, обидится, колышется, разобраться, занимается, завертится, обниматься, раздéлится, борется, зачитываться, рассыплется, раскрóшится, разыграться.

Попросим учащихся сильного класса при работе с упр. 924 сопоставить глаголы в каждой паре по значению. Подведём их к выводу, что возвратные глаголы, данные в упражнении, объединены особенностями значения: они обозначают действие, которое субъект (производитель этого действия) направляет на самого себя, тогда как невозвратные глаголы обозначают действие, которое направлено на какой-то объект (предмет).

Можем также сообщить пятиклассникам о существовании группы возвратных глаголов со значением постоянного признака: хлеб крошится, звёзды зажигаются; со значением распределения действия между несколькими субъектами: Вчера мы виделись с друзьями; со страдательным значением: Картины создаются художниками.

III. Орфографический и частичный смысловой анализ текста (упр. 923).

Выслушаем устные высказывания учащихся по заданию 2 упражнения и организуем их совместное обсуждение.

Д. з.: 1) упр. 926 (устное высказывание); 2) упр. 925; 3) по желанию – упр.

Урок 165. Правописание корней с чередующимися гласными е-и (§ 71).

Цели урока: 1) формировать умение опознавать слова, в которых есть корень с чередованием е-и; 2) вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной е-и в корне с чередованием.

I. Постоянные морфологические признаки глагола (повторение и обобщение) (проверка домашнего задания).

Рассказывая о выполнении упр. 925, ученики сделают вывод о том, что обычно возвратные глаголы являются непереходными.

Чтобы потренировать учащихся в определении постоянных морфологических признаков глагола, предложим определить эти признаки у глаголов заниматься, сберечь, увлечься, увлекать, клеить.

II. Написание корней с чередованием а-о (повторение) (упр. 927).

Если учащиеся слабого класса испытают затруднения в работе с заданием упр. 927, предложим им открыть с. 11 учебника и внимательно перечитать правило о написании корней с чередованием а – о.

III. Правило выбора гласной в корне с чередованием е-и (чтение правила на с. 140, упр. 928, 930, 931).

Упр. 928 позволит обратить особое внимание пятиклассников на то, что чередование гласных е-и происходит в корне глаголов, составляющих видовую пару. Это знание поможет отличить эту орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне слова».

Постараемся, чтобы в устном высказывании учеников (упр. 931) прозвучала мысль о том, что каждый из вариантов корня с чередованием представляет один корень, а не разные. Например, -бер-/-бир- -- это один и тот же корень, так как едино лексическое значение всех однокоренных слов, которое он в себе заключает. Но пишется этот корень в однокоренных словах по-разному, поэтому слова эти являются исключением из правила о единообразном написании морфем.

{ф}IV. Орфограммы «Гласная в корне с чередованием е-и» и «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением» (объяснительно-распределительный диктант).

Задание. Запишите слова, распределяя их в два столбика: 1) с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением»; 2) с орфограммой «Гласная в корне с чередованием е-и». Объясните выбор гласной в корне.

Растирать, постирать, отмерять, замирать, блеснуть, придержать, задирать, помирить, пировать, отпирать, растеряться.

Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании корней с чередованием е-и; 2) упр. 929; 3) повторить устное высказывание по упр. 926.

Конкурс. Определяя в качестве домашнего задания упр. 929, проведём конкурс на самое выразительное прочтение стихотворных отрывков из поэмы «Руслан и Людмила» и сказок Пушкина.

Уроки 166-176. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Урок 166. Изменение глаголов по наклонениям (§ 72).

Цель урока: дать общее представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях.

I. Самостоятельная работа по теме «Постоянные морфологические признаки глагола».

Самостоятельная работа

Задание 1. Запишите под диктовку глаголы, укажите рядом с каждым из них видовую пару. Обозначьте орфограмму «Корень с чередованием гласных е-и».

Расстелить, замирать, растереть, блеснуть, отпереть, выжигать, разберёшься.

Задание 2. Запишите текст под диктовку. Выпишите из текста все глаголы, ставя их в инфинитив. Укажите постоянные морфологические признаки пяти глаголов.

Зима наступила рано. После туманов завернул морозный северный ветер, сковал землю, сжёг последнюю траву в саду и на дворе. Сад совсем обнажился и шумел беспокойно и торопливо. Потом пошёл снег, и усадьба и поля стали белы и просторны.

(По И. Бунину)

Примечание. За выполнение самостоятельной работы выставляется две оценки.

II. Изменение глаголов по наклонениям (внимательное чтение и пересказ текста на с. 140-141, упр. 932, 933).

Обратим особое внимание пятиклассников на противопоставление в таблице упр. 932 глаголов в изъявительном наклонении, с одной стороны, и глаголов в повелительном и в условном наклонении – с другой. Принцип (признак), по которому становится возможным такое деление, вынесен в заголовки столбцов (реальное действие (имеет место на самом деле) – нереальное действие (действие на самом деле не происходит)).

Подчеркнём также связанную со значением наклонения (отношением действия к действительности) грамматическую особенность: невозможность изменения по временам глаголов в условном и повелительном наклонении.

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 140-141; 2) образовать наклонения глаголов пилить, почитать, светиться, беречь, идти по образцу упр. 932.

Примечание. При определении домашнего задания обратим внимание учащихся, что при образовании форм наклонения возвратного глагола (светиться) суффикс -ся сохраняется.

В слабом классе предложим учащимся в классе образовать формы наклонения этих глаголов устно.

Урок 167. Условное наклонение (§ 73).

Цели урока: 1) формировать представление о значении, образовании, изменении глаголов в условном наклонении; 2) отрабатывать умение опознавать, правильно оформлять на письме и использовать в собственной речи формы условного наклонения глаголов.

I. Повторение сведений о наклонениях глагола (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя пересказ текста § 73 можно заменить фронтальным опросом: 1) *Каково значение категории наклонения глагола? (Наклонение глагола обозначает отношение действия к действительности (реальностиПеречислите наклонения глагола. 3) Какое значение имеют глаголы в условном наклонении? 3) Каково значение глаголов в повелительном наклонении? 4) Что обозначают формы изъявительного наклонения глагола? 5) Глаголы в каком наклонении имеют значение времени? 6) Почему глаголы в повелительном и условном наклонении не имеют значения времени? 7) Образуйте все формы наклонения глаголов учить, говорить, вышивать.

II. Значение, образование, изменение глаголов в условном наклонении (внимательное чтение и пересказ текста на с. 142).

Важно, чтобы учащиеся осмыслили значение глаголов в условном наклонении и соотнесли это значение с такой грамматической особенностью, как отсутствие значения времени. Полезно будет с этой целью сопоставить формы глаголов в прошедшем времени с формами глаголов в условном наклонении по значению и в связи с этим – по структурным особенностям.

III. Использование глаголов в условном наклонении в речи (упр. 934).

После выразительного прочтения текста упр. 934 учащиеся определяют его главную мысль: «Труд пчёл необходим для сохранения природы, и благодарный человек всегда будет ухаживать за пчёлами». Возможный заголовок – «Хранители живой природы».

Подведём ребят к мысли о том, что в тексте используется так много форм условного наклонения, потому что автор предлагает представить нереальную ситуацию: пчёлы перестают давать мёд, воск, и у пчелиного яда исчезают полезные свойства.

Основная цель работы с упр. 934 – формирование умения определять границы форм условного наклонения глаголов.

Обратим особое внимание учеников на особенность употребления и написания форм условного наклонения: частица бы (б) пишется раздельно и может быть отделена от первой части формы условного наклонения другими словами.

IV. Сочинение-миниатюра (упр. 936).

Основная цель работы с упр. совершенствование умения использовать глаголы в условном наклонении в собственной речи. Кроме этого, упражнение проверяет умение пятиклассников объединять содержание нескольких эпизодов общей идеей, а также умение выразить это содержание в законченной форме. Чтобы ориентировать учащихся на демонстрацию этих умений, попробуем обсудить различные тезисы, которые могут послужить зачином сочинения. Например: «Когда ребята читают книгу, они часто представляют себя на месте её героев», «Очень важно уметь мечтать. Каждый человек в детстве мечтает о том, кем он будет», «Иногда ребята смотрят в книгу, а думают совсем о другом», «Нужно учиться не только фантазировать, но и воплощать свои фантазии в жизнь. Часто мальчики фантазируют…» и т. д.

После того как учащиеся поработают самостоятельно, организуем обсуждение отдельных работ. Критерии оценки данной работы могут быть следующими: 1) умение выразить главную мысль; 2) умение выстроить законченную композицию; 3) умение правильно использовать формы условного наклонения глаголов.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 142; 2) упр. 935.

Уроки 168-170. Повелительное наклонение (§ 74).

Урок 168. Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глагола (§ 74).

Цели урока: 1) дать представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении; 2) формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов; 3) совершенствовать умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи.

I. Условное наклонение глаголов (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).

Цель задания – тренировка учащихся в умении образовывать и изменять формы условного наклонения.

Задание. Образуйте все формы условного наклонения глаголов расстилать, сберечь, удивиться.

II. Значение, образование, изменение и использование в речи глаголов в повелительном наклонении (внимательное чтение текста на с. 144 и составление его плана, упр. 937, 940, 938).

После составления плана текста § 74 предложим учащимся сильного класса пересказать текст по частям (см. задание после текста).

В ходе рассмотрения таблицы упр. 940 ещё раз обратим внимание пятиклассников на то, что формы повелительного наклонения глаголов образуются от основы настоящего (или будущего простого) времени. Также ещё раз подчеркнём, что при образовании форм наклонения от возвратных глаголов значение возвратности сохраняется и выражается с помощью постфикса -ся.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 144; 2) упр. 939.

Минутки шутки

Упражнение. 1. Послушайте стихотворение Валентина Берестова. К чему призывает поэт? С помощью каких языковых средств выражен этот призыв? 2. Сколько в этом стихотворении восклицательных по эмоциональной окраске предложений? Какие чувства в них выражены? 3. Запишите стихотворение под диктовку и укажите морфемный состав глаголов в форме повелительного наклонения.

Урок 169. Орфограммы в формах повелительного наклонения глагола (§ 74).

Цели урока: 1) отрабатывать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов; 2) формировать навык написания ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов; 3) вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной в суффиксе формы повелительного наклонения множественного числа и форме изъявительного наклонения 2-го лица множественного числа глагола.

I. Образование форм повелительного наклонения глагола (проверка домашнего задания, {ф}тренировочное задание).

В ходе проверки выполнения домашнего задания подводим пятиклассников к осмыслению связи между наклонением глагола и целью высказывания предложения.

Если у пятиклассников возникли затруднения при выполнении письменного домашнего задания, предоставим им возможность потренироваться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24