Аттестационная работа на тему: «Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад № 000

Аттестационная работа на тему:

«Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом»

Выполнила:

Воспитатель

г. Нижний Новгород

2012г.

Оглавление

1.  Введение

2.  Цели и задачи

3.  Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования любознательности и ознакомление с родным городом.

4.  Ожидаемые результаты воспитания любознательности при ознакомлении старших дошкольников с родным городом.

5.  Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом.

5.1  Активизация любознательности при ознакомлении природоведческими сведениями родного города.

5.2  Развитие любознательности через социальные сведения

5.3  Развитие любознательности через исторические сведения о родном городе.

5.4  Активизация познавательной деятельности при ознакомлении жизни своего народа

6  Взаимодействие с родителями

7  Результаты мониторинга.

8  Заключение.

Список литературы.

1.  Введение

Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.

Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения.

Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности.

Устойчивый познавательный интерес — признак готовности ребенка к школьному обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, семье, родному краю, городу.

утверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия»

И наоборот, накопление социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры можно использовать для воспитания любознательности, как качества будущего школьника.

2.  Цели и задачи

Цель: Развитие любознательности как интегративного качества у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным городом.

Задачи:

1. Формирование у детей системы представлений о родном городе.

2. Развивать эмоционально – ценностное отношение к малой родине, мыслительные процессы и объяснительную речь.

3. Воспитание желания включаться в жизнь города, группы, детского сада.

3.  Психолого - педагогическое обоснование представляемой в данной методической разработке темы.

Проблема любознательности разрабатывается в отечественной психологии достаточно давно, хотя она далека ещё от своего окончательного решения. Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли , , и др.

На сущность любознательности имеются различные взгляды: ее рассматривают то как особую форму познавательной активности (, , ), то как ступень формирования познавательных интересов (, , и др.).

, , и др. придают большое значение потребности в ориентировке, в получении новых впечатлении, в пробуждении любознательности, которая является одной из побудительных сил умственного развития ребенка.

Как показал , ориентировочный рефлекс является врожденным; под влиянием деятельности ребенка, его воспитания и условий жизни он может развиваться и превращаться в условный ориентировочно-исследовательский рефлекс и в ориентировочную деятельность (, ).

Существенной основой в развитии любознательности служат приобретаемые ребенком элементарные сенсорные навыки – умение слушать, наблюдать и т. д. Без целенаправленного восприятия, требующего наличия этих навыков, невозможно развитие любознательности (, ).

, считает, что любознательность, как общая недифференцированная познавательная направленность личности ребенка, может являться основой возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность; временная периодическая, но систематически возникающая и положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал приводит к любознательности; любознательность позволяем ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности, на основе ее формируется дифференцированный интерес.

Вместе с тем сравнительный анализ работ отдельных авторов позволяет нам выделить ряд общих особенностей любознательности.

Любознательность характеризуется познавательной ретенцией и эмоциональной окрашенностью. Однако любознательность в отличие от интереса не имеет четкой направленности на определенный объект. Любознательность мало дифференцирована, диффузна.

Не менее существенной особенностью любознательности является то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии интереса или любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.

Как форма активности любознательность мобилизует все психические процессы, следовательно, ее можно считать своеобразным психическим состоянием, повышающим уровень деятельности сознания. Можно считать любознательность устойчивым субъективным состоянием, которое вызывается и поддерживается определенными объективными условиями, ее развитие и воспитание также предполагает особым образов организационную деятельность самого ребенка.

Успешность формирования и уровень развития любознательности зависят как от всех этих объективных условий, так и от возрастных и индивидуальных особенностей детей, сформированных к данному периоду.

Как показали исследования , , и других, критериями уровня развития любознательности и форм её проявления являются, во-первых, детские вопросы; они свидетельствуют о диапазоне и аспектах любознательности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между ними; во - вторых – стремление длительно рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и явлений; в - третьих – эмоционально - познавательная активность детей выявляется в беседах детей, в обсуждении увиденного и наблюдаемого.

Обращаясь к словам : «В сознании каждого человека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания детства, навсегда сохраняются воспринятые в детские годы яркие картины, образы», мне хотелось, что бы впечатления детства у детей, любовь к родному городу стали истоками любознательности, познавательного интереса..

4.  Ожидаемые результаты воспитания любознательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом.

Любознательный активный

Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребёнка о родном городе. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что - то новое, но и новые грани уже известного, так например, улица на которой находится наш детский сад. В круг его интересов входят объекты культурного, исторического наследия, социально-бытового назначения, события общественной жизни, праздники.

Принимает активное участие в жизни района ( участвует в районных и городских спортивных соревнованиях по мини- футболу, плавании, в лыжных эстафетах.) Принимает участие в походах и прогулках на берег озера, в парк культуры и отдыха автозаводского района. Умеет ориентироваться на местности, по компасу, по местоположению знакомых объектов.

Проявляет интерес к краеведческим знаниям, национальностям жителей Нижнего Новгорода. Задаёт вопросы о городе, его общественном устройстве, о других городах нижегородской области, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно - ролевые, театрализованные, режиссёрские игры на темы из жизни родного города (поход в театр, магазин, библиотеку и т. д.).

Проявляет активный интерес к чтению художественной познавательной литературы о родном городе.

Задаёт много вопросов о родном городе и его истории, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями обсудить интересующую тему, используя адекватные речевые формы : « давайте попробуем узнать …» , « предлагаю обсудить…» и др. В процессе совместного обсуждения исторических энциклопедий высказывают предположения, свои мысли. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды ( вместе с воспитателем готовят атрибуты для игр :кокошники ,пояса, шлемы и т. д.).

Проявляет интерес к музыке нижегородских композиторов и песням о Нижнем Новгороде.

Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно - прикладного и изобразительного искусства ( семёновская матрёшка, городецкая роспись, богородская игрушка, хохлома, изделия из бересты ). Интересуется историей создания произведения искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства.

Эмоционально отзывчивый.

Реагирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональное состояние людей, когда их непосредственно не наблюдает. Радуется или огорчается по поводу состояния здоровья других людей( членов семьи, друзей живущих рядом, известных и популярных людей в городе).

Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижение отдельных нижегородцев, любовь к «малой» родине.

Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, их поступки(например, по прочтении отрывков из повести А. Горького «Детство»), описывает явление окружающего мира.

Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе общения слова, передающие эмоции человека : грустит, переживает, расстраивается, радуется, удивляется, боится и т. д. Эмоционально откликается на «не программную» музыку нижегородских композиторов. Понимает настроение и характер музыки.

Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства нижегородцев и может «прочитать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создание образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) ,государстве (стране, родном городе), мире и природе.

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития ( «Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях своё имя, отчество, фамилию, полный возраст, город в котором живёт, адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме(член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.),гендерные отношения и взаимосвязи. Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру родного города, его символы, имеет представление о «малой» родине, её природе, определяет собственную принадлежность к родному городу, государству. Имеет представление о разных видах труда нижегородцев, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержания видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улицах города, в природе), способы поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказании, самопомощи и помощи другому человеку.

Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 нижегородских авторов. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт о Нижнем Новгороде, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов, навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

Активно участвует в беседах о себе, семье, родном городе, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Использует в речи слова, обозначающие названия объектов природы родного города, профессии и социальные явления.

Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Ребёнок овладевает системой представлений о родном городе. Предметом изучения стал мир людей и общества, в котором живёт ребёнок. Дошкольник получает новые знания о знаменитых людях Нижнего Новгорода, об архитектурной застройке Нижегородского кремля, о быте людей, их сказках, праздниках. У детей складывается целостное представление о прошлом родного города.

5.  Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом.

В свою работу по воспитанию любознательности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом включала различные виды детской деятельности: познавательную, художественно – продуктивную, досуговую, игровую. Она осуществлялась в интегративной форме, включая познавательно - исследовательскую деятельность, продуктивную и музыкально – художественную, в процессе индивидуальной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности. Использовались разнообразные формы деятельности: занятия, наблюдения, сюжетно - ролевые игры, проблемные ситуации, ситуативные разговоры, подготовительные детьми совместно с родителями рассказы о своей семье, беседы, трудовая деятельность.

Основная идея воспитания любознательности как интегративного качества дошкольников через ознакомление с родным городом заключается в формировании у детей системных представлений по истории и культуре родного города, воспитании любознательности и чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

В основу этой идеи легли следующие принципы:

1. Принцип историзма

Он реализовывается путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным – давно) и настоящее (в наши дни)

2. Принцип гуманизации

Ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Я встаю на позиции ребенка, не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации

Создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности

Реализуется этот принцип в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим и художественным музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями города сочетаю разные виды деятельности.

5. Принцип наглядности

Наглядного материала для детей дошкольного возраста по ознакомлению с Нижним Новгородом в нашем дошкольном учреждении мало. Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо изготовить ряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению наглядности.

6. Принцип развивающего обучения

Стараться воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации.

Перед тем как приступить к планированию работы необходимо провести анкетирование родителей и беседы с детьми по выявлению уровня знаний о родном городе.

С целью формирования у детей любознательности определила следующие этапы в ознакомлении с родным городом:

1.  Природоведческие сведения (климат, природа родного края).

2.  Социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, символики города).

3.  Исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

4.  Сведения о жизни нижегородцев (особенности быта, труда, культуры, традиций).

5.1 Активизация любознательности при ознакомлении природоведческими сведениями родного города.

Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой детям давала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и наконец общие географические сведения о родном городе, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Учила детей воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.

Учила детей чувствовать красоту родной земли, воспитывала любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства. Использовала в работе с детьми краеведческий материал, воспитывая патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь. Знакомила детей с животным и растительным миром нашего города. Подводила их к пониманию, что в мире природы есть удивительные мир животных и мир растений. Устраивали выставки творческих работ (рисование «Дикие и культурные растения», лепка «Животные наших лесов»).

Дети знакомились не просто с реками, а с богатством, без которого не могут ни животные, ни люди, ни растения. Это бесценное богатство, которое нужно беречь и охранять.

5.2. Развитие любознательности через социальные сведения.

Чтобы заинтересовать детей узнавать всё больше и больше о своём городе, знакомила с достопримечательностями города и их интересными историями и легендами. Предложила создать мини книжку для каждого ребёнка, где накапливались странички из исторического прошлого достопримечательностей Нижнего Новгорода. Для знакомства с историей нижегородского Кремля необходима соответствующая подготовка. Были подготовлены снимки архивных фотографий застройки кремля, фотографии каждой башни нижегородского Кремля, репродукции картин бревенчатой застройки кремля, герба города и рисунки князей. Для более яркого представления о застройке деревянного кремля с детьми выполняли коллективную работу. При выполнении этой коллективной работы дети хорошо усвоили, что местоположение Нижегородской крепости было географически выгодно. Далее дети знакомились с каменными домами застройки Кремля.

Так же дети с большим любопытством слушали о знаменитых людях Нижнего Новгорода, в честь которых названы улицы, площади, парки, были воздвигнуты памятники.

Любовались храмами и монастырями, их потрясающей красотой и величаем.

Дошкольники расширили свои представления о значении государственных символов города и России. Познакомились со столицей нашей Родины –Москвой. Детей очень заинтересовало историческое прошлое Москвы и современные достижения столицы.

5.3. Развитие любознательности через исторические сведения о родном городе.

У каждого места на земле есть своя история. Нижний Новгород имеет богатую историю, с которой и познакомились дошкольники.

Жизнь нижегородцев в разные исторические периоды очень увлекала детей, они задавали много вопросов не только воспитателю, но и родителям. Их интересовали исторические памятники, исторические названия улиц, исторические события города. В результате полученных знаний оформляли альбомы «Знаменитые люди нашего города», «Путешествуем по паркам культуры и отдыха Нижнего Новгорода», «В годы Великой Отечественной войны». Интересовались предприятиями города ( оформляли витрины продукции предприятий нашего города и фотоальбом «Автомобильный завод») .Уважительно отнеслись к подвигам людей во время Великой Отечественной войны которые работали на заводе и выпускали танки и другую продукцию, которая помогала в борьбе с врагом. С интересом слушали рассказы приглашённых ветеранов о войне и с большой гордостью и выражением исполняли песни и читали стихотворения о подвигах нашего народа в годы Великой Отечественной войны.

Вместе с родителями возлагали цветы на Вечном огне, в знак благодарности, уважения к защитникам Родины.

За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много зелёных насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Я стремилась, чтобы дошкольники интересовались историей родного города, увидели его красоту, испытывали чувство гордости за свой город.

5.4 Активизация познавательной деятельности при ознакомлении жизни своего народа

Дошкольное детство – яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребёнок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага. Но есть ещё и историческая память поколений. И мне хотелось передать её частички детям, наполнив их сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций народа нашего города, его настоящей жизни.

Во время изучения истории нашего города, культуры народа, его традиций решала интеллектуальные и личностные задачи. У дошкольника развивала воображение, речь и познание окружающего мира.

При ознакомлении детей с жизнью своего народа мы оформляли альбом, странички которого готовили семьи воспитанников.

Каждая страничка отражала сведения о традициях каждой семьи, их быте, праздниках, традиционных занятиях, любимых играх и игрушках, а так же включала народный фольклор и подвижные игры. Оформление альбома было продолжено страничками «Моя семья и мои друзья» с целью формирования представлений детей о том, что в каждой семье могут быть родственники и друзья различных национальностей.

Созданный альбом рассматривался и обсуждался со всеми детьми. Дети по материалам «страничек», рассказывали о своей семье и ее традициях.

Были организованы такие формы работы с родителями, как консультации «Фольклор в воспитании детей», «Подвижные игры на детских семейных праздниках», «Семейные традиции»; размещение информации о воспитании у детей в семье интереса к традиционной народной культуре, к народным праздничным традициям. Совместное участие в творческих мероприятиях  помогало объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием.  

Родители становились активными участниками педагогического процесса: они  принимали участие  в проведение русских народных праздниках,  в  изготовлении атрибутов к праздникам,  в  украшении  группы  к русским народным праздникам «Пасха», Рождество, Новый год, Масленица,  участвовали в играх.

На музыкальных занятиях, дети получали знания об особенностях национальной музыки, традиционных музыкальных инструментах, танцах.

Кроме того, в ходе к подготовке к проведению праздников проводились занятия по изобразительной деятельности, целью которых было также познакомить с праздничными традициями и народными художественными промыслами, такие как «Веселая свистулька», «Праздничный ковер» и другие.

Знакомила детей с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины, бумаги, картона, шитьё, вышивка, плетение), с их бытовым и эстетическим назначением.

Так же на занятиях дети знакомились с колокольчиками и колоколами, их назначением. Старшим дошкольникам рассказывала о роли колокола в жизни предков – извещать о празднике, пожаре, приближении неприятеля, о прибытии высокого гостя.

Предметом познания народной культуры являлась и архитектура как часть народного искусства, связанная с традиционной народной культурой и природной средой.

Дети старшего дошкольного возраста получали новые знания: об архитектуре древнего и современного города (села); о сельском рубленом доме, тереме расписном; культовых сооружений (соборах, церквях), получают представление о деревянном доме с резными наличниками о современном кирпичном доме. Они сравнивают дом прабабушки и дом, в котором они живут. Находят общее между ними и различия.

Неоценимым богатством были народные игры. Они вызывали интерес не только как жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков – их быте, труде, мировоззрении. Игры были непременным элементом народных обрядовых праздников. В них удовлетворялось желание действия, развитие воображения, воспитывалось умение преодолевать неудачи, а так же переживать неуспех, постоять за себя и за справедливость. Фольклорные игры, песни, хороводы, уходящие своими корнями в древность, помогали детям прикоснуться к великому народному искусству, почувствовать глубину и красоту русских обычаев и обрядов.

6.  Взаимодействие с родителями.

При работе с ребенком одна из задач педагога – установить доверительное отношение с родителями. В начале работы познакомили родителей с изучаемой темой, разработали и предложили план посещения нижегородских достопримечательностей. Подготовили рекомендации-описания исторических мест, объяснили зачем это надо. Попросили родителей фотографировать посещаемые места.

Прежде всего, предложили родителям посетить с детьми исторический музей, где можно увидеть вещественные результаты раскопок древних поселений и более поздних культурных слоёв, узнать о том, как рос и развивался Нижний Новгород..

Нижегородский кремль – прекрасное архитектурное сооружение, которое сохранилось до наших дней и пользуется широкой известностью. Во время экскурсии по кремлю предложили рассказать и показать этот памятник архитектуры, с какими событиями народа он был связан как складывался его архитектурный облик. Кремль имеет тринадцать башен, из них пять четырех угольных с воротами и восемь круглых, глухих. В верхней части кремля центральной была Дмитровская башня, в нижней – Ивановская. Для прохода в кремль жители обычно пользовались только воротами Дмитровской и Ивановской башен, теми что вели от пристаней или от сухопутных дорог.

Минину и был воздвигнут в честь организаторов народного ополчения 1612 года.

Улица Рождественская – старинная из сохранившихся улиц. Каменные купеческие дома сохранились до наших времен. Эта улица связывала верхнюю часть города с причалом у реки. Около причала располагалась ярмарка. Здесь можно рассмотреть здания гг. застройки.

Рождественская церковь – начало 18 века. зодчество отличается большим разнообразием в композиция зданий, их типах, в характере деталей. Общей чертой архитектуры конца 17 –начала 18 века стала любовь к яркой многоцветности в отделке, к применению белокаменной резьбы и блестящих глазурованных изразцов.

Интересным является музей Архитектуры и быта народов нижегородского Поволжья. Народное зодчество Нижегородского Поволжья отличалось в 19 веке исключительным своеобразием, в период его расцвета было построено много деревянных жилых домов, украшенных замечательной архитектурной резьбой Познакомится более полно с народным зодчеством края 19 –начала 20 века можно в музее архитектуры и быта народов Нижегородского Поволжья, где в настоящее время собраны деревянные жилые, хозяйственные и культовые постройки, привезенные из разных районов области. Там же можно рассмотреть резные украшения деревянных домов. Распространение резьбы на домах связано с развитием с давних времен слияния Волги и Оки строительство деревянных судов, богато украшавшихся резными досками.

В магазине «Народные промыслы» дети увидели многообразие изделий игрушек Нижегородских мастеров. После экскурсий дети приносили фотографии, делились своими рассказами о памятниках старины .Вмести с детьми родители принимали активное участие в народных праздниках «Новый год» - делали игрушки на елку, «Колядки» - изготавливали маски, «Масленица» собирали рецепты бабушкиных блинов. Итогом стало создание большой книги с фотографиями и рассказами о достопримечательностях Нижнего Новгорода.

Педагогическая диагностика по программе «Развитие»

средней группы «ЛИСИЧКА»

в учебном году (на начало года)

Вывод: Дети плохо выбирают из нескольких схем ту, которая соответствует заданному объекту. Возникают трудности в заполнении готовых графических моделей новыми элементами. В режиссерской игре дети затрудняются отделять замысел игры по сказочному сюжету от его фактического исполнения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5