Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 4 )

Молодому учителю

1. Во втором полугодии пятого класса объём диктанта должен составлять 90-100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, – 70-80 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм должно быть не более 12, количество проверяемых пунктограмм -- не более трёх.

2. При оценке контрольных диктантов учитываем следующее:

ü  повторяющаяся ошибка (ошибка, которая повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считается за одну;

ü  первые три однотипные ошибки (ошибки на одно правило за исключением тех случаев, когда для определения правильного написания нужно подобрать проверочное слово или форму) считаются за одну, но каждая следующая подобная ошибка учитывается отдельно;

ü  две и более ошибок, допущенных в одном непроверяемом слове, считаются за одну;

ü  при подсчёте ошибок две негрубые ошибки (в переносе слов, на исключения из правил, повторение одной и той же буквы, пропуск буквы; отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с прописной буквы) считаются за одну;

ü  в процессе проверки диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила, а также ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, с которыми не проводилась специальная работа;

ü  при выставлении оценки за диктант учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в ходе выполнения языкового анализа текста (грамматического задания);

ü  оценка снижается на балл, если учеником допущено более пяти исправлений; при наличии трёх исправлений отличная оценка не выставляется.

3. При выставлении оценки за контрольный диктант в пятом классе руководствуемся следующими нормами (в виде дроби показано соотношение орфографических и пунктуационных ошибок):

4. Оценка выполнения языкового анализа текста контрольного диктанта проводится в соответствии с нормами оценки выполнения заданий самостоятельных работ (см. пункт 3 рубрики «Молодому учителю» урока 11).

Морфемика (6 часов)

§ 9. Морфема – значимая часть слова (уроки 19-22).

Урок 19. Морфемика как раздел лингвистики. Окончание – грамматическая морфема.

Цели урока: 1) дать понятие о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова; 2) добиваться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова; 3) вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию

I. Морфемика как раздел лингвистики (чтение и анализ текста на с. 32-33).

Чтобы подвести учащихся к осмыслению новой информации о строении слова, проведём фронтальный опрос: ۰Что вы узнали о строении слова в ходе изучения раздела «Фонетика»? О каких ещё частях слова вы узнали, изучая орфоэпию? На какие части мы делим слово с точки зрения графики?

Предложим учащимся сосчитать количество звуков, слогов, букв в словах въедут, котёнок (слова запишем на доске).

Задание 2 перед текстом на с. 32-33 формирует умение получать из текста нужные сведения в процессе просмóтрового чтения. Поможем пятиклассникам понять: данный текст содержит новую для них информацию о том, что слово состоит из знáчимых, то есть выражающих определённое значение, частей, которые называются морфемами. Попросим ребят поделить слова въедут, котёнок на части, которые называются морфемами. Полезно будет сразу показать на примерах этих слов, что, в отличие от звуков, слогов, букв, морфемы выражают определённое значение.

После того как учащиеся объяснят, почему текст разделён на четыре части (задание 3), организуем работу с каждой частью и постараемся добиться от учащихся осознания различных функций морфем и осмысления терминов «морфема», «словообразующие морфемы», «формообразующие морфемы». Работу с вопросами после текста будет целесообразно предложить учащимся в качестве устного домашнего задания.

Учебная игра. Попросим ребят внимательно рассмотреть рисунок, изображающий состав (поезд), вагоны которого соотнесены с морфемами, представляющими состав слова (с. 33), и предложим следующие задания:

۰ попробуйте привести примеры слов, которые имеют все морфемы, показанные в изображённом составе;

۰ замените третий вагончик четвёртым и приведите примеры слов, соответствующих полученному составу;

۰ «отцепите» последний вагон и определите, слова какой части речи будут соответствовать полученной схеме;

۰подумайте и объясните, какой из вагончиков мог бы оказаться на месте паровоза.

II. Морфемный разбор (внимательное чтение текста на с. 34-35, упр. 92).

Поможем учащимся в ходе работы с текстом осмыслить термин языковое значение -- общее значение, свойственное группе слов или форм: приставка пере- придаёт значение «заново» целой группе слов: переделать, перестроить и т. д.; окончание -ет сообщает значение 3-го лица ед. ч. всем глаголам I спряжения (делает, читает и др.).

Очень важно, чтобы пятиклассники осознали необходимость смыслового анализа при выделении морфем. Поможем ребятам провести морфемный разбор по образцу, данному в тексте, например: в слове кисловатые окончание -ые передаёт значение мн. ч. именительного или винительного падежа, суффикс -оват- – значение неполноты признака (как в словах холодноватый, узковатый), значение корня -кисл- -- «своеобразный острый вкус» -- объединяет родственные слова кислота, подкислить, кисло.

III. Окончание – морфема, передающая грамматическое значение. Основа слова (упр. 93, 94).

Поможем учащимся в процессе выполнения упр. 93 вспомнить, что личные окончания встречаются только в формах настоящего и будущего времени глагола и содержат сведения о лице и числе слов этой части речи.

Работа с упражнением подготовит вывод о том, что окончания, как и другие морфемы, заключают в себе языковые, т. е. свойственные группе слов или форм, значения. Напомним, что выражаемое окончанием значение называется грамматическим.

Выполняя упр. 94, ученики составят в тетрадях следующие записи:

____ешь – глаг. во 2-ом лице ед. ч.;

____ая – прил. в ед. ч. ж. р. им. п.;

_____ам – сущ. в дат. п. мн. ч.;

_____ют – глаг. в 3-м лице мн. ч.;

_____ые – прил. во мн. ч. им. или вин. п.;

____ами – сущ. во мн. ч. тв. п.

Чтобы учащиеся в полной мере осмыслили, что указанные значения являются языковыми, т. е. принадлежащими группе форм, предложим им записать несколько примеров словоформ для каждой из данных схем.

При анализе теоретических сведений упр. 94 в сильном классе учитель может сообщить, что основа – это часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово и что основа слова заключает в себе лексическое значение слова, составленное из значений корня и словообразующих морфем.

Д. з.: 1) ответы на вопросы после текста (с. 33-34); 2) упр. 91.

Резерв -- упр. 90.

Урок 20. Словообразующие морфемы. Выразительные возможности словообразующих морфем.

Цели урока: 1) закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах; 2) формировать умение определять языковые значения словообразующих морфем; 3) организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей словообразующих морфем в художественных произведениях.

I. Морфема как значимая часть слова (повторение) (проверка домашнего задания).

В ходе проверки домашнего задания уделим особое внимание сравнению морфемы с другими единицами, которые являются составляющими элементами слова, и попросим ребят ещё раз дать определения этим единицам. Направим усилия учащихся: звук – мельчайшая единица языка, которая является предметом изучения фонетики и орфоэпии; слог – сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком; буква – графическое обозначение звука (звуков); морфема – мельчайшая значимая часть слова.

Постараемся добиться, чтобы пятиклассники осмыслили принципиальное отличие морфемы от звука и слога. Для этого попросим ребят не только назвать выделенные в словах упр. 91 морфемы, но и попытаться определить их значения.

II. Словарик значения морфем. Приставка и суффикс – значимые части слова (упр. 95, 96, 98).

Организуя работу по рассмотрению словарика значения морфем (упр. 95), предложим учащимся следующие вопросы и задания: ۰Значение каких морфем раскрывается в словарике? ۰Какую роль в языке выполняют приставки и суффиксы? ۰ Рассмотрите колонки словарика и объясните, какие сведения указаны в каждой из них. ۰Постройте высказывание об одной из морфем (на выбор) по образцу: С помощью приставки без - (бес-) образуются существительные и прилагательные с общим значением «отсутствие чего-либо, противоположность», например, безрадостный, беспорядок. ۰ Докажите, что слова в каждой из данных групп объединены общим словообразовательным значением: 10 прехорошенький, предобрый, преудивительный;

-- недоспать, недобрать, недослышать;

-- новизна, белизна, дешевизна;

-- честность, верность, радость;

-- строитель, учитель, руководитель.

6. Приведите свой пример слова с одной из приставок или с одним из суффиксов, данных в словарике (на выбор). Используя словарик, назовите значение, которое объединяет это слово с другими словами, образованными с помощью этой приставки или этого суффикса.

В сильном классе предложим учащимся по мере записи слов упр. 96 приводить свои примеры слов со словообразующими морфемами, которые имеют такое же значение. Например: циркач, миленький, бескорыстный и т. д.

Учебная игра. Работу с упр. 98 можно провести в форме игры «Аукцион»: выигрывает тот ученик, который последним назовёт слово с приставкой и объяснит её значение.

Учащиеся приводят в качестве примеров (упр.глаголы сходить, всходить, приходить, уходить, подходить, отходить, доходить, проходить, заходить, переходить.

III. Выразительные возможности суффиксов и приставок (упр. 100, 102).

Организуем наблюдение за использованием в стихотворных строках, приведённых в упр. 102, слов с одинаковыми приставками, и подведём учащихся к выводу, что с помощью этого приёма усиливается значение начала действия (при употреблении в ряду однородных членов слов с приставкой за-) и значение завершения действия (при употреблении слов с приставкой от-). Это способствует созданию особого художественного эффекта: Николай Некрасов создаёт впечатляющий образ растревоженного вырубкой леса; Михаил Луконин позволяет читателю представить ту бурную деятельность, которая велась на селе в весенние, летние и осенние месяцы, и одновременно ощутить тишину, пришедшую на смену трудовому кипению; Станислав Куняев рисует яркую картину стремительного прихода зимы; поэтический образ ушедшей зимы, созданный Александром Блоком, передаёт грусть лирического героя.

Д. з.: 1) упр. 99; 2) по желанию – упр. 97; 3) индивидуальное задание -- упр. 101.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Елены Липатовой «Мужской разговор» и выпишите однокоренные слова. Каковы различия в морфемном составе существительного снежинка и слова снежонок, образованного поэтессой? Постарайтесь объяснить, какое значение придают однокоренным словам суффиксы -инк - и - онок.

Мужской разговор

Примечание. Суффикс -инк- образует имена существительные жен. р. со значением частицы однородной массы, например, дождинка, росинка, соринка, пушинка.

Урок 21. Морфемная модель слова.

Цели урока: 1) формировать представление о морфемной модели слова и вырабатывать способность определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова; 2) вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма.

I. Приставка и суффикс как значимые части слова (повторение) (проверка домашнего задания).

Чтобы проверить, как сформировано умение пользоваться словариком морфем, можем предложить учащимся определить значение приставок и суффиксов в словах выскочить, надломить, пропеть, прибрежный, футболист, тоненький, библиотекарь, сыроватый, котёнок и др.

В слабом классе в том случае, если учащиеся испытывали затруднения в подборе слов с приставкой под- в значении «расположенный ниже», предложим им дополнить список слов. Попросим ребят записать слова с этой приставкой, лексические значения которых будут прочитаны: 1) «съедобный гриб с коричневой шляпкой» (подберёзовик); 2) «съедобный гриб с красной шляпкой» (подосиновик); 3) «второй, дополнительный заголовок» (подзаголовок); 4) «доска или плита, встроенная в нижнюю часть оконного проёма» (подоконник); 5) «надпись под чем-либо» (подпись); 6) «предмет, который подставляется подо что-либо» (подставка); 7) подставка под дно (поддон).

После этого дадим возможность выступить тем учащимся, которые работали дома с упр. 101. Комментируя ответы, ещё раз подчеркнём, что словообразовательные морфемы, в данном случае суффиксы, обладают большими выразительными возможностями, и поэтому в художественной речи и в произведениях устного народного творчества часто используются слова с суффиксами оценки, в частности, с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Поможем пятиклассникам понять, что слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также выражают особенности характера русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом.

Учебная игра. Проведём игру «Назови сказку» по теме упр. : произносим первое слово названия сказки, а ребята продолжают хором.

«Крошечка-Хаврошечка», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Курочка Ряба», «Заинькина избушка», «Петушок – золотой гребешок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т. д.

II. Морфемная модель слова (внимательное чтение текста на с. 38, упр. 103).

Выясним, вполне ли понятно пятиклассникам значение слова модель, и в случае необходимости уточним: модель – это «образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо». В результате работы с текстом на с. 38 учащиеся должны прийти к пониманию того, что морфемная модель – это образец для построения слов определённой части речи, объединённых словообразовательным и грамматическим значениями.

Чтобы проверить, как усвоена информация, которую содержит текст, в сильном классе предложим учащимся вопросы и задания: ۰Перечислите морфемы, которые могут составлять морфемную модель слов. ۰ Какие значения объединяют слова, которые построены по одной словообразовательной модели? ۰ Почему слова, скрытые за одной морфемной моделью, имеют сходство в лексическом значении? ۰Почему соответствующие одной модели слова имеют общие грамматические признаки?

Чтобы закрепить представление о том, какую информацию содержит суффикс (упр. 103), ещё раз обратим внимание пятиклассников на построение словарика значения морфем: рядом с каждым суффиксом указывается его значение и называется часть речи, которая с помощью этого суффикса образуется.

Учебная игра. Предложим пятиклассникам поучаствовать в игре «Аукцион»: привести примеры слов, которые соответствуют данным в упр. 103 морфемным моделям, и записать их в тетрадь. Побеждает тот, кто назовёт слово последним.

В слабом классе продиктуем ребятам слова, соответствующие моделям, и попросим выделить окончания и суффиксы, а также объяснить написание гласных в корне: горьковатыми, сладковатыми, кисловатыми, зеленоватыми; аптекарь, библиотекарь, косарь; ребятам, козлятам, котятам.

Значение окончания ребята раскроют следующей записью:

∩^□(ыми) – сущ. в тв. п. мн. ч.;

∩^□ – сущ. в ед. ч. им. или вин. п.;

∩^□ (ам) – сущ. в дат. п. мн. ч.

III. Приём поморфемного письма (упр. 104, 106).

Прочитав слова, соответствующие данной в упр. 104 модели, учащиеся приходят к выводу, что их объединяет значение «маленький», которое выражено в суффиксе –чик.

Обратим внимание ребят, что такой способ записи, как поморфемное письмо, помогает своевременно провести орфографический анализ: выбрать написание с учётом того, в какой морфеме находится орфограмма. Посоветуем использовать эту форму записи как один из способов подготовки орфографического минимума.

В слабом классе проводим совместную работу с заданием 1 упр. 106: ребята поочерёдно называют слова и соотносят их с одной из моделей, приводя в качестве доказательства однокоренное слово без суффикса (например, репчатый – репа).

Выслушаем те выводы, которые пятиклассники попытаются сделать после выполнения упр. 106, и в случае необходимости внесём следующее дополнение. Деление на морфемы невозможно без смыслового анализа, и для правильного определения границ морфемы важно понимать, какое значение передаётся в этом слове в отличие от слова однокоренного, в которой этой морфемы нет (ср.: серый – сероватый). Применительно к данному упражнению это особенно важно, поскольку суффиксы слов частично совпадают по звуковому составу.

Д. з.: упр. 112.

Примечание. При определении домашнего задания обратим внимание ребят, что в ответе на вопрос 2 упр. 112 можно опираться на репродукцию зимнего пейзажа (с. 41).

Резерв – упр. 105, 113.

Учебная игра. На выполнение упр. 105 можно выделить учащимся определённое время (3-5 мин.), а затем провести игру «Кто больше?» индивидуально или с командами (рядами).

Прежде чем ребята приступят к выполнению упр. 113, предложим им рассмотреть и описать забавную картинку рядом с текстом, а затем сравнить своё описание с содержанием стихотворения В. Кожевникова.

После того как пятиклассники ответят, что однокоренные слова ёжики, ёж, ежиха, ежата различаются лексическим (в данном случае словообразовательным) значением, и определят с помощью словарика морфем то значение, которое придаёт слову каждый из суффиксов, попросим их подумать, слова с каким суффиксом способствуют созданию шутливого тона.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Михаила Яснова «Медвежонок» и назовите авторское новообразование, которое поэт использовал для создания комического эффекта.

Медвежонок

Задание. Послушайте стихотворение Ренаты Мухи «Слонёнок» и определите, по какой морфемной модели построила поэтесса новое слово.

Слонёнок

Урок 22. Корень слова.

Цели урока: 1) организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей однокоренных слов; 2) тренировать в умении различать корни-омонимы; 3) дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарём.

I. Однокоренные слова. Выразительные возможности однокоренных слов (упр. 107, проверка домашнего задания).

Предложим пятиклассникам прочитать выразительно стихотворение, с которым они работали дома, и ответить на вопрос, какую роль играют однокоренные слова в стихотворении Л. Яхнина. В ходе обсуждения вопроса подведём ребят к выводу, что поэт использует однокоренные слова с корнем -бел-, который объединяет родственные слова значением «цвет снега», для создания живого, выразительного образа зимы-художницы, которая украшает землю белоснежным нарядом. Таким образом, однокоренные слова в этом стихотворении помогают создать зимний пейзаж.

II. Корни-омофоны и корни-омонимы (упр. 110, 116, 118).

Примечание. Термин «омофоны» может быть введён по усмотрению учителя в сильном классе.

Результатом работы с упр. 110 должен стать вывод о том, что при выборе правильного написания морфем необходимо учитывать их значение, так как иногда морфемы, имеющие разные значения, и, соответственно, принадлежащие к разным группам однокоренных слов, произносятся одинаково.

В слабом классе можем потренировать учащихся в умении выбирать правильное написание корней-омофонов.

Задание. Запишите предложения и объясните написание сходных по звучанию слов.

1. Лес от снега поседел. – Кот на кресле посидел. 2. Слон калитку отворил. – Гном сосиску отварил. 3. Мама скатерть полоскала. – Дочка кошку поласкала.

Выполняя упр. 116, пятиклассники ещё раз убедятся, что при определении принадлежности какого-либо слова к группе однокоренных нужно руководствоваться прежде всего знанием их семантики, так как часто сходные по звучанию и написанию морфемы (не только корни) имеют разные значения.

Постараемся при работе с текстом рубрики «Знайте и применяйте!» (упр. 118) закрепить в сознании учащихся представление о необходимости учитывать значение морфем. С этой целью попросим ребят подтвердить тезис примерами из выполненных на этом и предыдущих уроках упражнений.

В слабом классе подскажем, что для доказательства первой части тезиса можно использовать материалы упр. 106, для иллюстрации второй части – упр. 110, для подтверждения третьей – упр. 93, 94, 103-105.

III. Этимология как раздел лингвистики (чтение текста на с. 43, упр. , упр. 119).

После чтения текста об этимологии можем предложить ребятам подумать, каково происхождение имени известного всем персонажа одноимённой русской народной сказки – Колобка.

Организуя рассмотрение этимологического словарика, обратим внимание ребят на то, что словарная статья содержит важные сведения из истории возникновения слова, а именно: в каком языке, по какой словообразовательной модели, в какой форме и с каким значением возникло слово, происхождение которого устанавливается.

Анализ примеров, данных в упр. 119, подтверждает мысль текста на с. 43 мысль о важности этимологического анализа при выборе написания в словах с непроверяемыми безударными гласными в корне.

Д. з.: 1) упр. 111; 2) по желанию – упр.

Резерв: упр. 108, 117.

Минутки шутки

Задание. 1. Послушайте стихотворение Михаила Яснова «Что ж получается?» Объясните, являются ли слова лягушка и лягаться однокоренными.

Что ж получается?

2. Попробуйте ответить на поставленный в стихотворении вопрос, опираясь на знание этимологии (происхождения) слов и их лексического значения. Используйте этимологический словарик и справку из толкового словаря.

Примечание. Лягать – «бить, ударять ногой или обеими задними ногами вместе (о копытных животных)».

Лягушка – «бесхвостое земноводное с длинными задними ногами, приспособленными для прыганья».

Текст для прослушивания

Задание. Послушайте стихотворение Сергея Острового «Первородство». К чему призывает читателя поэт? Какой раздел лингвистики помогает проникнуть во внутреннее пространство слова?

Первородство

§10. Чередование гласных и согласных в морфемах (уроки 23-24).

Урок 23. Чередование гласных в корне.

Цель урока: повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов.

I. Корень слова. Выразительные возможности однокоренных слов (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 114, 109).

После того как ребята выскажутся по темам упр. 111 и домашнее задание), потренируем их в использовании этимологического словарика: предложим рассказать о происхождении отдельных слов, например: дворянин, дуршлаг, люстра, напёрсток, оладья, пирог, пиявка.

В процессе обсуждения вопросов упр. ребята придут к мысли о том, что поэт в стихотворении создаёт образ зимы, а основная примета этого времени года – снег. Поэт использует слова с корнем -снег - (-снеж-) для создания атмосферы белоснежного праздника зимы. С помощью однокоренных слов Сергею Погореловскому удалось передать читателю ощущение, что всё вокруг живёт и дышит зимой, всё наполнено её приметами.

Ô Для тренировки орфографической зоркости предложим пятиклассникам выписать из стихотворения слова с безударными гласными в корне и указать проверочные слова или формы.

II. Чередование согласных и гласных в корне (внимательное чтение текста на с. 44, упр. 121).

Важно, чтобы в результате работы с текстом на с. 44 учащиеся усвоили, что при чередовании гласных и согласных не происходит изменений в значении морфемы. Работа с вопросами после текста позволит закрепить полученные сведения и проверить понимание изучаемого явления.

Учебная игра. В сильном классе можно организовать работу над упр. 121 в парах: учащиеся в каждой паре совместно или самостоятельно выстраивают высказывание и произносят друг другу. Определить качество работы учитель может в игре «Соревнование рядов», пригласив к доске представителей каждого ряда.

В слабом классе поможем ребятам составить устное высказывание: произнесём вступление ответа, затем дадим образец комментария примеров. После этого предоставим возможность отдельным учащимся объяснить по одному примеру и проследим, чтобы ответ строился правильно: «В корне -позд-//-пазд- происходит чередование гласных о//а». Затем предложим желающим перечислить основные виды чередований гласных в русском языке, сопровождая свой ответ примерами.

По усмотрению учителя для тренировки умения опознавать корни с чередованием гласных может быть проведён объяснительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку словосочетания. Выделите корни с чередованием и назовите чередующиеся гласные.

Записать предложение, быстро подрастать, ярко заблестеть, загородить экран, постелить коврик, зелёные водоросли, блистает в вышине, прийти на заседание, излагать факты, оградить участок, устилать тропинки, засидеться в гостях.

После записи словосочетаний попросим учеников назвать пары однокоренных слов.

III. Чередование о//а в корне слова (внимательное чтение текста на с. 46, упр. 123).

Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное (в отношении содержания, построения, использования выразительных средств) предложение.

Д. з.: 1) повторить упр. 121 (устное высказывание); 2) упр. 122, 115 (на повторение).

Резерв – упр. 114.

Учебная игра. Совершенствуя умение подбирать однокоренные слова, проведём игру «Кто больше?» (упр. 114).

В процессе определения правил игры ещё раз убедимся, что ребятам понятны различия, которые могут быть в морфемном составе однокоренных слов, и в случае необходимости напомним, как различать однокоренные слова и формы одного слова. После того, как будет определён победитель (победители), предложим послушать ряд однокоренных слов с корнем -добр- и дополнить свои списки: добрый, недобрый, предобрый, добряк, доброта, добро, добротный, задобрить, подобреть, добросовестный, добропорядочный, доброкачественный, добродушный, доброжелательный, недоброжелатель, добросердечный, добродушие, добровольный, доброволец и др.

По усмотрению учителя игра может быть продолжена с другой группой однокоренных слов, например: вода – водяной, водный, водянистый, подводный, заводь, водолаз, водопад, водица, водичка, водовоз, водоворот, водоём, водозабор, водокачка, водоканал, водолей, водомерка, водонапорный, водонепроницаемый, водолечение, водопровод, водоросль, водопой, водосточный, водохлёб и др.

Урок 24. Чередование согласных в корне. Чередование о и е с нулём звука.

Цели урока: 1) повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корнях слов; 2) дать представление о чередовании о и е с нулём звука в разных морфемах.

I. Чередование гласных и согласных в корне слова (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 125).

В процессе проверки домашнего задания учащиеся ещё раз должны отметить, что данные в упр. 115 пары слов однокоренными не являются: хотя корни этих слов пишутся и произносятся одинаково, они выражают разные значения. Напротив, выполняя упр. 122, пятиклассники работали с парами однокоренных слов. Организуя обсуждение выполнения этого упражнения, а также вопросов упр. 125, постараемся добиться понимания, что корень в словах каждой группы, несмотря на замену некоторых гласных и/или согласных, не меняет своего значения, поэтому эти слова являются родственными (однокоренными).

В слабом классе поможем ребятам определить, чередование каких согласных происходит в корне каждой группы однокоренных слов (упр. 125).

II. Чередование согласных в корне слова (упр. 126, чтение текста на с. 47, упр. 128).

Предложим ученикам при выполнении упр. 126 воспользоваться примерами из упр. 125, работа с которыми подготовила ребят к восприятию сведений, данных в таблице.

III. Чередование о, е с нулём звука (чтение текста на с. 48, упр. 131).

Попросим ребят при распределении данных в упражнении слов на группы указать те формы, которые помогают наглядно представить присутствие в словах беглых гласных: басня – басен, башня – башен и т. д.

IV. Подведение итогов изучения раздела «Морфемика» (упр. 133).

Организуем обсуждение высказывания и подведём учащихся к выводу, что одним из основных условий выбора правильного написания является умение определить, в какой морфеме находится орфограмма. Например: слабоватый – в корне безударная гласная проверяется прилагательным слабый; в этом прилагательном суффикс -оват-, который имеет значение неполноты признака и пишется с гласной о в безударном слоге. С помощью примеров из упр. 94 и 96 учащиеся могут доказать мысль о том, что морфемный разбор помогает более точно понять значение и грамматические свойства слова, а упр. 119 используют для доказательства заключительной части высказывания.

Д. з.: 1) упр. 129; 2) на выбор: упр. 124, или 127, или 132; 3) индивидуальное задание – упр. 130.

Примечание. При определении домашнего задания обратим внимание пятиклассников на особенности задания упр. 132. В основу сказки, которую сочинят выбравшие это задание ребята, должны быть положены лингвистические факты, и эти факты искажать нельзя.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24