Тема: Человек. Личность. Гражданин (стр. 6 )

Такой человек лишает себя любви, возможности счастья.

Возникают вполне естественные вопросы:

– Почему появляется любовь к одному человеку и не возникает к другому?

– Почему именно к этому? И т. д.

Увы, на них нет однозначных ответов. Хотя кое-что можно утверждать, опираясь на исследования (любовь тоже исследуют!), а именно бытует два заблуждения:

1. Нравятся только хорошие, влюбляются в хороших людей. Почему? (Не очень хороший, а влюбился – стал на глазах «лучшеть»; или, став объектом любви, не выдерживает своей «плохости» и под напором отношения любящего стремительно (или мучительно) меняется в лучшую сторону).

2. Сходятся противоположности.

Исследования выявили бесчисленное множество вариантов. Любят друг друга люди:

• имеющие сходные черты характера или (и) человеческие качества;

• чьи человеческие качества как бы дополняют друг друга;

• часто встречающиеся из-за близости места жительства, работы или учебы;

• редко видящие друг друга;

• которые получают от партнера положительный отклик на свои чувства;

• которые получают резко отрицательную реакцию объекта любви на свое к нему отношение;

• для которых любимый становится источником поддержки в жизни;

• которые сами становятся источником поддержки любимого.

Но в чем сходятся многие исследователи, так это в том, что любовь-чувство и любовь-отношение прочны главным образом тогда, когда у любящих есть сходство взглядов на главные вопросы жизни.

– Всем ли дано полюбить?

Да, всем, но реализовать свою любовь может лишь тот, кто реализует себя сначала в других формах человеческих взаимоотношений.

Мнение эксперта.

Человеческая любовь «не может быть выращена просто из недр простого зоологического полового влечения. Силы «любовной любви» могут быть найдены только в опыте неполовой человеческой симпатии. Молодой человек никогда не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей, товарищей, друзей. И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее будет и любовь половая» ().

Таким образом, человек, не способный к психологической близости с другим, может испытывать очень сильную потребность в любви. Но эта потребность никогда не будет удовлетворена, ибо он не умеет ни отдавать, ни даже брать.

Любовь – это не только чувство, не только отношение, но еще и поведение. Можно ли научиться любви-поведению? Да. Как? Надо анализировать свои поступки, слова, действия, думать, как вести себя с любимым, чтобы чувства друг к другу усиливались, а не «разваливались». Уж коли мы с любимым человеком проводим много времени, надо творить, думать, как провести время, чтобы не было скучно, чтобы не было однообразия.

А еще надо быть просто внимательными друг к другу.

«Человек может научиться возводить самые величественные сооружения, космические корабли и стальные подводные лодки, но если он не научится по-настоящему любить, он останется дикарем» (В. Сухомлинский).

«Все приходит вовремя к тем, кто умеет ждать. Нужно научиться ждать любовь» (Л. Толстой).

Коллектив и его проблемы

Цели: формирование понятий «коллектив», «здоровый коллектив»; выявление проблем класса; проведение диагностики сплочённости класса; совместная формулировка цели дальнейшей работы и методов её достижения; воспитание навыков коллективизма.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь.

– Ребята, скажите, пожалуйста, может ли человек обойтись без общения с другими людьми?

– Может ли он всегда быть сам по себе и полагаться только на себя и свои силы? Почему?

– Что дают человеку окружающие люди?

– Для чего нужен коллектив?

– Что такое коллектив?

– Всякая ли группа людей может быть названа коллективом?

– Что отличает коллектив от простой группы людей?

2. Проведение анкеты.

У ч и т е л ь. Представьте, что в каждом предложении речь идет о вашем классе. Если вы согласны с утверждением поставьте рядом с его номером плюс (+), если нет – минус (–), если вы не знаете, как ответить – ставьте вопросительный знак.

С п и с о к у т в е р ж д е н и й:

1. Мы стараемся хорошо выполнять дела, полезные всему классу.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в предлагаемых делах, если рассчитываем на награду или успех.

7.Классному руководителю с нами интересно.

8. Если классный руководитель нам предлагает, как поступить, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Мы всегда хорошо себя ведём в школе.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

И н т е р п р е т а ц и я р е з у л ь т а т о в:

20 утверждений – это 10 сторон жизни классного коллектива, такие, как:

1–2. Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на классный коллектив, активность в классных делах, широкий круг общения в коллективе.

3. Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

4. Уровень творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

5. Качество общения. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

6. Наличие самооценки. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

7. Творчество классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

8. Коммуникабельность классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

9. Определение статуса классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера.

10. Открытость измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

У ч и т е л ь:

За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый «–» ответ). За каждый «?» ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждому пункту суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.

Учащиеся сдают листки учителю.

У ч и т е л ь. Говорят, что счастливым может считать себя человек, который утром с удовольствием идет в школу, а вечером с радостью возвращается домой. Согласны ли вы с таким мнением?

Пожалуй, на самом деле мало кто может похвастаться искренним желанием включиться поутру в учёбу. И если вы часто в начале дня ловите себя на мысли: «Как же я не хочу туда идти!» – пора задуматься о причинах такого настроения.

– Как вы считаете, почему?

Если вас при этом устраивает сама школа, занятия и учебные предметы, получаете хорошие оценки – значит, дело во взаимоотношениях с одноклассниками.

– Какие отношения в классе вполне нас устраивают?

Каждый выполняет свою часть поручений, к одноклассникам можно обратиться за помощью, учителя хорошо оценивают успехи, поддерживают, направляют и наставляют своих учеников.

– Однако почему ученики часто называют свой классный коллектив неприятными словами?

Это происходит в том случае, если личные взаимоотношения в коллективе не складываются.

– Какие отношения царят в таком классе?

Во многих случаях такие классы отличают наличие нескольких враждующих групп внутри класса, взаимная неприязнь, постоянные ссоры по принципу: «Вот не нравишься ты мне, и все!», и самый распространенный способ их решения – выбор «белой вороны», которая принимает на себя все плохие эмоции окружающих.

3. Проведение работы по выявлению существующих проблем классного коллектива.

1. Единство.

Встаньте, не разговаривая друг с другом, в одну линию по собственному ощущению единства с классом. Кто чувствует себя полностью единым – встаньте к доске, кто слабо включённым или совсем не включённым – к противоположной стене. Все остальные должны распределиться на линии, соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в данный момент степенью единства.

– Оказался ли результат неожиданным?

– Что вам мешает чувствовать себя едиными с остальными учащимися класса?

– Что вы для этого делали?

– Что ещё можно сделать?

– Как вам могут помочь одноклассники?

2. Доверие.

Закройте глаза и представьте, на сколько баллов от 1 до 10 вы можете доверять друг другу. 1 – совсем не доверяете, 10 – можете доверить всё. Не открывая глаз, поднимите соответствующее число пальцев. Держите пальцы до моей команды. Я скажу открыть глаза, когда покажут все. Откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев показывает каждый.

– Почему вы поставили именно этот балл?

– Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество?

– Чья оценка оказалась неожиданной?

– Что может изменить класс, чтобы каждый его ученик чувствовал себя более комфортно?

– Что же такое хороший коллектив?

– Какой он?

4. Работа в группе.

Класс делится на 3 группы.

1. Заполните таблицу «Мой классный коллектив».

1. Дружба

2. Активность в учёбе

3. Взаимопонимание

4. Надёжность

5.Дружелюбная атмосфера

6. Организованность

7. Единство взглядов и интересов

Оцените каждый пункт по 5 бальной шкале.

Совместное обсуждение результатов, обозначение выявленных проблем классного коллектива.

2. Составление оценочной характеристики класса.

Перечислите достоинства и недостатки нашего класса и заполните белый и черный списки.

+ (Белый список)

Наши достоинства

– (Черный список)

Наши недостатки

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

Обсуждение результатов.

3. Проект «идеальный коллектив».

а) создайте образ идеального класса, опишите его черты в 10 предложениях.

Презентация и обсуждение проектов.

б) определение цели работы по укреплению класса. Заполните таблицу.

– (Цель-проблема)

Избавиться, уменьшить, искоренить

+ (Цель-идеал)

Обрести, увеличить,
развить

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

Обсуждение результатов, проработка каждого пункта.

– Достижимы ли поставленные нами цели?

– Как конкретно можно их достичь?

Все предложения записываются на доске в виде плана-календаря работы класса на учебную четверть или учебный год.

5. Итог занятия.

Оформление плана-календаря работы класса в виде плаката.

Рефлексия.

Ход беседы

1. Учитель объясняет цели занятия.

2. Проведение игры «Ассоциации».

Цель игры: выявление личностных качеств учащихся значимых для окружающих.

Учащиеся по очереди говорят о том, с какими предметами, животными, временами года и т. д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в центральной роли. В процессе игры учитель обсуждает с учениками, почему возникла та или иная ассоциация.

Проведение опроса.

Выберите из вашего класса трёх учеников в порядке вашего предпочтения и укажите их фамилии после задания. Через тире укажите номер причины, по которой вы делаете свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Отвечать нужно искренне и точно.

Напиши 3 фамилии учеников из твоего класса (мальчиков или девочек) с кем бы ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.

1._______________________ _____________________

2._______________________ _____________________

3._______________________ _____________________

Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не нравится в твоем классе.

________________________________________________________

________________________________________________________

Причины твоего выбора:

1.  Потому что он веселый и с ним можно общаться.

2.  Потому что он не жадный.

3.  Потому что мы живем рядом.

4.  Потому что мы вместе ходим на одну секцию.

5.  Потому что мы давно учимся в одной школе.

6.  Потому что мы вместе отдыхали летом.

7.  Потому что с ним интересно.

8.  Потому что много знает.

9.  Потому что подсказывает, и мы вместе делаем домашнее задание.

10.  Потому что мы обмениваемся книгами.

11.  Потому что мы вместе играем на компьютере.

12.  Потому что он очень сильный и защищает меня.

13.  Потому что он (она) мне нравиться.

14.  Потому что мне нужен такой друг (подруга).

Иногда бывает трудно выразить чувства, прямо сказать человеку, что тебе что-то не нравится. Можно уладить разногласия при помощи писем. Напишите письмо однокласснику, с которым у вас натянутые отношения. Объясните, чем вы недовольны и предложите пути разрешения разногласий. Излагайте всё в тактичной форме.

Прочитайте полученные вами письма.

– Согласны ли вы с претензиями?

– Согласны ли вы с методами решения проблем?

Напишите ответ, объяснив свою точку зрения.

Прочитайте полученные вами ответы.

– Смогли ли вы договориться?

– Каким образом вы это делали?

– Как дальше вы планируете строить ваши отношения?

Сегодня я предлагаю вам посмотреть и обсудить фильм Р. Быкова «Чучело».

3. Просмотр фильма.

– Какие чувства вы испытали, когда смотрели фильм?

– О чём этот фильм?

– Назовите главных героев фильма.

– Каким был класс до поступления в него Лены Бессольцевой?

– Расскажите о его структуре.

Заполнение таблицы на доске.

Бессольцевой

лидеры

ведомые

отверженные

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

– Можно ли взаимоотношения в этом классе назвать нормальными? Почему?

– Назовите проблемы, существующие в этом классе.

– Давайте рассмотрим характеры лидера и отверженной этого класса.

– Перечислите их положительные и отрицательные качества.

Заполнение таблицы на доске.

Железная кнопка

Лена Бессольцева

достоинства

недостатки

достоинства

недостатки

– Как бы вы прокомментировали эту таблицу?

– Чем отличаются характеры этих двух девочек?

– Почему одна девочка пользуется одобрением класса, а другая – нет?

4. Работа в группе.

1) Группа 1 – что бы вы посоветовали Лене.

Группа 2 – что бы вы посоветовали Железной Кнопке.

– Почему учащиеся класса пошли за Железной кнопкой?

– Теперь давайте обратимся к качествам остальных ребят класса.

Совместное заполнение таблицы на доске.

Остальные ребята класса

Человеческие качества

Их наличие: + / -

Описание характера

1.Самостоятельность

2.Ответственность

3.Умение думать не только о себе

4. Доброта

5. Смелость

6.Уверенность в себе

– Умеют ли ребята действовать самостоятельно?

– В каких случаях они это делают?

– Легко ли они поддаются влиянию других одноклассников? Приведите примеры из фильма.

– Всегда ли они стремятся следовать правилам?

– Это хорошо? Каким правилам нужно следовать?

– Как нужно это делать? Почему?

– Признают ли они свою ответственность за происходящее? (Чаще всего считают виноватыми других.) Докажите на примере конкретных ситуаций из фильма.

– Они умеют ставить себя на место другого?

– Они задумываются о последствиях своего поведения?

– К чему это приводит?

– Кто в результате страдает?

– Умеют ли они дорожить дружбой, оказанным доверием со стороны лидеров класса?

– Можно ли такое доверие назвать настоящей дружбой? Почему?

– А как это называется?

Должна получиться следующая таблица (ответы для учителя):

Человеческие качества

Их наличие: + / -

Описание характера

1.Самостоятельность

-

несамостоятельны

2.Ответственность

-

безответственны

3.Умение думать не только о себе

-

эгоисты

4. Доброта

-

озлобленны

5. Смелость

-

трусливы

6.Уверенность в себе

-

Неуверенны в себе

– Давайте прочитаем вслух то, что у нас получилось в третьей колонке таблицы.

2) Дайте практические рекомендации по улучшению взаимоотношений учащимся класса Лены Бессольцевой.

– Имели ли право ученики класса травить и преследовать Лену?

– Почему?

– Для чего Р. Быков создал такой фильм?

– Что он хотел этим сказать?

5. Написание эссе. Чему меня научил фильм Р. Быкова «Чучело».

У ч и т е л ь. Найти своё место в коллективе — задача сложная. Быть первым, но зависеть от общего мнения или строить свой собственный, ни на что не похожий мир, но оставаться в одиночестве, — каждый выбирает для себя сам. Никому бы не хотелось оказаться белой вороной, изгоем в коллективе, но ведь всегда там кто-то есть, «свято место пусто не бывает».

– Почему это место появляется?

Фигуры «изгоя», «отверженного», «козла отпущения», «мальчика на побегушках» и т. п. появляются в тех классах, где некоторые ученики считают себя лучше других и хотят добиться признания и уважения одноклассников за счёт унижения достоинства своих товарищей.

– Что такое белая ворона?

Белая ворона – это отношение всего остального коллектива к человеку. Белые вороны появляются в сознании тех, кто их таковыми считает, а сами эти вороны не знают, что они вороны.

– Благодаря чему там оказываются люди?

Действительно, в некоторых людях есть что-то такое, что способно оттолкнуть одноклассников, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные.

– Какие примеры вы можете привести?

– Кому же чаще всего достается роль белой вороны?

– Как вы считаете, имеет ли право один человек преследовать другого и портить ему жизнь?

– Вправе ли один человек навязывать свои взгляды и интересы другому человеку, заставлять его быть и вести себя так, как он?

– Согласны ли вы со следующим утверждением:

«Каждый человек, пока это касается лично его, имеет право жить своей жизнью, решая и определяя всё сам: как жить, что делать, во что одеваться и прочее. Касается его – решает он. И никто не вправе вмешиваться в его жизнь без его ведома и согласия».

Конечно, вообще не вмешиваться в чужую жизнь невозможно хотя бы потому, что это происходит постоянно помимо вашей воли и желания. Человеческие жизни переплетены тысячами нитей и даже канатов, вы вмешиваетесь в десятки чужих жизней и фактом своего появления на свет, и фактом обратным; один ваш вид, одна тень ваша может быть для кого-то поворотным пунктом его биографии…

Другое дело – сознательное вмешательство.

– Как вы считаете, в каких случаях вмешательство в жизнь другого человека возможно?

– Если вас просят о помощи, что нужно сделать? Помочь.

– Если у вас спрашивают совета? Посоветуйте.

Вмешиваться можно только тогда, когда быть в стороне уже действительно нельзя, а именно когда человеку грозит какая-то опасность.

Вмешиваться мы любим и вмешиваемся. Летят советы, несутся замечания, падают упрёки, катится давление, сыплются оценки – словами, интонациями, взглядами, а то и просто – прямым физическим воздействием.

– Почему мы это делаем?

Да, нам удобнее, чтобы наш друг или одноклассник был такой, а не этакий. Кто-то считает себя очень умным, а другого – нет. Более того, он бывает в этом убеждён, и начинает постоянно исправлять «неправильную» жизнь своей жертвы.

– Ваш одноклассник не такой как все или не такой как вы?

– Он неправильный?

– Он хуже вас?

– Он не прав?

– Но откуда известно, что правы вы?

Каждый человек — личность, и каждый достоин того, чтобы к нему хорошо относились, уважали его интересы.

6. Работа в группе.

1) Составьте из слов на доске высказывание. Выскажите свою точку зрения и предложите свои аргументы:

Запись на доске: людей, в, мира, –, красота, разнообразии, его.

(Красота мира людей – в его разнообразии.)

2) Как не допустить появления в классе изгоя?

1. Пятиклассница Света, стремящаяся стать королевой класса, подговаривает одноклассников объявить бойкот своей сопернице Наташе. Света своими насмешками и проделками может испортить жизнь любому, поэтому с ней никто не хочет связываться, хотя тихая Наташа многим нравится.

2. Вот два доброжелательных в общении со всеми остальными (и особенно, с взрослыми) школьника рассматривают альбом своего товарища и громко смеются, комментируют каждую страницу, стараясь привлечь внимание остальных. Одноклассник в это время мирно сидит за своей партой и читает книгу. К этим ребятам он до этого не подходил, никак с ними не взаимодействовал. Эти ребята хотят стать лидерами в классе.

3. Ученики снимали мишуру и бантики, украшавшие класс во время празднования Нового года. Дима, прицепив бантики к портфелю Мити, встает рядом и громко смеется, показывая на портфель. Никто из ребят, да и сам Митя, сначала внимания на происходящее не обращают. Тогда Дима начинает ловить проходящих мимо ребят, показывать, что сделал, призывая посмеяться вместе. Некоторые одноклассники охотно начинают хихикать, кто-то цепляет еще бантики на портфель. Митя все так же равнодушен к происходящему - он с увлечением листает книгу. Похоже, что Диме не столько важно разозлить, обидеть Митю, сколько привлечь внимание одноклассников, повеселить их (пусть за счет унижения Мити).

4. Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебниками своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обидные замечания тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке, обидел кого-то, не важно – случайно или нет), Петя стремится наказать нарушителя.

5. Федор, приветливый и добрый мальчик, очень хочет дружить со своим соседом по парте – Колей. Если кто-то из одноклассников не очень аккуратно пишет на доске или споткнулся, пролил воду, ошибся при чтении, то Коля обязательно язвительно прокомментирует происшедшее, а Федор охотно поддержит приятеля громким смехом.

7. Написание эссе. Разрешите другому быть другим.

8. Итог.

Рефлексия.

Учимся быть терпимыми

Цели: формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Сегодня мы будем с вами учиться быть терпимыми по отношению друг к другу.

– Почему нужно быть терпимыми?

– Что вы понимаете под словом терпимость?

Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

– Как поступает терпимый человек?

Терпимость – это форма поведения. Ученик, который хочет жить в мире со своими одноклассниками, должен сам себя ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если кто-то ему сказал что-то. Потому что, если он ответит таким же образом, ему еще хуже ответят и начнётся ссора. А когда уже начинается выяснение отношений, тогда никакой терпимости не будет.

– Какие синонимы этого слова вы знаете? Толерантность.

– Давайте посмотрим, что понимают под словом толерантность разные культуры.

Д о с к а:

tolerancia (испанский) – Способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

tolerance (французский) – Отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам

tolerance (английский) – Готовность быть терпимым, снисходительность.

kuan rong (китайский) – Позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.

tasamul’ ( арабский) – Прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.

Теперь послушайте определение толерантности, данное в «Декларации принципов толерантности» (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами членами ЮНЕСКО, включая и Россию):

Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».

2. Работа в группе.

У ч и т е л ь. Придумайте и нарисуйте символ толерантности.

– Можно ли жить мирно и не ссориться?

– Как это сделать?

Да, нужно проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности, вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям.

Необходимо понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды, он не обязательно тебе враг.

– Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?

– Какие нормы поведения в классе считают толерантными?

Верно. А теперь давайте их прочитаем вслух:

·  Ученик может выразить свое отношение к одноклассникам пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.

·  Не делай другим того, чего не хотел бы от других.

·  Не делай другому того, от чего больно тебе.

·  В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.

·  Не делай своему однокласснику того, от чего плохо тебе.

·  Как ты думаешь о себе, так думай и о других.

·  Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.

·  Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали одноклассники, так поступайте и вы с ними.

3. Проведение круглого стола на тему «Толерантность».

?  Группы берут по одному из вышеприведённых высказываний в качестве заголовка и составляют речь объёмом 7 предложений.

?  Для своих одноклассников группы готовят 3 вопроса на тему «Толерантность в классе».

Итак, мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Толерантность – это поддержка и понимание различий.

У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона.

– Какая это сторона?

– Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты.

Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.

Мудрецы и слон

Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9