Орфография и пунктуация

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени »

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. »)

Филологический факультет

Кафедра русского языка

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_______________

«_____» ________________ 2012 г.

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Программа учебной дисциплины национально-регионального компонента

для специальности 050301.65 Русский язык и литература

(заочная форма обучения)

Составители:

зав. кафедрой ,

ассистент

Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета филологического факультета (протокол № от 20 г.)

Ульяновск – 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа дисциплины «Орфография и пунктуация» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050301.65 Русский язык и литература.

Программа «Практикума» включает 2 части: «Орфография» и «Пунктуация». При изучении «Орфографии» необходимо опираться на теоретические сведения из разделов «Фонетика», «Словообразование», «Морфология». Изучаемые орфограммы представлены в этом разделе как реализация морфологического и фонетического принципов орфографии.

Вторая часть «Пунктуация» опирается на повторение синтаксических единиц языка простого и сложного предложения и состоит из следующих разделов: «Знаки препинания как часть графической системы языка. Функция знаков препинания», «Пунктуация в простом предложении», «Пунктуация в осложненном предложении», «Пунктуация в сложном предложении».

Цели и задачи дисциплины

Целью курса является подготовка студентов к будущей профессии. В связи с этим на практических занятиях они знакомятся с различными формами работ, как традиционными (система тренировочных упражнений на разных уровнях и все виды разбора), так и новаторскими (создание проблемных ситуаций, использование лингвистических задач, алгоритмы).

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1) подготовить студентов к будущей профессии;

2) познакомить студентов с различными формами работ (традиционными и новаторскими);

3) обучить алгоритмам решения некоторых орфографических и пунктуационных задач;

4) познакомить студентов с понятием языковой нормы и ее ролью в становлении и функционировании литературного языка;

5) познакомить с функциональными стилями современного русского языка.

Место дисциплины «Орфография и пунктуация» в системе подготовки специалистов

«Орфография и пунтуация» играет существенную роль в системе филологического образования и профессиональной подготовки учителя-словесника. Этот курс, являясь повторением и обобщением знаний по русскому языку, полученных в школе, одновременно нацелен на развитие и активизацию лингвистического мышления студентов. Он предполагает коррекцию уже имеющихся орфографических и пунктуационных навыков и ориентирован на всестороннюю подготовку студентов к восприятию теоретического курса «Современный русский язык» и «Методика преподавания русского языка».

Требования к уровню освоения дисциплины

В результате освоения материала программы курса студент должен:

знать:

- орфографические и пунктуационные правила русского языка;

- варианты орфограмм и пунктограмм;

- условия выбора орфограмм, их обозначения графическими средствами;

- орфографические ошибки, нормы оценки орфографической грамотности;

- основную единицу пунктуации;

- смысловой отрезок;

- список предлагаемых словарных слов.

уметь:

- находить в словах орфограммы;

- обосновывать выбор орфограммы;

- обосновывать употребление знаков препинания;

- делать пунктуационный разбор.

владеть:

- навыками нахождения орфографических и пунктуационных ошибок и навыками их исправления;- навыками реконструкции праславянских форм.

Сроки освоения рабочей программы

В соответствии с учебным планом дисциплина «Орфография и пунктуация» изучается в установочную сессию (срок обучения 5 лет, 4 года), во 2 семестре (срок обучения 6 лет).

Общая трудоёмкость дисциплины – 60 часов.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Разделы и принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Орфографический разборы.

Понятие орфографии. Принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Разделы русской орфографии. Требования к орфографическому разбору. Классификация ошибок в письменных работах. Приемы проверки и анализа ошибок.

Тема 2. Разделы и принципы русской пунктуации. Понятие пунктуации. Пунктуационный разборы.

Понятие пунктуации. Принципы русской пунктуации. Понятие пунктограммы. Разделы русской пунктуации. Требования к пунктуационным разбору. Классификация ошибок в письменных работах. Приемы проверки и анализа ошибок.

Тема 3. Трудные случаи орфографии.

Правописание гласных (в приставках, в корне, суффиксах, окончаниях). Правописание согласных.

Различение частиц не и ни по смыслу. Анализ структуры и семантики предложений с не и ни.

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Правописание не с существительными, прилагательными и наречиями. Не с глагольными формами. Правописание отрицательных и неопределённых местоимений и местоименных наречий.

Правописание Н и НН в отыменных прилагательных и причастиях. Употребление нн-н в отыменных прилагательных. Разграничение причастий и отглагольных прилагательных.

Употребление нн-н в полных причастиях и отглагольных прилагательных. Отглагольные прилагательные с одним н. Употребление нн-н в кратких формах. Разграничение кратких прилагательных и кратких причастий.

Разряды предлогов по структуре. Понятие о производных предлогах. Правила разграничения омонимичных в произношении слов и словосочетаний. Правила правописания предлогов и предложных сочетаний.

Тема 4. Трудные случаи пунктуации в простом предложении.

Тире между составом подлежащего и составом сказуемого. Неполное предложение. Разграничение полных и неполных предложений. Случаи постановки тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Однородные члены, не соединённые союзами. Однородные и неоднородные определения. Однородные и неоднородные приложения. Однородные члены, соединённые неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые повторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые двойными или парными союзами.

Понятие об обобщающем слове. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

Согласованные и несогласованные определения. Обособление согласованных определений. Обособление несогласованных определений. Приложение и правила их обособления.

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом. Случаи обособления и необособления одиночных деепричастий. Обстоятельства, выраженные существительными. Обстоятельства, выраженные наречиями.

Тема 5. Трудные случаи пунктуации в сложном предложении.

Понятие о сложном предложении, виды сложных предложений по характеру вида связи между частями. Знаки препинания при одиночных союзах и, да(=и), или, либо в сложных предложениях. Наличие / отсутствие запятой на стыке двух союзов в СПП. Знаки препинания в СПП с однородными придаточными. Выбор знака в БСП.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации преподавателю

По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных занятий и самостоятельной работы, т. е. чтение конспектов лекций, разработка реферативного сообщения, подготовка ответов на контрольные вопросы, подготовка мультимедийных презентаций. Предусматриваются также активные формы обучения, такие как анализ и моделирование коммуникативно-речевых ситуаций, тренинги.

Подготовка и проведение лекций, семинарских и практических занятий должны предусматривать определенный порядок.

Для подготовки бакалавров к семинарскому и практическому занятию преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу, рассказать о порядке и методике их проведения.

Методы проведения семинаров и практических занятий весьма разнообразны и могут применяться в различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: эвристическая беседа, дискуссия, сообщения по отдельным теоретическим вопросам, реферирование, выполнение упражнений, решение тестовых заданий, выполнение контрольных работ и др.

Важное место занимает подведение итогов семинарского и практического занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений.

Методические рекомендации студенту

Успешное изучение курса требует посещения лекций, активной работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

Семинарские и практические занятия – важнейшая форма самостоятельной работы обучающихся над научной, учебной и периодической литературой. Именно на таких занятиях каждый имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание лингвистических категорий и теоретических положений. Участие в занятиях такого рода позволяет соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач и моделей в области лингвистики.

Семинарские и практические занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия.

Основным методом обучения является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, научной литературой

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Виды самостоятельной работы

Конспектирование (конспект).

Выполнение упражнений.

Ведение тетради для самостоятельных работ (индивидуальная работа по коррекции грамотности).

Подготовка доклада (выступление; индивидуальное задание).

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1.Сформулировать причины появления орфографических ошибок (конспект книги: . Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение,1987).

2. Познакомиться с трудными вопросами орфографии (конспект книги: Иванова вопросы орфографии. Любое издание).

3. Познакомиться с трудными случаями правописания частиц «не» и «ни» (конспект книги: Соколова не и ни. М.: Просвещение, 1981).

4. Познакомиться с книгой: Горбачевич современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1981.

5. О намеренной порчи орфографии в Интернете. ( Русский язык на грани нервного срыва. М.: Знак, 2009.)

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

По дисциплине «Практикум по орфографии и пунктуации» разработан учебно-методический комплекс (текстовая и электронная версия), в котором представлены тематические планы практических и лабораторных занятий, планы практических и лабораторных занятий, источники лингвистической информации для самостоятельной работы студента (словари и справочники, научная и научно-популярная литература), методические рекомендации по подготовке к практическим и лабораторным занятиям и по конструированию тестовых заданий, перечень информационных единиц.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Виды контроля

1)  словарный диктант

2)  диктант

3)  текст

4)  зачёт

Варианты контрольных диктантов

Контрольный диктант 1.

Русский язык в интернете… Начнём с самого простого – с яростной порчи орфографии. Возникла она не в интернете, но именно в интернете была поставлена на поток. Порча орфографии оказалась настолько привлекательной идеей, что сразу же овладела интернет-умами и стала модной и почти обязательной. Прежде чем как-то оценивать этот процесс, хорошо бы понять, зачем нам вообще нужна орфография.

Хорошо известно, что именно орфография помогает легче воспринимать написанное, то есть попусту – быстрее читать. Это происходит потому, что мы привыкли к определённому графическому облику слов и опознаём их даже не целиком, а по нескольким ключевым буквам, прежде всего – по первой и последней. Неправильное написание незначительно задерживает наш взгляд на слове, тормозя процесс чтения в целом. Если таких задержек оказывается много (то есть мы имеем дело с неграмотным текстом), чтение тормозится не чуть-чуть, а сильно.

На самом деле орфография помогает быстрее писать, поскольку грамотный человек делает это автоматически. И вот здесь прозвучало ключевое слово: грамотный. Дело в том, что орфография облегчает жизнь далеко не всем, а только грамотным людям. Именно поэтому при любых реформах орфографии и графики страдают прежде всего они – те, для кого письмо и чтение стали, по существу, основным инстинктом. И именно образованные люди сильнее всего сопротивляются таким реформам. Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определённому облику слов у них не сформировано. Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

Вторая причина привлекательности неправильной орфографии заключается в том, что она придаёт слову дополнительную выразительность: аццкий сотона, аффтар жжот, пеши исчо. Однако выразительность этих написаний весьма условна. Они выразительны, пока мы осознаём их необычность и неправильность. По мере привыкания к ним и забывания «правильного прототипа» они станут совершенно обычными, нейтральными написаниями, но правила орфографии при этом мы потеряем безвозвратно. (М. Кронгауз.)

Контрольный диктант 2.

Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю, но это мне долго не удавалось. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.

Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.

Как-то поздним вечером я вышел в сад к колодцу. Я поставил на сруб тусклый керосиновый фонарь «летучую мышь» и достал воды. В ведре плавали листья. Они были всюду. От них нигде нельзя было избавиться. Черный хлеб из пекарни приносили с прилипшими к нему мокрыми листьями. Ветер бросал горсти листьев на стол, на койку, на пол, на книги, а по дорожкам сада было трудно ходить: приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу. Листья мы находили в карманах своих дождевых плащей, в кепках, в волосах – всюду. Мы спали на них и насквозь пропитались их запахом.

Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над черным лесистым краем и только колотушка сторожа доносится с деревенской околицы.

Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клен под забором и растрепанный ветром куст настурции на пожелтевшей клумбе.

Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые я услыхал шелест падающего листа – неясный звук, похожий на детский шепот. ()

Варианты тестов

Пример закрытой формы теста с единичным выбором

Тема: Правописание НН и Н в отыменных прилагательных и причастиях.

Формулировка задания: Слово, в котором написание н-нн зависит от наличия зависимого слова:

1 песча…ый

2 асфальтирова…ый

3 исписа…ый

4 плете…ый

Пример закрытой формы теста с множественным выбором

Тема: Различение частиц «не» и «ни» по смыслу.

Формулировка задания: Укажите правильные ответы. Не пишется в предложениях:

1. Жить и писать ему н… для кого, потому что тех он ненавидит, а нас презирает.

2. Наконец акулы отстали, им было уже н…чего есть.

3. В области стихосложения с Тредиаковским не могли сравниться не только Ломоносов и Сумароков, но и н…кто другой из соотечественников.

4. Воспитанный на рыцарских романах, он прежде всего верил н… во что иное, как в воинскую доблесть и честь.

Примеры открытой формы теста

Тема: Понятие об обособлении

Формулировка задания: Введите правильный ответ

Смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения – это _______________

Пример теста на установление соответствия

Тема: Трудные случаи пунктуации в сложном предложении

Текст задания: Соответствие предложений их характеристике (знаки препинания не расставлены)

1. Я смутился признать бродягу государем был я не в состоянии.
2. Ямщик изъ…снил мне что облачко предвещало буран.

3. Очевидно было что Савельич передо мною был прав и я напрасно оскорбил его подозрением.
4. Мне пришло в голову что назову её то комиссия потребует её к ответу.

А) Сложноподчинённое предложение с двумя придаточными, одно из которых - изъяснительное, другое - обстоятельственное условия.
Б) Сложноподчинённое предложение с изъяснительной придаточной частью.

В) Сложноподчинённое предложение с однородными придаточными.

Г) Сложное бессоюзное предложение.

Примерный перечень вопросов к зачёту

по курсу «Практикум по орфографии и пунктуации»

1.  Правописание безударных гласных в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова.

2.  Правописание согласных в корне слова и на стыке приставки и корня.

3.  Правописание О-Ё после шипящих в различных морфемах. Гласные после Ц.

4.  Правописание приставок.

5.  Правописание падежных окончаний имен существительных.

Правописание важнейших суффиксов существительных.

6.  Правописание О-А на конце наречий, Н и НН в наречиях, отличие от омонимичных частей речи (прилагательных и причастий) в кратких формах.

7.  Правописание Н и НН в суффиксах отыменных и отглагольных прилагательных и причастий.

8.  Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола и суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.

9.  Правописание суффиксов глагола и глагольных форм, образованных от основы инфинитива.

10.  Правописание наречий (слитное, дефисное, раздельное). Отличие наречий от омонимичных частей речи.

11.  Смыслоразличительная роль частиц НЕ и НИ.

12.  Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями.

13.  Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, причастиями, деепричастиями.

14.  Правописание сложных слов.

15.  Пунктуация в предложениях с однородными членами.

16.  Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении.

17.  Обособление определений (согласованных и несогласованных) и приложений.

18.  Обособление обстоятельств и уточняющих членов предложения.

19.  Пунктуация при союзе КАК.

20.  Знаки препинания в предложении с вводными словами и вставными конструкциями.

21.  Пунктуация в сложносочиненном предложении.

22.  Пунктуация в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

23.  Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с составными союзами и на стыке двух союзов.

24.  Пунктуация в бессоюзном сложном предложении.

25.  Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Примерные варианты практической части вопроса

Перепишите предложение, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выполните орфографический и пунктуационный разборы.

Мне приснился сон которого (н…) когда я (н…) мог поз…быть и в котором до сих пор вижу что (то) пр…роческое когда сообр…жаю с ним страшные обстоятельства моей жизни. (.)

Перепишите предложение, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выполните орфографический и пунктуационный разборы.

(В) дали желтели песча(н, нн)ые бока гор а на них синел лес (кое) где белел парус чайки плавно махая крыльями опускаясь на воду едва к…сались её и кругами поднимались опять (в) верх а над садами высоко и медле (н, нн)о плавал коршун. (.)

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Критерии оценки знаний студентов

Отметка «зачтено» ставится, если студент владеет научным стилем речи, умеет формулировать аргументированные ответы, владеет знаниями основных теоретических концепций и их положений, умеет классифицировать языковой материал, владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует понимание основных теоретических принципов и владеет навыками анализа языкового материала.

Отметка «не зачтено» ставится, если студент не владеет научным стилем речи, показывает низкий уровень полноты и аргументированности ответа, плохо владеет знаниями основных теоретических концепций и их положений, затрудняется в классификации языкового материала, не владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует недостаточный уровень понимания основных теоретических принципов и владения навыками анализа языкового материала.

Критерии оценки утверждены на заседании кафедры 15 февраля 2007 года, протокол №

Критерии оценивания письменных работ студентов

«5»- 0/0, 0/1

«4»- 0/2, 0/3, 1 0, 2/0, 1/1, 1/2

«3»- 0/ 4, 0/5, 3/0, 4/ 0, 5/ 0, 1/ 3, 1/ 4, 2/ 1, 2/2, 2/3, 3/1, 3/ 2, 4/1

«2»- 0/6, 6/0, 1/5, 1/6, 2/ 4, 2/ 5, 2/ 6, 3/ 3, 3/ 4, 3/ 5, 3/6, 4/2, 4/3, 4/ 4, 4/ 5, 4/6.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1.   Русский язык. Орфография и пунктуация: правила и упражнения / ; . М. : Неолит; Большая Медведица, 20,[1] с. (Библиотека УлГПУ).

2.  Правила русской орфографии и пунктуации. М.: РИОР, 2009. (Электронный ресурс. – Режим доступа: (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/28678).

3.  Розенталь и морфология: Правила и упражнения. М.: Оникс, Мир и образование, 2010. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/76398).

4.  Розенталь язык на отлично. Правила и упражнения. М.: Оникс, Мир и Образование, 2009 (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/76394).

Дополнительная литература

1.  Бабайцева язык: Синтаксис и пунктуация. М., 1981. (Библиотека УлГПУ).

2.   Русский язык. Теория. 5-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / ; . 17-е изд., перераб. М.: Дрофа, 20с. (Библиотека УлГПУ).

3.  Валгина русский язык. Пунктуация. М., 1989. (Библиотека УлГПУ).

4.  Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. М., 1985. (Библиотека УлГПУ).

5.  Голуб русской орфографии. О сложном просто и легко: учебное пособие. М.: Логос, 2002. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****).

6.  Иванова русский язык. Графика и орфография. М., 1976. (Библиотека УлГПУ).

7.  , Калинина русская орфография. М., 1998.(Библиотека УлГПУ).

8.  Ковалев по современному русскому языку. М., 1974. (Библиотека УлГПУ).

9.  Ломов по русской орфографии. М.: Восток-Запад, 2007 (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/13659).

10.  Ломов по русской пунктуации. М.: Восток-Запад, 2007 (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/13658).

11.  И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М., 1964. (Библиотека УлГПУ).

12.  Розенталь пособие по русскому языку для поступающих в вузы. М.1990. (Библиотека УлГПУ).

13.  Розенталь по орфографии и пунктуации. Челябинск: Юж.-Урал. кн. Изд., 1994. (Библиотека УлГПУ).

Лист согласования рабочей программы учебной дисциплины

«Орфография и пунктуация»

Рабочая программа учебной дисциплины «Орфография и пунктуация». Составители: , – Ульяновск: УлГПУ, 2012. - с.

Программа составлена с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050301.65 Русский язык и литература.

Составители ____________________

_____________

Рабочая программа учебной дисциплины «Орфография и пунктуация» одобрена на заседании кафедры русского языка"___" __________ 20__г., протокол № ____

Заведующий кафедрой

____________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Рабочая программа учебной дисциплины «Орфография и пунктуация» согласована с библиотекой

Сотрудник библиотеки

____________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Программа утверждена на заседании ученого совета филологического факультета " " 20 г., протокол №

Председатель ученого совета факультета

__________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Программа согласована с учебным управлением

"___" __________ 20__г., протокол № ____

Начальник учебного управления.

____________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Программа зарегистрирована в университетском редакционно-издательском секторе под учетным номером __________ на правах учебно-методического электронного издания.

Начальник УРИС __________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата