Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 16 )

Задание 1. Замените в данных предложениях выделенные слова такими синонимами, которые способны придать высказываниям бóльшую эмоциональность и выразительность.

1. Иван-царевич посмотрел на чудище и засмеялся. 2. Болельщики долго радовались по поводу победы нашей сборной. 3. Сегодняшние новости нас удивили. 4. На своём дне рождения мама выглядела хорошо. 5. На ладошке мальчугана лежало маленькое зёрнышко.

Задание 2. Объясните, какие лексические явления позволяют автору стихотворных строк создать комический эффект.

Я от боли плакал редко,

Но от лука много раз!

Лук стреляет очень метко

И не в бровь, а прямо в глаз!

(Г. Глушнёв)

Примерный ответ. В стихотворении говорится о свойстве репчатого лука вызывать слёзы. Для описания этого свойства автор использует метафору «стреляет метко». Комический эффект возникает потому, что у слова лук (овощ) есть омоним – лук (оружие). Автор переносит свойства предмета, который назван омонимом, на предмет, о котором говорит в стихотворении.

Ещё одно лексическое средство, которое использует автор, -- это фразеологизм (поговорку) – «не в бровь, а в глаз» (точно). Комический эффект создаётся тем, что в данном стихотворении этот фразеологизм используется как свободное словосочетание с прямым значением (едкий сок лука попадает в глаза и вызывает слёзы).

Примечания. Цель задания 1 -- формирование представления о стилистических функциях синонимов. Задание 2 рекомендуется использовать в индивидуальной работе по подготовке участников олимпиады по русскому языку.

Урок 114. Подготовка к сочинению «Берёзовая роща» (упр. 673).

Цели урока. Подготовить учащихся к сочинению по картине.

I. Выразительное чтение и анализ текста В. Солоухина «Третья охота» (упр. 673 (1, 2)).

В ходе анализа изобразительно-выразительных средств, использованных в тексте, обратим особое внимание ребят на эпитеты (деревья-гиганты, деревья-чудеса, изумрудные (листочки)) и сравнения (дерева… белого, как летнее облако в синеве, как ромашка в зелени луга, как снег, когда он только что выпал).

II. Устное описание картины «Берёзовая роща».

1. Описание общего плана.

Попросим пятиклассников сначала кратко описать пейзаж .

На картине изображена поляна с освещёнными солнцем стволами берёз. Между стволами темнеет прогалина лесного болотца. На втором плане пышно разросшиеся деревья, расступившись, открывают ясное небо.

2. Описание первого плана.

В слабом классе предложим ребятам рассмотреть первый план картины и послушать его описание.

На первом плане художник изобразил белые стволы берёз с красноватыми, прогретыми жарким летним солнцем бугорками коры. Стволы деревьев выглядят выпуклыми, почти круглыми. Слева они освещены ярким солнцем и сами как будто светятся изнутри. Справа они остаются в тени.

На тёмно-зелёном фоне плотно сомкнувшихся деревьев на втором плане картины кажется сияющей изумрудная зелень листвы берёз, подставивших ветки солнцу. Листва берёз словно сама излучает свет.

Ровный солнечный свет заливает всю поляну. Природа преображается в его лучах. Сочная зелень летней травы кажется жёлто-зелёной, выпуклости на берёзовой коре – нежно-розовыми, старый пень – красноватым. Ряска болотца выглядит светло-жёлтой. По краям болотца – насыщенная зелень травы, а в тени краснеют болотные растения.

3. Описание второго плана.

На втором плане темнеют силуэты деревьев с пышными кронами. Плотная стена деревьев уходит вдаль. Справа величественно возвышаются две раскидистые берёзы. Солнечные блики высвечивают белизну их стволов, почти скрытых зеленью листвы. Между деревьями синеет небесная лазурь с розоватой дымкой лёгких облаков.

4. Мастерство художника.

Слово учителя.

На картине «Берёзовая роща» создал яркий праздничный образ русской природы. Полотно поражает свежестью, чистотой и насыщенностью красок, которые усиливают впечатление яркого солнечного летнего дня. Стволы берёз кажутся выпуклыми и объёмными.

Никому из художников не удалось создать таких удивительных, сияющих в солнечном свете молодых берёз. Неудивительно, что современники верили вымыслам о том, что картина написана на стекле и сзади освещается лампой.

III. Обсуждение домашнего задания. Словарно-орфографическая работа (упр.

IV. Составление плана сочинения «Берёзовая роща» и устные высказывания по отдельным пунктам.

Предоставим учащимся возможность самостоятельно составить план и затем организуем обсуждение. Один из возможных вариантов плана сочинения может выглядеть так.

I. – замечательный русский художник-пейзажист.

II. Описание картины «Берёзовая роща».

1. Изображение берёз на первом плане картины.

2. Силуэты деревьев на втором плане.

3. Мастерство художника.

III. Мои впечатления от картины .

Д. з.: написать сочинение «Берёзовая роща» (упр.

Уроки 115-116. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (§ 47).

Урок 115. Исконно русские и заимствованные слова (§ 47).

Цели урока: 1) формировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения; 2) дать представление о некоторых признаках иноязычных слов; 3) совершенствовать умение работать с этимологическим словарём.

I. Синонимы. Антонимы. Омонимы (повторение) (фронтальный опрос, проверка домашнего задания к уроку 116; самостоятельная работа).

С целью повторения изученных по теме «Синонимы. Антонимы. Омонимы» сведений проведём фронтальный опрос: 1) На какие группы делится лексика русского языка в зависимости от смысловых отношений между словами? 2) Что такое синонимы? Приведите примеры. 3) Какие различия существуют между синонимами? 4) Какие слова называются антонимами? Приведите примеры. 5) Расскажите об омонимах.

После этого ученики, выбравшие в качестве домашнего задания упр. 669, объясняют, как они работали дома, и диктуют одноклассникам два-три предложения, в которых использованы многозначные слова. Ребята, работавшие с упр. 670, сообщают значение омонимов и называют составленные словосочетания.

Цель предлагаемой самостоятельной работы -- определить, какие умения пятиклассников сформированы недостаточно и какие трудности они испытывают в работе с группами слов, связанных семантическими отношениями, и в работе со словарями. По итогам проверки проводим работу над ошибками и определяем, какие задания (общие и индивидуальные) необходимо предложить для отработки соответствующих умений с целью подготовки к контрольной работе по разделу «Лексикология».

Самостоятельная работа

Задание 1. Выпишите из данного ряда слов те, которые являются синонимами.

Мальчик, мальчонка, паренёк, шалун, парнишка, Серёжа, отрок, сынок, мальчуган, ученик.

Задание 2. Подберите два-три синонима к данным словам.

1 вариант: блестеть, сердитый.

2 вариант: хорошо, смелый.

Задание 3. Запишите пары антонимов-существительных, антонимов-прилагательных, антонимов-глаголов (по одной паре слов каждой части речи).

Задание 4. Приведите два примера слов-омонимов. Составьте с каждым из них словосочетание, которое помогает понять его значение.

Задание 5. Выпишите из данных пар слов те, которые являются лексическими омонимами.

Тонкая спица – хорошо спится, халат из атласа – географический атлас, широкий луг – горький лук, тушить овощи – тушить свет.

II. Слова исконно русские и иноязычные (внимательное чтение текста на с. 41-42, упр. 674, текст на с. 42, упр. 677).

На данном уроке можно ограничиться внимательным чтением и делением текста на с. 41-42 на абзацы, а с вопросами и заданиями после текста поработать на следующем уроке, предупредив об этом пятиклассников. Те учащиеся, которые всерьёз интересуются русским языком, даже не получив специального задания, обязательно обратятся к этим вопросам. Остальные ученики на следующем уроке получат возможность потренироваться в просмотровом чтении уже знакомого текста для выделения необходимой информации.

Цель работы с упр. формирование умения опознавать слова иноязычного происхождения по характерным признакам.

В слабом классе проведём совместную работу, в каждом конкретном случае ориентируя учащихся на соответствующий пункт текста, содержащего теоретический материал (с. 42).

В сильном классе можем предоставить возможность ребятам самостоятельно поработать с упражнением, а затем организовать совместную проверку.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 43; 2) упр. 678 или 679; 3) индив. зад. – упр. 685.

В сильном классе порекомендуем для выполнения дома упр. 678, которое тренирует не только умение пользоваться толковым словарём (как упр. 679), но и умение опознавать по типичным приметам слова иноязычного происхождения.

В классе средней успеваемости попросим учеников самостоятельно определить степень сложности упражнений и выбрать одно из них для работы дома.

Ориентируем не только отдельных сильных учеников, но и всех желающих на наблюдение за речью радио - и телеведущих (упр. 685), чтобы ответить на вопрос упр. 686.

Резерв – упр. 676.

Урок 116. Исконно русские и заимствованные слова. Закрепление.

Цели урока: 1) тренировать умение различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения о словах этих групп по этимологическому и толковому словарикам; 2) учить пользоваться орфоэпическим словариком для определения правильного произношения иноязычных слов; 3) познакомить с иноязычными морфемами.

I. Иноязычные и заимствованные слова (повторение) (ответы на вопросы после текста (с. 41-42), проверка домашнего задания, упр. 675, 680, 681).

После ответов на вопросы и пересказа текста на с. 42 учащиеся рассказывают о выполнении домашних упражнений и диктуют одноклассникам два-три слова с толкованием их лексических значений.

В слабом классе, чтобы облегчить учащимся работу с упр. 681, запишем на доске слова для справок (слова предлагаем не по порядку): монолог, натюрморт, коттедж, композитор, меню.

II. Нормы произношения иноязычных слов с буквенным сочетанием те (упр. 682).

Полезно будет обратить внимание на особенности произношения иноязычных слов не только с сочетанием те (обращаем особое внимание на произношение слов компьютер, термин, антитеза, темп, термос), но и с сочетаниями де (академия, дефис, модель, детектив), не (майонез, фанера, фонетика, шинель).

III. Иноязычные морфемы (упр. 684).

Учебная игра. Работу с упр. 684 (записать слова с иноязычной морфемой аква- и объяснить их значение) можно провести в форме игры «Аукцион» или соревнования «Кто больше?», предоставив учащимся сначала время для самостоятельной работы – подбора слов (аквамарин (минерал синевато-зелёной или голубой окраски; драгоценный камень), акваланг (устройство для дыхания человека под водой), акванавт (специалист, выполняющий в особом костюме (гидрокостюме) или в подводном аппарате работы под водой на глубинах, недоступных водолазу), акваметрия (методы количественного определения воды в различных веществах), акватория (участок водной поверхности)).

Если учащиеся успешно справятся с заданием, можно продолжить соревнование, предложив назвать слова с иноязычной морфемой фоно- (фонограмма, фонотека), фото- [<phos (photos) свет] (фотогеничность, фотография, фотомонтаж, фотосинтез, фотофиниш, фотоэлемент).

Д. з.: 1) упр. 683; 2) индив. зад. -- упр. 686 (см. примечание).

Примечание. Индивидуальное задание предлагается тем учащимся, которые проводили наблюдение за речью радио - и телеведущих (см. д. з. к уроку 116).

Урок 117. Написание букв ы-и после ц (§ 48).

Цель урока – сформировать правильный способ выбора написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем.

I. Заимствованные слова (повторение) (проверка домашнего задания).

В ходе проверки выполнения упр. 683 определим авторов самых интересных с точки зрения формы и содержания предложений.

II. Выбор написания сочетаний ци и цы с учетом структуры слова и значения морфем (упр. 687, 688).

Поможем учащимся слабого класса проанализировать схему (упр. 687) и сделать вывод, что для выбора правильного написания ци и цы необходимо: 1) выяснить, в какой морфеме находится орфограмма: в корне пишем и, в окончании – ы; 2) понимать значение суффикса: если суффикс имеет значение принадлежности (курицын, лисицын), то пишем ы, в суффиксах с другим значением пишем и. Таким образом, для определения верного написания ци и цы необходимо учитывать структуру и семантику слов.

В слабом классе, прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 688, можно предложить им ряд заданий, которые подготовят их к его выполнению.

Задание 1. Запишите четверостишье, выделяя окончания существительных и объясняя выбор гласной в этих окончаниях.

Посмотрите: близнец__ --

Полководц__, храбрец__!

Ах, какие молодц__

Эти бравы молодц__!

Дополнительные задания: 1) запишите поморфемно слова полководцы, храбрецы и объясните, как эта запись помогает их правильному написанию; 2) объясните, почему слова молодéц и мóлодец не являются лексическими омонимами.

Задание 2. Запишите сложные прилагательные с корнем -лиц-. Обозначить графически орфограмму в окончании.

Например: белолицый, остролицый…

Справка: круглолицый, узколицый, широколицый, бледнолицый.

Учебная игра. «Опиши словом». Чтобы активизировать учащихся для выполнения задания 2 и создать определённую подсказку, можно изобразить на альбомных листах забавных человечков с широким, узким и т. д. лицами.

Задание 3. Замените словосочетания прилагательными. Выделите суффиксы и объясните написание гласной после ц.

Принадлежащий сестрице, принадлежащий синице, принадлежащий птице.

После выполнения упр. 688, предложим ученикам за определённое время дополнить каждый столбик своими примерами. В ходе проверки ребята дополнят записи примерами одноклассников.

В слабом классе для закрепления умения выбирать правильное написание можем предложить распределительный диктант.

Распределительный диктант

Милиционер, цистерна, страницы, станция, птицын, голубцы, цитадель, порция, борцы, цилиндр, пальцы, цитрусовый.

Дополнительное задание. Пользуясь толковым словарём, объяснить значение слова цитадель.

III. Орфограммы «Правописание ци и цы» и «Безударная гласная в корне слова».

Задание. Записать слова и растолковать их значение, используя проверочные слова.

Например: центральный – расположенный в центре.

Цепочка (маленькая цепь), целевой (имеющий цель), ценообразование (образование цен), церковный (имеющий отношение к церкви).

Выполнив упражнение, пятиклассники делают вывод о необходимости отличать изучаемую орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне».

IV. Написание слов-исключений (упр. 691).

После работы с упр. 691 учащиеся записывают слова-исключения, которые не встретились в стихотворении, и составляют с ними предложения.

Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на с. 46; 2) упр. 689.

Уроки 118-119. Лексика ограниченного употребления (§ 49).

Урок 118. Лексика ограниченного употребления. Профессионализмы. Термины (§ 49).

Цели урока: 1) формировать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; 2) дать представление о терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки.

I. Отработка умения выбирать правильное написание в словах с буквами и-ы после ц (проверка домашнего задания, упр. 690).

Чтобы потренировать умение учащихся выбирать написание букв и-ы после ц, проведём объяснительный диктант.

Объяснительный диктант

Сбежать с лестницы, цитировать автора, тонкая цепочка, хорошая дикция, цыганская песня, цирковое представление, важная информация, пушистый цыплёнок, уцепиться за канат, настоящие мудрецы.

Упр. 690 тренирует учащихся в умении использовать этимологический словарь для определения общности происхождения слов.

II. Лексика ограниченного употребления. Термины как специальные книжные слова (внимательное чтение текста на с. 47 и пересказ его содержания с использованием схемы на с. 48, упр. 692, 694).

После внимательного чтения текста на с. 47 предоставим учащимся сильного класса возможность самостоятельно построить схему, отражающую его содержание, а затем сверить её со схемой на с. 48.

Другой вариант работы с текстом параграфа – подготовка пересказа определённой части текста учащимися каждого ряда (1 ряд готовит пересказ 1, 2 частей; 2 ряд – 3-ей части, 3 ряд – 4-ой части).

III. Частичный стилистический анализ научного текста (упр.

В процессе анализа текста 697 подведём учащихся к примерно следующим выводам.

Текст относится к научному стилю, так как в нём говорится не о конкретной берёзе, а об этом дереве как представителе семейства берёзовых. Назначение текста – сообщить информацию о берёзе как представителе этого семейства. Сфера использования – научная литература: энциклопедия, справочник, учебник. Стилевые черты: отсутствие эмоциональности (сухость изложения), точность (140 видов берёзы), объективность изложения (автор не говорит о своём отношении к этому дереву), краткость (сообщается только необходимая для создания представления о берёзе как представителе семейства берёзовых). Автор использовал характерные для научного стиля языковые средства: термины (род, вид, семейство (в значении группа), умеренный пояс, препарат).

Д. з.: 1) упр. 695; 2) по желанию – упр. 693, 696; 3) индив. зад. -- упр. 700).

Резерв – упр.

Урок 119. Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы (§ 49).

Цели урока: 1) закреплять представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления; 2) совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.

I. Лексика ограниченного употребления (повторение) (проверка домашнего задания; упр. 698, 699).

Отдельные учащиеся восстанавливают на доске схему, отображающую деление лексики ограниченного употребления на группы, и пересказывают текст параграфа. Ученики, выполнившие упр. 693, читают списки профессиональных слов, которыми пользуются их родители, а те, кто поработал с упр. 698, раскрывают значение терминов из курса природоведения. Ребята, работавшие дома с индивидуальным заданием (упр. 700), читают диалектные слова, выписанные из сказов П. Бажова. В случае необходимости внесём дополнения в их ответы: в произведениях П. Бажова так много диалектных слов, потому что автор рассказывает о жизни уральского края, описывает характеры и быт его жителей.

Отдельные группы слов (профессионализмов, терминов, диалектизмов) по указанию учителя отвечающие диктуют классу, сопровождая диктовку устным объяснением лексического значения и написания слов.

II. Тренировка в умении описывать произведение пейзажной живописи (упр. 701 – сочинение-миниатюра по картине «Сиверко»).

1. Объяснение названия картины (анализ внутренней формы слова и работа с толковым словариком).

2. Устное описание картины.

«Сиверко» -- самая известная картина . Это полотно относится к шедеврам русской пейзажной живописи.

Попросим пятиклассников описать, что они видят на этой картине.

В слабом классе предложим ребятам рассмотреть репродукцию картины и послушать её описание.

На картине изображена могучая река, которая плавно и величественно несёт свои воды по широкой равнине. Русло реки поворачивает влево и уходит вдаль. Левый берег реки пологий, правый – обрывистый. Песчаный обрывистый берег порос островками мохнатой травы с мелкими белыми цветочками. Над водой тревожно кружат чайки.

На заднем плане картины -- тёмная полоса густого леса, над которой высоко проходит линия горизонта. Над речным простором мрачно раскинулось огромное небо, покрытое серыми кучевыми облаками. Над самой линией горизонта небо чуть розовеет. Розоватые отсветы лежат и на толще туч, бликами отражаясь в тёмной воде. Свинцово-серые облака низко плывут над водой, которая поглощает их отражения, растворяя в обжигающе холодной синеве.

Поверхность воды покрыта мелкой рябью. Резкие порывы сильного ветра собирают рябь в тёмные полосы и направляют вверх по течению. Кажется, художник использовал всю холодную цветовую гамму для создания ощущения суровой мощи разыгравшихся непогодой живых сил природы.

Картина Остроухова «Сиверко» производит сильное впечатление широтой, величием и мощью изображённых на ней неизмеримого речного простора и сурово нависшего над ним необъятного неба. Вместе с тем каждый из нас узнаёт близкий каждому русскому человеку пейзаж родной природы и восхищается её могучей силой и величественной красотой.

3. Подбор лексических средств (работа со словариком эпитетов).

4. Написание сочинения-миниатюры.

Д. з.: 1) упр. 703 (орфографический минимум); 2) дополнить орфографический минимум десятью словами с орфограммой «Правописание и-ы после ц», орфограмму обозначить.

Уроки 120-121. Устаревшие слова (§ 50).

Урок 120. Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи (§ 50).

Цели урока: 1) дать представление об устаревших словах и познакомить со значением некоторых устаревших слов; 2) совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.

I. Словарный диктант с дополнительным заданием (проверка домашнего задания).

Дополним диктовку из двадцати слов упр. 703 (по выбору учителя) словами с орфограммой «Правописание и-ы после ц»:

Циферблат, коронация, цыганский, пуговицы, цитадель, курицын, центральный, цыплячий, секция, уцепиться.

Дополнительное задание. Восстановите схему, показывающую деление лексики ограниченного употребления на группы.

Примечание. Оценка за словарный диктант выставляется без учёта выполнения дополнительного задания.

II. Устаревшие слова (внимательное чтение текста на с. 51, упр. 704, 707, 710, 706).

После того как пятиклассники внимательно прочитают текст на с. 51, задаём вопрос, на какие две группы можно разделить устаревшие слова, и предлагаем учащимся отобразить содержание этого текста с помощью схемы.

В сильном классе можно ввести термины «архаизмы» и «историзмы». Разъясним, что к архаизмам относятся слова, которые не употребляются в современной речи, так как появились другие слова с тем же значением (чело – лоб), а к историзмам – слова, обозначающие предметы и явления прошлого, которых нет в современной жизни (боярин, оброк).

Представление об историзмах закрепляется в процессе работы с упр. 704, 707, 710, представление об архаизмах – в ходе работы с упр. 706.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 51; 2) на выбор: упр. 705, или 708 (1, 2), или 709; 3) по желанию – упр. 713, 704 (конкурс художников).

Учащиеся с учётом своих предпочтений и интересующих их предметов выбирают в качестве домашнего задания одно из упражнений – под рубриками «Язык и литература» (упр. 705), или «На уроке математики» (упр. 708 (1, 2)), или «На уроке истории» (упр. 709). Предупредим учеников, что на следующем уроке им предстоит сделать сообщение по теме выбранного упражнения.

Резерв – упр. 711.

Урок 121. Устаревшие слова. Закрепление.

Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения об устаревших словах; 2) тренировать в умении работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.

I. Устаревшие слова (повторение) (проверка домашнего задания, упр.

Учащиеся выслушивают сообщения одноклассников по темам выполненных дома упражнений, принимают участие в их обсуждении и работают в тетрадях: записывают значения некоторых устаревших слов (по указанию учителя), использованных в литературных произведениях (упр. 705), выполняют третью часть упр. 708, записывают слова из упр. 709 и запоминают их написание.

Предложим ребятам произнести слова из упр. 709 несколько раз вслух хором: громко, с обычной интенсивностью, тихо и шёпотом, а затем попросим их закрыть учебники и записать слова по памяти или под диктовку. После этого организуем взаимопроверку.

II. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине «Иван-царевич на Сером волке» (упр. 712).

1. Рассмотрение и устное описание картины (упр.

Поможем учащимся слабого класса в случае затруднения ответить на вопросы задания 1 упр. 712: на картине «Иван-царевич на Сером Волке» художник изобразил фрагмент русской народной сказки, когда герой скачет стрелой на волке сквозь дремучие леса, унося Елену Прекрасную от злых преследователей. Персонажи картины печальны в ожидании предстоящей разлуки.

Проведём беседу по следующим вопросам и заданиям:

-- Опишите лес, изображённый на картине.

-- Как изображены персонажи картины? Опишите их позы, выражения лиц, общее настроение. Подумайте, как выражены в картине их характеры.

-- Как художник изобразил сказочного Волка?

-- Опишите одежду персонажей.

-- Подумайте, в каких деталях картины художник выразил надежду персонажей на спасение?

После высказывания учащихся по каждому вопросу скорректируем и дополним их ответы. Описание может быть примерно следующим.

Сказочных героев окружают замшелые стволы могучих вековых деревьев дремучего леса, тесно обступившие тропу. Сквозь переплетённые ветви деревьев-великанов с трудом могут пробиться солнечные лучи.

Иван-царевич крепко обнимает Елену Прекрасную и тревожно вглядывается в лесную чащу, готовясь сразиться с любым врагом, чтобы защитить её и спасти. Елена Прекрасная доверчиво склонилась на грудь к своему защитнику и сложила руки на коленях. Она устала и грустит в ожидании своей участи, глаза девушки потуплены, она не смотрит вокруг, ведь этот непроходимый лес таит в себе опасность.

Художнику удалось передать стремительное движение персонажей сказки через лесную чащу. Волк словно летит, выбрасывая вперёд сильные лапы, которые едва касаются земли. В могучем прыжке он преодолевает топкое болото. Острые уши Серого Волка плотно прижаты к большой тяжёлой голове, пасть открыта – видимо, ему уже тяжело дышать, взгляд почти скрытых в серой шерсти глаз устремлён вперёд. Пряди длинных каштановых волос героини развеваются от ветра, от быстрого движения меч Ивана-царевича отлетает назад.

Сказочные герои одеты в парчовые златотканые одежды. На Иване-царевиче расшитый золотом кафтан, подпоясанный синим кушаком, и узорчатые рукавицы. Голову его покрывает отороченная мехом шапка, на ногах -- красные сафьяновые сапоги. На Елене Прекрасной голубое атласное платье с узким поясом, украшенным драгоценными камнями. Широкая золотая кайма украшает одежду девушки. На голове её драгоценный яхонтовый убор, на шее ожерелье из скатного жемчуга, ножки обуты в расшитые золотом сапожки.

Образы персонажей картины соответствуют представлениям русского народа о красоте, любви и отваге. Иван-царевич предстаёт на картине как мужественный защитник, оберегающий нежную женственную Елену Прекрасную. Сказочных героев окружают опасности, но между мрачными деревьями брезжит свет, в топком болоте белеют лилии, а на первом плане картины справа цветут две переплетённые яблоньки, как надежда на спасение, как символ торжества добра, любви и справедливости.

2. Смысловой и орфографический анализ текста (упр.

Предложим ребятам определить тему и идею культуроведческого текста, а затем выполнить задание 2 упр. 712.

Д. з.: на выбор: сочинение по картине или упр.

Урок 122. Фразеология как раздел лингвистики (§ 51).

Цели урока: 1) дать представление о фразеологии как разделе лингвистики; 2) формировать умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение путём подбора синонимов и с помощью толкования.

I. Понятие о фразеологии (внимательное чтение текста на 54-55).

После внимательного чтения текста предложим ученикам составить вопросы по его содержанию и задать их одноклассникам.

Учащихся слабого класса попросим подумать над следующими вопросами: 1) Что такое фразеология? Приведите примеры фразеологизмов. 2) В чём сходство и различие фразеологизма и слова? 3) Чем отличаются фразеологизм и свободное словосочетание? 4) Какова речевая роль фразеологизмов? 5) Почему фразеологизмы обладают большими выразительными возможностями?

II. Фразеологизм и слово. Объяснение значения фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов (упр. 714, 716-, 720, 719).

Постараемся, чтобы пятиклассники усвоили, что одним из основных признаков фразеологизма как устойчивого сочетания слов является возможность его замены одним словом – синонимом. Отметим также, что с помощью фразеологизма более ярко и образно характеризуется действие (бежать сломя голову = бежать быстро) или предмет (кожа да кости = худой) (см. упр. 714).

Ещё одна особенность фразеологизмов, которая роднит их со словами, – способность вступать в антонимичные отношения (см. упр. 716). Чтобы ответить на вопрос упр. 716, ребята заменят пары антонимичных фразеологизмов парами антонимов или свободных словосочетаний.

Справка. Работать плохо – работать хорошо; расстроиться --- воодушевиться; плакать – успокаиваться; начать сложное или неприятное дело – распутывать сложное или неприятное дело.

Обратим внимание учащихся также на сферу употребления фразеологизмов – разговорная и художественная речь. По усмотрению учителя можно потренировать умение пятиклассников использовать фразеологизмы в речи – дать задание составить с данными в упражнениях устойчивыми сочетаниями предложения.

Учебная игра. Кто быстрее? Работу с упр. 717 можно организовать как соревнование команд. Побеждает та команда, которая быстрее подберёт синонимы к данным в упражнении группам фразеологизмов. Условие игры – подобрать в качестве синонимов нейтральные слова. В слабом классе напоминаем, что нейтральными называют те слова, которые могут употребляться как в разговорном, так и в книжных стилях.

Справка. 1) Разговаривать; 2) уничтожить; 3) замолчать; 4) хвалить; 5) запомнить; 6) плакать; 7) голодать.

Учебная игра. Кто больше? Соревнование команд можно продолжить работой с упр. 720: каждый названный представителем команды фразеологизм со словом рука приносит команде очко. Чтобы облегчить задачу, учитель может называть учащимся слово-синоним.

Справка. Валится из рук – не удаётся; выпускать из рук – терять; из рук вон (плохо) – очень, совсем; из рук в руки – от одного к другому; как без рук – совсем беспомощен; не покладая рук (работать) – без отдыха, не останавливаясь; сбывать с рук – продавать, отдавать; не с руки – неловко, неудобно; правая рука – первый помощник; рука набита – имеется опыт; рука не дрогнет – хватит решимости, мужества; рука не поднимается – не хватает решимости; сильная рука – влиятельный покровитель; своя рука – свой человек; давать (бить) по рукам – запрещать что-либо делать; прибирать к рукам – присваивать; руки коротки – нет достаточной власти; руки не доходят – нет времени, возможности заняться чем-либо; руки опускаются – пропадает желание что-либо делать; руки чешутся – очень хочется что-то сделать; ударить по рукам – прийти к согласию; под руку (говорить) – не вовремя, некстати; приложить руку (к чему-либо) – поучаствовать; положа руку на сердце – честно; нечист на руку – склонен к воровству; на скорую руку – быстро; на руку (кому-либо) – кстати, совпадает с желаниями; чужими руками жар загребать – пользоваться чужими трудами; носить на руках – оберегать и т. д.

Упр. 719 можно предложить в качестве индивидуального домашнего задания или использовать на следующем этапе соревнования.

Справка. Нить Ариадны – то, что поможет найти выход в затруднительной ситуации; ахиллесова пята – слабое, уязвимое место; кануть в Лету – оказаться забытым, бесследно исчезнуть; петь дифирамбы (песни, которые пели Дионису – греческому богу виноделия и виноградарства) – восхвалять; танталовы муки – страдания, вызываемые созерцанием желанной цели и невозможностью её достигнуть; сизифов труд – бесполезный, бесплодный труд; ящик Пандоры – источник всяческих бедствий; геркулесовы столбы – крайний предел и т. д.

Д. з.: 1) упр. 721 (устное высказывание); 2) упр. 723 (орфографический минимум); 3) по желанию -- упр. 715,

Посоветуем учащимся, которые будут выполнять упр. , обыграть в шутливых рисунках не только те фразеологизмы, которые даны в упражнении, но и другие известные им устойчивые выражения. Учитель по своему усмотрению может объявить эту часть домашнего задания продолжением соревнования, организованного на уроке: ученики должны будут сделать шутливые иллюстрации фразеологизмов и предложить одноклассникам назвать эти устойчивые сочетания.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24