Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 10 )

Для тренировки синтаксических умений предложим найти словосочетания, соответствующие следующим моделям: «глагол (п о к акой причине?) + существительное»; «глагол (с какой целью?) + существительное». Попросим составить с этими словосочетаниями предложения и разобрать их по членам.

Д. з.: 1) упр. 380 (устное высказывание) повторить; 2) на выбор: упр. 385 или упр. 383 (см. примечание).

Примечание. Предложим учащимся, которые выберут для работы упр. 383, записать примеры предложений, иллюстрирующих разные способы выражения главных и второстепенных членов.

Урок 65. Сжатое изложение-миниатюра (упр. 351).

Цель урока: формировать умение сжато излагать текст.

I. Анализ художественного текста и подготовка к сжатому изложению пятой главы рассказа Л. Андреева «Кусака».

Данная работа проводится как обучающая. Если на уроке литературы рассказ Леонида Андреева «Кусака» ещё не изучался, учитель заранее рекомендует пятиклассникам внимательно прочитать рассказ или перед началом работы над главой 5 излагает содержание глав 1-4.

После этого учащиеся внимательно читают главу 5 и определяют её главную мысль и основное настроение, которое передаёт автор, -- отчаяние и безысходность.

На следующем этапе работы обсуждаем, как автору удалось передать эту мысль и это настроение. Обратим внимание пятиклассников на композицию, типологию текста и те языковые средства, которые были использованы Андреевым.

Прежде всего попросим ребят подумать, на сколько композиционных частей можно разделить главу, и объясним, какой тип речи использовал автор: описание действий (часть 1), описание состояния природы (часть 2), описание внутреннего состояния живого существа (часть 3). После этого обсуждаем, какие подробности при сжатом изложении содержания каждой части можно опустить, рассказывая о том, как безоглядная любовь Кусаки к людям, её безграничное доверие натолкнулись на человеческий эгоизм и равнодушие. Напоминаем пятиклассникам о необходимости сохранить мысль о том, что нет ничего страшнее, когда потеряна вера в существование любящего сердца, и передать всю глубину отчаяния Кусаки, вновь оказавшейся в одиночестве.

II. Написание изложения.

Перед тем, как учащиеся приступят к написанию сжатого изложения, предоставим им возможность ещё раз самостоятельно прочитать текст.

Д. з.: упр. 384.

§25. Виды предложений по цели высказывания (Уроки 66-67).

Урок 66. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

Цель урока: повторить сведения о классификации предложений по цели высказывания.

I. Разбор предложений по членам (проверка домашнего задания (упр. 385, 383, 384), самостоятельная работа).

Учащиеся устно проводят разбор по членам предложений упр. 384 и предложений, которые они составили самостоятельно (упр. 383, 385), и в случае необходимости вносят исправления в свои записи.

Самостоятельная работа

Задание 1. Запишите текст, разберите два предложения (на выбор) по членам.

Осенью я часто ночую в беседке. По утрам в беседку с удивлением заглядывают воробьи. Их смертельно занимают мои часы. Воробьи осторожно подбираются к ним, слушают тиканье, а потом сильно клюют часы в циферблат.

(По К. Паустовскому)

Примечание. Это задание предлагается, чтобы выяснить, какие трудности испытывают пятиклассники при разборе предложений по членам. Текст может быть прочитан учителем или записан на доске. Ещё один вариант записи текста – диктант «Проверь себя».

ф Задание 2. Выпишите из текста три словосочетания, в которых зависимое слово выполняет в предложении роль обстоятельства времени (I вариант) и роль обстоятельства образа и способа действия (II вариант).

II. Виды предложений по цели высказывания (вдумчивое чтение текста на с. 144, упр. 387).

Очень важно, чтобы учащиеся осмыслили термин «цель высказывания», поняли, что это не искусственно созданное понятие. С этой целью изучаемое грамматическое понятие соотносим с действительностью (см. текст).

Прежде чем обращаться к тексту учебника, можно предложить пятиклассникам выполнить такое задание: записать высказывания, которые были произнесены учителем после того, как были сданы тетради (листки) с выполненной самостоятельной работой. Ученики запишут примерно следующее: «Трудной ли вам показалась самостоятельная работа? Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число. Сегодня мы вспомним, что нам известно о видах предложения по цели высказывания».

На основе записанного и может состояться предварительная беседа по теме урока.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 144; 2) на выбор: упр. 389 или упр. 388 (сочинение-миниатюра).

Урок 67. Основные интонационные конструкции.

Цель урока: соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями.

I. Виды предложений по цели высказывания (повторение) (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя задание пересказать текст на с. 144 можно заменить фронтальным опросом (см. вопросы после текста). Другой вариант проверки знания теоретических сведений -- подробные объяснения учащихся в ходе сообщений по упр. 388 и 389.

Чтобы потренировать пятиклассников в определении вида предложения по цели высказывания, попросим их охарактеризовать по этому признаку предложения текста упр. 389.

II. Вопросительная интонация (чтение текста на с. 145-146, упр. 390).

В сильном классе после работы с текстом распределим задание упр. 390 по вариантам: вариант I -- 1, 3 предложения, вариант II – предложения 2, 4. После самостоятельной работы учащихся выслушаем их чтение и вывод о важной роли логического ударения в формировании высказываний, которые может содержать предложение.

В слабом классе проведём совместную работу с предложениями 1 и 4 и самостоятельную – с предложением 2 (вариант I) и с предложение 3 (вариант II). Чтобы потренировать учащихся, можно организовать хоровое чтение первого и четвёртого предложений по рядам.

III. Вопросительные по цели высказывания предложения (упр. 391, 393).

Упр. 391 тренирует умение пятиклассников использовать в своей речи вопросительные предложения в соответствии с ситуацией общения. Постараемся, чтобы в процессе работы с упражнением ученики поняли, как важно для успешного общения уметь точно и лаконично составить предложение, которое содержит вопрос.

Основная цель работы с упр. 393 – обратить внимание пятиклассников на использование в вопросительных предложениях вопросительных слов и потренировать их в использовании таких слов при составлении соответствующих предложений.

Учебная игра. Предложим учащимся выбрать для работы три вопросительных слова и предупредим, что проверка будет организована в форме соревнования: будут определены авторы самого интересного, самого смешного, самого сложного и т. д. вопроса.

В сильном классе рекомендуем учащимся при составлении предложений использовать, кроме приведённых в упражнении, и другие известные им вопросительные слова (кто? куда? откуда? как?).

IV. Побудительные предложения (упр. 399, ф 397).

В сильном классе предложим выполнить упр. 399 по вариантам: 1 вариант I формулирует правила поведения в первой и третьей ситуациях, вариант II – во второй и четвёртой. Затем проводим совместное обсуждение.

В слабом классе можем организовать совместную работу с упр. 399 с соблюдением такой последовательности действий: 1) слушаем и корректируем предложения учащихся, составленные по заданной ситуации; 2) обсуждаем, какие из сформулированных правил являются необходимыми требованиями к поведению; 3) предлагаем авторам продиктовать классу для записи эти правила и объяснить написание известных орфограмм.

Д. з.: на выбор: упр. 392 или 395.

Резерв – упр. 396, 398.

§ 26. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные).

Урок 68. Предложения восклицательные и невосклицательные.

Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях; 2) отрабатывать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме.

I. Предложения восклицательные и невосклицательные (внимательное чтение текста на с. 148, упр. 404, 407).

Основная цель работы с текстом -- осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» (не «по интонации»!). Учащимся уже знакомы такие понятия, как «вопросительная интонация», «интонация перечисления» и т. д., поэтому необходимо различать эмоциональную окраску (окрашенность чувством и, как средство выражения различных чувств, – повышение тона) и интонацию как грамматические понятия. Постараемся также добиться от учеников понимания различий в делении предложений по эмоциональной окраске и по цели высказывания.

II. Частичный синтаксический разбор предложения (упр. 402).

Работа с упр. 402 позволит закрепить представление о различиях в принципах классификации предложений (цель высказывания, эмоциональная окраска). Совершенствуя культуру ответов пятиклассников, рекомендуем при характеристике называть не только принцип классификации и вид предложения, но и приводить доказательство своего утверждения: «По цели высказывания предложение повествовательное, так как содержит сообщение о …».

Ô С целью тренировки орфографических умений можем предложить учащимся следующие задания:

۰Обозначьте в словах орфограмму «Безударная гласная в корне».

-- Выпишите слово с орфограммой «Правописание парных согласных» и укажите проверочную форму.

-- Выделите в словах приставки с орфограммами и объясните их написание.

-- Подчеркните предлоги.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 403).

Посоветуем пятиклассникам использовать в своём сочинении восклицательные предложения, чтобы сделать его более эмоциональным и выразительным.

Д. з.: 1) упр. 400 с дополнительным заданием: охарактеризовать предложения текста по цели высказывания; 2) по желанию -- подготовить выразительное прочтение наизусть стихотворений о весне; 3) индив. зад. -- упр. 401, см. примечания).

Примечания

1. Распределим задания упр. 401 между двумя учениками. Попросим ребят, получивших в качестве индивидуального задания упр. , подготовить выразительное чтение стихотворений .

2. По своему усмотрению учитель может организовать совместную работу по сопоставлению стихотворения «Весна! Выставляется первая рама…» с картиной «Весна». В этом случае всем ученикам предлагается подготовить выразительное чтение стихотворения по учебной хрестоматии (См. , . Литература. Начальный курс: в 2 ч. -- М. : Мнемозина, 2002. – ч. 2) или по заранее подготовленному учителем раздаточному материалу.

Резерв – упр. 405.

§27. Виды предложений по цели высказывания.

Урок 69. Предложения распространённые и нераспространённые.

Цели урока: 1) закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи; 2) повторить и закрепить сведения о распространённых и нераспространённых предложениях.

I. Роль восклицательных предложений в художественной речи (проверка домашнего задания).

Учащиеся, готовившие сообщения по упр. 401, сделают вывод о том, что с помощью восклицательных предложений автор передаёт чувства персонажей: гнев, обиду, сожаление, разочарование, восхищение и т. д.; выражает своё отношение к персонажам и к ситуации, в которой они оказываются. Подведём пятиклассников к мысли о том, что в итоге использование восклицательных предложений помогает не только вызвать у читателя ответное чувство при прочтении произведения или отдельного эпизода, но и понять его главную мысль.

На этом этапе готовим учеников к описанию картины «Весна». После прослушивания выразительного чтения стихотворений о весне (по желанию), предоставим слово учащимся, готовившим индивидуальные задания (упр. Важно, чтобы в своих наблюдениях ребята отметили, что в стихотворении «Весна» использует только восклицательные предложения, чтобы выразить эмоциональный подъём, который испытывает лирический герой с приходом весны, а в стихотворении «Весна! Выставляется первая рама…» восклицательными являются первое и последнее предложения: первое определяет общий эмоциональный настрой стихотворения, а последнее подчёркивает силу радостного чувства, которое переживает лирический герой.

При сопоставлении стихотворений с картиной обратим особое внимание учащихся на четвёртую строфу стихотворения «Весна».

Организуя работу с данными в упр. словосочетаниями, предложим ребятам включить их в состав предложений. Авторов самых ярких и эмоциональных высказываний попросим продиктовать их одноклассникам.

II. Предложения распространённые и нераспространённые (чтение текста на с. 151, упр. 409, 410).

Конкурс. Выполняя упр. 410, учащиеся устанавливают, в каких предложениях глагол пела использован в переносном значении, и называют вид тропа (метафора, олицетворение). Рекомендуем ученикам в процессе усложнения структуры предложений уделить особое внимание отбору языковых средств, чтобы сделать высказывание ярким и выразительным. Кто составит наиболее интересные в художественном отношении предложения?

Д. з.: на выбор: упр. сочинение по картине) или упр. 411 (сочинение-миниатюра).

Резерв – упр. 412.

Известно, что секрет успеха в обучении не только русскому языку, но и любому другому предмету заключается в умении учителя сделать его изучение во-первых, интересным, во-вторых, соответствующим возможностям ребёнка, в-третьих, очевидно целесообразным. Таким образом, успехи учащихся напрямую зависят от усилий учителя.

Чтобы сочинения стали для учеников не скучной работой, а свободным творчеством, мы должны не только создать на уроке творческую атмосферу, но и вооружить пятиклассников основными приёмами работы над сочинением. Пятиклассники с удовольствием будут воспринимать творческие домашние задания, если будут знать, как дома приступить к этой работе. Поэтому очень важно правильно организовать подготовку к сочинению на уроке.

Кроме того, для учеников важна уверенность в том, что учитель всегда поможет, поощрит, поддержит их творческие начинания. Ведь целесообразность изучения предмета для детей этого возраста тесно связана с интересом учителя к их работе, с его одобрением.

§28. Виды предложений по количеству грамматических основ (уроки 70-71).

Урок 70. Предложения простые и сложные.

Цели урока: 1) формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; 2) добиваться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений.

I. Предложения простые и сложные (внимательное чтение текста на с. 152-153, упр. 413, 415).

Чтобы интонационная связь частей сложного предложения стала для учащихся очевидной, предложим сравнить в интонационном отношении бессоюзное предложение и два отдельных простых предложения; сложное союзное предложение и текст, предложения в котором связаны с помощью союза. Проведём лингвистический эксперимент.

Задание 1. Прочитайте стихотворение Эммы Мошковской «Незабудка» и охарактеризуйте предложения по количеству грамматических основ. Объясните, с помощью каких средств связаны предложения в тексте и простые предложения в составе сложного.

Задание 2. Прочитайте стихотворение «Незабудка» с изменённой пунктуацией. Объясните, как изменился интонационный рисунок.

Предоставим пятиклассникам на уроке время (3 минуты) для запоминания союзов и союзных слов, а затем организуем взаимопроверку в парах или в группах по четыре человека.

Конкурс. Предложим учащимся выбрать одну-две картинки к упр. 415, с которыми они будут работать, а затем можем провести конкурс на самое интересное (смешное, выразительное, длинное и т. д.) предложение.

II. Выражение смысловых отношений между частями сложного предложения с помощью союзов (упр. 417).

Основная цель работы с упр. 417 – помочь пятиклассникам понять, что с помощью союзов выражаются различные отношения, которые существуют между частями сложного предложения. В зависимости от содержания его частей смысловая связь между ними должна быть установлена с помощью соответствующих союзов. Так, в первом предложении связь между частями установим с помощью союза но (противительного – термин не для запоминания), так как в этом предложении должна быть выражена мысль о том, что погода (о ней говорится во второй части) не соответствовала намерениям ребят (содержание первой части), поэтому поход не состоялся. Во втором предложении нужно выразить мысль о том, что погода не изменила намерений ребят, поэтому мы используем соединительный союз и. В третьем предложении противопоставим состояние снега в поле и в лесу (тает – лежит нетронутый), и выражению этого противопоставления будет способствовать противительный союз а. Следующее предложение (4) будет содержать мысль о сходстве состояния снега в полях и в лесу (растаял – начал оседать), поэтому свяжем его части соединительным союзом и.

После того как ребята составят остальные предложения, предоставим им возможность сделать вывод о роли союзов в выражении смысловых отношений между частями сложного предложения.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 152-153; 2) упр. 414 (1, 2); 3) по желанию – упр.

Урок 71. Деление сложных предложений на союзные и бессоюзные.

Цели урока: 1) дать представление о видах сложных союзных предложений; 2) совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях.

I. Виды предложений по количеству грамматических основ (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 368).

Один из вариантов проверки устной части домашнего задания – взаимоопрос, который может быть проведён в разных формах: 1) к доске приглашается ученик, которому одноклассники задают три-пять вопросов по содержанию параграфа; 2) в доске выходят два ученика и задают друг другу вопросы; 3) ученики работают на местах, по очереди задают вопросы одноклассникам.

Усложним задание к упр. 368: попросим учеников сначала выписать из ряда данных в упражнении предложений сложное и составить его схему.

II. Виды сложных предложений по средствам связи их частей (упр. , 418 (устное высказывание), упр. 419, 421 (1, 2)).

Предложим ребятам при выполнении упр. 418 продолжить анализ схем упр. Обратим также внимание ребят на необходимость постановки запятой между частями сложного предложения.

В слабом классе дадим образец анализа предложений упр. 419, например: «Предложение Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят сложное, состоит из двух частей. Грамматическая основа первой части – снег белеет, грамматическая основа второй части – воды шумят. Части предложения связаны интонацией и союзом а, следовательно, предложение сложное союзное».

III. Тренировка орфографических умений (упр. 422 (орфографический минимум)).

Одна из возможных форм работы с упр. объяснительный зрительный диктант, который может быть дополнен следующими заданиями.

۰Найдите в орфографическом минимуме слово, соответствующее следующей схеме: ∩^^□.

۰ Выпишите слова с чередованием гласных или согласных в корне.

Д. з.: 1) на выбор: упр. или 420; 2) по желанию – упр.

Резерв -- предупредительный диктант.

Задание. 1. Назовите вид предложений по средствам связи их частей (интонация и союз (сложное союзное предложение) или только интонация (сложное бессоюзное предложение)). Запишите предложения и составьте их схемы.

1) Были бы крошки, а мышки найдутся. 2) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 3) Глаза боятся – руки делают. 4) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.

2. Объясните устно смысл пословицы, которая показалась наиболее интересной.

§29. Простое осложнённое предложение (Уроки 72-77).

Уроки 72-73. Предложения с однородными членами.

Урок 72. Понятие о простом осложнённом предложении. Однородные члены предложения.

Цели урока: 1) формировать представление о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение; 2) повторить и углубить сведения о предложениях с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении.

I. Конструкции, осложняющие простое предложение (чтение и пересказ текста на с. 156, упр. 423).

Пятиклассники уже знают о том, что в простом предложении второстепенные члены помогают дать более полную информацию о предмете речи и о действиях, которые этот предмет производит. Начнём беседу о простом осложнённом предложении с определения значений, которые могут быть выражены синтаксическими конструкциями, осложняющими его структуру и семантику.

Объясним пятиклассникам, что, если нам необходимо дать более полное представление о чём - или о ком-либо, выразить своё отношение к тому, о чём мы говорим, назвать того, к кому мы обращаемся, мы используем такие слова или словосочетания, которые осложняют простое предложение. Эти слова или словосочетания могут быть главными или второстепенными членами предложения (однородные члены) или членом предложения не являться (обращение, водные слова).

После внимательного чтения текста предоставим учащимся время для запоминания изучаемых конструкций, а затем организуем взаимопроверку в парах.

II. Однородные члены предложения (внимательное чтение текста на с. 157-158, упр. 424).

Чтобы пятиклассники осмыслили признаки однородных членов предложения, предложим в процессе анализа пункта 1 текста ответить на следующие вопросы: 1) Как вы понимаете выражение «однородные члены относятся к одному и тому же члену предложения»? 2) Когда однородные члены предложения произносятся с интонацией перечисления, а когда – с интонацией противопоставления? 3) Как вы можете доказать, что предложение Бор шумит порывисто и глухо (Н. Рубцов) (см. пункт 1 текста) осложнено однородными обстоятельствами образа действия?

В сильном классе можно предложить ученикам составить план текста об однородных членах и, опираясь на него, пересказать теоретические сведения. План может быть примерно следующим:

1. Грамматические признаки однородных членов.

2. Средства связи однородных членов.

3. Пунктуационное оформление однородных членов.

В слабом классе дадим образец устного анализа предложений упр. 424: «Предложение Лучше всех поют соловьи и певчие дрозды осложнено однородными подлежащими: поют кто? – соловьи и дрозды. Однородные подлежащие связаны интонацией и одиночным союзом и, перед которым запятая не ставится».

III. Конструирование предложений с однородными членами (упр. 427 (и/или 428) или 431).

В сильном классе предлагаем работу с упр. 431 и при наличии времени – упр. 427 или 428 (на усмотрение учителя).

В слабом классе и в классе средней успеваемости предложим поработать с упр. 427 (и/или) с упр. 428.

Предложим пятиклассникам самим определить в упр. 427 те тематические группы слов (две-три), с которыми они будут работать.

Конкурс. По усмотрению учителя может быть проведён конкурс на самое интересное по содержанию и по структуре предложение.

Д. з.: 1) подробный пересказ текста на с. 157-158; 2) упр. 425; 3) по желанию – упр. 430.

Урок 73. Обобщающие слова при однородных членах.

Цели урока: 1) обобщить и закрепить сведения об однородных членах предложения, способах их связи; 2) формировать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме.

I. Предложения с однородными членами (повторение) (проверка домашнего задания).

При проверке письменного домашнего задания (пунктуационное оформление предложений с однородными членами из сказок ) обратим внимание не только на правильность и полноту пунктуационного анализа, но и на выразительность чтения: способность передавать эмоциональную окраску и воспроизводить интонацию, которая связывает однородные члены.

Конкурс художественного чтения. При проверке домашнего задания можем провести конкурс на самое яркое чтение поэтических строк .

II. Предложения с обобщающим словом при однородных членах (внимательное чтение текста на с. 160, упр. 432).

В процессе чтения текста на с. 160 обратим особое внимание учащихся на то, что обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены, при которых оно использовано. Работая над культурой устного ответа при анализе предложений упр. 432, ещё раз подчеркнём, что обобщающее слово и однородные члены отвечают на один и тот же вопрос. См. первое предложение: начал таскать (что?) всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Отметим также необходимость соблюдать при чтении интонацию предупреждения и перечисления.

II. Конструирование предложений с обобщающим словом при однородных членах (упр. 433; упр. 434 или 435).

Чтобы добиться от учащихся осмысления принципиального различия конструкций с тире между главными членами и с тире перед обобщающим словом, ещё раз обратим их внимание на смысловые отношения между главными членами предложения, с одной стороны, и между однородными членами и обобщающим словом – с другой.

С этой целью проведём сравнительный анализ данных в образце предложений. Поможем пятиклассникам понять: основная информация первого предложения образца заключена в слове деревья. Это слово отвечает на вопрос «что такое?», который ставится от ряда однородных членов, и является сказуемым. Основную информацию второго предложения содержит слово растут. Вопрос ч т о д е л а ю т? к этому слову мы ставим одновременно от ряда однородных членов и от обобщающего слова, которые являются одним и тем же членом предложения.

Таким образом, чтобы преобразовать предложения упр. 165 в предложения с обобщающим словом при однородных членах, необходимо включить в состав каждого из них сказуемое-глагол. В этом случае сказуемое-существительное, которое в каждом из этих предложений называет родовое понятие, выступит в роли обобщающего слова, то есть того же члена предложения, что и однородные члены.

Предоставим учащимся возможность самим выбрать на уроке задание для работы: упр. 434 или 435. Предварительно укажем на разную степень сложности каждого из упражнений: при работе с упр. 434 используется готовый лексический материал, работа с упр. 435 предполагает свободу в выборе содержания высказываний – более высокий уровень сложности. Пятиклассники выполняют выбранное упражнение в течение отведённого учителем времени, по окончании которого проверяем, как ребята справились с работой.

Д. з.: 1) упр. 438 (устное высказывание) (см. примечание); 2) упр. 426; 3) индив. зад. – упр. 436.

Примечание. Рекомендуем пятиклассникам использовать в устном высказывании в качестве примеров предложения из упр. 426.

Урок 74. Понятие об обращении.

Цели урока: 1) формировать представление об обращении; 2) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями; 3) отрабатывать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи.

I. Предложения с обобщающим словом при однородных членах (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 437).

Предоставим возможность учащимся, делающим сообщение по упр. 438, в то время как одноклассники устно анализируют примеры письменного домашнего задания, подготовить на доске опорную запись (схемы, предложение для анализа).

Ученик, готовивший индивидуальное задание, продиктует одноклассникам один-два примера (по указанию учителя) и составит на доске соответствующие схемы.

В сильном классе попросим учащихся описать репродукцию картины «На кухне. Портрет Кати» в соответствии с заданием упражнения.

В слабом классе предложим ребятам задание рассмотреть репродукцию, слушая описание, которое прочитает учитель: «На картине «На кухне. Портрет Кати» изобразила свою дочь.

У девочки нежное бледное лицо с лёгким румянцем. Тонкий овал лица обрамляют светлые волосы, расчёсанные на прямой пробор. Волосы открывают высокий чистый лоб. Несколько вьющихся локонов выбились из причёски и спадают на тонкую шею. Большие тёмные глаза девочки опущены, брови чуть приподняты, губы сомкнуты.

Катя сидит за столом в непринуждённой позе. Она только что взяла из плетёного лукошка яйцо и держит его в руке, а другой рукой выбирает ещё одно. На столе лежат овощи: большой пучок свёклы и две морковки. Рядом с овощами лежит свежая рыба.

Глядя на картину, мы испытываем светлое, радостное чувство. Это настроение создают не только яркие краски натюрморта: белизна смятой скатерти и яиц, зелень ботвы, бордовые стебли свёклы, оранжевые плавники рыбы. Лирическое чувство светлой гармонии оставляет прежде всего портрет девочки, её простота и естественность, нежное и кроткое выражение милого лица.

После того как ученики прослушают текст, попросим их составить по картине и записать два-три предложения с однородными членами.

II. Обращение (внимательное чтение текста на с. 162, упр. 439, чтение текста на с. 163, упр. 441).

В процессе формирования представления об обращении акцентируем внимание учащихся на следующих особенностях: 1) речевая роль (называть того, к кому обращаются с речью); 2) морфологические способы выражения (слово -- существительное в им. п. или сочетание слов); 3) интонационная особенность (в особых случаях может выделяться звательной интонацией); 4) грамматическая особенность (не является членом предложения); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяется запятыми или восклицательным знаком).

Учитель по своему усмотрению уточняет способ выделения обращения (упр. 439), например, точечным подчёркиванием: «…….».

Д. з.: 1) работа с вопросами на с. 163; 2) упр. 440 и 442; 3) индив. зад. --упр. и

Примечание. Цель работы с упр. 442 – формировать умение опознавать ситуации обращения и лексические средства его выражения. Обсудим с учащимися задание этого упражнения и нацелим их на работу по наблюдению за живой речью.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение В. Нестеренко «Моржи во ржи» и выпишите предложение с обращением. Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.

Моржи во ржи

Урок 75. Обращение. Закрепление.

Цели урока: 1) закреплять умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями; 2) тренировать в использовании обращений в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.

I. Роль обращения в художественной речи. Приёмы поэтического обращения (проверка домашнего задания (упр. 440, 444), упр. 447).

Конкурс. Проверку письменного домашнего задания можно провести в форме конкурса на самое выразительное прочтение выписанных из художественных произведений предложений. Оценить выступления по соответствующим критериям могут как сами учащиеся, так и учитель. Критерии оценки: умение передать характер персонажа, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, хорошая дикция.

С целью проверки умения опознавать обращения в сильном классе проведём графический диктант в усложнённой форме: предложим ученикам задание составить схемы предложений, которые выразительно читают одноклассники, но на месте знака обращения «О» написать те слова или сочетания слов, которые являются обращениями, например: [ , Голубок]!

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24