Лингвистика – наука о языке (уроки 1-2) (стр. 12 )

В грозу на самолёте.

Почему нам стало так страшно? За окном творилось что-то ужасное.

Вспышки молнии били прямо в стекло. На мгновение внутренность самолёта осветилась с пронзительной яркостью.

Приборы блестели. Лица были бледны. Радиосвязь нарушилась. Радиокомпас отказал. Снова обрушилась тьма. Дорога потеряна! Они заблудились среди этой взбешённой мути в небе.

Но вскоре всё наладилось. Пассажиры постепенно успокоились.

(По Д. Гранину)

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 179; 2) на выбор: упр. или 485; 3) индив. зад. -- упр. 484.

Дополнительный материал

Задание. Запишите стихотворение Вадима Левина, расставляя недостающие точки.

Урок 82. Знаки препинания внутри простого предложения.

Цели урока: 1) обобщить сведения о знаках препинания внутри простого предложения; 2) отрабатывать умение правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения.

I. Знаки препинания внутри простого предложения (упр. 486 – устное высказывание).

Предложим учащимся сильного класса, закрыв книги, самостоятельно составить таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения».

Другой вариант работы в сильном классе и в классе средней успеваемости -- совместное составление схемы: от записанной на доске темы учитель проводит стрелки и под диктовку учеников записывает название пунктуационных правил. Ученики выполняют эту работу в тетради, затем сверяют построенные схемы с таблицей упр. 486.

В слабом классе рассматриваем таблицу в упр. 486 совместно с учениками и проводим распределительный диктант.

Задание. Распределительный диктант. Заполните данными примерами таблицу упр. 486.

1. Пожелай нам, ветер, доброго пути (Г. Сапгир и Г. Циферов). 2. Пляшут искорки рассвета на деревьях и кустах (М. Пляцковский). 3. Чтение — вот лучшее учение. 4. Мерцают, как живые, росинки при луне (М. Пляцковский) 5. Мы, конечно, верим в чудеса.

II. Предложения с обобщающим словом при однородных членах (упр. 490).

Учебная игра. В сильном классе предложим учащимся выбрать два слова (словосочетания), самостоятельно составить предложения и схемы, а затем поучаствовать в конкурсе на самое интересное в художественном отношении и в отношении содержания высказывание.

В слабом классе попросим ребят составить предложения устно и покажем, как их можно сделать более интересными в отношении структуры, семантики и художественной выразительности. Затем учащиеся записывают два-три предложения и составляют схемы.

III. Предложения с обращениями и вводными словами (упр. 492, 494).

Конкурс художественного чтения. После работы с заданиями упр. 492 предложим ребятам определить, какие чувства необходимо передать при прочтении поэтических строк (дружеское участие, злую насмешку, глубокую нежность, суровую печаль), и нацелим пятиклассников на их выразительное прочтение. Предоставим ученикам возможность самим определить, кому удалось наиболее точно передать при прочтении эмоциональное содержание стихотворных отрывков.

В слабом классе поможем учащимся в определении значения вводных слов.

Д. з.: на выбор: упр. 429, или 489, или 491.

Резерв – упр. 487.

Цели работы с упр. закрепить умение правильно оформлять на письме предложения с тире между главными членами, а также повторить лингвистические термины.

Это упражнение целесообразно предложить учащимся выполнить самостоятельно, воспользовавшись в случае затруднения материалами учебника.

При проверке обращаем внимание на точность формулировки определений. Можно также предложить отдельным учащимся после выполнения письменного задания воспроизвести определения терминов, закрыв тетради. Об устной форме проверки сообщаем заранее, нацеливая их, таким образом, на внимательное отношение к содержанию составленных предложений.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Валентина Берестова «Лучший нос». Запишите под диктовку последнее предложение и объясните постановку знаков препинания.

Лучший нос

Примечание. Объясним пятиклассникам использование скобок в последнем предложении.

Урок 83. Знаки препинания между частями сложного предложения.

Цели урока: 1) повторить сведения о постановке запятой перед союзом и в простом и сложном предложении; 2) отрабатывать умение правильно оформлять сложные предложения на письме.

I. Пунктограмма перед союзом и (упр. 496 (устное высказывание), проверка домашнего задания, упр. 497).

После совместного составления устного высказывания (упр. 496) попросим отдельных учащихся, работавших с упр. 491, прочитать свои сочинения и продиктовать одноклассникам два-три использованных в них предложения с союзом и. Затем предоставим возможность ученикам, выбравшим для работы дома упр. 489, прокомментировать расстановку знаков препинания в предложениях текста этого упражнения.

В слабом классе выслушаем варианты составленных учениками предложений (упр. 497) и проведём их совместное обсуждение. Затем попросим ребят записать самые интересные предложения в тетради и составить их схемы, ориентируясь на образец.

Предоставим возможность пятиклассникам самостоятельно поработать с предложениями 5 и 6 и затем оценим работу отдельных учащихся.

II. Пунктуация в различных видах сложных предложений (упр. 495).

В сильном классе предложим ребятам поработать с упр. 495 самостоятельно, а затем сверить свои схемы со схемами, составленными на доске отдельными учениками или учителем. Поясним учащимся постановку двоеточия в четвёртом предложении второго абзаца.

[ == ___ ]. [ == ], (потому что === ___ ). [___ ==], а [___ O и O].

[___ ==], но [___ ==]. [ == ___ ], [ == ___ ]. [ == ___ ], и [ == ___ ], а [___ ==]. [___ ==]: [ == ___ ], [ == ___ ]. [O ___, O ]. [O, O, O, O – O ===].

Ô В целях тренировки орфографических умений попросим пятиклассников после пунктуационного анализа каждого предложения проводить его орфографический анализ.

Д. з.: упр. 498.

Резерв – упр. 499.

Урок 84. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Цели урока: 1) закреплять умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; 2) тренировать умение сохранять изученные конструкции и правильно оформлять их на письме в процессе письменного изложения текста.

I. Пунктограмма перед союзом и (повторение) (проверка домашнего задания).

Один из вариантов проверки домашнего задания – после прослушивания выразительного чтения текста упр. 498 и определения возможных заголовков («Весна в лесу», «Весенний лес», «Звонкий лес», «Лес проснулся!» и т. п.) предложить пятиклассникам записать под диктовку первый абзац текста, а затем организовать взаимопроверку.

II. Предложения с прямой речью (упр. 500, 505).

Прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 500, которую можно провести в форме комментированного письма, попросим их рассказать о пунктуации в предложениях с прямой речью и построить на доске соответствующие схемы.

Важно, чтобы в рассуждениях учащихся о смысле притчи (упр. прозвучала мысль о том, что любой человек трудится и создаёт что-либо на земле прежде всего для других людей, и, в свою очередь, испытывает благодарность по отношению к тем, чьими плодами труда он пользуется.

Изложение по тексту упр. 505 целесообразно провести как обучающую работу (подготовку к контрольному диктанту), поэтому после его написания в сильном классе и в классе средней успеваемости полезно будет предложить само- или взаимопроверку. Работы слабых учеников проверяем и даём необходимые рекомендации для подготовки к контрольной работе.

Д. з.: 1) повторить теоретические сведения на с. 179 и 180; 2) упр. или 502; 3) по желанию – упр.

Урок 85. Контрольная работа № 3 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»).

Цель работы -- проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.

Диктант

Высокий уровень подготовки

В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки с хозяевами прогуливались по аллеям. Когда хозяева отдыхали на скамейках, собаки сидели рядом.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»

(По Ю. Алешковскому)

(92 слова)

Задание

1. Озаглавьте текст.

2. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

Задание 3. Составьте схему второго (1 вариант) и третьего (2 вариант) предложений.

Задание 4. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 5. Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.

Средний уровень подготовки

Диктант

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» -- пожелал я рыбке.

(По Ю. Алешковскому)

(89 слов)

Языковой анализ текста

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца однородные члены.

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Текстоведение

(10 часов + 3 часа в разделах «Морфология» и «Синтаксис и пунктуация»)

§33. Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте (уроки 86-88).

Урок 86. Основные признаки текста. Тема и идея.

Цели урока: 1) дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики; 2) добиваться понимания основных признаков текста и формировать умение аргументированно доказывать их наличие при анализе текста; 3) совершенствовать умение определять тему и идею текста.

I. Понятие о текстоведении. Основные признаки текста (чтение и анализ текстов на с. 187-188).

После внимательного чтения текста на с. 187 попросим учащихся составить вопросы по его содержанию и задать их одноклассникам. Вопросы могут быть следующими:

Какие единицы языка изучает лингвистика?

Почему возникла наука о тексте?

Как называют раздел лингвистики, в котором изучается текст?

В сильном классе в ходе обсуждения второго вопроса на с. 187 можно рассмотреть особенности изучаемого текста. Предложим ребятам подумать, как они поняли, что перед ними текст, а не набор отдельных предложений. Учащиеся могут отметить, что эти предложения объединены общей темой («Текстоведение как раздел лингвистики»), раскрывают определённую идею (текстоведение изучает тексты -- связные речевые произведения), расположены в определённой последовательности и связаны между собой (первые два предложения – с помощью союза но, однокоренных слов (изучение, учёные); средствами связи третьего предложения со вторым являются формы слова (тексты, о тексте) и указательное наречие так и т. д.).

Если возникли трудности с определением этих особенностей, можно предложить ребятам прочитать начало текста, переставив местами первые два предложения. Этот лингвистический эксперимент подведёт учащихся к выводу о том, что предложения в тексте расположены в определённом порядке и связаны языковыми средствами.

После внимательного чтения текста на с. 187-188 пятиклассники определят, какие признаки текста они не назвали в ходе работы с текстом на с. 187. Обратим внимание ребят на то, что текст может быть не только в письменной, но и в устной форме, и строить любое устное высказывание нужно также с учётом основных признаков текста.

II. Тема и идея текста (упр. 506, 507, 508).

Важно, чтобы при выполнении упр. 506 учащиеся полностью раскрыли тему каждого текста и назвали заголовки, которые действительно отражают тему или идею. Содержание ответов может быть примерно следующим: «Второй текст о том, как самка вóрона откладывает и сберегает яйцо. Заголовок – «Заботливая ворониха».

Третий текст о том, как на гнездо белки обрушился ком снега и белка спасала своих детёнышей. Заголовок – «Спасены!».

В четвёртом тексте автор говорит о том, что любит гулять по лесу в дождливые летние дни. Заголовок – «Прелесть лесных прогулок»».

Ô Для тренировки орфографических умений предложим пятиклассникам списать тексты 2 и 4 и выполнить следующие задания:

۰Обозначьте орфограмму «Безударная гласная в корне слова» и укажите, где возможно, проверочные слова.

-- Выделите в словах приставки, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.

-- Найдите в тексте 4 глагола в неопределённой форме и объясните написание ь.

-- Расскажите о написании не с глаголом, используя примеры из текста 2.

Полезно будет также предложить провести фонетический разбор существительного яйцо.

Работая над упр. 507, ребята могут предложить следующие заголовки: «В тайге» и «Хвойное царство» («Царство колючей хвои») для текста 1; «В пустыне» и «В жаркой пустыне» («Земля, опалённая солнцем») -- для текста 2.

В слабом классе целесообразно организовать совместную работу с упр. 508. Учащиеся должны доказать свою точку зрения, в случае затруднения учитель даёт подробные разъяснения.

Д. з.: 1) пересказ текстов на с. 187-188; 3) упр. 509.

Резерв – упр. 510.

1. В том случае, если в контрольной работе № 3 недостаточно хорошо был проведён языковой анализ текста, после работы над ошибками на уроке предложим учащимся выполнить дома аналогичные задания.

2. Для слабых учеников можно подготовить карточки с заданиями, которые будут способствовать формированию и отработке необходимых орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Текст для прослушивания

Задание. Послушайте стихотворение Виктора Орлова и определите его главную мысль.

Что нельзя купить?

Урок 87. Основные признаки текста. Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте.

Цели урока: 1) закреплять умение аргументированно доказывать наличие основных признаков текста при его анализе; 2) совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте.

I. Основные признаки текста (повторение) (проверка домашнего задания, {ф} анализ текста, упр. 511).

После того как учащиеся перечислят основные признаки текста, проверим степень осмысления этих сведений в процессе анализа конкретного текста.

Ф Задание. Прочитайте группу предложений. Докажите, что перед вами текст.

Джим – это собачка наша. Он коротконожка, уши до земли, хвостик куцый.

Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками он не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

(По В. Бианки)

В слабом классе для анализа можно предложить один из текстов, с которыми учащиеся работали в классе на предыдущем уроке (упр. 506, 507).

Отвечая на вопрос упр. 511, пятиклассники отметят, что каждое из предложений под цифрой 2 написано на одну тему, но эти предложения текстом не являются, так как не объединены общей мыслью.

II. Языковые средства связи предложений в тексте (упр. 513, 514).

В ходе работы с упр. 513 подведём учащихся к выводу, что в качестве языковых средств связи могут выступать местоимения – она (коряга), оно (отражение) и формы одного и того же слова (лексический повтор) – коряга, коряги).

Значение приставки от- пятиклассники определяют по содержанию текста и проверят своё предположение по словарику морфем. Поможем ребятам понять, что автор использует ряд разнокорневых глаголов с этой приставкой, чтобы усилить впечатление от контраста между образом звенящей, шумящей листвой могучей ветви дерева, которую представляет писатель, и старой корягой. Автору удаётся с помощью этих глаголов представить жизнь этой ветви до того момента, когда она превратилась в корягу, в движении: летом, весной, осенью, и таким образом усилить противопоставление. Можно также отметить, что с помощью приставки от- образуются глаголы совершенного вида, и, употребляя эти глаголы в прошедшем времени, писатель подчёркивает, что яркая, звонкая, шумная жизнь ветки уже миновала.

Ô С целью тренировки орфографической зоркости предложим ученикам выписать из текста упр. 513 слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, и подобрать к ним проверочные слова или словоформы.

III. Логическая последовательность предложений текста (упр. 515).

Попросим учащихся определить, чем они будут руководствоваться при выполнении задания упр. 515, и постараемся добиться осмысления того, что в процессе восстановления логической последовательности предложений в тексте необходимо следить не только за развитием темы, но и за использованием языковых средств связи.

В слабом классе можем предложить ребятам руководствоваться в работе представленной на доске схемой, показывающей средства связи уже восстановленного текста: мухи – у них – они, ползают, по стенам – мухи, заползают, стен.

Д. з.:1) повторить содержание текста на с. 187-188; 2) на выбор: упр. 512, или 516, или 518.

Минутки шутки

Задание. Послушайте стихотворение Эдуарда Успенского «Кошка». Подумайте, по каким приметам можно понять, что стихотворный рассказ ведётся от лица малыша? Уточните, какие нормы построения текста нарушены.

Кошка

Резервный урок. Основные признаки текста. Обобщение.

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цели урока: 1) закреплять представление об основных признаках текста и отрабатывать умение определять эти признаки на конкретном речевом материале; 2) проверить сформированность умения анализировать текст с точки зрения соответствия его основным признакам.

I. Закрепление сведений об основных признаках текста (проверка домашнего задания, упр. 517).

Предоставим возможность отдельным учащимся прочитать сочинения-миниатюры (задание по выбору) и прокомментируем их ответы.

Поможем учащимся слабого класса восстановить последовательность предложений (упр. 517): обратим их внимание на средства связи, указывающие на логику построения мысли (Солнце, из вещества – это вещество, Солнцу – вокруг него, облако – этого облака).

II. Самостоятельная работа.

Цель работы – проверка умения восстанавливать логическую последовательность предложений в тексте, определять его тему и идею и языковые средства связи предложений.

Задание. Восстановите последовательность предложений так, чтобы получился текст. Запишите его, сформулируйте тему и основную мысль. Подчеркните средства связи предложений в тексте.

II вариант

Перепуганные утята убегали от неё и прятались в траве. Каждое утро хозяйка выносила утятам тарелку рубленых яиц. Она страшно стрекотала. Как только утята подбегали к тарелке, прилетала большая стрекоза.

(По Б. Житкову)

Д. з.: упр. 488 (на повторение).

§ 34. Типы речи.

Урок 88. Повествование ().

Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о типах речи; 2) формировать умение опознавать и создавать текст-повествование.

I. Типы речи (вдумчивое чтение текста на с. 193-194, {ф}частичный типологический анализ текста).

Постараемся, чтобы в ходе внимательного чтения текста § 34 учащиеся усвоили способ определения типа речи текста -- постановка вопроса. Можно предложить пятиклассникам задание передать основное содержание текста в виде схемы:

Типы речи

Чтобы закрепить представление о том, что в текстах чаще всего совмещаются разные типы речи, предложим пятиклассникам следующее задание.

Задание. Определите, какие типы речи используются в записанном на доске тексте. Объясните, почему автор их использовал.

У меня дома живёт попугайчик Кеша. Перья у Кеши пёстрые и блестящие, хвост длинный, клювик загнутый. Мой попугайчик очень общительный.

Однажды к нам в гости пришла соседка с котёнком Мурзиком. Кеша долго присматривался к Мурзику. Потом попугай подлетел к столу, взял в клювик дольку мандарина и принёс её котёнку.

Характер домашних животных и птиц зависит от воспитания. Я забочусь о моём попугайчике и всегда ласково с ним разговариваю, поэтому он добрый и весёлый. Любите своих домашних питомцев!

После проведённой работы попросим ребят ответить, каким типом речи они пользовались, когда давали объяснения.

II. Повествование (упр. 520, 521 (устное высказывание), 523).

Приступая к работе с упр. 520, пятиклассники вспомнят, что для определения темы текста нужно задать вопрос, о ком или о чём говорит автор. Ответы учащихся будут примерно следующими: «В первом тексте рассказывается, как Аркаша ухаживал за чувствующими цветами. Заголовок – «Аркаша и цветы». Во втором тексте повествуется о том, как волчица определяла путь к посёлку. Заголовок – «Волчица идёт в посёлок». Третий текст о том, как кукушка снесла яйцо и подложила его в гнездо мухоловки. Озаглавим его «Кукушка и яйцо»».

Выполнив работу, ребята сделают вывод о том, что последовательность действий передаётся с помощью глаголов-сказуемых.

Ô С целью тренировки орфографических умений предложим ребятам обозначить в выписанных глагольных формах изученные орфограммы.

Прежде чем учащиеся приступят к составлению устного высказывания по картинкам упр. 521, можно организовать совместную работу по выбору глаголов, которые наиболее точно и выразительно обозначат действия в их последовательности.

Постараемся, чтобы пятиклассники в ходе чтения задания к упр. 523 усвоили, что для создания текста-повествования нам часто нужны наречия со значением времени, местоимения с предлогами, выражающими такое же значение. Объясним ученикам, что эти языковые средства необходимы для того, чтобы передавать последовательность каких-либо событий, действий.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 193-194; 2) на выбор: упр. 519, или 524, или 525, или 570.

Резерв – упр. 522.

Урок 89. Типы речи. Описание (§ 34).

Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание; 2) формировать умение дифференцировать тексты-описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и т. д.).

I. Типы речи (повторение) (проверка домашнего задания, частичный типологический анализ текста).

После того как ученики расскажут об особенностях разных типов речи, предоставим возможность желающим прочитать свои сочинения-миниатюры.

После этого потренируем пятиклассников в различении типов речи, предложив им следующее задание.

Примечание. Прежде чем прозвучат тексты, попросим ребят определить, каким типом речи они воспользуются, чтобы дать по теме задания.

Задание. Определите тип речи, использованный в данных текстах.

Ребята работали. А Петя сел на ступеньку. И так сидел. Очень нужно работать!

Но сидеть надоело. Он кошку увидел. Поймал её.

Показал кошке шиш, посвистел кошке в ухо, подул на неё, скорчил ей несколько рож, спел три песни, язык показал.

Она цап его по языку!

Петя сразу петь перестал. Заорал, кошку выпустил и помчался к ребятам.

Лучше поздно, чем никогда!

(По В. Голявкину)

Малыш – это красивая болонка. Шерсть у неё снежно-белая, завивается и висит на боках и на мордочке, как у барашка. Длинные уши и коротенький хвостик совсем теряются в шерсти.

Мордочка у болонки смешная: приплюснутый носик и выразительные тёмные глаза. Чтобы длинная шерсть между ушек малыша не мешала ему видеть, её закалывают брошкой.

Ножки у Малыша коротенькие, маленькие. Когда собачка бежит, она забавно ими семенит.

(По П. Ивченкову)

II. Тип речи описание (упр. 526 (1, 2)).

После того как учащиеся перечислят детали, которые авторы используют для описания предмета или внешности человека (упр. , подведём их к выводу, что предметом описания может быть природа, отдельный предмет, внешность человека и т. д.

Обратим внимание ребят на то, что для обозначения деталей описываемого предмета, явления часто используются существительные определённых тематических групп (например, черты лица, одежда), для выражения признаков этих предметов и явлений -- прилагательные, наречия, яркая глагольная лексика.

III. Описание внешности (упр. 527, 509).

Ориентируем учащихся в работе с упр. 527 на использование тех синонимов, которые действительно выражают идею картины: милое, приятное, привлекательное (лицо); задорная, кокетливая, игривая, шаловливая (улыбка); весёлые (глаза); бодрое, светлое, оптимистическое, мажорное (настроение); отрадно (смотреть); лёгкий, невесомый (материал); утончённый, тонкий (вкус); (ощущение) праздника.

В сильном классе предложим понаблюдать, слова каких частей речи используются для описания характера, отражённого в деталях внешности человека, а также для описания его состояния.

Объясним ученикам, что при описании внешности изображённых на картинках мальчиков (упр. 528) необходимо обратить внимание не только на форму и размер различных деталей внешности, но и на общее выражение лица, на то, как отражается на нём настроение, характер человека. Немаловажно также отметить, какое впечатление может производить этот человек на окружающих.

Д. з.: 1) упр. 327, 333 (на повторение); 2) индив. зад. – упр. 529; 3) по желанию – упр.

Дополнительный материал

У каждого учителя уже накопился большой дидактический материал по созданию текстов-описаний, и домашнее задание предлагается в соответствии с подготовкой отдельных учащихся или класса. Вот один из вариантов домашнего задания.

Задание. Создайте в своём воображении существо, которое никто никогда не видел, назовите его и напишите сочинение-описание «Удивительное существо», чтобы одноклассники смогли представить его внешность и характер. Работу можно оформить на сложенном пополам альбомном листе, сопроводив её изображением удивительного существа.

Прочитаем пятиклассникам примеры таких работ.

Шуршавчик

Однажды зимним утром я гуляла по лесу, любуясь пейзажем. Холодный блеск солнца лился с лазурного неба, и снег искрился на ветвях могучих елей. На сугробах под деревьями лежали нежно-голубые тени. В лесу было очень тихо.

Вдруг из дупла на развесистой ели раздался глухой скрежет и лёгкое шуршание. Затем шуршание усилилось, и появился пушистый зверёк размером с котёнка. «Ах, это ты такой Шуршавчик!» -- вырвалось у меня.

У Шуршавчика была полосатая шёрстка, на которой чередовались рыжие и коричневые полоски, и пышная грива, как у настоящего льва. Кисточка его коротенького хвостика и круглые ушки сначала всё время вздрагивали, а острые коготки на коротких пушистых лапках всё сильнее вцеплялись в ветку дерева. Острые верхние зубки закусывали тонкую губку, чёрный носик-кнопочка постоянно двигался, а голубые глазки, часто моргая, недоверчиво смотрели на меня. Удивительный зверёк как будто спрашивал взглядом, зачем я пришла, но убегать не торопился.

Я решила успокоить Шуршавчика. Я широко улыбнулась и подала ему на ладони упавший из его лапок орешек. Зверёк немного помедлил, потом встал на задние лапки, а передними взял орешек. Голубые глазки уже приветливо и дружелюбно посмотрели на меня, Шуршавчик махнул хвостиком, повернулся и исчез в дупле.

(Наташа Белкина)

Уфо

Уфо появился у меня в Новогоднюю ночь, а нашёл я его под ёлкой.

Это маленький зелёный человечек, туловище которого напоминает подушку. По бокам туловища -- две хваталки с тремя пружинящими щупальцами, передвигается Уфо на двух ходилках.

На большой овальной голове Уфо расположены два плоских буртинга, а на макушке торчат гимундии и один золотистый бумбастер. Две круглые, чуть прикрытые крычагами зыркалки переливаются всеми цветами радуги. На красном хрюнделе – две фырки, чуть ниже – небольшая улыбающаяся рычалка.

Я очень люблю Уфо за доброту и весёлый нрав. Это удивительное существо сумело стать для меня настоящим другом.

(Максим Мищенко)

Урок 90. Подготовка к сочинению по картине «Московский дворик» (§34).

Цель урока: формировать умение описывать произведение живописи, имеющее предметом изображения местность.

I. Описание картины «Московский дворик».

1. История создания картины. Основные законы создания описания местности (слово учителя).

Готовя пятиклассников к описанию изображённого на картине Поленова уголка старой Москвы, подчёркиваем, что важно передать общее настроение картины, уловить и отметить в сочинении то, что в этом художественном полотне производит такое сильное впечатление на самых разных людей уже в течение многих десятилетий. Поэтому, как и при описании любой другой местности, мы обращаем внимание только на те детали, которые это особое настроение создают.

Расскажем ребятам, что натурой для создания пейзажа -- типичного уголка старой Москвы в ясный, солнечный день -- послужил дворик в Трубниковском переулке у Арбата, который открывался из окон московской квартиры художника. «Это тургеневский уголок», -- говорил Поленов, имея в виду, что действие одного из романов Тургенева – «Дым» -- начиналось именно здесь, недалеко от Арбата и Девичьего поля. Художник подарил Тургеневу один из этюдов картины, и этот пейзаж стал для писателя, жившего во Франции, дорогим воспоминанием о родине, об устремлённых в небо золотых куполах церквей, о простоте русского быта.

Заострим внимание пятиклассников на том, что сочинение-описание местности, написание которого им предстоит, строится по своим законам. Сначала даётся общий план – указывается, какая именно местность (деревня, улица, двор) будет являться предметом описания, и говорится о её отличительных особенностях. Затем описываются отдельные детали, с помощью которых эти особенности создаются.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24