Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности (стр. 3 )

Таким образом, понятие «самостоятельная работа» представляет собой одно из наиболее сложных и по-разному трактуемых понятий педагогики и методики школы, что, в свою очередь, ведет к различному пониманию сущности самостоятельной работы учащихся, ее характера и дидактических границ. В наиболее широком смысле – это педагогический управляемый процесс самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающий реализацию целей и задач средней общеобразовательной школы по овладению им (учеником) необходимым объемом знаний, умений, навыков, опыта творческой работы и развития интеллектуально-волевых и нравственных качеств. В более узком смысле – это вся система аудиторной или внеклассной подготовки школьников к различным видам учебной деятельности.

Этапы коррекции правописных умений и навыков в системе применения самостоятельных работ, активизирующих познавательную деятельность учащихся, могут быть определены в зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело учащиеся – с готовым или таким, который надо изменить или создать, и соответствии с этим могут быть намечены следующим образом:

На I этапе учащиеся воспринимают, осмысливают, анализируют готовый языковой материал (примеры-иллюстрации, тексты, упражнения), который преподносится им или в процессе сообщения учителем, или при выполнении учебных заданий. Работа по образцу на I этапе создает базу для последующего выполнения более сложных заданий.

На II этапе осуществляется выбор языковых средств по известному образцу в связи с изменением данного языкового материала: работа с деформированным текстом, поиск собственных примеров-иллюстраций к орфографическому (пунктуационному) правилу, группировка слов по типам и видам орфограмм, предложений согласно условиям использования того или иного знака препинания и т. п. Второй этап, закрепляя достигнутое на первом, способствует совершенствованию логики мышления учащихся, формирует умение применять практические знания по русскому правописанию и приобретенные навыки в разных ситуациях.

Особым является III этап обучения, поскольку именно на этом этапе школьники приобретают умения творчески использовать языковые средства в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов, когда осуществляется частично-поисковая и собственно поисковая деятельность учащихся.

Итак, самостоятельная работа, направленная на стимуляцию познавательной деятельности учащихся, способствует формированию следующих правописных (орфографических и пунктуационных) умений: а) обнаруживать орфограмму в письменном слове и предвидеть его в сказанном слове; пунктограмму – в предложении и предвидеть знак препинания в синтаксической конструкции, воспринятой на слух; б) правильно писать слова с изученными видами орфограмм, правильно с точки зрения пунктуации оформлять письменное высказывание; в) обосновывать выбор орфограммы / пунктограммы; г) находить, фиксировать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, что также позволит в дальнейшем сформировать у них функциональную грамотность

В рамках данной главы уделено внимание вопросу определения возможностей современных учебников русского языка для старших (10 – 11) классов для организации самостоятельной коррекционной работы по орфографии и пунктуации на завершающем этапе обучения русскому языку. С целью выявления возможностей современных учебников русского языка мы проанализировали два учебника рекомендованных Министерством Российской Федерации для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений: «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» (А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова) и «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» (А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова)[21]. Данные учебники обладают достаточным потенциалом для организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации: каждый из учебников заключает в себе большое количество упражнений на основе неадаптированных текстов, что позволяет на их основе организовать работу аналитического характера. С опорой на эти учебные издания ученик (по заданию учителя или по собственной инициативе) имеет возможность организовать и осуществить продуктивную самостоятельную работу, направленную на формирование, совершенствование и, при необходимости, коррекцию собственных правописных (как орфографических, так и пунктуационных) умений и навыков. На основе поэтапного повторения и систематизации изученного материала и системы самостоятельных работ разного уровня (от репродуктивных до творческих) возможна успешная работа по коррекции умений и навыков неправильного написания (ННН) у старшеклассников, что позволит в дальнейшем сформировать у них функциональную грамотность.

Таким образом, только при умело организованной самостоятельной работе, направленной на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, могут быть сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки. Именно в условиях самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности старшеклассников представляется возможным реализовывать систему коррекции ННН у старшеклассников на основе поэтапного переосмысления и систематизации изученного материала по русскому правописанию для достижения школьниками оптимального и высокого уровня функциональной грамотности.

В четвертой главе «Методика организации работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников» рассмотрены вопросы организации и проведения диагностирующего эксперимента проведенного в течение 2005 – 2006, 2006 – 2007, 2008 – 2009 уч. г. в школах города Саранска и школах Республики Мордовия (1342 участника); представлены и описаны результаты исследования, позволившего выявить следующее:

- у большинства учащихся не сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки, наблюдается тенденция к угасанию некоторых орфографических навыков в процессе изучения синтаксиса в 8 – 9 классах, а также в связи с отсутствием систематического курса орфографии и пунктуации в 10 – 11 классах;

- письменная речь школьников носит условно-рефлекторный характер с преобладанием автоматизированного навыка, приобретенного в начальной школе: автоматизированный навык проверки безударной гласной сильной позицией приводит к большому количеству ошибочных написаний, так как бывает применен к любой гласной независимо от ее положения в слове;

- при работе над разными типами орфограмм не осуществляется принцип дифференцированного подхода к обучению с точки зрения соответствия: методы и приемы идентичны, несмотря на абсолютную несхожесть орфографического материала;

- в мыслительных операциях большинства школьников имеют место ложные ассоциации, и их наличие является основой для большого количества орфографических ошибок, образования ННН;

- мало внимания со стороны учителей уделяется обучению способам деятельности по поиску и определению орфограмм в слове / пунктогрмм в предложении, вследствие чего у учащихся наблюдается отсутствие навыка владения мыслительно-речевыми операциями: неумение проводить структурно-семантический анализ слова / предложения, отсутствие умения построить схему рассуждения при решении орфографической или пунктуационной задачи поискового или частично-поискового характера;

- большинство школьников находятся на 1 и 2 уровнях сформированности правописных умений и навыков; только 20 % выпускников школы достигает 3 (оптимального) уровня и единицы (как исключение) обладают высоким уровнем правописной грамотности.

- уровень развития правописных умений и навыков учащихся находится в прямой зависимости от уровня владения навыками самостоятельной работы, что является основанием для следующего утверждения: только при условии овладения учащимися навыками самостоятельной работы возможно развитие стойких правописных умений и навыков.

Результаты исследования позволили выявить и описать четыре уровня сформированности правописной грамотности старшеклассников:

Таблица 3

Уровни сформированности правописной грамотности

Особый интерес для нашего исследования представляют ответы старшеклассников и абитуриентов на вопрос анкеты: Часто ли вы задумываетесь над написанием слова в момент письма или пишете механически, «как рука возьмет»?

Таблица 4

Почти половина опрошенных абитуриентов указывает, что часто останавливается в процессе письма, то есть, обладает орфографическими умениями, так и не ставшими навыками.

Очень важен для некоторых анкетированных темп работы, которого требует письменное упражнение. В этом смысле показателен ответ: «Когда успеваю – останавливаюсь. Если не успеваю, как рука возьмет».

Другой ответ: «Бывает_ что останавливаюсь, если не понимаю смысла написанного», – указывает на наличие у бывшего школьника дискомфорта, при потере элементов семантической картины, складывающейся в процессе письма. Настораживает ответ: «Никогда не задумываюсь», указывающий на полное отсутствие интереса, на сформированный у бывшего школьника навык к «механической» работе. Нет интереса – нет мотивации к деятельности: труд безотраден.

Среди тех, кто указывает на механическую природу своего правописания, можно выделить три группы:

·  пишут «механически», не зная правил (т. е. навык сформировался, скорее всего, на основе хорошей зрительной памяти и развитого фонематического слуха). В этом случае правила существуют как бы «сами по себе» вне связи с практикой письма, и, естественно, считаются чем-то ненужным, лишним;

·  пишут «механически», останавливаются очень редко, только при «встрече» с незнакомым словом (т. е. подходят к процессу письма вполне осознанно; сформирован контрольный (сигнальный) навык предвидения «ошибкоопасного места»);

·  пишут «механически», допускают ошибки и не замечают их (сформирован ННН).

Именно последняя группа пишущих, в первую очередь, нуждается в специальной коррекционной работе.

Основная цель представленной в диссертации методической системы коррекции орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников формирование функциональной грамотности учащихся достигается путем осмысленного овладения правописными нормами русского языка, а также путем осознания школьниками порядка собственных действий в процессе свободного письма.

Таблица 5

Тематическое планирование элективного курса для учащихся 10 – 11 классов «Коррекция правописных умений и навыков» (68 часов)

Программа элективного курса рассчитана на+ 34) учебных часов в течение двух лет, количество которых, отведенное на изучение каждой отдельной правописной (орфографической или пунктуационной) темы, может варьироваться в зависимости от уровня усвоения учащимися учебного материала, и в соответствии с этим будет сокращаться или увеличиваться объем содержания по отдельным темам.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5