Формирование орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста (стр. 11 )

Анализ запоминания слов в четвертых классах

Таблица 18

Сравнительный анализ запоминания слов четвертных/третьих классов

Исследование показывает, что учащиеся, с которыми постоянно проводились упражнения на развитие памяти, могут в течение более длительного времени сохранять в своей памяти пройденный материал, чем учащиеся, с которыми эти упражнения не проводились. А длительное сохранение материала способствует формированию орфографической зоркости.

4.2. Анализ результатов экспериментальных исследований.

Для осуществления экспериментальной работы нами были определены наиболее эффективные приемы и методы работы, а также содержание, средства и организационные формы обучения, способствующие формированию орфографической зоркости у учащихся экспериментального класса. При подборе учитывались дидактические принципы развития орфографического навыка учащихся. Особое внимание уделялось мотивации развития орфографической зоркости у учащихся. Развитию интереса способствовало постепенное усложнение заданий. Выбор методов был обусловлен особенностями изучения орфографического материала.

Для подтверждения эффективности использованных в нашей работе указанных приемов работы по формированию орфографической зоркости у учащихся экспериментального класса, нами проведена обработка данных констатирующего и контрольного экспериментов, а также изучение самостоятельных работ учащихся. Сравнение результатов производилось на основе математического анализа количественных данных.

Для того, чтобы проверить эффективность формирующего эксперимента, направленного на повышение орфографической зоркости и проверить, подтвердилась ли наша гипотеза, мы предложили учащимся экспериментального и контрольного класса такие задания:

1)  Подумайте, что означает каждое слово. Правильно вставьте букву, чтобы сохранился смысл.

Ум (о, а) лять о пощаде ум (о, а) лять значение

Спл (о, а)тить в отряд запл(а, о)тить за квартиру

Из 25 учащихся 4 «а» класса, выполнявших задания только 2 ученика допустили ошибку (23 ученика – 92 %), 4 «б» класс: из 24 учащихся – 6 учеников допустили ошибку (18 учеников – 75 %).

2)  Выберите нужное проверочное слово.

3)  Приг..род (горе, город) спл..тить (плата, плотный)

С данным заданием справились 25 учеников в 4»а» классе, в 4 «б» классе – 4 ученика допустили ошибку (83 %).

3) Можно ли проверить слова 1 столбика словами из 2 столбика? Если можно, поставьте «+», если нет – поставьте “-“.

Загорела – горка травить – трава

Нагляделся – глядя волна – вол

4 «а» класс – 96 %

4 «б» класс – 74 %

Качество выполнения данных заданий:

4 «а» класс – 100 %

4 «б» класс – 83 %

Приведенные результаты позволяют сделать вывод о положительном влиянии на формирование орфографической зоркости учащихся экспериментального класса.

При выполнении заданий по теме «Главные орфограммы корня» учащимся необходимо было выбрать из стихотворного отрывка все слова с парным согласным звуком и с безударным гласным звуком в корне, показать варианты выбора букв и доказать выбор букв в этих словах.

Что белеет под нежною травкой?

Вот желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки…

Это все у вороны игрушки.

С. Есенин

Б..леет е/и белеет – белый;

Тра..кой в/ф травкой – трава;

Ж..лтеют е/и желтеют- желтый;

Ла..кой в/ф лавкой – лавочка;

Стру..ки ж/ш стружки – стружечка, стружек;

В..роны о/а вороны – ворон;

Игрушки и/? игрушки – игры.

Выполняя это задание, необходимо было найти все слова с главными орфограммами корня. Учащиеся экспериментального класса это задание выполняли намного тщательнее по сравнению с контрольным классом, отбор слов производили очень внимательно, учитывая состав слова и наличие 2-х орфограмм в некоторых словах. В контрольном классе 12 (из 24) учащихся нашли все 7 слов, в экспериментальном классе – 20 (из 2учеников в контрольном классе обнаружили, что вторая орфограмма в слове игрушки находится не в корне, а в суффиксе, что составляет 67 % (в экспериментальном классе это заметили 20 учеников – 80 %), не все ученики контрольного класса смогли выполнить проверку для слова стружки. Качество выполнения этого задания в 4 «а» классе составило 75 %, в контрольном классе – 67 %.

Итак, из результатов экспериментальной работы видно, что наибольшие возможности для развития орфографической зоркости представляют приемы и методы работы, позволяющие сочетать роль зрительных, слуховых и речедвигательных факторов. Работа над орфографической зоркостью (как элемент языковой культуры) оказывает позитивное влияние на личность ученика. Анализ выполняемых работ показал, что учащиеся справились со многими заданиями, в т. ч. с осложненными.

Считаем, что в изучении правописания учителям необходима диагностика для выявления типов учащихся по усвоению правописания, нужны критерии, которые позволили бы прогнозировать дальнейшие успехи ученика в правописании. При таком условии можно применять дифференцированный и индивидуализированный подходы в обучении орфографии. Учителям необходимо больше уделять внимания мотивации правописания. Для мотивации правописания важно, чтобы учащиеся поняли его систему, его целесообразность, неслучайность правил и требований. В начальных классах трудно добиться этого, так как изучается лишь небольшое количество правил. Логику орфографической системы, ее общее обоснование, ее стержень можно дать учащимся, благодаря коммуникативному подходу и включению учащихся в исследовательский процесс.

Конечно же, в исследовании не решены все проблемы, которые наметились в ходе него, а некоторые нуждаются в доработке. Некоторые из этих вопросов требуют экстремальной проверки, теоретического обоснования и представляют интерес для дальнейшего исследования.

5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

Итак, проблема повышения орфографической зоркости учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, то есть не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Анализ психолого – педагогическиой, лингвистической и учебно – методической литературы по проблеме формирования орфографической зоркости позволил сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.

Исходя из анализа психолого–педагогической литературы, мы раскрыли сущность орфографии и ее принципов; психологические закономерности формирования орфографической зоркости. Выявили, что одной из причин недостаточной сформированности орфографической грамотности в начальной школе является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы.

В ходе решения теоретических задач были раскрыты понятия: орфограмма, орфографическая зоркость.

Были рассмотрены пути и средства формирования орфографической зоркости. Исходя из анализа психолого – педагогической литературы, мы выявили наиболее эффективные формы, методы и приемы формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

В ходе решения практических задач был проведен эксперимент и выявлены эффективные упражнения формирования орфографической зоркости.

Результаты нашего исследования показали, что уровень развития орфографической зоркости можно поднять при помощи продуманной систематической работы. Уровень развития орфографической зоркости учащихся экспериментального класса заметно повысился. Предполагаемая гипотеза о том, если использовать в работе систему мер, устраняющую факторы, тормозящие развитие орфографической зоркости, то это способствует эффективному повышению орфографической грамотности, подтвердилась. Следовательно, предположенное педагогическое руководство было эффективным, а обучение – развивающим. Данную методику целесообразно использовать для исследования и диагностики развития у школьников орфографической зоркости в средних классах.

Цель исследования достигнута. Анализ результатов учащихся роста орфографической зоркости говорит о положительном влиянии проводимой работы. Анализ исследования подводит к пониманию того, что использование эффективных форм, методов, приемов способствует сформированности орфографической зоркости.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:

1)  учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

2)  достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

3)  возрос интерес детей к уроками русского языка, и в частности, к орфографии.

6. ТРУДОЕМКОСТЬ.

1.  Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность учителя, его отказ от высказываний оценок и критики в адрес ребенка.

2.  Использование личного примера, творческого подхода к решению проблемы.

3.  Особое внимание уделять мотивации развития орфографической зоркости у учащихся.

4.  Задания должны носить развивающий, познавательный характер.

5.  Необходимо включать учащихся в исследовательский процесс.

7. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АПО.

Данный опыт может быть полезен учителям начальных классов.
ЛИТЕРАТУРА

1.  Арямова решению орфографических задач// Начальная школа. 1999. №4. с. 17-18.

2.  Бакулина развитие младших школьников на уроках русского языка. Библиотека учителя начальной школы. М.: Владос, 20с.

3.  Богословский психологии// Общая психология./Сост. . М.: Просвещение. 1981. с. 30-48.

4.  Бакурина в правописании слов с безударными гласными в корне.// Начальная школа. 2002. №2. с. 56-57.

5.  Богоявленский принципы усвоения орфографии, обучение орфографии.// Начальная школа. 2003. №4. с. 39-40.

6.  Булохов ошибки и пути повышения грамотности учащихся.//Начальная школа. 2002. №1. с. 90-91.

7.  Волина играя. Веселая грамматика. М.: Новая школа, 1994. с. 265-271.

8.  Волина грамматика. М.: Знание, 1995.с. 110-111.

9.  , Тимченко в обучении правописанию.// Начальная школа. 1989. №8. с. 23-28.

10.  Иванова русская орфография. М: Просвещение, 1991. 47с.

11.  Калинина с «Орфографическим словарем»// Начальная школа.. 1989. №3ю с. 20-21.

12.  Канакина познания в слове. Нестандартные повторительно – обобщающие уроки русского языка в начальных классах. М.: Новая школа, 1996. с. 3-6.

13.  Клопова интереса к изучению русского языка.//Начальная школа.1988. №11. с. 24-26.

14.  Козлова тематическая проверка орфографических навыков//Начальная школа.1985. №3. с. 55-59.

15.  чего начинать орфографическую работу в I классе//Начальная школа. 1994. №12. с. 10-12.

16.  Я иду на урок в начальную школу. Тесты по русскому языку. М.: Первое сентября, 1999. с. 45-46.

17.  Лысенкова легко учиться. Из опыта работы учителя начальных классов школы № 000 Москвы. М.: Педагогика, 1981. с. 3-6.

18.  Львов орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1984. №2. с. 24-30.

19.  Львов в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. с. 39.

20.  , Львов обучения орфографии//Методика обучения русскому языку в начальных классах./сост. , . М.: Просвещение, 1979. с. 302-319.

21.  Рамзаева грамматики//Урок в начальной школе./Сост. . М.: Просвещение, 1975. с. 62-77.

22.  Разумовская обучения орфографии в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 19с.

23.  , О трудном в орфографии и пунктуации. Пособие для учащихся. Л. Просвещение, 1971. с. 8-9.

24.  Рождественский грамматики и орфографии в начальных классах//Библиотека учителя начальных классов./Сост. . М.: Просвещение, 1979. с. 13-18.

25.  Рождественский орфографии в начальной школе. М.: Просвещение, 19с.

26.  , Зинченко по формированию навыков грамотного письма//Начальная школа. 1992. № 8. с. 23-28.

27.  , Гугучкина уроки в начальной школе. В.: Учитель, 2002. с. 32 – 35.

28.  Селезнева по развитию орфографической зоркости//Начальная школа. 1997. №1. с. 90 – 91.

29.  Я иду на урок в начальную школу//Русский язык./Сост. . М.: Первое сентября, 2000. с. 24 – 86.

30.  Соловьева работы по предупреждению у учащихся орфографических ошибок//Начальная школа. 1985. №3. с. 59 – 60.

31.  Тарасова безударных гласных в корне слова//Начальная школа. 1998. №2. с. 90 – 92.

32.  Троцкий чтение как основа правописания//Начальная школа. 1988. №7. с. 68 – 70.

33.  Троцкий без правил//Начальная школа. М.: Просвещение, 1991. с. 3 – 10.

34.  Русский с увлечением! Е.: АРД ЛТД, 19с.

35.  Ушаков занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997. с. 123 – 125.

36.  Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей//Начальная школа. 1999. №7. с. 38 – 39.

37.  Христенко повышения орфографической грамотности младших школьников//Начальная школа. 1993. № 2. с. 33 – 37.

38.  Цейтлинг ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 19с.

39.  Чистякова работы по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. 1997. №2. с. 82 – 83.

40.  Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками//Начальная школа. 2001. №4. с. 42 – 43.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Орфографические упражнения (критический, недопустимый уровень)

Для развития орфографической зоркости, умения выделать безударные гласные в словах, проверять их написание ребята выполняют следующие виды орфографических упражнений:

1)  Расставьте ударение в словах, подчеркните безударные гласные:

Мосты, река, столы.

2)  Подберите к данным словам слова с безударной гласной. Сравните написание ударной и безударной гласной.

Косы – коса, норы - …, страны - …

3) Найдите в тексте слова с безударными гласными и объясните их написание.

4) Среди данных слов найдите проверяемое и проверочное слово.

Гора, горы, гористый.

5)  Найдите в словах орфограмму. Как ее проверить? Коза, коса.

6)  Подберите слова с безударной гласной, которую можно проверить ударением. Здесь можно использовать игру «Подбери слово».

7)  Игра «Спрячь в середину слова: День – деньки, Конь - …

8)  Игра «Подбери букву»

Красивы русские л..са. Л..са пошла по пушистому снегу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Орфографические упражнения (допустимый, оптимальный уровень)

При изучении правила правописания проверяемой безударной гласной в корне для ребят достаточного и оптимального уровня предлагаем разнообразные задания, усложняя их.

1)  Списать загадки с доски (под безударной гласной красный огонек).

Летом зеленеет, осенью желтеет.

2)  Спишите. Вставьте пропущенные буквы и слова.

В л..су во время сильной гр..зы опасно прятаться под высоким дер..вом.

3) Найдите и объясните орфограмму.

Первый зимний снежок

Белым пухом летит.

Первый легкий мороз

Веселит и бодрит.

3)  Выберите проверочное слово. Уд..вительно (диво, дева), м..нять (мина, замена), л..пить (лепка, липко).

4)  Измените словосочетания по образцу, вставьте пропущенные буквы, подчеркните проверочные слова.

Образец: Меховая шапка – шапка из меха; Ш..рстяное платье - …; М..сные котлеты - …; З..лотое кольцо - …

6) Письмо по памяти текста, предварительно разобранного со стороны смысла слов, их состава и правописания.

7) Подбор однокоренных слов с заданным корнем; запись подбираемых слов в два столбика: в один – слова с ударением на гласной корня, в другой – с безударными в корне.

Корень свет – : Свет засветил; Рассвет свеча; Светит светлячок; светлый освещение

8)  Подбор слов к заданным схемам. Например: корень + ок

Снежок пирожок; Бережок рожок

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Занимательные упражнения на уроках русского языка

Тема: “Ударные и безударные гласные»

Ребус.

т а (лиса)

Проверь себя.

Подумай Докажи Напиши

м…ряк море моряк

п…левой

с…довый

В работе над безударными использую грамматические сказки (материал берём из книги «Веселая грамматика», стр. 77).

Тема: «Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением»

Загадки.

1)  В поле родился,

На заводе варился,

В стакане растворился. (сахар)

2) Без рук, без ног, а двери отворяет. (ветер)

Пословицы и поговорки.

1)  Собака лает, а ветер уносит.

2)  Тот герой, кто за родину горой.

3)  Посуда любит чистоту.

Играем в прятки.

Найдите слово:

Была гроЗА, Я Целый час

Не открывал от страха глаз.

Тема: «Парные звонкие и глухие согласные»

Загадки.

1)  В лесу родилась, в воде живее. (лодка)

2)  За тобою он плетется,

Хоть на месте остается. (след)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Урок – путешествие

Тема: Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне.

Цель: 1) закрепить знания, умения, навыки учащихся по данной теме;

2) Совершенствовать орфографическую зоркость;

3) Воспитывать у ребят интерес к русскому языку.

Оборудование: карта, картинки, веер.

Ход урока:

1)  организационный момент, сообщение темы и цели урока;

2)  Сегодня мы отправляемся на корабле в путешествие по островам океана Знаний. Во время нашего путешествия встретимся с законами орфограмм и постараемся доказать знания этих законов. Итак, в путь!

3)  Чтобы отправиться в путешествие, надо собрать дружную команду. Вот, сейчас мы посмотрим – какие мы дружные.

4)  Запись числа. Какую букву будем писать? На чем мы отправимся в путешествие?

Кк

К

Корабль капитан

5)  Словарная работа.

Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией, в том числе овощами. Отгадаем загадки:

- Сидит красная девица в темнице, а коса на улице. (морковь)

- Неказиста, шишковата,

А придет на сто она,

Скажут весело ребята:

«Ну рассыпчата, вкусна!» (картофель)

- Как на нашей грядке

Выросли загадки –

Сочные да крупные,

Вот такие круглые,

Летом зеленеют,

К осени краснеют. (помидоры)

- На грядке длинный и зеленый,

А в кадке желтый и соленый. (огурец)

- Семьдесят одежек и все без застежек. (капуста)

- Голова на ножке, В голове горошки. (горох) (проверка, используя картинки)

5) Мы в Океане Знаний, приближаемся к Острову Безударных гласных. Но вот беда! Некоторых жителей этого острова захватили в плен хищные рыбы. Освободить можете только вы:

I в. М..л..дая чайка IIв. С..леные брызги

М..рской к..нек уд..вительная рыба

П..тнистый осьминог к..лючий ерш

По 1 человеку с каждого варианта.

Проверка. Какие безударные гласные мы освободили?

Как проверить безударную гласную?

6)  Плавание продолжается. На нашем пути остров Парных согласных. Сейчас вы должны доказать знания правил, выписывая слова (названия морских обитателей).

I в. Рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селедка, друзей ищет. Вылез из-под камня краб. Уплыл из своего домика ерш, уползла его соседка улитка.

IIв. Работает по карточкам. Проверка с веером звонких и глухих согласных.

7)  Светит солнце. Капитан дает команду «Опустить якорь!» Физминутка (представить картину).

8)  На корабле неполадки. Выполним задание, неполадки будут исправлены.

Письмо по памяти.

Дуют ветры яростные,

Гонят лодки парусные. (Взаимопроверка)

9)  Остров Пиратов.

Самостоятельная работа. Наш корабль приближается еще к одному острову. Этот остров хорошо охраняют. Мы можем проплыть мимо острова, выполнив задания. 1) 1 задание (упражнение 253); 2) собрать из слов предложение: Корабль, к берегу, плывет, родному.

Запись, разбор по членам предложения.

10)  Итог. Мы отправляемся домой через узкий пролив. Огромные скалы задают нам вопрос: какие правила учат писать в корне слова?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Урок – игра.

Тема: Обобщение о глаголе. Наблюдение над точным употреблением глаголов в речи.

Цель: Углубить знания учащихся о глаголе как части речи.

Задачи:

1)  Обобщить знания о глаголе.

2)  Совершенствовать орфографическую зоркость;

3)  Воспитывать ответственное отношение к работе.

Оборудование: конверты с заданием, круг.

Ход урока:

1)  Организационный момент.

2)  На доске круг заданий. Каждый сектор – конверт с заданием. Помогите Незнайке справиться с заданием. Мы будем работать так, чтобы эти задания выполнить. Ребята, давайте поможем Незнайке.

Обобщение.

1)  Конверт 3 1. Напишите красиво:

Вв

Вв

Везде весна! Весна везде –

В звериной норке и в гнезде. (по памяти)

2)  Конверт №2. (Словарные слова под диктовку)

3)  Вагон, девочка, квартира, медведь, вокзал, автомобиль, ворона, космонавт, гореть

Какое лишнее слово?

3)  Конверт №3. Предложение.

Составить предложение со словом гореть. Определить спряжение глагола.

4)  Конверт №4. Глагол.

Над какой темой работаем? Что называется глаголом? Какие безударные окончания имеют глагол I и II спряжения? Какие глаголы относятся к I и II спряжению? (по неопределенной форме)

Мы продолжим работу, будем учиться правильному написанию и определенного спряжения.

5)  Конверт № 5. Внимательность (выписать глаголы определенного спряжения)

Солнышко блестит. Сияет солнце, воды блещут. Как весело сверкает все кругом!

6)  Конверт № 6. Поработаем по учебнику (упражнение 489). Списать, определить спряжение глагола с безударными окончаниями.

7)  Конверт № 7. Н. ф. Что обозначают эти буквы?

I – 6

II – 8

8)  Конверт № 8. Не ошибись.

Травка…,

Солнышко…, блестит

Ласточка с в..сною зеленеет

В сени к нам… летит

9) Конверт № 9. Повторим правило.

Цветет (I спряжение), белеют (I спряжение), дышим (II спряжение), пестреют (I спряжение, положим (II спряжение), зацветут (I спряжение), голубеет (I спряжение)

9)  Конверт № 10. Запас

В лесу журчат волшебные ручьи.

3.  Итог.

– Что узнали на уроке?

- Чему научился Незнайка?

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11