Педагогический менеджмент в системе среднего образования (стр. 4 )

2.  Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него профессиональной деформации психики (http://www. *****/reader. asp? nomer=450).

II.  Самостоятельное изучение материала с последующей практической работой (45 мин.)

Педагогические инновации – целенаправленное изменение, которое вносит в деятельность образовательного учреждения новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирование.

Этапы освоения новшества

I.  Ознакомление, в ходе которого достигается знание о новшестве.

II.  Появление интереса, мотивирующее поиск дополнительной информации о новшестве.

III.  Оценка и решение об апробации, заканчивающееся поиском необходимой для апробации информации.

IV.  Апробация завершается решением использовать новшество или отказаться от него.

V.  Принятие окончательного решения об активном и целенаправленном внедрении новшества.

Типы учителей по отношению к инновациям (по )

1.  Новаторы (до 2,5% учителей) – отличаются авантюрным духом, поглощением новшествами, открытостью к новому, извлекают новое из любого общения, ориентированы космополитически.

2.  Ранние реализаторы (до 13,5% учителей) – следуют за новаторами, информаторы и советники.

3.  Предварительное большинство (до 34% учителей) – осваивают новшества после ранних реализаторов, свободно общаются с предыдущими группами, но редко бывают лидерами. Им требуется более значительное время для внедрения новшества.

4.  Позднее большинство (до 34% учителей) – проявляют скепсис; осваивают новшества в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением внешней среды, когда большое количество групп и общество не начнет ясно высказываться в пользу определённого новшества.

5.  Колеблющиеся (до 16% учителей) – ориентируются на традиционные ценности; осваивают новшества последними; решение принимают с учётом прошлого опыта; контактируют в первую очередь с себе подобными; сомневаются и в новаторах, и в инициаторах нововведений; являются тормозом в распространении новшества.

Задание 1. Определить собственную принадлежность к тому или иному типу учителей.

Задание 2. Изучить статью Технология стратегического планирования (цели и принципы организации)//, Виноградов современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.

Стратегическое планирование представляет собой особый вид управленческой деятельности, состоящий в разработке стратегических решений, предусматривающих выдвижение таких целей и стратегий поведения объектов управления, реализация которых обеспечивает их эффективное функционирование в долгосрочной перспективе, быструю адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды ().

Понимание развития субъекта как освоения в своей деятельности инноваций раскрывает структуру стратегии как ориентировочной основы его развития. В этой структуре мы обязательно находим элементы, 1) ориентирующие субъект в выполнении его базовой функции (анализ его текущий деятельности), 2) ориентирующие субъект в выборе целей своего развития (описание развития внешней среды), 3) ориентирующие окружающих в развитии субъекта (желаемая модель развития субъекта).

Как бы стратегия не называлась (концепцией, программой или проектом) её главная миссия быть ориентировочной основой развития субъекта.

В обобщённом пособии «Школы стратегий» авторы выделяют следующие пять компонентов, в той или иной пропорции входящих в любую стратегию.

Первым компонентом они называют план – руководство, ориентир или направление развития, дорога из настоящего в будущее. Этот компонент позволяет рассматривать стратегию как продолжение прежней логики развития организации… Разработка плана требует объективного анализа существующего состояния организации с объяснением причин такого состояния. Стратегия как план рассматривается как намечаемая (предначертанная, заранее планируемая) стратегия.

Вторым компонентом стратегии рассматриваются принципы поведения – следование некой модели поведения. Этот компонент позволяет воспринимать стратегию не как механическую заданность, а как живой организм, растущий вместе с деятельностью организации. Стратегия позволяет придать деятельности организации предсказуемый для окружающего мира характер. Инновационный стиль поведения организации трактуется авторами как осуществляемая (не только сформулированная, сколько формируемая) стратегия.

Третьим компонентом в стратегии выступает позиция, которая рассматривается как создание проекта, который отражает желаемое положение организации в окружающем её социуме и концепцию её деятельности. Проект согласовывает описание модели деятельности организации, который пока в реальности не существует, но к которой необходимо стремиться.

Четвёртый компонент стратегии, который создаёт мотивацию деятельности всех субъектов организации, называется перспектива, то есть основной способ действия организации. Этот компонент создаёт внутри организации уверенность в завтрашнем дне, уверенность в своих силах, право на самореализацию. Без этого компонента стратегия воспринимается как чуждая для организации вещь, у которой есть свои собственные цели, принципы и оценки, не совпадающие с целями людей, работающих в организации. Главной особенностью перспективы выступает то, что она способствует формированию чувства причастности людей к развитию своей организации.

Наконец, пятым компонентом стратегии выступает совокупность приёмов её реализации. Реализация любой стратегии на определенный уровень компетентности в данном случае понимается достаточно широко. Это не только совокупность умений и способностей выполнения определенного вида деятельности, но определённый способ мировидения, своих проблем и разделяемых ценностей организации. В ходе реализации стратегии, безусловно, происходит непрерывное повышение квалификации, однако само понимание сути стратегии зависит от исходного уровня компетентности,… который определяется количеством и разнообразием приёмов, которыми владеет субъект.

Гуманитарный характер стратегии сделал необходимым использование технологии не просто проектирования, а педагогического проектирования, построенного на ценностном подходе. Педагогическое проектирование используется в любых системах, где ведущим фактором развития системы выступает личностный потенциал людей. Другими словами, главное – это проживание индивидуальных и конвенциональных (совместно принятых) ценностей в педагогическом проектировании, и если процесс достижения цели начинает мешать этому, то он теряет свой основной смысл. В этом случае цели должны быть подвергнуты коррекции или вообще принципиально изменены.

Планирование – это способ самоопределения человека к будущему и одновременно способ самовыражения себя в будущем.

Основными принципами проектирования являются: 1) принцип «проживания» субъектом новых ценностных оснований своей деятельности, своих норм взаимодействия, 2) принцип саморазвития, 3) принцип социальной ответственности, 4) принцип социальной компетентности, 5) принцип непрерывного образования, 6) принцип согласования целей и баланса интересов субъектов проектирования, 7) принцип открытости будущему, 8) принцип автономности сообщества.

Все вышеназванные основания положены в основу типовой программы разработки Перспективной программы развития образовательного учреждения (Стратегии).

Для разработки исходного (чернового) варианта Стратегии необходимо создать рабочую группу из числа наиболее активных педагогов (15-20% педагогического коллектива) и выехать с ней за пределы образовательного учреждения на три дня. Группу возглавляет руководитель образовательного учреждения. В группу входят заместители директора, руководители методобъединений, опытные учителя, молодые инициативные педагоги.

В логике педагогического проектирования на выезд группы ставится три цели: 1) в результате трёхдневной работы должен появиться «продукт», первый вариант Стратегии; он должен стать в дальнейшей работе ключевым звеном в организации широкого обсуждения коллективом школы, родителями и учащимися перспектив развития образовательного учреждения; поэтому все члены рабочей группы ориентируются на кропотливую работу по оформлению своих идей и мыслей в текст будущей Стратегии; 2) должно произойти согласование новых ценностей и целей развития учреждения между членами рабочей группы с последующем коллективообразованием различных педагогов в группу единомышленников, объединённых разделяемыми ценностями и целями и способными стать основой для дальнейшего образования коллектива; 3) должен быть отработан и закреплён алгоритм выдвижения, поддержки и экспертизы частных инициатив педагогов по развитию образовательного учреждения, что необходимо для использования специальных форм для создания творческой атмосферы работы группы, поощряющей личную инициативу каждого педагога.

Для достижения этих трёх целей в качестве базовой технологии педагогического проектирования используется технология заполнения моделей описания будущего образа деятельности образовательного учреждения конкретными смыслами и материалами педагогов в ходе групповой работы. Реализация этой технологии требует разработки моделей описания развития учреждения и их использование в работе в качестве раздаточного материала. Эти модели педагогического проектирования развития учреждения являются основой для организации целенаправленного процесса коммуникации в группах.

В качестве моделей предлагаются: I. Модели разработки стратегии

1.  Модель концепции развития образовательного учреждения (ОУ), состоящая из трёх блоков:

2.  Модель описания перспективного образа ОУ: общие тенденции развития системы образования в мире; аксиологическая основа развития ОУ; теоретико-методологические идеи развития ОУ; концептуальная модель перспективного образа ОУ; социально-педагогическая роль ОУ; цель деятельности ОУ; базовая и вспомогательная функции ОУ; структура организации деятельности ОУ; модель выпускника ОУ; критерии качества образовательного процесса; организационная культура ОУ; образовательная программа ОУ; управление и система внешних связей ОУ; имиджевая характеристика.

3.  Модель анализа потенциала развития ОУ: стратегия социально-экономического развития города, региона; перспективы и проблемы развития региональной, городской системы образования; роь ОУ в программе развития городской системы образования; статистический анализ деятельности ОУ; рейтинговое положение ОУ в системе образования города, региона; преимущества и тенденции развития основных конкурентов СУ в городе; SWOT-анализ потенциала развития ОУ; ранжирование преимуществ и проблем в развитии.

4.  Модель инструментария развития ОУ: рейтинговый анализ возможных сценариев развития ОУ; целевое структурирование пространства развития ОУ (построение дерева целей); этапы развития и совокупность проектов; система управления развитием ОУ; положение о мониторинге развития ОУ (совокупность критериев оценки развития и нормативное описание процедур мониторинга); источники финансирования развития и формы получения финансирования.

II. Модели реализации стратегии

5.  Модель индивидуального проекта, позволяющего оформить педагогу собственную инициативу по реализации Стратегии ОУ: образовательная область; анализ образовательной области; проблемы; замысел проекта; цели и задачи; основные этапы и содержание работы; ресурсное обеспечение; ответственные лица и исполнители; результат.

6.  Модель годового плана работы образовательного учреждения.

Работа над заполнением каждой модели ведётся в группах с последующим согласованием результатов на пленарных дискуссиях.

Последовательность работы над моделями представлена следующей таблицей, из которой видно, что рабочая группа последовательно проходит все три уровня развития ОУ, объединяя поученные на каждом уровне материалы в единую Стратегию.

Матрица SWOT-анализ потенциала развития ОУ

Задание 3. Почему для разработки чернового варианта Стратегии необходим выезд рабочей группы за пределы образовательного учреждения?

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10