Формирование коммуникативных универсальных учебных действий через различные виды творческой деятельности на уроках русского языка, литературного чтения и внеклассных занятиях в начальной школе (стр. 1 )

ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

через различные виды творческой деятельности на уроках

русского языка, литературного чтения и внеклассных занятиях

в начальной школе

(система )

,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная Шаталовская школа»

Староосколького городского округа

Белгород

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Тема опыта: "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий через различные виды творческой деятельности на уроках русского языка, литературного чтения и внеклассных занятиях в начальной школе"

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Опыт работы по данной теме возник и развивается в настоящее время в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная Шаталовская школа» Старооскольского городского округа Белгородской области с 2009 года. Данное учебное заведение характеризуется устойчивым контингентом учащихся, так как в селе наблюдается малая миграция населения. Но в школе обучаются дети не только Шаталовского района, 30% из разных поселений.

Социальная среда населения села Шаталовка достаточно разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, интеллигенция. Учитель работает в классе, в котором 3% имеют высшее образование, 89% - среднеспециальное, 8% - среднее. Как следствие, ученики имеют различный уровень интеллекта, коммуникативных способностей.

В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, творческими способностями, уровнем подготовленности к обучению. Наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что у многих из них уровень развития реальной коммуникативной компетентности далёк от желаемого. Поэтому одной из главных задач педагога является поиск наиболее оптимальных путей развития речевых компетенций учащихся в различных видах творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей детей.

Диагностическим инструментарием были избраны методики определения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: методика «Рукавички» (выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в про­цессе организации и осуществления сотруд­ничества); методика («Кто прав?»).

По результатам обследования выявлены следующие группы: с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (с точки зрения характеристики их общения в школе) - 40%, со средним – 35%, с высоким – 25%.

Учащиеся первой группы, условно на­званные эгоцентричным типом, составили 40% от общего числа первоклассников. Та­кие учащиеся отличаются низким уровнем готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников. Дети этой группы испытывают наибольшие трудности в ситуациях, связанных с сотрудниче­ством и взаимодействием (вежливо обра­титься к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, под­чиняться, слушать на уроке и в свободном общении).

Ко второй группе принадлежат 35% школьников. Они не уверены в себе. Эти уча­щиеся имеют средний уровень успешности в общении и развитии большинства комму­никативных умений при негативной «Я-концепции» и крайне недоверчивом, насторо­женном отношении к окружающим в сочета­нии с низким социометрическим статусом. Они испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуника­тивных умений (отказываться, командовать, говорить в присутствии одноклассников на уроке и в свободном общении).

К третьей группе были отнесены около 25% первоклассников. Они дружелюбны, их отличает наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также является высокий уровень по­казателей дружелюбия, положительного социометрического статуса в группе, удов­летворенности общением, успешности в об­щении и развитии большинства коммуника­тивных умений.

Актуальность опыта

В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированые специалисты. Вполне очевидно, что успех педагогической деятельности по развитию коммуникативных компетенций во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов, необходимым для формирования у школьников универсальных коммуникативных учебных действий как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания.

Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.

Творческая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Таким образом, изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить следующие противоречия:

·  между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативной компетентности младших школьников;

·  между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточной их разработанностью;

·  между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учеников и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель».

Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством организации творческой деятельности при изучении русского языка, литературного чтения и внеклассных занятиях.

Длительность работы над опытом

Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение четырёх лет (период работы по развивающей системе , «Русский язык» - автор , литературное чтение — автор ).

Начальный период (сентябрь 2008 – ноябрь 2008года) предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ опыта организации различных видов творческой деятельности на уроках русского языка, литературного чтения, подбор диагностического инструментария и выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей.

На основном этапе (декабрь 2008 – февраль 2011года) в учебно-воспитательном процессе была апробирована технология коммуникативного обучения («Развитие коммуникативных умений младших школьников» А; «Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли» под редакцией ведущих отечественных ученых , , ), представлены работы школьников на Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников-занковцев в городе Санкт - Петербурге.

На третьем, заключительном этапе (апрель 2011 - май 2011 года), выяснялась эффективность используемой технологии, проводился мониторинг определения качества и уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, обработка и анализ полученных данных.

Диапазон опыта представлен единой системой «урок – внеклассная работа».

Теоретическая база опыта. Методологическую основу педагогического опыта составляют концепция личностностно - ориентированного подхода , концепция формирования коммуникативной успешности, развития творческих способностей личности , положение о том, что обучение должно идти впереди развития. Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования , связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности.

Учебно-познавательная деятельность в опыте представлена технологией развивающего обучения , главной целью которого является достижение оптимального общего развития каждого ребёнка при сохранении его психического и физического здоровья. Именно это побудило автора опыта отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы.

Идея преодоления разнообразных трудностей учения, специальной организации общения младших школьников принадлежит .

В процессе подготовки к обобщению актуального педагогического опыта автором были рассмотрены следующие понятия: универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия. «Универсальные учебные действия» определяются в «Педагогическом энциклопедическом словаре» как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия в опыте представлены как коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

  Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. «Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства».

 Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

·  соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

·  соответствие свойств  универсальных действий заранее   заданным требованиям.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы автором опыта используются групповые формы организации учебного общения:

Ø  групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);

Ø  коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);

Ø  групповая работа с использованием современного дидактического оборудования («ЛЕГО», «Спектра»);

Ø  взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.

Автор опыта опирается на принципы системно-деятельностного подхода, основанного на уважении личности ученика и внимании к его внутреннему миру. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Самыми плодотворными для решения этой задачи учитель считает уроки русского языка и литературного чтения с использованием разнообразных форм: слушаем, говорим, обсуждаем, выражаем собственные мысли. Курс русского языка (учебник «Русский язык», автор - ) построен на коммуникативной основе. Его цель заключается в освоении коммуникативной функции языка, воспитание грамотных носителей родного языка.

Новизна опыта заключается: в комбинировании элементов известных концепций и технологий: личностно-ориентированной технологии , технологии сотрудничества , технологии коммуникативного обучения , технологией развивающего обучения , созданием системного подхода к формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования различных педагогических приёмов вовлечения обучающихся в творческую деятельность.

Условия реализации опыта

Данный опыт по формированию и развитию коммуникативных универсальных действий младших школьников может быть использован как учителем со стажем, так и молодыми специалистами. Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп, при организации классно-урочных занятий и внеклассной работы, независимо от определённого учебно-методического комплекта. Автором опыта разработаны и апробированы на практике:

- система творческих уроков по учебным курсам «Русский язык», «Литературное чтение»;

- дидактические материалы для организации творческой деятельности младших школьников;

- цикл внеурочных занятий по освоению приёмов коммуникативной деятельности;

- литературно-музыкальный сценарий «Русь, Россия, храни себя!»; - интеллектуально-творческая игра «Волшебный цветок»;

- творческие работы младших школьников представлены в газетах «Педагог. Вожатый. Родитель», «Веснушка».

Технология опыта

Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через организацию творческой деятельности при изучении русского языка, литературного чтения и внеурочных занятиях.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Ø  введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы младшему школьнику выбирать различные виды творческой деятельности;

Ø  создание необходимых условий для выявления личностного потенциала учащихся, развития их творческих способностей, стремления к творческому самовыражению;

Ø  воспитание духовно-нравственной личности, способной реализовать свой творческий потенциал в условиях окружающего социума и в быстро меняющемся мире на основе усвоения языка в целях коммуникации, речевого развития, саморазвития и становления ученика как личности;

Ø  исследование личности учащихся в учебно–воспитательном процессе с позиции взаимосвязи личностных особенностей и проявления творческой активности в различных видах деятельности.

Ø  изучение материалов научно – исследовательской литературы с целью ведения занятий, позволяющих обучающимся развиваться, участвуя в творческой деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Образовательный процесс в начальных классах Шаталовской школы осуществляется на основе программы и учебников развивающего обучения , в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена. Организация творческой деятельности младших школьников осуществляется автором в различных формах языкового образования и литературного развития:

Автор опыта рассматривает организацию работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на примерах урочной и внеурочной деятельности.

Урочная деятельность

На взгляд автора опыта, одним из объединяющих приёмов становится творческая работа младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. разработаны специальное со­держание и формы организации занятий с детьми, которые стимулируют их учебное общение. Это уроки, темы ко­торых доступны и интересны детям. Методика работы педагога ориентирована на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, к которым относятся следующие умения младших школьников:

·  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

·  задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·  строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностно-ориентированный подход позволяет активно внедрять в практику проблемно-диалогическое обучение, творческие мастерские, технологию «встречных усилий».

С самых первых уроков большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. Для решения этой задачи в учебнике представлена система работы над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываются навыки интонирования, организуются наблюдения над звукописью, даются скороговорки в целях исправления дефектов произношения, обращается внимание на образные средства языка, на речевой этикет. На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний учитель проводит языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными. (Приложение ) Так как дети не все одинаково усваивают учебный материал, то учитель подбирает такие задания, чтобы каждый ребёнок мог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. В работе с предложениями педагог устраивает «синтаксическую дуэль» по рядам и у доски.

1 ряд Обр…дила з..ма д..рев…я (в)т..ж..лые сн..г..вые шубы.

2 ряд Пуш…стым к..вром л..ж..т (на) п..лях сне…

Заданий он не говорит, дети сами выполняют работу над предложением. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, привести свои доводы, доказать правильность выполненной работы разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания.

Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания, педагог позволяет другим детям (из его группы) оказать «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

Этапы словарной работы: семантизация слова; актуализация слова; использование слова в речи.

Связь коммуникативных универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени

Автор считает, что учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих коммуникативных универсальных учебных действий:

·  умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·  умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

·  умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·  умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

На уроках литературного чтения используются такие виды творческой деятельности, как изложение с творческим заданием, письменный отзыв на эпизод, письменная характеристика героя. При работе с учебником в первую очередь учитель обращается к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», ведь в ней много других героев?), формирует навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). Большой интерес у обучающихся вызывают тестовые задания. Ученикам предлагается составить свои тесты по образцу и провести в классе творческие пятиминутки. В этом случае в роли учителя выступает ученик. Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогают и такие индивидуальные творческие задания, например, составить рубрику для любознательных на основе материала статьи учебника. Работа со статьей «В мире художественного слова…», сопровождающаяся заданиями разного уровня сложности, предполагает дифференцированный подход и обучение творческой литературно-критической деятельности. Творческая работа на уроках русского языка требует самостоятельности школьника, его активности, увлечен­ности, внесения чего-то своего, личного в текст (Приложение ). Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание компо­зиции рассказа, отбор материала, установление логичес­кой связи, проверка орфографии - этот сложный комп­лекс действий требует от ребенка высокого напряжения интеллектуальных и творческих сил. Воспитывать само­стоятельность и творческое начало у учащегося, форми­ровать умение передавать свои мысли и знания - одна из основных задач уроков развития речи в начальной школе. Для ее решения педагог предлагает следующий при­ем: в начале второго класса, когда дети уже бегло читают и имеют определенные навыки работы с текстом, они за­водят тетради по чтению для дополнительных работ. Тетрадь делят на четыре раздела: осень, зима, вес­на, лето. На каждый раздел отводят несколько страничек. Оформление раздела времени года про­извольное: рисунки, наклейки. На уроке чтения при работе с текстом выбирают и подчеркивают простым каранда­шом элементы описаний времен года, явле­ний природы. Затем выписывают их в тет­радь для дополнительных работ (это целе­сообразно задавать в качестве домашнего задания).

Например, в раздел «Зима» ребенок записал следую­щий фрагмент из стихотворения ­кина «Зимнее утро»:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце,

Снег лежит.

Использовать данный текст ребенок мо­жет по-разному: либо как цитату в своем высказывании, либо при составлении описа­тельного рассказа, либо, выполняя задание на нахождение олицетворения (они подчеркнуты).

Или в раздел «Осень» ученик выписал в тет­радь предложения из текста , которые характеризуют осеннюю приро­ду (они подчеркнуты): Все глохнет, пустеет, темнеет, теряет яркие цве­та лета и приобретает однообразный, грязноватый, серый вид осени. В это время природа похожа на усталого, много поработавшего человека, которого одолевает сон. Еще пройдет несколько дней, и она, закрывшись пушистым белым одеялом, заснет на целую зиму.

Опыт использования этого вида творческой деятельности в течение многих лет доказал целесообразность и успешность применения:

- во-первых, дети начинают обращать вни­мание на описания, которые даются в худо­жественном тексте; во-вторых, по собственному усмотрению (а не по указанию учителя) могут использо­вать примеры в своих творческих работах.

в-третьих, примеры выразительных средств, которые применяет в художе­ственном произведении автор, становятся для ученика руководством к собственному творческому действию - импровизации, по­иску аналогичного, выражению своего замыс­ла; в-четвертых, учащиеся хорошо запо­минают прочитанные художественные тек­сты.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Значение коммуникативных универсальных учебных действий для успешности освоения русского языка и литературного чтения.

Используются электронные пособия по предметам от «Кирилла и Мефодия» и другие программные продукты, на основании которых школьники создают групповые и индивидуальные проекты.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3