Формирование орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста (стр. 8 )

У детей наблюдалась положительная мотивация к процессу тестирования. Можно говорить об интересе к нему. Однако считаем, что во время тестирования возможны ответы наугад или методом исключения, запоминания правильного ответа. Невозможно проследить логику рассуждения учащихся, поэтому тесты в полной мере не могут служить основной формой контроля за качеством знаний учащихся.

Диаграмма 1. Сводные результаты по усвоению орфограмм.

При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сделать, чтобы написать верно?»

Итак, звуковой анализ, то есть соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание правил орфографии и самоконтроль – условия, которые необходимы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на этом этапе:

1)  Волшебный квадрат. (5х5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т. д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», - объясняется ученикам.

Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

2)  На каждом уроке отводится 3 – 5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания.

3)  Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям проговаривать только по слогам, называя четко каждое слово.

4)  Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению.

Во время работы используется многократное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме через любой другой дополнительный материал. Например:

- списывание слов с доски с пропуском букв;

- использование различных группировок (в устной и письменной форме);

- работа в паре с последующей взаимопроверокй;

- использование ребусов, кроссвордов, загадок [Приложение 3]

- игра «Подскажи словечко» и др. Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

- списывание с разнообразными заданиями;

- диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти.

На данном этапе работы важно, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обосновывали свой выбор.

Уроки нетрадиционных форм [Приложение 4, 5]

Рассмотрим фрагменты уроков.

Фрагмент 3.

Тема: Склонение имен существительных.

Цель урока: Развивать умения склонять имена существительные.

Ход урока:

1)  Организационный момент

Индивидуальная работа

- просклоняйте существительное: кошка, кошки.

- работа по карточкам:

Лес – лесник

Море –

Печь –

Сад –

Камень –

Пожар –

Лыжи –

2)  Работа над темой:

– наблюдение над изменением имен существительных в единственном числе и во множественном числе;

- индивидуальная работа.

- самостоятельная работа.

3) Повторение изученного: Замените выражение одним глаголом

Дать стрекоча –

Бить баклуши –

Выходить из себя –

3)  итог

Фрагмент 4.

Тема: Упражнение в написании корня слов.

Цель: развитие орфографической зоркости, совершенствование навыка проверки безударных гласных и парных согласных в корнях слов.

Ход урока:

1) Организационный момент.

2) Проверка домашнего задания. Проверка слов, учащиеся показывают карточку с буквой.

3) Диктант с предварительной подготовкой:

- с чего начинается проверка слова?

- почему необходимо проверять орфограммы?

4) Работа с загадками (упражнение 42).

Узнайте, в какой части слова находятся орфограммы.

5)  Самостоятельная работа (упражнение 43).

6)  Игра «Кто больше слов знает?» Выборочная запись слов.

7)  Домашнее задание: упражнение 45.

Фрагмент 5.

Тема: Упражнение в распознавании типа склонения имен существительных, употребленных в косвенных падежах

Цель: развитие умения определять склонение имен существительных в косвенных падежах.

Ход урока:

1) организационный момент.

2) Проверка домашнего задания. Запись слов с корнем золот - (о).

3) Подбор однокоренных имен существительных.

Учитель называет слово. Учащиеся подбирают однокоренное имя существительное: посадить (посадка), зеленеть (зелено), смелый (смелость).

- подчеркните орфограммы;

- на какие орфографические правила встретились слова?

4) Игра «Аукцион»

5) знакомство с памяткой на страницах 7-9.

6) письменные ответы на вопросы (упражнение 176).

7) обобщение

Для проведения диагностического задания были предложены учащимся одиннадцать слов: вода, дубки, леса, дрозд, лестница, ночной, стою, голова, снежки, цветы, чудесный.

Диаграмма 2 Сравнительная диаграмма основных орфограмм.

На основе приведенной диаграммы выявляется стабильность качества выполнения задания, то есть развивается умение обнаруживать орфограмму. Для осуществления эксперимента нами были определены наиболее эффективные приемы и методы работы, способствующие формированию орфографической зоркости у учащихся экспериментального класса.

Контрольный эксперимент.

Цель: выявить сформированность орфографической зоркости у учащихся.

По окончанию формирующего этапа эксперимента мы провели контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте участвовало два класса. В одном из классов – 4 «б» работа проводилась традиционно, а в другом 4 «а» классе – работа по формированию орфографической зоркости проводилась целенаправленно. Для выявления сформированности орфографической зоркости был проведен контрольный срез (диктант).

Таблица 12

Экран орфографической зоркости экспериментального 4 «а» класса

Таблица13

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11