Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 3 )

После анализа образца тезисного плана в упр. 32 предложим учащимся сильного класса бегло просмотреть содержание рубрик «Знайте и применяйте!» § 5 и, закрыв книги, воспроизвести это содержание вслух в виде тезисов. Затем ребята записывают тезисы за отведённое учителем время (10-15 мин.) в тетради.

В слабом классе предоставим ребятам возможность сначала устно сформулировать тезисы по учебнику, а затем закрыть книги и воспроизвести их по памяти, опираясь на записанные на доске примеры, например: 1) пирог, встать; 2) сдать, молотьба; 3) кирпичный, скучно; 4) что, чтобы; 5) термин, ателье. Внесём необходимые коррективы в ответы учащихся и предложим ещё раз бегло просмотреть параграф, после чего пятиклассники закрывают учебник и самостоятельно записывают тезисы в тетрадь.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может вынести тезисный план на доску и, после того как учащиеся сформулируют тезисы по тексту учебника, дать им возможность в течение 2-3 минут зрительно запомнить текст лингвистического содержания и ещё раз осмыслить, в какой форме этот текст должен быть представлен в тетрадях.

Тезисный план может выглядеть следующим образом:

1. Перед глухим согласным и на конце слова происходит оглушение звонких согласных.

2. Перед звонким согласным происходит озвончение глухих.

3. В большинстве слов на месте сочетания чн произносится [ч'н].

4. На месте чн в союзах что, чтобы произносится [шт].

5. В иностранных словах перед буквой е произносится или мягкий, или твёрдый согласный.

II. Обучение работе с орфографическим минимумом (упр. 44).

Примечание. О формах работы с орфографическим минимумом см. вступление.

С учётом того, что пятиклассники ещё не приступали к изучению раздела «Морфемика», на данном уроке предложим следующий порядок работы с каждым словосочетанием упр. 44.

1. Попросим учащихся несколько раз прочитать словосочетание про себя, стараясь запомнить написание составляющих его слов.

2. Организуем совместное многократное отчётливое проговаривание слов, составляющих словосочетание, по слогам (скандирование) таким образом, чтобы было понятно их написание. В процессе проговаривания меняем интенсивность произнесения: помогаем ребятам произнести громко, с обыкновенной степенью интенсивности, тихо, шёпотом и одними губами.

3. Предлагаем записать словосочетание в тетрадь и сверить с написанием в учебнике. В том случае, если была допущена ошибка, ученик записывает это словосочетание два-три раза правильно.

4. Даём задание выделить корни в словах, где есть безударные гласные, и записать к ним проверочные слова или словоформы.

5. С учётом изучаемого материала можем предложить ребятам одно из следующих дополнительных заданий:

-- расставить ударение в словах;

-- показать пунктирными линиями границы слогов;

-- составить транскрипции отдельных слов с учётом особенностей произношения гласных звуков в безударных слогах (например, слов землетрясение, нагревается (в сильном классе); местность, осадков (в классе средней успеваемости));

-- провести фонетический разбор одного-двух слов (например, освещать, фонарём).

Д. з.: 1) упр. 63 (орфографический минимум); 2) повторить упр. 44; 3) провести орфоэпический разбор двух-трёх слов (на выбор).

Примечание. Дадим учащимся рекомендации по работе с орфографическим минимумом: записать слова, выделить корни и объяснить с помощью проверочных слов или форм написание гласных и согласных. Рекомендуем также выполнить дома работу по запоминанию написания слов, аналогичную проведённой на уроке. Предупредим ребят, что на следующем уроке по материалам упр. 44 и 63 будет проведён словарный диктант.

Урок 11. Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия».

Цели урока: 1) повторить основные сведения по разделам «Фонетика» и «Орфоэпия» и потренировать в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции, проводить фонетический и орфоэпический разборы; 2) проверить умения, сформированные в рамках изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия».

I. Подведение итогов изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (фронтальный опрос, тренировка в проведении орфоэпического и фонетического разборов, упр. 62 (устно)).

С целью повторения изученных в рамках разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» сведений предложим учащимся поработать над следующими вопросами и заданиями: Что изучает фонетика? Чем отличаются звуки речи от других звуков (например, пения соловья, шума дождя, скрипа снега под ногами)? Почему именно с фонетики начинается изучение любого языка? Что такое транскрипция? Составьте транскрипцию стихотворной строки Лес, точно терем расписной… (И. Бунин) Что такое ударение? Назовите основные признаки русского ударения и покажите их на примерах. Что изучает орфоэпия? Проведите орфоэпический разбор слов километр, квартал, скучно. Проведите фонетический разбор слов порядочный, шинель.

На следующем этапе работы попросим ребят высказаться по теме упр. 62 и внесём коррективы в их ответы, если это необходимо. Подведём итоги кратким выводом о том, что фонетика и орфоэпия имеют общий предмет изучения – звуки речи и, таким образом, изучают речь устную, в отличие от таких разделов, как орфография, пунктуация и графика, изучение которых ребятам предстоит.

II. Проверка умений, сформированных в ходе изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа).

Самостоятельная работа

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Словарный диктант (упр. 44, 63 – орфографический минимум).

Примечание. Учитель составляет диктант объёмом 20 слов на материале двух упражнений.

Местность, вулканический, кратер, насладиться, паркет, землетрясение, количество, температура, облокотиться, остолбенеть, старомодный, молотьба, просьба, сдать, выражение, вокзал, майонез, экзамен, орфоэпия, лингвистика.

Задание 2. Разделите на слоги пять слов из словарного диктанта (по выбору).

Задание 3. Спишите с доски слова и расставьте в них ударение.

Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин.

Задание 4*. Выполните орфоэпический разбор слов свёкла (1 вариант), майонез (2 вариант).

Задание 5. Выполните фонетический разбор слов вперёд (1 вариант) и экзамен (2 вариант).

Задание 6*. Затранскрибируйте фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков).

Примечания.

1. Словарный диктант (задание 1) и задания 2-5 оцениваются отдельно.

2. По усмотрению учителя выполнение задания 4 может не учитываться при выставлении оценки.

3. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка.

Средний уровень подготовки

Задание 1. Словарный диктант (упр. 44, 63 – орфографический минимум).

Примечание. Учитель составляет диктант объёмом 15-20 слов на материале двух упражнений.

Освещать, фонарь, местность, природа, количество, осадки, молотьба, просьба, сдать, указка, выражение, вокзал, майонез, экзамен, фонетика, орфоэпия, лингвистика.

Задание 2. Разделите на слоги три слова из словарного диктанта (по выбору).

Задание 3. Спишите с доски слов и расставьте в них ударение.

Звонят, туфля, километр, договор, хозяева.

Задание 4. Затранскрибируйте три слова из словарного диктанта (на выбор).

Задание 5. Выполните фонетический разбор слов просьба (I вариант) и вокзал (II вариант).

Примечание. Словарный диктант (задание 1) и задания 2-5 оцениваются отдельно.

1. Словарный диктант в пятом классе может включать 15-20 слов.

2. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» -- за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки; оценка «3» ставится, если допущено 3-4 ошибки; оценка «2» -- если допущено до 7 ошибок.

3. Задания самостоятельной работы оцениваются следующим образом: «5» -- без ошибок выполнены все задания, допускается 1-2 неточности; «4» -- правильно выполнено не менее 3/4 заданий; «3» -- ученик справился безошибочно не менее чем с половиной заданий; «2» -- верно выполнено менее половины заданий.

4. Анализируя на одном из последующих уроков самостоятельные работы, разбираем и объясняем те случаи, которые вызвали затруднения. Целесообразно будет предложить задания, включающие работу с аналогичными примерами.

Затем учитель даёт возможность каждому ученику поработать над теми ошибками, которые были допущены именно им, или рекомендует продолжить работу дома.

Графика (7 часов)

§6. Алфавит и его использование (уроки 12, 13).

.

Урок 12. Графика как раздел лингвистики. Алфавит.

Цели урока: 1) формировать представление о графике как разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами; 2) закреплять знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями.

I. Возникновение письменности. Что такое графика (анализ содержания эпиграфа к разделу, чтение и анализ текста (с. 25-27)).

После прочтения высказывания о значении письма предложим пятиклассникам поразмышлять, почему известный лингвист использовал метафору «рычаг знания», предварительно познакомив их со словарной статьёй слова рычаг.

Рычаг, - а, м.: 1. Устройство, имеющее точку опоры и служащее для уравновешивания большей силы при помощи меньшей, а также для совершения какой-либо работы. Поднять рычагом. 2. перен. Средство, которым можно возбудить деятельность, привести что-нибудь в действие. Найти рычаги воздействия на кого-либо.

Постараемся в ходе обсуждения подвести учащихся к мысли о том, что с помощью письма знания и опыт многих поколений человечества сохраняются, накапливаются и передаются через века и даже тысячелетия и, таким образом, могут быть использованы новыми поколениями.

Если учащиеся не готовы дать ответ на первый вопрос, предваряющий текст, расскажем, что в 1349 году в честь славянских просветителей Кирилла и Мефодия был учреждён праздник, который отмечается теперь ежегодно 24 мая не только болгарским, но и всеми славянскими народами.

В Болгарии торжество начинается с демонстрации учащихся, которые с высоко поднятыми над головами книжками, глобусами, плакатами шумной толпой проходят по улицам. Их приветствуют учителя, писатели и люди самых разных профессий: этот праздник объединяет всех. В этот день проводятся литературные вечера, концерты.

В России День славянской письменности отмечался с 1863 года и просуществовал до 1917 года. Возрождён праздник был в год 1100-летия создания славянской азбуки (1963), а в 1991 году день 24 мая был объявлен государственным праздником – Днём славянской письменности и культуры. Это единственный в России государственно-церковный праздник. В день празднования в главном храме города, который выбран центром торжеств, проходит Божественная Литургия в честь равноапостольных Кирилла и Мефодия, а затем -- Крестный ход. В этот день проходят грандиозные праздники на улицах и площадях городов России, тематические уроки и научные конференции.

Составленный учащимися план текста (задание 2) может выглядеть следующим образом:

1. Возникновение письменности.

2. Первый славянский алфавит.

3. Разделы лингвистики, изучающие письменную речь.

4. Что изучает графика.

В сильном классе полезно будет предложить задание разделить на части первый абзац, и тогда план будет выглядеть так:

I. Возникновение письменности.

1. Причины возникновения письменности.

2. Как передавали сообщения до возникновения письма.

3. Изобретение буквенной письменности.

4. Создание бумаги.

II. Первый славянский алфавит.

III. Разделы лингвистики, изучающие особенности письменной речи.

IV. Предмет изучения графики.

II. Алфавит (упр. 66, 67, 69).

Организуя работу по сопоставлению современного русского и старого славянского алфавита (упр. 66), предложим пятиклассникам обратить внимание на количество букв, буквенный состав алфавита, их графическое изображение (начертание) и название.

Нацелим учащихся на запоминание непроверяемых написаний в словах упр. 67 и попросим указать проверочные слова или формы там, где это возможно. Прежде чем ребята приступят к работе с заданием упражнения, предложим желающим произнести алфавит наизусть. Полезно будет также организовать хоровое произнесение алфавита по рядам.

В сильном классе можно предоставить учащимся возможность самостоятельно поработать с упр. 67, а затем организовать совместную проверку.

В слабом классе целесообразно провести взаимодиктант: ребята по очереди называют слова в алфавитном порядке, объясняя их написание. Если у одноклассников и учителя нет возражений, класс записывает названное слово.

Д. з.: 1) упр. 65 с дополнительным заданием: безошибочно произносить весь алфавит; 2) предложим отдельным учащимся подготовить сообщение по теме, данной в упр. 64, или предоставим возможность подготовиться тем ребятам, кто выразит желание подготовить соответствующий материал. Порекомендуем при ответе использовать иллюстрацию на с. 27.

Текст для прослушивания

Задание. Послушайте стихотворение Натальи Кончаловской и сжато передайте его содержание.

Урок 13. Использование алфавита.

Цели урока: 1) отрабатывать умение правильно называть буквы русского алфавита в соответствующем порядке; 2) совершенствовать умение использовать знание алфавита в практической деятельности.

I. Алфавит (повторение) (произнесение алфавита наизусть, предупредительный взаимодиктант).

Для проверки знания алфавита в сильном классе можем организовать работу в парах, предложив ребятам выслушать друг друга.

В слабом классе полезно будет предоставить учащимся возможность повторить алфавит в процессе произнесения хором по рядам (под руководством учителя), а затем выслушать отдельных учеников.

После проверки устной части домашнего задания можем провести объяснительный взаимодиктант. Ребята по очереди диктуют одноклассникам слова из составленного дома списка (упр.с подробными объяснениями их написания. Таким образом, в тетради каждого ученика окажется по тридцать словарных слов, которые по усмотрению учителя могут быть предложены в дальнейшем в качестве словарного диктанта с предварительной домашней подготовкой.

II. Использование алфавита ({ф} задание учителя, упр. 70 (сочинение-миниатюра)).

Учитель может потренировать пятиклассников в умении использовать знание алфавита при составлении списков.

В сильном классе предложим учащимся составить алфавитный список фамилий одноклассников.

В классе средней успеваемости попросим ребят расположить по алфавиту названия разделов лингвистики (см. оглавление): графика, культура речи, лексикология, морфемика, морфология, орфография, орфоэпия, пунктуация, синтаксис, текстоведение, фонетика.

Организуем предварительное обсуждение ответа на вопрос, поставленный в задании упр. 70.

Определим совместно с учащимися в самом общем виде те известные им сферы, в которых необходима систематизация большого объёма важных сведений в соответствии с алфавитным порядком: библиотеки, школы, детские сады, поликлиники, справочные службы и др. Затем обратим внимание на то, что быстрое извлечение любой информации из справочной и учебной литературы, например, словарей, алфавитных указателей в справочных и учебных изданиях, возможно только при условии знания, в какой последовательности располагаются буквы алфавита.

Чтобы помочь пятиклассникам более ясно осознать необходимость такого знания, попросим представить ситуацию, когда нам нужно определить по орфографическому словарю написание конкретного слова или по толковому словарю – его значение. Предложим подумать, возможно ли найти требуемое слово без знания алфавита.

Ещё раз напомним учащимся, что желательный объём сочинения-миниатюры 3-5 предложений, время написания – 10-15 минут.

После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем потренироваться дома.

Д. з.: упр. 68.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Бориса Заходера «Песенка-азбука» и попробуйте перечислить буквы, которые не были в нём названы.

Песенка-азбука

§7. Звуки и буквы (уроки 14-15).

Урок 14. Обозначение звуков буквами.

Цели урока: 1) добиваться осознания различия между звуками и буквами; 2) развивать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов; 3) формировать представление о значении письменности в жизни общества.

I. Обозначение звуков буквами (упр. 71, 72, 75).

С целью отработки умения сопоставлять мягкие звуки с буквами, которые их обозначают в слове в определённых позициях, а также для тренировки орфографических умений можем предложить учащимся дополнительное задание к упр. 71: записать примеры слов, в звуковом составе которых присутствуют данные в первом столбце таблицы звуки.

Другой вариант дополнительного задания – выборочный диктант. Учитель читает слова группами по три и предлагает записать только те, в которых есть звук [ф'], затем [j'] и т. д. (см. таблицу).

1) Морковка, форточка, кофе; 2) лебедь, ёлка, лёд; 3) рябина, коробка, работа; 4) резкий, возить, разбить; 5) сделать, рысь, нос; 6) олень, полёт, коса; 7) молоко, мягкий, ком; 8) порядок, фонарь, дорожка; 9) корона, пакет, рожок.

Прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 72, предложим им назвать те позиции, в которых происходит оглушение согласных (перед глухим согласным и на конце слова). Выполнив упражнение, ребята делают вывод, что для определения правильного написания согласных в месте их скопления или на конце слова необходимо подобрать проверочное слово или словоформу, в которой этот согласный стоял бы перед гласным (в сильной позиции).

Если результатом работы с упр. 72 становится вывод, что разные звуки могут быть обозначены одной буквой, то упр. 75 позволяет закрепить представление о том, что один звук может быть обозначен разными сочетаниями букв.

II. Значение письменности в жизни общества (упр. 78).

Обсуждение части высказывания Я. Грота о роли письменности в жизни общества проводилось на первом уроке изучения раздела «Графика» (см. этап II урока 12). Предложим ребятам выразить те мысли, которые возникли у них при прочтении развёрнутого высказывания. Обсуждение можно организовать по следующим вопросам: Какое определение даёт автор высказывания устному слову? Подумайте, почему. Какой форме речи автор высказывания противопоставляет письменную речь? Какие синонимы вы подобрали бы к прилагательному летучий, которое употреблено в данном высказывании? Как вы понимаете выражение «Письмо… побеждает пространство и время»? Постарайтесь объяснить, почему без письма невозможно существование достоверной истории. Согласны ли вы с мыслью о том, что без письма невозможно существование науки? Обоснуйте свою точку зрения.

Д. з.: упр. 88 (сочинение-миниатюра).

Урок 15. Использование ь для обозначения мягкости.

Цель урока -- совершенствовать умение использовать ь для обозначения мягкости согласных.

I. Возникновение и значение письменности (повторение) (упр. 79 (изложение-миниатюра), проверка домашнего задания).

Можем предложить следующий порядок проведения изложения-миниатюры (упр. 79).

1. Беседа по вопросам: Как называется древнейшая славянская азбука, на основе которой складывался русский алфавит? Почему эта древнейшая славянская азбука имеет такое название? Какой алфавит послужил основой для её создания? Что вы знаете о её создателе?

2. Чтение второго абзаца текста на с. 25 вслух и про себя.

3. Орфографическая работа по запоминанию написания имён собственных и названия славянской азбуки.

4. Письменное изложение-миниатюра.

II. Обозначение мягкости согласных (упр. 73, 74, 76).

Учебная игра. Выполнение упр. 74 в сильном классе можно организовать в форме игры «Кто быстрее?». Побеждает тот, кто первым приведёт примеры употребления каждого показанного в упражнении звука.

В завершение работы над упр. 74 попросим учащихся ответить на вопрос, почему буква ж, в отличие от других приведённых в схемах букв, может обозначать только два звука.

Поможем учащимся в процессе работы с упр. 76 понять, что в сочетаниях нч, чн, нщ, рщ никогда не пишется ь, так как эти сочетания включают буквы ч и щ, которые обозначают мягкие согласные звуки, не имеющие пар по твёрдости. Эти мягкие звуки влияют на качество предыдущего согласного, сообщая ему мягкость, поэтому в сочетаниях нч, нщ, рщ отпадает необходимость в использовании ь для обозначения мягкости согласного.

Д. з.: упр. 89.

К окончанию начальной школы учащиеся должны иметь представление о следующих функциях ь и ъ:

-- разделительные ь и ъ;

-- ь после шипящих на конце имён существительных и глаголов.

-- обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

§8. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я (урок 16).

Урок 16. Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Цель урока -- повторить сведения о роли букв е, ё, ю, я и отрабатывать умение определять эту роль в словах.

I. Проверка орфографических умений (проверка домашнего задания).

Проверку домашнего задания в сильном классе можно организовать в форме взаимодиктанта: учащиеся по очереди называют одно слово из тех, что они внесли в список наиболее трудных с точки зрения их написания (упр. 89), а остальные ребята записывают. Диктант может включать 15-20 слов. По итогам работы проводится само - или взаимопроверка.

В слабом классе, думаем, полезно будет провести предупредительный или объяснительный диктант (на усмотрение учителя) по материалам упр. 67, 76, 77.

Полезная тренировка, тесный пиджак, сочинение-миниатюра, возьму письмо, ночная бабочка, нянчиться с дочкой, прекрасная местность, известный композитор, вкусный завтрак.

II. Правописание слов с непроизносимыми согласными (упр. 77).

В слабом классе поможем пятиклассникам вспомнить примеры слов с непроизносимыми согласными и попросим записать эти слова в составе словосочетаний и указать в скобках проверочные слова или словоформы: высокий тростник, чудесная сказка, крутая лестница, праздничный день, поздний звонок.

III. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я (упр. 80, 81).

Обратим внимание ребят на то, что важные теоретические сведения в упр. 80 предлагаются не в форме текста, а в виде схемы. Попросим их подумать, в чём заключаются различия текста и схемы, и подведём к мысли, что схема содержит основные сведения по определённой теме в самом кратком виде: в ней указываются ключевые понятия и обозначаются существующие между ними связи. Кроме того, схема удобна для демонстрации различного рода классификаций, позволяющие наглядно представить сходства и отличия явлений, понятий и фактов.

Таким образом, чтобы извлечь из схемы важные теоретические сведения, необходимо обнаружить, осмыслить и назвать связи, объединяющие или противопоставляющие основные понятия темы, а также определить, на чём основана классификация.

Схема упр. 80 раскрывает связь между позицией звуков в слове и обозначением их на письме с помощью букв е, ё, ю, я и показывает на примерах, для обозначения каких звуков или их сочетаний используются эти буквы.

Предложим ребятам сначала самостоятельно рассмотреть схему и подумать, на какие вопросы она позволяет ответить: Сколько звуков может быть обозначено с помощью букв е, ё, ю, я? В каких позициях этими буквами обозначается один звук? Когда эти буквы используются для обозначения двух звуков? Какие звуки обозначаются буквами е, ё, ю, я?

Чтобы активизировать возможности зрительной памяти ребят, обратим их внимание на использование в схеме различных фигур и цвета. Попросим учеников, например, определить, какие сведения даны в зелёном и розовых овалах. (Сведения о тех позициях, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука соответственно.) Затем предложим ребятам внимательно перечитать информацию, которая дана на розовом фоне, и, закрыв книги, воспроизвести её устно. Обратим также внимание пятиклассников на то, как представлены примеры, иллюстрирующие схематично представленные тезисы (примеры заключены в жёлтые прямоугольники).

В слабом классе и в классе средней успеваемости поможем ребятам понять, что схему необходимо прочитывать поэтапно: каждая новая строка или вертикаль графических обозначений должна раскрываться в отдельном тезисе. Например, первый тезис, описывающий схему упр. 80, будет следующим: Буквы е, ё, ю, я обозначают в словах один или два звука.

Обратим внимание учеников, что этот тезис по характеру содержания состоит из двух частей, и каждая часть нуждается в разъяснении. Это отражено в схеме: в левой её вертикали раскрывается первая часть тезиса, в правой вертикали – вторая. Сразу отметим, что правая вертикаль, в свою очередь, состоит ещё из трёх вертикалей (частей).

Поможем пятиклассникам построить высказывание по левой части схемы: Один гласный звук обозначается буквами е, ё, ю, я в том случае, если этот звук стоит после согласного. Например, в слове тема после согласного [т´] буква е обозначает один звук -- [э] (он в ударной позиции) (и далее о каждом примере). В позиции после мягкого согласного буквой ё обозначается звук [о], буквой ю – звук [у], буквой я – звук [а] в ударной позиции.

После этого предоставим возможность ребятам сначала повторить это высказывание, а затем самостоятельно выстроить ответ по правой части схемы.

Ô С целью отработки орфографических умений можем предложить пятиклассникам записать примеры слов из упр. 80 и объяснить написание известных им орфограмм.

Прежде чем начать работу с упр. 81, в сильном классе можно предложить учащимся использовать метод просмотрового чтения и найти среди данных слов те, которые должны будут оказаться в двух столбиках (объявление, змея, явление).

Д. з.: упр. 82.

Урок 17. Подведение итогов изучения раздела «Графика».

Цель урока: 1) добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв; 2) отрабатывать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов.

I. Роль букв е, ё, ю, я в слове (повторение) (проверка домашнего задания, фонетический разбор).

Учебная игра. Предложим пятиклассникам поучаствовать в конкурсе «Кто выразительнее?» -- прочитать наизусть любимые стихотворные строки (упр. 82).

С целью отработки умения видеть роль букв е, ё, ю, я в слове предложим пятиклассникам провести фонетический разбор слов объявление, закаляться (в сильном классе); съезд, змея (в слабом классе и в классе средней успеваемости).

II. Несовпадение звукового и буквенного состава в словах (упр. 83-85).

Предложим учащимся воспользоваться для ответа на вопрос упр. 83 схемой на с. 9. Поможем вспомнить:

-- мягкий и твёрдый согласные звуки обозначаются одной буквой, так как на письме мягкость согласного может быть обозначена мягким знаком, а также использованием после этих согласных букв е, ё, ю, я, и для обозначения соответствующих звуков;

-- ь и ъ звуков не обозначают;

-- буквы е, ё, ю, я могут обозначать те же звуки, что и буквы э, о, у, а.

С заданием упр. 84 работают учащиеся сильного класса. Несовпадение в словах количества звуков и букв ребята должны объяснить использованием в этих словах букв, которые звуков не обозначают (ь и ъ), а также букв е, ё, ю, я, которые в определённых позициях обозначают два звука (см. упр. 81). Поможем пятиклассникам вспомнить, что некоторые согласные звуки могут уподобляться по звучанию рядом стоящим согласным, и в этом случае два согласных звука произносятся как один долгий (см. упр. 54). Предложим также вспомнить материал упр. 75, иллюстрация которого показывает, что один звук может быть обозначен группой согласных букв. Кроме того, учащиеся должны будут вспомнить, что такое непроизносимые согласные, и привести соответствующие примеры.

III. Что изучает графика (повторение) (упр. 87 – устное высказывание).

Поможем пятиклассникам понять, что в высказывании по теме, данной в упр. 87, нужно будет использовать выводы, которые были сделаны при выполнении упр. 83, 84.

Д. з.: упр. 86 с дополнительным заданием: провести фонетический разбор двух-трёх слов, в которых не совпадает количество звуков и букв.

Урок 18. Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом).

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах; 2) проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика».

Диктант

Высокий уровень подготовки

Васильки

Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, нагибаюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…

С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.

Я рву крепкие стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер лениво проходит над полем. Тяжёлые налитые колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цветы. А в широком июльском небе плывут над землёй белые облака.

(По И. Соколову-Микитову)

(79 слов)

Задания

1. В первом абзаце найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. Из первого предложения последнего абзаца текста выпишите слова с орфограммой-согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.

3. Проведите фонетический разбор слов колосья (I вариант), (над) землёй (II вариант).

Примечание. Выписать на доску слово растут.

Средний уровень подготовки

Берёза

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым снегом. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Красногрудые снегири садятся на берёзу, и снег с веток падает хлопьями.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.

Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года!

(72 слова)

Задания

1. Выделите корни с безударными проверяемыми гласными в словах предложения Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди. Укажите проверочные слова или формы.

2. Из предложений третьего абзаца выпишите слова с орфограммой-согласной в корне и укажите проверочные слова или формы.

3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (I вариант), серёжка (II вариант).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24