Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 7 )

I. Употребление разделительных ь и ъ (чтение текста на с. 93, упр. 248).

Предоставим учащимся возможность самостоятельно сформулировать правило написания разделительных ь и ъ по схеме и привести свои примеры.

II. Употребление ь и ъ в словах иноязычного происхождения (чтение правила на с. 96, упр. 256).

В слабом классе предложим учащимся в последовательности, соответствующей расположению предметов на фотоколлаже, перенести в тетрадь предварительно записанные учителем на доске слова с разделительным мягким знаком: шампиньоны, медальон, обезьяна, компьютер, фортепьяно, бильярд. После этого попросим пятиклассников ещё раз внимательно проверить свои записи.

Одним из вариантов работы может стать многократное орфографическое проговаривание слов, записанных на доске учителем, и целенаправленное запоминание их графического облика. Затем учитель закрывает записи, и ребята самостоятельно записывают названия предметов на фотоколлаже. Заключительным этапом работы может быть самопроверка.

Последняя часть задания упражнения предлагается по усмотрению учителя.

III. Цели использования ь (упр. 249, 255).

В слабом классе при работе с упр. 249 учитель предлагает учащимся записать подготовленные им примеры и объяснить, какую роль выполняет в них мягкий знак. Другой вариант работы с предлагаемыми учителем примерами – распределительный диктант.

Задание. Распределите слова в три столбика в соответствии с заданием упр. 249.

Скользкий, полночь, соловьиный, кость, читаешь, вьюга, письмо, купаться, семья.

Д. з.: 1) упр. 257 (устное высказывание); 2) упр. ; 3) по желанию – упр.

Резерв – упр. 251, 254.

Примечание. Упр. 251 целесообразно предложить только в слабом классе. Работа с этим заданием позволит акцентировать внимание учеников на том, что разделительный ъ употребляется только после приставок, которые оканчиваются на согласный.

§17. Слитные, дефисные и раздельные написания (урок 44).

Урок 44. Слитные и раздельные написания слов.

Цели урока: повторить правила о раздельном написании предлогов и правописании не с глаголами и отработать их практическое применение.

I. Правописание ъ и ь (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 250, 253).

Если учащиеся испытают затруднения в ответе на вопрос 2 упр. 250, обратим их внимание на то, что в словах съёжиться («сжаться всем телом») и ёж корни произносятся одинаково, но имеют разные значения. Укажем также на использование автором просторечного слова, значение которого будут определять ребята, -- глагола объегорить («обмануть, перехитрить»).

Рассмотрев состав каждой группы слов упр. 253, ребята придут к выводу, что слова в группах объединены общим типом склонения, а также принадлежностью к определённому роду: 1) существительные женского рода 3-его склонения; 2) существительные мужского рода 2-ого склонения. В форме твор. п. ед. ч. слов первой группы и в формах мн. ч. слов второй группы на конце основы используется разделительный ь.

II. Слитное и раздельное написание слов (упр. 258 (1, 2)).

Цель работы с упр. осмысление необходимости соблюдать на письме правила слитного и раздельного написания слов.

В слабом классе облегчим работу с заданием упр. 258: сначала предоставим учащимся возможность убедиться в том, что текст без пробелов прочитать очень трудно, а затем предложим сопоставить деформированный текст учебника с текстом, записанным на доске:

Раз приснился Коле сом, он катился колесом и среди травы сухой угодил в котёл с ухой (Я. Козловский).

Поможем ребятам сделать вывод о том, что без соблюдения правил слитного и раздельного написания письменное общение становится невозможным. (Необходимо соблюдать правила слитного и раздельного написания, чтобы не затруднять письменное общение.)

Обратим также внимание пятиклассников на использование автором омофонов: попросим найти слова, сходные по звучанию, но различающиеся в написании ((приснился) Коле сом – колесом; сухой – с ухой) и объяснить, для чего ещё необходимо соблюдать правила слитного и раздельного написания. Подведём учащихся к выводу, что соблюдение этих правил в данном случае обеспечивает возможность различения слов.

III. Написание не с глаголом (чтение текста на с. 98, упр. 261-263).

Поможем пятиклассникам в ответе на вопрос 1 упр. 261 определить назначение частицы не в предложениях -- способность придавать значение отрицания всему высказыванию или отдельным его частям.

Упр. 262 позволяет отработать не только написание не с глаголами, но и правописание личных окончаний и выбор –тся или –ться в глаголах. Также учащиеся должны будут вспомнить правило написания безударной гласной в корне слова.

Д. з.: 1) упр. 260 (задание нарисовать иллюстрацию – по желанию); 2) упр. 264 (устное высказывание); 3) приготовить альбомные или тетрадные листки с изображением букв е, и; 4) по желанию – упр.

Резерв -- упр. 259.

При работе с упр. 259 обратим внимание учащихся на то, что каждое, в том числе и служебное, слово имеет своё значение. Так, предлог за (за нос) помогает образовать форму винительного падежа существительного и выражает отношение «действие и предмет, на который направлено это действие» (схватить за нос, держаться за нос); предлог под (под нос) указывает на место расположения и т. д.

Задание. Словарный диктант. Запишите под диктовку словосочетания, объяснить графически выбор написания Материал для словарного диктанта

Цель словарного диктанта – проверить степень сформированности умения применять на письме правила употребления ь и ъ.

{ф}Дополнительное задание:.

Увлечься работой, простое объяснение, пообещаешь вернуться, несёшься вскачь, красивая брошь, выглянет из-за туч, сошьёшь фартук, чудесный пейзаж, цветочная пыльца, объективная причина, мясной бульон, отутюжьте постельное бельё.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Ренаты Мухи «Таракан» и выпишите глаголы с частицей не. Объясните их написание.

Таракан

Резерв. Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография».

Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе.

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя в том случае, если есть необходимость в дополнительной подготовке учащихся к контрольной работе по разделу «Орфография».

Варианты содержания работы на уроке-обобщении по разделу «Орфография»:

Вариант 1: после фронтального опроса (см. ниже этап I урока) проводится совместный орфографический анализ текста упр. 244.

Вариант 2: выбираем для повторения те этапы данного урока, которые целесообразны для проведения в конкретном классе (целесообразность определяется по качеству выполнения текущих самостоятельных работ).

I. Правила орфографии (фронтальный опрос).

Примечание. Работа проводится по усмотрению учителя с теми из предложенных ниже вопросов, которые целесообразно рассмотреть в конкретном классе. Часть вопросов может обсуждаться в ходе урока.

Фронтальный опрос:۰ Что изучает орфография?۰ Какие разделы включает орфография как система правил правописания?

۰3. Сформулируйте основной закон русской орфографии.

۰4. Что такое орфограмма?

۰5. Перечислите известные вам правила написания безударных гласных в корне слова. Покажите на примерах, как они применяются.

6. Назовите правила написания согласных в корне слова. Приведите примеры применения этих правил.

7. Что такое склонение? Расскажите о правописании падежных окончаний существительных.

8. Что такое спряжение? Расскажите о том, как правильно выбрать личное окончание глагола.

9. Расскажите об употреблении ь и ъ.

10. Расскажите о слитном и раздельном написании слов.

Отвечая на вопросы, учащиеся дают подробные объяснения способа действия при выборе написания и приводят примеры, которые одноклассники записывают в тетрадь.

II. Правописание безударных гласных в корне слова (распределительный диктант).

Задание 1. Распределите слова по столбикам: 1) безударные гласные в корне, проверяемые ударением; 2) безударные гласные в корне, не проверяемые ударением; 3) чередующиеся гласные.

Выделите корень, гласную в корне подчеркните. Какое слово оказалось записанным в два столбика?

Ароматный, наслаждение, иней, винегрет, сожаление, горизонт, надломить, увлекаться, сиреневый, поскользнуться, удивительный, велосипед, рассмотреть, очаровательный, атмосфера, разбросать, легендарный, долина, президент, далёкий, облако, извинение.

Задание 2. Найдите в первом столбике слова, которые соответствуют следующим схемам: ­­­∩^□, ­­­∩^^□.

III. Написание слов с непроизносимыми согласными (выборочно-распределительный диктант).

Задание. Выписать из данных словосочетаний слова с орфограммой «Непроизносимая согласная» в два столбика: 1) непроизносимая согласная присутствует; 2) непроизносимой согласной нет. Слова записывать в начальной форме.

Чудесная погода, поздний визит, прекрасный подарок, спускаться по лестнице, опасный поворот, ваш сверстник, древесный запах, вкусный пирожок, прелестный ребёнок, словесный портрет, мой ровесник, страстный любитель, искусный букет, доблестный воин, устный ответ, завистливый взгляд, блеснуть знаниями, ближайшие окрестности, воскресная прогулка, громоздкое сооружение, частный случай, шествовать по площади.

IV. Правописание слов с глухими-звонкими согласными в корне (предупредительный диктант).

Задание. Объясните выбор согласной в корне слова и запишите это слово в тетрадь.

Меткий стрелок, редкая удача, резкий свисток, скользкий пол, убедительная просьба, робкий малыш, яркий наряд, милые детки, лесная сторожка, гибкий прут.

В сильном классе на усмотрение учителя может быть предложено задание объяснить сначала все примеры, после чего учащиеся записывают их под диктовку без дополнительных объяснений. По окончании работы проводится взаимопроверка.

V. Написание слов с удвоенными согласными (конкурс).

Конкурс. Кто вспомнит и запишет больше слов с орфограммой «Удвоенная согласная в корне слова»? Условия конкурса: за каждое названное слово начисляется 1 балл. Балл участник конкурса теряет в том случае, если запишет слово с другой орфограммой, например, «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных», или допустит ошибку в написании.

Время выполнения задания – 3 минуты. По истечении этого времени к доске для участия в конкурсе приглашаются один-два представителя от каждого ряда, причём давать ответы по указанию учителя можно как индивидуально, так и в паре. Победителю (победителям) предлагается продиктовать одноклассникам для записи пять-семь своих примеров.

VI. Правописание -е, - и в падежных окончаниях существительных (учебная игра или самозачёт).

Учебная игра. Учитель диктует словосочетания, где зависимое слово – существительное, а ребята поднимают листок с буквой, которая пишется в окончании его падежной формы. Ученик, допустивший ошибку, рассказывает о способе действия, использованном при выборе гласной, и одноклассники вносят коррективы в его ответ. Затем ребята записывают словосочетание в тетрадь.

Позаботиться о безопасности, спать в тёплой постели, гулять по лесной опушке, высушить на батарее, ударить по ладони, участвовать в празднике, играть на детской площадке, показать родинку на ладошке, шагать по площади, покататься на лошадке, оказаться в тоннеле, спрыгнуть с лошади, нарвать полыни, остановиться на обочине, мечтать о подвиге.

В сильном классе работу со словосочетаниями можно провести в форме самозачёта (см. этап II урока 40).

VII. Правописание безударных окончаний глагола (объяснительный диктант).

Залание. Запишите под диктовку предложения. Объясните выбор гласных в личных окончаниях глаголов.

1) Из песни слова не выкинешь. 2) Как аукнется, так и откликнется. 3) Что посеешь, то и пожнёшь. 4) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. 5) На бедного Макара все шишки валятся. 6) Что напишешь пером, не вырубишь и топором. 7) Не плюй в колодец: пригодится воды напиться. 8) Против шерсти не гладят. 9) Под гору вскачь, а в гору хоть плачь. 10) Правда глаза колет. 11) Помучишься, зато научишься. 12) Соловья баснями не кормят.

VIII. Работа с орфографическим минимумом (упр. 266).

Один из вариантов выполнения упр. 266 – последовательная работа с группами словосочетаний (по три):

1) зрительное восприятие словосочетаний: учащиеся прочитывают три словосочетания про себя по слогам и, закрыв глаза, пытаются мысленно их «написать»;

2) многократное отчётливое проговаривание по слогам слов, составляющих словосочетания, про себя;

3) запись этих словосочетаний по памяти;

4) проверка записи по учебнику.

VIII. Цели изучения орфографии (упр. 265).

Учитель на своё усмотрение выбирает форму подведения итогов изучения раздела «Орфография»: устное высказывание по теме упр. 265, сочинение-миниатюра или перечисление разделов орфографии и орфограмм, которые учащиеся повторяли на уроках, отведённых на изучение этого раздела.

Д. з.: повторить правила раздела «Орфография» и составить диктовку из примеров на каждое правило (по два-три примера).

Урок 45. Контрольная работа № 2 (диктант по разделу «Орфография»).

Цели работы: 1) проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография»; 2) выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные слова.

Диктант

Высокий уровень подготовки

Осенью

Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней прохладой и запахом цветов.

Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю.

Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Холодно и тоскливо поздней осенью.

(По М. Бройде)

(84 слова)

Задания

1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. Во втором (2 вариант) и третьем (1 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.

Средний уровень подготовки

Поздняя осень

Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.

(По С. Аксакову)

(80 слов)

Примечание. Объясним пятиклассникам написание наречия насквозь.

Задания

1. Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по два примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).

{ф} 3. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).

*4. Выпишите из текста пары однокоренных слов.

Морфология (4 часа)

§18. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке (Уроки 46-49.).

Урок 46. Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.

Цели урока: 1) дать представление о морфологии как разделе лингвистики и добиваться осмысления признаков, на основе которых все слова делятся на части речи (вопрос, грамматическое значение, грамматические (морфологические и синтаксические) признаки, типичные суффиксы и окончания); 2) учить различать самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи; 3) углубить сведения о местоимении как части речи.

I. Морфология как раздел лингвистики. Части речи (чтение и анализ текстов на с. 100-101, упр. 267, рассмотрение второго форзаца учебника).

После того как учащиеся ознакомятся с содержанием первого текста на с. 100-101 и ответят на вопросы, постараемся добиться того, чтобы они осмыслили сочетание «изучать слово как часть речи» и соотнесли его с понятиями «общее грамматическое значение», «морфологические признаки», «формообразование», «синтаксическая роль», «употребление в речи».

Предложим пятиклассникам подумать, на каких основаниях все слова языка делятся на большие группы, которые называются «части речи», и подведём их к пониманию: рассмотреть слово как часть речи – значит выявить и проанализировать те признаки, которые определяют его принадлежность к группе слов с подобными признаками (группе существительных, прилагательных и т. д.): общее значение (предмет, признак и т. д.), морфологические признаки (вид у глагола, одушевлённость --неодушевлённость у существительных и т. д.), особенности изменения (спряжение, склонение, изменение по родам и т. д.), роль в словосочетании и предложении, роль в речи.

Очень важно, чтобы в процессе работы с текстом § 18 учащиеся осмыслили различия, которые лежат в основе деления частей речи на самостоятельные и служебные. С этой целью предложим ребятам, опираясь на содержание текста, заполнить таблицу (предлагая это задание, вторую и третью колонку таблицы оставляем пустыми).

Примечание. Предварительно выясним, вполне ли понятен пятиклассникам термин «морфологические признаки», и в случае необходимости ещё раз поясним его значение.

После заполнения таблицы попросим ребят составить по ней устное высказывание, сопровождая его примерами.

В сильном классе после работы с текстом на с. 100-101 можем совместно с учениками выстроить на доске схему классификации частей речи, аналогичную данной в упр. 267, указывая ребятам на признаки, которые лежат в основе распределения частей речи по группам. Затем выстроенная схема сопоставляется с предложенной в учебнике.

Напомним учащимся, что на втором форзаце учебника представлена более подробная информация о частях речи, чем в схеме, по которой они составляли устное высказывание. Попросим пятиклассников открыть этот форзац и обратим их внимание на то, что в схеме указано общее грамматическое значение каждой части речи, названы вопросы, на которые отвечают самостоятельные части речи, и приведены примеры.

Предложим ребятам ответить на вопрос, какие цвета использованы в схеме и какое содержание представлено на определённом цветовом фоне (на левом развороте на розовом фоне изложена информация о самостоятельных частях речи; на правом развороте вверху на жёлтом фоне даны сведения о служебных частях речи, а в правом нижнем углу на оранжевом фоне указано значение и приведены примеры междометий и звукоподражательных слов).

Порекомендуем учащимся проверить дома свои знания о частях речи, сверив их с содержанием рассмотренной схемы.

II. Распределение слов по частям речи (вдумчивое чтение текста на с. 102, упр. 269, 272).

Выполнив упр. 272, пятиклассники делают вывод о том, что окончания заключают в себе грамматическую информацию о слове и по этой морфеме можно определить не только частеречную принадлежность слова, но и соответствующие морфологические признаки. Учащиеся также должны отметить, что слова определённой части речи имеют характерные суффиксы.

В сильном классе, думаем, будет полезно предложить ученикам задание самим построить схемы, указывающие на отнесённость слов к определённой части речи. Порекомендуем ребятам использовать для этой цели словарик морфемных значений.

III. Морфологические признаки местоимений и существительных (упр. 276).

В ходе работы с упр. подведём пятиклассников к выводу, что не только эпитеты, метафоры и сравнения помогают понять, о чём идёт речь в стихотворении: использование местоимений среднего, мужского и женского рода, заменяющих существительные с соответствующими грамматическими признаками, подсказывает читателю правильный ответ.

После того как будут сделаны грамматические выводы, предложим ребятам рассмотреть иллюстрацию на с. 105 и определить, насколько точно она отражает содержание стихотворения.

Д. з.: 1) пересказ текстов на с. 100-102; 2) упр. 268; 3) индив. зад. – упр. 275.

Резерв – упр. 273.

Нацелим учащихся при выполнении упр. 273 на запоминание написания суффиксов -ость, - от- существительных и суффиксов -лив-, -ив- прилагательных.

Урок 47. Морфологические признаки существительных, прилагательных и глаголов.

Цель урока: познакомить с планом морфологического разбора существительного, прилагательного и глагола и формировать умение проводить частичный морфологический разбор слов этих частей речи.

I. Морфология как раздел лингвистики (повторение) (проверка домашнего задания).

Проведём фронтальный опрос по следующим вопросам: ۰ Какие два раздела науки о языке составляют грамматику? Уроки 46-49.

-- Что изучает морфология?

-- На какие группы делятся части речи в русском языке?

-- По каким признакам мы отличаем самостоятельные части речи от служебных?

-- Перечислите самостоятельные части речи. Опираясь на записи в тетради (упр. 268), приведите свои примеры каждой части речи.

-- Назовите служебные части речи. Приведите примеры.

-- Какие части речи составляют особую группу? Приведите примеры таких слов.

-- Какие языковые признаки слова нужно учитывать при определении частеречной принадлежности?

II. Морфологический разбор существительного, прилагательного и глагола (упр. 277 (работа со вторым предложением), упр. 278, 279, сообщение по упр. 275 (индивидуальное домашнее задание)).

В целях экономии учебного времени можем ограничить задание упр. 279 составлением предложений с глаголами, которые учащиеся выберут для морфологического разбора.

После работы с упр. 279 предложим пятиклассникам сопоставить порядок и содержание морфологического разбора существительного, прилагательного и глагола и ещё раз сделать вывод о том, какие языковые признаки слова учитываются при определении его частеречной принадлежности.

III. Наблюдение за использованием в речи числительных (проверка домашнего задания).

Ученики, работавшие дома с индивидуальным заданием (упр. 275), сделав сообщение, продиктуют классу для записи одно из предложений и ещё раз назовут использованные в нём числительные.

Д. з.: 1) упр. 277 (работа с первым предложением); 2) упр. 270 (см. примечание); 3) по желанию – упр. 274.

Примечание. Обратим особое внимание учащихся на то, что из стихотворений А. Майкова необходимо выписать только те слова, которые способствуют созданию особой выразительности. Предложим задание упр. 270 как обязательное только ученикам, успевающим на «4» и «5». Остальные ученики выполняют эту работу по желанию.

Урок 48. Наречие. Служебные части речи.

Цели урока: 1) организовать наблюдение за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов; 2) дать понятие о наречии и формировать умение опознавать слова этой части речи; 3) закреплять сведения о роли служебных слов и тренировать в умении их классифицировать.

I. Выразительные возможности существительных, прилагательных и глаголов (проверка домашнего задания).

Этот этап готовит учащихся к написанию домашнего сочинения-миниатюры по картине «Осень в Абрамцеве». Пятиклассники читают выписанные из стихотворений А. Майкова существительные, прилагательные и глаголы и оценивают их художественную выразительность (упр. 270). В процессе обсуждения ученики, работавшие дома с этим упражнением, корректируют записи, а остальные записывают в тетради слова, которые называют отвечающие.

Список слов, которые создают особую выразительность текста, может быть следующим.

Существительные: лист (существительное в единственном числе в значении множественного); как ковёр, как будто по водам, как карлы сказочные (существительные в составе сравнительных оборотов); шорох (существительное, создающее представление о звуковых впечатлениях); краса, груда, пурпур, ясность (небес) (существительные, дающие зрительные представления о красоте окружающего мира).

Прилагательные: зелёный, тенистый, жёлтый, пышный, золотой, вешний, кудрявый, прозрачный (передают краски осени, помогают создать яркие зримые образы осенней природы).

Глаголы в роли олицетворения: румянит (осень), бьёт тревогу (осинник), устлал (лист), дремлет (мухоморов ряд), проглянула (река), кроет (лист), совлёк с себя тайну (лес); глаголы, создающие зрительные и слуховые впечатления: пестреет (лес), горят (щёки) -- метафора, трещат (сучья).

II. Наречие как часть речи (чтение текста на с. 106, упр. 282).

Прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 282, попросим их открыть уже знакомое стихотворение «Первый снег» (упр. 269) и после его выразительного чтения назвать использованные автором наречия (ночью, сегодня).

II. Служебные слова (упр. 284, 285).

По усмотрению учителя может быть проведена предварительная работа, подготавливающая ребят к выполнению задания 1 упр. 284. Предложим учащимся записать под диктовку небольшой текст, в котором использованы перечисленные в упражнении служебные слова, чтобы добиться осмысления тех функций, которые выполняют предлоги, союзы, частицы в речи:

Из коробки высунулась острая мордочка ёжика, но в тот же момент щенок зарычал, и ёжик опять спрятался. Я отозвал щенка от коробки. Неужели мои любимцы не подружатся? Ведь им жить вместе, потому что они мои питомцы. Или я уж слишком тороплю события?

После совместного анализа примеров использования служебных слов пятиклассники самостоятельно классифицируют слова, данные в упражнении 284. (Задание 2 упр. 284 предлагается в сильном классе.)

После того как учащиеся, выпоняя упражнение 285, приведут примеры пословиц, в которых использована частица не (Не говори гоп, пока не перепрыгнешь; Не спеши языком, торопись делом; Не бросай слов на ветер; Не плюй в колодец – пригодится воды напиться, Не имей сто рублей, а имей сто друзей и т. д.), поможем им сделать вывод, что пословицы часто предостерегают людей от каких-то действий, именно поэтому перед глаголами, называющими эти действия, используется отрицательная частица. Кроме того, пословицы содержат память об опыте поколений, который выражается в отрицании недопустимого поведения в определённых ситуациях: После драки кулаками не машут, Дарёному коню в зубы не смотрят и т. д.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 271 или 287; 2) по желанию упр. 283; 3) индив. зад. –упр. 281.

Резерв – упр. 286.

§19. Образование форм слова с помощью окончания (урок 49).

Урок 49. Образование форм слова в русском языке.

Цели урока: 1) формировать представление о механизме образования форм слова в русском языке; 2) отрабатывать умение соотносить окончание с той грамматической формой слова, которую образует эта морфема; 3) добиваться осмысления основных значений нулевого окончания.

I. Механизм образования форм слова в русском языке (работа с текстом на с. 108-109).

В сильном классе, работая над первым заданием перед текстом, можно на основе названия параграфа построить беседу по следующим вопросам:

-- Слова каких частей речи могут изменяться, т. е. иметь формы? Как изменяются существительные и прилагательные? Как называется изменение существительных и прилагательных по падежам и числам? Как изменяются глаголы? Как называется изменение глаголов по лицам и числам?

-- Как отличить формы одного слова от однокоренных слов? Приведите примеры.

-- Какая морфема называется окончанием? Какую информацию о слове содержит окончание?

Выполняя третье задание перед текстом, учащиеся составляют примерно следующий план:

1. Образование форм слова в русском языке. (Как образуются формы слова в русском языке?)

2. Роль окончания. (Для чего нужны окончания?)

3. Значения окончания. (Какие грамматические значения содержат окончания?)

II. Определение лексического и грамматического значения слова по основе и окончанию (упр. 288).

Поможем пятиклассникам при работе с упр. 288 вспомнить, что корень слова заключает в себе общее лексическое значение всех однокоренных слов, а основа (часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово) выражает лексическое значение конкретного слова.

III. Однокоренные слова и формы слова (упр. 289).

В ходе выполнения упр. 290 подведём учащихся к следующим выводам:

формы слова различаются только грамматическим значением, т. е. при образовании форм слова изменяется только его окончание;

однокоренные слова различаются лексическим значением, т. е. при образовании однокоренных слов изменяется состав основ: они отличаются суффиксами и приставками, которые вносят изменения в лексическое значение слов.

IV. Основные значения нулевого окончания (упр. 294, 297).

В процессе совместного рассмотрения таблицы в упр. 294 постараемся добиться от учащихся осмысления того, что в изменяемых самостоятельных частях речи нулевое окончание должно выделяться, так как, несмотря на отсутствие материального выражения, такая морфема имеет смысловое наполнение – выражает различные грамматические значения.

Предложим пятиклассникам сопоставить неизменяемые самостоятельные слова – наречия – с формами изменяемых слов. Заострим внимание учеников на отсутствии морфемы, выражающей грамматическое значение, в наречиях и подчеркнём необходимость указывать на наличие такой морфемы, даже если она не имеет материального выражения, в изменяемых самостоятельных словах.

Проанализировав значение омоформ (термин не вводится) голов (род. п. мн. ч. существительного гол) и голов (род. п. мн. ч. существительного голова), ребята приходят к выводу, что одни и те же грамматические значения могут передаваться разными окончаниями, в данном случае окончанием -ов и нулевым окончанием.

Подведём учеников к пониманию того, что при выделении окончания и основы нужно сопоставлять анализируемую форму слова с другими его формами (голов – голами – о голах, голов – головами -- о головах), а также учитывать частеречную принадлежность слова и его лексическое значение, складывающееся из морфем, составляющих основу.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24