Малые жанры народного творчества (стр. 1 )

Уроки

УрокиМалые жанры народного творчества

Повторение

Урокипосвящены повторению структуры малых жанров народного творчества. Схемами жанров дети должны пользоваться на всех уроках, посвященных повторению, кроме первого, на котором происходит восстановление в памяти задач каждого из жанров. Как мы уже ранее отмечали, эти схемы не улавливают всех особенностей жанра, их можно уточнять, но важно, что они выступают как необходимое средство, фиксирующее знание детей, облегчающее им усвоение новых знаний. Схемы жанров, которые ученики изучали в прошлом учебном году, представлены уже заполненными в Тетрадях по литературному чтению. Кроме того они должны быть представлены в классной книге (о классной книге см. предыдущие методические пособия). В дальнейшем дети, «открывая» для себя новые жанры, должны заполнять схемы в своих тетрадях, а учитель – на доске. Полная схема, как и на предыдущих этапах обучения, помещается в классную книгу.

Урок 22. Поиграем в «угадайку»

У. Поиграем в «угадайку». Откройте в своих тетрадях Задание № 5. Прочитайте тексты. Знакомы ли вам жанры, к которым они относятся?

Д. Да, это жанры народного творчества. Мы их называли «малые».

У. С какими жанрами народного творчества вы познакомились в прошлом году?

Д. Считалка, потешка, скороговорка, загадка, побасенка, небылица.

У.. Наверное, вы уже догадались, к какому жанру можно отнести то или иное прочитанное вами произведение, но не будем спешить. Боюсь, что не все так просто. Что надо знать, чтобы точно определить жанр, а главное - обосновать свое мнение?

Д. Как строится жанр.

У. А что самое главное в каждом жанре? Какой уровень определяет все остальные?

Д. Задача жанра.

У. Верно, от задачи зависит все остальное. Попробуем вспомнить, каковы же задачи каждого жанра.

Дети с помощью учителя (но пока без схем!) вспоминают задачу каждого жанра и приводят примеры текстов. Если с каким-либо произведением возникнут затруднения, учитель может обратиться к материалу прошлого учебного года, т. е. он должен сам вспомнить тексты, уже знакомые детям.

Сначала вспоминают задачу каждого жанра.

«Считалка» - помочь весело распределить роли в игре.

«Потешка» – весело учить ребенка жестам, движениям и простым навыкам.

«Скороговорка» – весело учить чистоте произношения.

«Загадка» - весело учить угадывать задуманное, развивать воображение.

«Побасенка» - высмеять дурные черты характера или показать остроумие героя.

«Небылица» - весело учить различать действительное и фантастическое, развивать воображение.

Затем вспоминают, что все эти жанры называются прикладными, потому что имеют не только художественные задачи, но и практические - это веселая школа для детей.

Следующая часть урока - определение жанра каждого прочитанного произведения, попытки обосновать свое мнение при помощи выявления задачи жанра.

В процессе определения жанров следует подчеркивать сходство жанров детского фольклора у разных народов. А в конце обобщить: не случайно, видимо, рождались у разных народов сходные жанры, каждый народ веками создавал веселую школу для своих детей.

Заканчивая урок, учитель предупреждает, что на следующих уроках придется вспомнить структуру каждого жанра полностью и еще попробовать сочинять в том или ином жанре.

Задание на дом. В тетрадях по литературе прочитать схемы жанров №1 - №6 и записать примеры к каждому жанру.

Урок 23. Считалка, потешка

У. Откройте в своих тетрадях задание № 6. Прочитайте тексты под номерами 1-4 и определите жанр каждого.

Дети. определяют жанр, опираясь на его задачу: 1, 2 - считалки, 3,4 - потешки.

У. Вот эти жанры вам и предстоит сегодня вспомнить основательно. Чтобы не открывать все заново, давайте обратимся к схемам, в которых все ваши открытия уже закреплены (см. схемы № 1-2 в тетрадях и в классной книге).

Последовательность работы: дети называют уровни (сверху вниз), учитель просит «доказать текстом» (найти их в произведении).

Считалка 1. Задача жанра – посчитаться. Картина жизни – «лиса лапотки плела...». Построение текста - возможно деление на несколько частей, есть «выход». Предложение – «формула» («тот водить пойдет»). Особые слова – «водить», «пойдет». Звуковой рисунок - повтор звуков [ Л ], [ С ], [ Л' ], [ И ], [ ЛА ] (что он дает для картины жизни?). Ритмический рисунок - ведущий уровень, впрямую работающий на задачу жанра - посчитаться (дети. «прохлопывают» ударные слоги, выясняют, как ритм «работает» на задачу жанра; «работает» ли он на картину жизни?) Внутренняя рифма в строках «Мужу двое, себе трое» и «И детишкам по лаптишкам!»

Считалка 2. Картина жизни – «про яблоко». Построение текста - двухчастное, есть «выход». Предложение – «формула» («тот и выйдет»). Особые слова – «кто», «тот», «выйдет». Звуковой рисунок - повтор буквальный, много раз повторяется гласный звук [ А ]. Ритмический рисунок - два ударения в строке. Рифма - первая строка ни с какой другой не рифмуется; повтор слова «сада» рифмой не является.

Потешка 3 Задача жанра - учить жестам. Картина жизни – «еду-еду»; связана с действиями героев, следовательно, с ведущим нелитературным уровнем - жестом, которым управляет слово (какие жесты здесь требуются?). Построение текста - деление на части можно осуществлять в зависимости от смены жеста. Предложение - повтор слов и порядка слов. Слово – ведущий уровень, слова-командиры, которые дают команду жестам; есть уменьшительно-ласкательные слова. Звуковой рисунок - выделяются повторяющиеся звуки, выясняется, с помощью каких звуков кто что лучше чувствует и представляет себе. Ритмический рисунок – «идет» за жестом («прохлопать», перед словами «в яму» - многоточие, «Бух!» - отдельной строкой - один ударный слог). Рифма - выделяются рифмующиеся и не рифмующиеся строки, внутренняя рифма. (повтор одного и того же слова не является рифмой).

Потешка 4. Задача жанра - учить навыкам, жестам. Какие жесты здесь требуются? Построение текста - деление на части. Предложение - повторяющиеся слова и одинаковое построение предложений. Слово - ведущий уровень, слова-команды, слова с уменьшительно-ласкательным значением. Звуковой рисунок - выделяются повторяющиеся звуки (выяснить, какие звуки кому и что помогают услышать, увидеть, почувствовать в изображаемой картине жизни). Ритмический рисунок – «прохлопывается» и выявляется. Рифма - выявляются рифмующиеся строки.

Зинаида Александрова «Раз-два-три-четыре-пять».

У. Послугшайте авторское стихотворение русского поэта Зинаиды Николаевны Александровой «Раз – два – три – четыре – пять!»– задание № 7. Что же хотел создать автор? Считалку, потешку или что-то еще? Вот как это стихотворение начинается:

Раз-два-три-четыре-пять!

Будем пальчики считать –

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

Д. Это считалка – пальчики считают.

У. Вы уверены? Послушайте дальше:

На другой руке опять:

Раз-два-три-четыре-пять!

Пальчики быстрые,

Хоть не очень чистые!

Д. Конечно, считалка. Опять счет.

У. Послушайте последние строфы:

Много пальчикам хлопот:

-То играют в ладушки,

То зачем-то лезут в рот,

Книжку рвут у бабушки…

Переделав все дела,

Тянут скатерть со стола,

Лезут в соль и в компот,

А потом наоборот.

Пальчики дружные,

Все такие нужные!

Д. ...

Дети пытаются определить задачу жанра.

У. Что самое главное? Задача жанра или уровни формы?

Д. Задача.

У. И какую же задачу ставит себе поэт - как в считалке или как в потешке?

Д. Как в потешке - поиграть с малышом. Нет задачи «посчитаться».

У. Если это потешка, то с этой точки зрения все ли вам в ней нравится?

Д....

У. Обратите внимание на последние строфы. Есть какая-то особенность в этой картине по сравнению с потешкой? Каким жестам здесь учат?

Д. Здесь не учат. Здесь, наоборот, перечисляют действия, которые совершает малыш, но которые делать не надо.

У.. Бывает такое в народной потешке?

Д. Не бывает.

У. Если рассматривать это стихотворение как потешку, то ее задача должна быть выполнена: надо создать такую картину, с помощью которой ребенок может весело и незаметно для себя учиться чему-то хорошему.

Если же автор ставил себе другую задачу: поделиться своими наблюдениями за малышкой, выразить свое отношение к ребенку, делающему первые самостоятельные шаги и открытия, тогда мы будем оценивать это произведение по-другому. Какую, по-вашему, ставил себе задачу автор? Решил ли он ее? Запишите.

Дети записывают.

Урок 24. Скороговорка. Загадка.

У. Откройте в тетрадях задание № 8. .Прочитайте тексты 1-9. Подумайте, какими малыми жанрами народного творчества вы будете сегодня заниматься.

Д.. Тексты 1-5 - скороговорки, 6-9 - загадки. По задаче видно: скороговорки учат чисто говорить, загадки учат отгадывать.

У. Работать вам помогут схемы этих жанров в ваших тетрадях и в классной книге (схемы № 3-4).

Скороговорки.

Учитель предлагает детям «пройтись» по уровням некоторых скороговорок. Задача жанра - весело учить чистоте произношения. Картина жизни – веселая. Делить картину жизни на части нельзя – скороговорка состоит всегда из одного предложения, чтобы ее можно было быстро произнести, одним духом. Предложение - повтор слов и их сочетаний, затрудняющих произношение (привести примеры). Слово - часто (но не всегда) однокоренные слова (примеры), слова с одинаковыми звуками. Звуковой рисунок - ведущий уровень, трудные звукосочетания, роль звукового рисунка в изображении картины жизни. Ритмический рисунок - в одних более четкий, в других – менее, например, в скороговорке 1 - по два ударных слога в каждой стихотворной строке (напомнить, что мы имеем дело с устным творчеством, стихотворная или прозаическая запись осуществлялась собирателями).Рифма - может быть(привести примеры).

Загадки.

Задача жанра – весело учить угадывать задуманное, развивать воображение. Картина жизни состоит из отдельных признаков загаданного предмета и предстает целостно только тогда, когда известна отгадка. В загадке обычно нельзя выделить части, так как она, как правило, состоит всего из одного предложения. Ведущий уровень - загадочная картина жизни.

Три основных типа загадок.

Первый тип - простое перечисление признаков загаданного предмета. Это самые легкие, детские загадки:

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Молоко пьет,

Песенки поет.

Второй тип - последовательное сравнение загаданного предмета с разными «далекими» предметами. Загаданный предмет сравнивается с называемым предметом по одному признаку, потом загаданный предмет сравнивается с другим называемым предметом по другому признаку и т. д. Сравнение может быть открытое («Бела, как снег, черна, как жук, зелена, как лук, вертится, как бес, а повертка - в лес»). Особый вид открытого сравнения – сравнение отрицательное («Не ездок, а со шпорами, не сторож, а будит»). Без знания отгадки, «картина жизни» не складывается.

Третий тип - скрытое сравнение (метафора), которое без знания отгадки вызывает в воображении противоречивую картину жизни («Пять чуланов - одна дверь», «Два брюшка - четыре ушка»).

Далее идет выявление уровней конкретных загадок.

Загадка 6

У. К какому типу относится эта загадка?

Д. Ко второму типу: отрицательное сравнение далеких предметов с загаданным: и «не старик», и «не бык», и «не корова», и «не птица».

У.. Какой предмет загадан?

Д. ...

У. Если не знать отгадки, то предмет представляется весьма странным. Почему?

Д. Потому что такое существо невозможно представить - с пухом, с рогами, с бородою...

У. Сочетаются вроде бы несочетаемые признаки. Картина жизни противоречива. Загадка своими отрицательными сравнениями как бы это противоречие подчеркивает. А снимает его только отгадка. Если знаешь, что загаданный предмет - коза, тогда все становится на место, исчезает загадочность и противоречивость картины жизни. Для этой загадки понадобилось много признаков разных предметов: от каждого предмета по одному признаку.

Далее учитель предлагает детям выделить в этой загадке разные уровни формы. Предложение - повтор построения частей «а не..». Слово - называние разных признаков: борода, рога, брыкается, пух, дерет лыко. Звуковой рисунок - повтор звуков. Ритмический рисунок «прохлопывается»: по два ударных слога в строке, последняя строка - изменение ритма Рифма (привести примеры).

Загадка 8

Эта загадка относится тоже ко второму типу - открытое сравнение. Картина жизни - противоречивая (без отгадки). Предложение - повтор построения отдельных частей предложения. Слово - называние признаков (сижу на тереме, мала, красна, вкусна), называние сравниваемых предметов (мышь, кровь, мед). Звуковой рисунок (выявляется его роль). Ритмический рисунок (по два ударных слога в строке). Рифма (отсутствует).

Загадка 7

У. По какому типу построена эта загадка?

Д. Здесь нет ни открытого, ни скрытого сравнения, перечислены признаки одного предмета «дом» - стена, окно, стекло.

У. Верно. В предыдущих загадках перечислялись признаки разных и далеких предметов в одной загадке: и старика, и быка, и коровы, и птицы. Правда, одновременно и отрицалось, что загаданный предмет может быть быком, коровой или птицей. Здесь же - все признаки одного предмета «дом». Значит, перед нами легкая детская загадка, в которой перечислены признаки загаданного предмета. Так?

Д. Нет. Это не детская загадка, это только кажется, что про дом, а на самом деле дом какой-то странный.

У. Если не знать отгадки, то действительно дом странный: почему-то днем стекло всегда разбито, а ночью его кто-то вставляет. Снять это противоречие можно только с помощью отгадки. Если знать, что загаданный предмет - прорубь, то все становится на место, никаких противоречий, никаких странностей. По какому же типу построена эта загадка?

Д. По третьему. Это переназывание: прорубь названа окном.

У. Это самый трудный тип загадки, потому что в скрытом сравнении загаданный предмет сравнивается только с одним далеким предметом, а не со многими разными, но зато у этого одного далекого предмета находят не один сходный признак с загаданным предметом, а несколько. В этом и трудность, и красота загадки.

Загадка 9

У. К какому типу ее отнесем?

Д. Третий тип. Задуманный предмет скрыто сравнивается с кем-то, кто сядет на коня и поедет в огонь, но это уже противоречие.

У. Здесь переназывание, метафора. Кто же назван конем?

Д. ...

У. Когда узнаешь отгадку, все становится на место: конь - сковородник, на него садится сковорода и едет в огонь. Все стало на свои места.

(Если будет время, можно поработать и с другими уровнями формы загадок 7 и 9).

Зинаида Новлянская «Я скажу тебе на ушко…»

У. Теперь прочитайте стихотворение Зинаиды Николаевны Новлянской (Задание №9) . Подумайте, к какому жанру можно отнести это произведение?

Я скажу тебе на ушко:

Мышка в норку тащит сушку,

А котишка на подушке

Лижет брюшко, чешет ушки,

Задней лапой чешет ушки,

Чешет, чешет, чешет, чешет,

Ушки, ушки, ушки, ушки.

И пока он чешет ушки,

Мышка спрячет в норке сушку.

Д. Похоже на скороговорку, потому что много как бы специально повторяющегося звука «ш». Но очень длинное для скороговорки, его трудно быстро говорить.

У. Может быть, в этом произведении есть еще какая-то задача?

Д. Оно забавляет маленького, чтобы ему смешно. Как в потешке. Только тут не понятно, каким жестам нужно учиться – мышкиным или котишкиным?

У. Скорее всего, автор не ставил себе задачу учить ребенка жестам. А вот характер избалованного кота, который своей красотой занят вместо того, чтобы мышей ловить, и хитрой мышки, которая этим пользуется, в этом произведении показан. Это авторское стихотворение, в котором есть черты жанров скороговорки и потешки, но основная его задача не совпадает с задачей этих жанров.

Урок 25. Небылица. Побасенка

У. Сегодня последний урок, посвященный повторению. Какие жанры будем сегодня повторять? Прочитайте тексты Задания № 10 в ваших тетрадях.

Д. Тут тексты 1, 2, 3, - небылицы, а 4,5 и 6 - побасенки. Побасенки высмеивают дурные черты характера. Небылицы переворачивают всю картину жизни, делают ее небывалой.

У. Схемы № 5 и № 6 помогут вам вспомнить структуру этих жанров.

Побасенка 6.

Задача жанра - высмеять дурные черты героев(в данном случае - лень). Картина жизни - ведущий уровень, разговор о действиях героев, в которых проявляются их внутренние черты (в данном случае действия как будто нет - лень не хочет действовать, но именно бездействие ее и характеризует). Построение картины жизни - реплики героев (диалог). Предложение - короткие восклицательные и утвердительные предложения. Звуковой рисунок - повтор звуков помогает что-то почувствовать, ярче представить (что именно?). Ритмический рисунок - приближается к стихотворному: (сначала по три, а потом по два ударных слога в строке. Рифма - не везде, есть внутренняя (в последней строке – «сгорю» - «не отворю», схема: [ Р'У ] – [ Р'У], и перед ними совпадение гласных звуков [ А ]).

Тексты 2 и 3.

У. Тексты 2 и 3 вы отнесли к небылицам. Перечитайте их внимательно. В них действительно необычная картина жизни, но сравните их с небылицей про журавля, например. Может быть, есть какое-то отличие, какая-то особенность?

Д. ...

Итог обсуждения. В тексте 2 «перепутаны» действующее лицо и обстоятельства, и их можно «вернуть" на место: мужик едет мимо деревни, собака лает из-под ворот, мужик вынимает кнут, собака прячется за избу. И в тексте 8 такая же картина: РГ как бы путает действующее лицо (утку) и обстоятельство (озеро).

Такой особый тип небылицы называется «перевертыш», потому что он в самом деле переворачивает реальную картину, которую можно восстановить.

У. Для какого возраста сочиняли такие перевертыши и почему?

Д. ...

У. Одинаковые ли рассказчики в этих перевертышах?

Д. ...

У. Картина, создаваемая небылицей, близка какому другому жанру народного творчества?

Д. Сказке.

У. Верно. Герои небылицы делают то, что часто делают герои сказок, особенно сказок о животных. Но, в отличие от сказки, где важен внутренний мир героев, для небылицы главное – необычность действий героев. А к какому жанру близки побасенки?

Д. К басне. Там тоже высмеивают дурные черты людей. Только в басне есть рассказчик, а в побасенке – разговор героев, диалог.

У. А в пятой побасенке тоже диалог?

Д. Нет, там только речь одного героя.

У. И называется это… Кто помнит?

Д. Монолог..

У. Ну вот, вы повторили жанры устного народного творчества, которые изучали в прошлом году. И даже узнали о них кое-что новое. Например, выяснили, что веселую народную школу создавал своим детям каждый народ, не только русский. Выявили и новый для нас тип небылиц - перевертыши. Попытались посмотреть, как современные авторы, когда пишут свои стихи, используют и сочетают некоторые жанры народного творчества.

Задание на дом. Выбрать один из малых жанров и сочинить свое произведение.

Урок 26. Сочинения в малых жанрах народного творчества

Обсуждение сочинений

У. Сегодня обсудим те считалки, скороговорки, потешки, небылицы, загадки и побасенки, которые вы сочинили сами. Отгадайте, что сочинила Наташа?

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел Слава погулять,

Он за кедрами пошел,

Двадцать пять рублей нашел.

Д. Это считалка. Ее задача - посчитаться. Но здесь нет «выхода».

У. А к какому жанру и почему вы отнесете сочинение Павлика?

Путы, куты,

Рапа, плюх,

Пика, рыка,

Зага, ух!

Лякца, ухадакца, паща,

Ты идешь ловить медвяща!

Д. Это считалка – «Ты идешь ловить...». А картина жизни в считалке может быть непонятная. Мы такие считалки знаем.

У. А что сочинила Лена?

Птичка в кустиках сидела,

Птичка громко песню пела,

Но из птичкиной головки

Вышли три веселых нотки.

Кто нотки споет,

Тот водить пойдет.

Д. Это считалка – «водить пойдет».

У. Лена назвала свое произведение так: «Считалочка одной птички». И мне кажется, это не просто считалка, а почти стихотворение. Даже с каким-то «своим» настроением. Какое тут настроение?

Д. Веселое.

У. К тому же ее можно читать так, как читают стихи, можно и не считаться. А вот произведение Рафика. Что это такое?

Дом стоит,

Гром гремит,

Дождь по окнам тарахтит.

Д. Скороговорка. Ее задача - затруднить произношение. И звуки здесь перепутаны.

У. Что сочинила Ира?

Улов у Поликарпа –

Три карася, три карпа.

Д, Это тоже скороговорка. Произнести трудно.

У. А это что такое? Что сочинила Зара?

У меня в бутылке слон,

Под столом большой газон,

На газоне бегемот,

Широко разинул рот.

А во рту его лягушки

Напевают нам частушки.

Д. Это небылица - здесь необычная картина жизни.

У. Послушайте небылицы Андрея (1) и Алеши (2).

(1)

Комар летел,

На лодку сел,

Носом дно пробил

И уплыл.

(2)

Влез медведь на цветочек,

Отпил нектара глоточек,

Соколом взлетел,

Соловьем запел,

Летит – не зевает,

Звезды собирает,

Набрал мешочек,

Положил в горшочек,

Сварил кашу,

Угостил Машу.

У. Нравятся вам эти небылицы?

Д. ...

У. Послушайте и определите, что сочинил Дима.

Ехал Ваня на машине,

У нее все сдуты шины,

А за ним народу -

Не хватает кислороду.

Все кричат: «Постой, Иван!

Захватил ли чемодан?»

Данила. Дима сочинил небылицу - на сдутых шинах не поедешь.

Алеша. Нет, это просто стишок веселый.

У. А Дима назвал это произведение «Современная потешка». Может быть, сам автор нам объяснит, в чем он видит черты потешки в своем произведении?

Дима. ...

У. Потешка связана с жестом, учит навыкам. Какие же жесты тут нужны?

Дима. ...

У. А забавная картина есть?

Д. Да.

У. Задачу жанра автор частично выполнил, а частично - нет. Ребенка это развлечет, но никакой связи с движениями, с навыками мы не увидели, так как нет прямых слов-команд: «вырывай», «ножками топ-топ-топ...» Это произведение скорее всего не потешка, а просто веселое стихотворение. (Если Дима сможет показать тот жест, какой он имел в виду, учитель не должен настаивать на своем мнении.)

У. Что сочинила Настя?

- Вить, прислушайся!

- Прислушался.

- Слышишь гул?

- Нет.

- А что слышишь?

- Шум

- Вить, приглядись!

- Ну, пригляделся.

- Видишь корову?

- Нет.

- А кого видишь?

- Быка.

- А что с ним делают?

- Доят

Д. Это побасенка.

У. Она вам понравилась? Удачно ли решена задача жанра? Какую черту характера высмеивает? Или, может быть, передает остроумие героя?

Д. ...

У. Все жанры, которые вы сочинили, кроме загадок, мы уже обсудили. А сочинили вы больше всего загадок. Но с загадками у вас было и больше всего трудностей. Давайте разберемся. Вот, например, такую загадку трудно отгадать?

Идет по полю, урожай собирает.

Д. Не очень. Она просто называет признаки задуманного предмета - комбайн.

У. Может быть, это человек собирает, ведь он «идет». Или птица?

Д. Не ясно.

У.. Вы же знаете, что загадка должна загадывать определенный предмет, называть столько признаков, сколько нужно для конкретной отгадки. Отгадайте другую загадку. К какому типу вы ее отнесете?

Мурлыкает, ласкается;

Пьет молоко, слоняется.

Д. Это детская загадка. Первый тип - перечислены признаки загаданного предмета. Очень похожа на народную. Это кошка.

У. Но есть и свое: «ласкается», «слоняется». Народное творчество это позволяет. Эту загадку можно сразу отгадать, а первая загадка нас путает. Маленькому будет трудно, потому что признаков маловато, а большому «загадочности» не хватает. Если бы автор хоть какое-то противоречие наметил, какие-то внешне несочетаемые признаки дал, было бы яснее. Помните, когда вы про апельсин загадку сочиняли, вы выделили признаки апельсина - и желтый, и круглый, и сладкий, а потом стали сравнивать его с далекими предметами. Сравнили с солнышком - хорошо. А чтобы в загадке сочетались противоречивые признаки, придумали «сладкое солнышко». Получился самый сложный тип загадки - переназывание, метафора, несущая противоречие. Может быть, вы сможете помочь автору первой загадки? Какой можно добавить противоречивый признак, чтобы без знания отгадки так не могло быть? Кто может идти по полю и собирать урожай? Загадаем комбайн. На какой далекий предмет он похож?

Д.(по очереди). На краба. На рака.

У. Краб «идет» или...? Как он передвигается?

Д. Ползет.

У. Хорошо. Действительно, откуда мог взяться краб на поле? Итак, наш краб ползет по полю, и урожай собирает. А можно наделить нашего краба каким-нибудь признаком комбайна, которого у краба быть не может, чтобы возникло явное противоречие?

Д. Железный.

У. Железный краб ползет по полю, урожай собирает. Получилась загадка?

Д. Да.

У. Получилась трудная загадка со скрытым сравнением. А чего еще не хватает?

Д. Еще ее надо как-то построить, чтобы было красиво.

У. Да. Надо подумать над другими уровнями формы: построением предложения, ритмом. Вы помогли автору, а дальше он и сам может потрудиться. Теперь вот такую загадку обсудим:

Желтый, как цыпленок,

Кислый, как кизил,

С кожурой, как мандарин.

Что это такое?

Д. Лимон.

У. Удачная это загадка?

Итог обсуждения. Загадка не очень удачная, потому что нет сопоставления далеких предметов (кроме сравнения с цыпленком). И кизил, и мандарин – «близкие» предметы, тоже плоды, как и лимон. Отгадайте такую загадку:

Сами зеленые –

Сильно закаленные.

Д. ...

У. Спросим автора. Павлик, ты что задумал?

Павлик. ...

Примечание. Если загадка про лягушек, то ее можно оценить как относительно удачную. В ней найден очень интересный признак, общий для лягушек и человека – «закаленные» - и в то же время указано, что это не люди (потому что «зеленые»), - противоречие. Хотя, может быть, не мешало бы еще добавить какой-то признак. Если же автор назовет другую отгадку, тогда надо выяснить, почему нам трудно ее разгадать, чего в ней не хватает.

У. Отгадайте еще одну загадку:

Вяжет, а не человек.

Д.(наперебой). Паук. Машина вязальная.

У. Автор дал нам другую отгадку - спица. Прав ли он?

Д. Нет, спицами вяжет человек, они сами вязать не могут. И человек вяжет двумя спицами.

У. Автор хотел сделать загадку по второму типу - отрицательное сравнение. Действительно, при отрицательном сравнении сравниваются два далеких предмета по одному признаку, но предметов-то для сравнения должно быть несколько! А тут только один. Надо бы автору еще поработать, найти еще сходство спиц с другими предметами. А вот эту загадку отгадаете?

Снизу - черный,

Сверху - красный,

Стучит, как кузнец,

Лечит, как врач.

Д. Дятел.

У. Удачная загадка?

Д. Да, взяты признаки далеких предметов - точные, яркие. И построена красиво.

У. А чем интересна загадка Маши?

И пригладит,

И взлохматит,

И подгонит,

И мешает.

Д. «Взлохматит». Это ветер.

У. Каждый из признаков может встречаться у разных предметов, но всеми этими признаками вместе обладает только ветер. Очень удачная загадка. И построена красиво: повторы союза «и», за которым каждый раз следует глагол, называющий действия. Молодец, Маша.

Как видите, загадки сочинять трудно. Но можно. Все вы хорошо потрудились; кто хочет - может еще поработать над своими произведениями, и тогда они тоже войдут в журнал. Мы, конечно, обсудили далеко не все, что вы сочинили. Читайте наш журнал.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3