3. В рамках дисциплин, устанавливаемых вузом, на факультете введена сквозная учебная дисциплина «Технология и методология исследовательской деятельности». Она включает выполнение каждым студентом в каждом семестре курсовой работы творческого характера по индивидуальной тематике под научным руководством преподавателей. При этом методическая структура работ меняется от семестра к семестру по научно разработанной системе, позволяющей последовательно и гармонично развивать различные составляющие творческих способностей. Комиссионная оценка работ в конце каждого семестра по специально разработанной скользящей системе критериев дает количественную оценку различных компонентов творческих способностей и позволяет рассчитать творческий рейтинг каждого студента. Сами работы размещаются на личных сайтах студентов, что создает за период обучения подробное электронное «портфолио», отражающее их творческий потенциал.

4. Важнейшим появлением общих компетенций в вузе является активность студента в культурной, научной, спортивной и общественной сферах жизни. Информационно-коммуникационная система позволяет существенно усилить воздействие на эту деятельность за счет придания ей измеримого, соревновательного, в хорошем смысле, характера. С этой целью на портале факультета ведется еженедельно обновляемая виртуальная доска почета, связанная с общедоступной базой личных достижений. Любой член коллектива факультета может через интернет записать информацию о своих или чужих достижениях в различных сферах жизни. Информация немедленно становится видной всем. После того, как она оценивается по значимости ответственным членом студенческого совета, она автоматически учитывается при расчете рейтинга активности соответствующего студента. Значимость достижения со временем плавно убывает, таким образом, давние достижения имеют меньший «вес».

5. Непрерывный автоматический расчет для каждого студента трех рейтингов: учебного, творческого и личностного позволяет показать наглядно достигнутый им уровень развития в трехмерном пространстве на фоне выбираемой им референтной группы других студентов. Как показывают первые наблюдения, такой подход, зримо и объективно отражающий формирующуюся компетентность студентов, оказывает определенное влияние на их самооценку, способствует тому, что они с интересом наблюдают за динамикой собственного развития, а интерес, естественно, вызывает и желание «стать лучше». Еще большее влияние этот подход оказывает на преподавателей и организаторов учебно-воспитательного процесса.

Накопленный опыт позволяет предложить для обсуждения некоторый новый подход к содержанию двух приложений к диплому, выдаваемому выпускнику вуза. В первом их них целесообразно указывать, в какую часть выпуска (первую десятку, первые 25%, вторые 25% и т. д.) входит выпускник по своему учебному, творческому и личностному рейтингам, подсчитываемым информационно-коммуникационной системой вуза в течение всего периода его обучения, а также адрес его официальной веб-страницы на сервере вуза. Более того, без этого компетентностный подход никогда не станет живым делом, непосредственно ориентирующим студента на повседневную активную деятельность в вузе. Вторым приложением к каждому диплому должен стать официальный буклет (на 4–6 стр.), кратко, но содержательно представляющий уровень вуза, его достижения в учебной, научной, культурно-просветительной и другой деятельности на момент выпуска студента. Ведь в современном динамичном обществе выпускнику предстоит работать в разных странах, у разных работодателей. Мировой известностью, не требующей подобного буклета, обладает лишь с десяток университетов, все же остальные в глазах работодателя являются одной серой «терра инкогнито». Два предлагаемых приложения к диплому откроют ему их обладателя с максимальной полнотой.

Охарактеризуем некоторые из перечисленных элементов более подробно.

Сквозная учебная дисциплина

Как указывалось, на факультете на направлении подготовки специалистов 230201 «Информационные системы и технологии» предусматривается сквозная учебная дисциплина «Технология и методология исследовательской деятельности» ( первый по девятый семестр).

Цели преподавания дисциплины заключаются в:

1)  ознакомлении студентов с основными понятиями технологии и концепциями методологии исследовательской деятельности с использованием информационных процессов и систем;

2)  выработке у них интереса и навыков исследовательской деятельности, поиске одаренной молодежи и развитии ее научно-технических способностей с целью подготовки специалистов высокого творческого уровня, способных решать научно-технические и социально-экономические задачи с использованием информационных процессов и систем;

3)  последовательном формировании творческих компетенций, необходимых для выполнения на высшем уровне дипломного проекта (работы) и оценке их достигнутого уровня,

4)  закреплении и развитии навыков программирования и проектирования информационных систем и технологий,

5)  целостной организации и повышении эффективности всего учебно-воспитательного процесса на основе его непрерывного электронного мониторинга, анализа и оперативного принятия управленческих решений.

В результате изучения дисциплин студенты должны:

·  знать основные функции и уровни исследовательской деятельности, содержание научной работы как вида деятельности

·  получить навыки выполнения на начальном уровне исследовательской деятельности:

-  поиск научно-технической проблемы для решения,

-  поиск и освоение необходимого для решения проблемы обеспечения,

-  реализация отдельных элементов плана решения научно-технической проблемы,

-  синтез результатов решения проблемы,

-  оформление результатов,

-  защита результатов;

·  уметь осуществлять на начальном уровне исследовательской деятельности:

-  выдвижение новых идей и формирование плана исследования,

-  формализацию постановки задачи,

-  критический анализ собственных результатов;

·  получить навыки использования информационных технологий при решении научно-технических задач на начальном исследовательском уровне;

·  получить навыки популяризации новых научных достижений и перспективной наукоемкой продукции на производстве и анализа использования передовых научно-технических достижений предприятиями и организациями

·  получить навыки кураторства над студентами младших курсов и приобщения их к обучению в вузе и реферативной деятельности

·  активно анализировать ход своего личностного развития в процессе обучения в вузе и стараться управлять им.

Результаты обучения по дисциплине оцениваются в каждом семестре зачетом с оценкой, который проставляется коллегиально на основе оценки выполненных курсовых работ и проектов по комплексной систем критериев. При постановке темы работы она в предположительном плане оценивается по этой системе критериев, так что становится ясно, на какую оценку она «потянет»; затем в середине семестра руководитель снова совместно со студентами производит такую «прикидку».

В студенческом коллективе в начале каждого семестра выделяется группа «продвинутых» студентов, проявляющих признаки одаренности в старшем школьном и студенческом возрасте и ориентированных на развитие своих творческих способностей. Это мотивированные еще в школьный период участники и победители различных профильных олимпиад и конференций исследовательских работ молодежи, а также отлично и хорошо успевающие студенты, перед которыми преподаватели обязаны развернуть перспективы занятий творческой деятельностью. Им, помимо общего плана занятий, предлагаются темы курсовых работ и проектов исследовательского характера, с ними проводятся еженедельные индивидуальные консультации.

Преподавание опирается на факультетский портал www. *****, на котором:

1) располагаются личные веб-страницы студентов,

2) ведутся электронные журналы академической успеваемости всех групп по всем дисциплинам,

3) ведется мониторинг внеаудиторной активности студентов и виртуальная доска почета факультета

4) ведется журнал исследовательских работ и др.

Конкретное содержание дисциплины, естественно, несет существенный отпечаток направления подготовки – «Информационные системы». Тем не менее, мы полагаем полезным привести его краткий план (таблица 14).

Табл.14. Структура дисциплины «Технология и методология научных исследований» (ФИСТ СГАСУ)

Подсистема управления учебным процессом на основе

промежуточного и итогового тестирования

Актуальность системы управления учебным процессом на основе промежуточного и итогового тестирования определяется двумя обстоятельствами. Во-первых, в настоящее время накоплен огромный набор централизованно разрабатываемых, сертифицированных и постоянно совершенствуемых тестов, охватывающих практически все направления подготовки специалистов. Их формирование с привлечением значительного числа вузов выполняется Независимым центром тестирования качества обучения (http://www. *****) и коллективом, обеспечивающим проведение Интернет-зкзамена в сфере профессионального образования (http://www. *****) под руководством Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Необходимо использовать это богатство не только в аттестационных, но и содержательных целях. А во-вторых, именно важность для каждого высшего учебного заведения успешного прохождения регулярной аттестации заставляет использовать указанные тесты. Последовательно применяя тренировку и тестирование по отдельным дидактическим единицам непосредственно в ходе учебного процесса, мы получаем огромный массив оперативной и объективной информации о ходе усвоения дисциплин учебного плана каждым студентом. Использование ее в рамках автоматизированной информационной системы позволяет оперативно оказывать репетиционные услуги отставшим студентам, корректировать темп изучения дисциплин в зависимости от хода усвоения предыдущего материала, оценивать уровень готовности студенческих потоков к изучению новых дисциплин и формировать очередность их изучения и пр.

Создается основа для объективной оценки (при этом ни в коем случае не предполагается заменить традиционные формы оценки «голым» тестированием) знаний студентов и искусства преподавателей, существенно ограничивается возможность коррупции. Естественно, система обеспечивает формирование всех плановых и отчетных документов по организации учебного процесса.

Для примера на рисунках 4, 5 показаны учебный рейтинг студентов потока по двум различным дисциплин в середине семестра. Здесь рейтинги отдельных студентов упорядочены в порядке убывания. Наши исследования в течение ряда лет показали, что при добросовестном отношении к учебному процессу линия рейтинга является прямой, что отражает естественное распределение способностей и готовности к изучению дисциплины. Задача преподавателя заключается в том, чтобы наклон этой прямой по мере изучения дисциплины повышался, а отклоняющийся вниз «хвост» справа исчезал.

Рис.4 .Текущий учебный рейтинг 3-го курса по дисциплине «Методы оптимизации» (3-я неделя семестра)

Система электронного информационно-методического обеспечения учебного процесса

Созданная в этой системе база данных о структуре учебного процесса и содержании учебных дисциплин является основой для реализации автоматизированной информационной системы электронного информационно-методического обеспечения учебного процесса. Она систематизирует в привязке к этой базе данных информацию о размещенных во всемирной сети образовательных ресурсах, а также открывает студентам доступ к полнотекстовым учебным пособиям и другим материалам, разработанным преподавателями вуза. Система учитывает использование размещенных в ней материалов, анализирует полноту и качество обеспечения ими различных дисциплин, обеспечивает эффективное планирование и контроль исполнения в области методического обеспечения учебного процесса. Создание системы имеет и определенное формальное значение, поскольку позволяет уравнять в правах разработку электронных образовательных ресурсов с изданием учебно-методических материалов через типографию. До сих пор, например, при переизбрании профессорско-преподавательского состава учитываются лишь показатели изданных методических работ, хотя электронные издания, размещенные в общедоступной сети, в век информатизации явно предпочтительнее.

В совокупности две рассмотренные системы, при условии их органического взаимодействия, существенно повышают качество обучения, открывают путь к обучению по гибкому графику, что облегчает параллельную трудовую деятельность студентов, расширяют контингент обучаемых за счет лиц, практикующих частично дистанционное обучение.

Три следующие автоматизированные системы, в основном, охватывают научную деятельность вуза.

Рис.5 – Текущий учебный рейтинг 3-го курса

по дисциплине «Системный анализ» (8-я неделя семестра)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК к разделам 1-4

1.  БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. –211 с.

2.  А. Одаренная молодежь в информационном обществе // Международная научно-техническая конференция «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе».– Самара, 2006, С. 11-75.

3.  Лукашенко M. Distant, Open, Blended education… Что дальше? // Высшее образование в России - 2004 - №1, , - с.81-92.

4.  Тоффлер Э. Шок будущего.– М., 2002.

5.  Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя.// Труды международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке»: Сб.4. – Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения. – С. 15-21.

6.  .Зимняя И. А Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня, 2003, № 5 С.34-42.

7.  Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. –72 с.

8.  «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 352 с.

9.  Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

10.  Auf den Weg zu einer neuen Lernkultur, hrsg/ Wilfried Lohre, Gutersloh 1999 – совместный проект «Schule&CO» Министерства школ и дополнительного образования земли Нордрайнвестфален (ФРГ) и Бертельсманштифтунг

11.  «Мотивация студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка // Труды 5-ой международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке»: Сб.5.-Ч.1 Ростов н/. Д. 2007. С.227–230

12.  и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов /Под общ. ред. . – Мн.: РИВШ, 2005. – 112 с.

13.  The Aalborg PBL model – Progress, Diversite and Challenges/ A. Kolmos, F. K. Fink, L. Krogh. – Aalborg University Press,2006.

14.  Соловьев А. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании//Высшее образование в России. 2007.– №12,.С.120

15.  Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. –Кострома, ИПП "Кострома", 1993.

16.  С. Алгоритм изобретения.– М: "Московский Рабочий", 1973,– 269 с.

17.  Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.– Новосибирск: Наука, 199– 223 с.

18.  Майданов А. С. Процесс научного творчества.– М: Наука, 1983.

19.  От мечты к открытию: Как стать ученым, М., "Прогресс", 1983, 366 с.

20.  . Основы науковедения, под ред. , М.; Наука, 1985,431 с.

21.  И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применение.– М:Ин-т. "Информэлектро", 1991., 104 с.

22.  Возрождение культуры и нравственности человека – главная задача перестройки. Волгогра. 19с.

23.  Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности)// "Человек", 1997, N 2-6,; 1998, N1,

24.  Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.– М.: "Аспект Пресс",1995, 271с.

25.  Математическое открытие.– М.: “Наука”, 1970.

26.  Szkice do pedagogiki zdolnosci, pod redakcja Andrzeja Goralskiego, Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR– Warszawa, 1996.

27.  Научная школа и ее руководитель // Школы в науке, М.: "Наука", 197– C.300-310.

28.  , , Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику вуза // Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» / Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора и д-ра филос. и экон. наук . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. —С. 37.

29.  , , Методические рекомендации по разработке оценочных и диагностических средств.– М: ИЦПКПС, 2005.– 21 с.

30.  БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: проблемы, опыт, решения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. –95 с.

31.  и др. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход //Высшее образование в России, 2007– №10, С.3-8

32.  , Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов//Высшее образование сегодня, 2007. №11 – С.31-35

33. Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). – М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 165 с.

34. Максимов Н. И., Анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания рейтинговых систем оценки качества образования. Учеб..-метод. пособие. – М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 41 с.

35. Телекоммуникационная среда поддержки инновационной деятельности //Проблемы управления, 2005 №1. – C. 45-50

36 Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов,// 1998 Самара, С.172 .

37. А. Численные методы принятия решений в компьютерных технологиях технического творчества в строительстве.// Учебное пособие. М.: 19стр.

38., Е. Программное обеспечение образовательной технологии развития одаренности.// Журнал “Программные продукты и системы”.1998 2–С. 28-32

39 А. Управление творческим развитием личности на основе математического моделирования.– //Варшава, Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Способности интеллектуальные и творческие. Проблемы. Концепция. Перспективы» 1997.

40 А. Технология развития научных способностей на основе математического моделирования. «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Материалы IУ Международной научно-практической конференции, том II–, Саратов, 1997.

41 А. Математическое моделирование творческого развития исследователя.// «Интеллектуальная и творческая одаренность». Материалы проблемного семинара. Самара. 1996 С.10-49

42Pijavskij Semen, Management of the person’s creative abilities development on the basis of mathematical simulation, III Miedzynarodowa Konferencja Naukowo-Metodyczna «Uzdolnienia Intelektualne i Tworcze. Problemy. Koncepcje. Perspektywy», Warszawa, 1997, p.13

43 Оптимальное управление развитием научных способностей и его перспективы. UZDOLNIENIA INTELEKTUALNE I TWRCZE. Koncepcje Problemy Perspektywij–. Warszawa, 1998., стр.28-35.

44, и др. Development of the talented and gifted children at schools for the computer aided instruction.// Competence and Responsibility, the Third European Conference of the European Council for High ability, vols, Hogrefe and Huber Publishers, Seattle – Toronto – Gottingen – Bern, 1992, р.р.118-120

45, , И. Информационные технологии в творческом развитии молодежи.// Тамбов. Материалы Всероссийской научно-технической конференции. 1995.

46 А. Квалиметрия человека как инструмент управления развитием творческой личности: Второй симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика».// Сборник материалов. Книга первая. Часть I. Москва, 1993,С. 38-44

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13