Воображение

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определение сущности механизмов воображения.

О необходимости использования в обучении дошкольников и их подготовке к школе методов, соответствующих возрастным особенностям, говорилось в выступлениях , , .

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является, неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведение в целом.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Важно формировать у детей познавательные интересы. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как производительность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Таким образом, проблему развития воображения необходимо обозначить в качестве самостоятельной и важной проблемы в психологии развития и педагогики.

ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенности воображения у детей дошкольного возраста.

Развитие детского воображения связывается окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие.

В старшем дошкольном возрасте (5 – 6 лет), когда появляется производительность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Творческое воображение детей проявляется в сюжетно - ролевых играх.

К концу дошкольного периода детства воображение у детей представлено в двух основных формах:

1) Произвольное, самостоятельное порождение ребёнком какой - либо идеи;

2) Возникновение воображаемого плана её реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

1)Познавательно- интеллектуальную,

2)Аффективно- защитную.

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.

Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения.

К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.

Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. А детей 6 -7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка.

Особенности памяти у детей 5 – 7 лет.

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Постепенно памяти становится все более сложной.

Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветам, и. т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали.

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер (дошкольник не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает, легко и точно припомнить впоследствии).

Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память.

Следует также отметить, что в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно - образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

Особенности внимания у детей 5 – 7 лет.

Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.

Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1)  развивать его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2)  тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объём).

В 5 – 7-летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах.

В основном, дети данного возраста способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут, не отвлекаясь на посторонние объекты. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Особенности мышления детей 5 – 6 лет.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т. п. Выделяют три вида мышления:

1)  наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами),

2)  наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений),

3)  словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается у ребенка с 3 – 4 лет: он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними.

На основании наглядно-действенного мышления формируется более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.

К 6 – 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако ведущим в данном возрасте является наглядно-образное мышление.

Развитию всех видов мышления и мыслительных операций: обобщения, классификации, сравнения, абстрагирования, понимания взаимосвязей, установления причинно-следственных связей способствуют разнообразные виды детской деятельности: различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т. д., а также специально подобранные игры и упражнения, которые также предусмотрены в нашей программе.

Описание отдельных используе­мых  средств активизации творческого воображения детей.

Вводная часть.

Пальчиковые игры

  Пальчиковые игры дают возможность  играть с детьми, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

ПЧЁЛКИ

ЧЕРВЯЧКИ

ПЯТЬ УТЯТ

ВЕТЕР

РЫБКИ

УЛИТКА

ЗДРАВСТВУЙТЕ

I  часть.

Изготовление игрушек.

  Творческие упражнения обычно име­ют несколько решений, поэтому важно научить ребенка выдвигать не­сколько решений, отстаивать свое мнение при изготовлении игрушки.

  Следует заметить, что в данных ситуациях требуется терпение не только от педагога, но и от ребенка.

Пример: изготовления игрушки «Черепашка»

(Заранее необходимо по рецепту приготовить соленое тесто).

  После приготовления самодельных игрушек из соленого теста  в составлении сказки мож­но участвовать или с одним ребенком, или с несколькими детьми, но не более чем с шестью-семью, чтобы была воз­можность обратить внимание на каж­дого ребенка.

Обучение  пересказыванию русских народных сказок 

  Разыгрывать с заместителями можно такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Лиса и Рак», «Волк и козлята», «Заяц, Лиса и Петух», «Маша и Медведь», «Три медведя». Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, можно использовать разные наглядные модели.

  Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» нужен жёлтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми можно обсудить, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем, когда эту часть работы дети успешно осваивают, уместно предложить самим раскладывать заместители в нужном порядке.

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки.

  Позже, после овладения детьми сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: педагог рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Например, к сказке «Лиса, Заяц и Петух» нужны следующие круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).

В некоторых сказках целесообразно сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этом случае дети сначала вспоминают сказку и решают, какому медведю, какой круг подходит. Затем педагог рассказывает сказку, а дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

  При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребёнок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку). Если брать за основу соотношение величин героев (например, в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный - тёмными (например, Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться чёрным кругом, а Добрый Молодец - белым).

  Ребёнку нужно помочь не просто играть с предметами-заместителями, но чётко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребёнок делает не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки.

  Например, сказка «Снегурушка и лиса». После прочтения слов о том, как Снегурушка отпрашивается у дедушки и бабушки в лес погулять, кто-то из детей выкладывает кружок, обозначающий Снегурушку возле дедушки и бабушки, педагог зарисовывает эту ситуацию на схеме. Затем последовательно зарисовываются следующие эпизоды. Каждая схема делается взрослым после того, как дети с помощью кружков изобразят соответствующую ситуацию. Потом детям предлагается по этим рисункам рассказать сказку. Если дети путают последовательность рисунков, то можно лишние прикрывать листом бумаги, оставляя открытым только тот рисунок, по которому они должны рассказывать в данный момент.

  Данное задание не предусматривает дословный пересказ. Оно направлено на то, чтобы научить детей воспринимать и передавать общий смысл прочитанной сказки, выделять основные происходящие в ней события.

  Постепенно дети учатся соотносить два вида действительности (изображаемая и изображающая, моделируемая и моделирующая), рассматривать и использовать одну из них как копию или заместитель другой. У детей появляется возможность придумывать собственные истории, рассказы, сказки, то есть в работу включается воображение. И эта работа предусматривается на втором этапе введения моделей и схем при ознакомлении с художественной литературой.

  Позже, когда достигаются такие результаты, можно усложнить задания. Например, после прочтения сказки «Смоляной бычок» предложить оранжевый кружок и попросить детей придумать, кто такой, похожий на этот кружок мог бы прийти к бычку и потом что-то принести Тане. Такое же задание целесообразно давать к сказке «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Теремок» и др.

  Очень важно отметить, что ребенок  не просто придумывает, свободно фантазируют, а решает задачу с вполне определёнными условиями.

  На этом этапе работы дети научились представлять предметы, отталкиваясь только от одного видимого признака. Теперь уже можно дать задание, представить, придумать некоторую целостную ситуацию, ввести её в несложный сюжет, включить её в свою выдумку.

  Детям предлагается от имени художника дорисовать картину. На листе бумаги схематично изображён человечек. Детям предлагается придумывать про человечка, а воспитатель должен зарисовывать всё, что дети предложат. Потом после окончания изобразительной части работы, целесообразно предложить задание: придумать про мальчика любую историю.

  Позже можно давать задания: придумать  и рассказать, что с ним однажды случилось; а также про цветок и бабочку, поезд и котёнка, грузовую машину и др.

  Теперь можно попробовать  усложнить задание.  Дать задание придумать сказку или рассказ с опорой на игрушки из соленого теста.

II часть.

Сценарий сказки «Подарок маме»

Необходимые игрушки из соленого теста: цветы, Черепашка, Заяц, Лиса, Мама-черепашка. В роли автора - психолог. В роли Черепашек, Зайца, Лисы, цветочков - дети.

АВТОР: Жила себе в лесу обыкновенная черепашка. Каждую зиму она долго-долго спала с мамой в своём лесном домике. А весной она просыпалась, выползала на полянку и радовалась солнышку.

Черепашка выползает  на полянку.

ЧЕРЕПАШКА: Здравствуй, солнышко! Здравствуйте, весенние ручейки! Здравствуйте, первые цветочки!

Выскакивает Заяц.

ЗАЯЦ: Привет, Черепашка!

ЧЕРЕПАШКА: Привет, Зайчик! А что это у тебя в лапах?

ЗАЯЦ: Это у меня свежие листики салата в подарок для моей мамочки.

ЧЕРЕПАШКА: А что, у твоей мамы день рождение?

ЗАЯЦ: нет у моей мамы сегодня не день рождение, просто я хочу своей маме сделать приятное, ведь наступила весна.

ЧЕРЕПАШКА: Ой, а я тоже хочу для своей мамы, что ни будь сделать приятное… Но у меня нет  никакого подарка.

ЗАЯЦ: А ты что-нибудь придумай! Ой, я слышу чьи-то шаги. Я боюсь, что это лисица! Я боюсь лисицу, она меня съесть может. Ну ничего, ноги у меня быстрые, я от неё убегу! Прощай, Черепашка!

АВТОР: Убежал зайчик, а Черепашка задумалась. Что же подарить маме? Но пока она думала, на полянку выскочила рыжая лисица.

ЛИСА: Ох, бежала я за Зайцем, да не догнала, уж очень он быстро бегает! А кем это тут пахнет? Ой, так это же Черепашка. Вот ее-то я и съем! Какая вкуснятина - маленькая Черепашка! НЯМ-НЯМ… Эй, Черепашка, сейчас я тебя ням-ням съем! Вот сейчас только зубки наточу, и съем!

ЧЕРЕПАШКА: Что же мне делать? Я же не умею так быстро бегать, как заяц, и я не могу убежать от Лисицы.

АВТОР: Испугалась Черепашка. Кто же Черепашке поможет? И вдруг она услышала чьи-то голоса.

ЦВЕТЫ: Мы тебя спрячем, иди сюда!

ЧЕРЕПАШКА: Кто вы?

ЦВЕТЫ: Мы - цветы!

ЧЕРЕПАШКА: Спрячьте меня, пожалуйста, цветы!

Черепашка подходит к цветам, и те будто укрывают его.
АВТОР: Подбежала Черепашка к цветам. А они - раз, и быстренько сели на Черепашку - вот так. И Черепашка превратилась в цветущий кустик. Опомнилась лисица, давай черепашку искать.

ЛИСА: А где же это Черепашка? Куда же она делась? Была тут - и нет! Только цветочки на полянке остались! Наверное, и она убежала, не удалось мне Черепашку съесть. Пойду я в лес, ещё кого-нибудь поищу.

Лиса убегает.

АВТОР: Не заметила лисица Черепашку, за кустик весенних цветов ее приняла. И вот, когда Лиса убежала, Черепашка решила поблагодарить цветы за их помощь.

ЧЕРЕПАШКА: Спасибо вам, цветочки, что от Лисы меня спрятали. Вы такие красивые! Пойдемте, пожалуйста, ко мне домой поздравлять мою маму с весной.

ЦВЕТЫ: Конечно, мы бы с радостью. Но только пойти мы не можем - у нас ног нет.

ЧЕРЕПАШКА: А я вас донесу! Прямо тут, на моей спинке!

АВТОР: Поползла Черепашка домой, а на спинке цветочки понесла. Приползла к домику, постучалась.

ЧЕРЕПАШКА: Мама, мама, выходи! Я тебя  хочу поздравить с наступившей весной!

Черепашка  становится похожа на кочку цветов, а Мама - Черепаха выходит из домика.

ЧЕРЕПАХА-МАМА: Какой красивый кустик цветов вырос перед нашим домиком! Только вот нигде не вижу моего любимого сыночка-Черепашку. Черепашка (раскрывается): Так вот же я, мамочка! А все эти цветы - для тебя! Поздравляю тебя!

ЧЕРЕПАХА-МАМА: Спасибо, Черепашка! Я очень люблю цветы, но тебя я люблю больше всего!

КОНЕЦ СКАЗКИ.

Консультация для воспитателей

«Воображение  у детей дошкольного возраста»

  Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).

  О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

  В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребёнком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео - и кинофильмов. В данном типе воображения ещё мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определённые эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является ещё довольно слабым.

  Маленький ребёнок, например трёхлетка, не в состоянии ещё полностью восстановить картину по памяти, творчески её преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески её преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, направленный характер.

  Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определённый путь развития. показала, что детское воображение в своём развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причём основным орудием овладения им со стороны ребёнка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребёнка, чьё творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребёнком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана её реализации.

Игры, направленные на развитие воображения

НЕОБЫЧНОЕ ЖИВОТНОЕ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Оборудование: карточки с контурными изображе­ниями птицы, рыбы, кошки, зайца (кролика)

 Ход игры

Взрослый прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) карточки к игре и просит детей представить не­обычное животное, которое обладает некоторыми особен­ностями внешнего вида и способностями, присущими жи­вотным, изображенным на картинках.

Например, если даются карточки с изображением пти­цы и рыбы, то животное может напоминать по внешнему виду птицу, но иметь при этом жабры и обладать способ­ностью долго находиться под водой.

Взрослый предлагает детям придумать название не­обычному животному и составить о нем рассказ.

 Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательный и интересный рассказ.

·  Примечание. В начале для игры используются две кар­точки, затем добавляется третье изображение.

РИФМОПЛЕТЫ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

X од игры

Взрослый обращается к детям: «Ребята, знаете ли вы, какие слова называются рифмующимися? (Ответы детей.) Рифма — это созвучие окончаний стихотворных строк. Например: лягушка — подушка, мышка — шишка, печка — речка.

Сейчас я буду называть слова, а вы подбирайте к ним рифмы. Не забудьте, что рифмующимися называются сло­ва, окончания которых звучат одинаково».

Стимульный  материал:

каша  сушка  оса

певец  чайка  матрешка

галка  бочка  фонарь

Игрок, дающий правильный ответ, получает фишку (пуговицу, геометрическую фигурку, вырезанную из бу­маги, и пр.).

Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал боль­шее количество фишек.

·  Примечание. Для усложнения игры можно предложить детям закончить заданные двустишия, подобрав подходя­щие по смыслу рифмующиеся слова, или составить двусти­шия, используя рифмы, предложенные взрослым (приду­манные самостоятельно).

РАЗДРОБИ НА ДЕЙСТВИЯ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Ход игры

Взрослый предлагает детям назвать все движения, из которых состоит какое-либо действие.

Например: шить — брать, продевать, втыкать, про­тыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смот­реть, сравнивать.

Стимульный  материал:

варить  стирать  читать

пылесосить  копать  умываться

Игрок, дающий правильный ответ, получает фишку.

Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал боль­шее количество фишек.

СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Оборудование: наборы букв русского алфавита.

Ход игры

Взрослый предлагает детям составить и записать как можно больше слов, используя заданный набор букв.

Стимульный  материал:

А)

Выигрывает ребенок, который составил большее коли­чество слов.

·  Примечание. Количество составленных ребенком слов может служить показателем развития воображения и сло­варного запаса. Средний результат младших школьников — 9-11 слов.

 КРУГИ НА ВОДЕ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Ход игры:

Взрослый говорит детям: «Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги и чем дальше, тем они больше. Так и слово, которое мы слышим, может вызвать разные сравнения, воспоминания, образы».

Детям предлагается слушать слова, называть ассоциа­ции и объяснять их связь с заданными словами.

Стимульный  материал:

 лимон  часы  торт  '  ель

варенье  радуга  осень  лето

Игрок, дающий обоснованный ответ, получает фишку.

 Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал боль­шее количество фишек.

·  Примечание. Для расширения ассоциативного ряда можно обратить внимание детей на начальную букву сло­ва, первый слог, рифмующиеся слова и т. п.

 ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Оборудование: карточки, на которых изображены: арбуз, кабачок, бананы, мухомор... (по количеству детей).

Ход игры. Взрослый дает каждому ребенку две-три карточки к игре. Дети должны, не произнося название и не помогая себе мимикой и жестами, подробно описать предмет, изображен­ный на картинке.

Игрок, сумевший подробно описать предмет, получает фишку.   Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал боль­шее количество фишек.

·  Примечание. При подборе стимульного материала необходимо иметь в виду, что проще всего описывать предметы искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определе­ны через функцию, для которой созданы; вторые — связа­ны с реализацией определенной функции. Сложно дать оп­ределение таким объектам естественного происхождения, как горы, водоемы и т. п.

УКРАСЬ СЛОВО

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Ход игры

Взрослый делит детей на команды и предлагает каждой команде в течение минуты подобрать как можно больше при­лагательных, подходящих к данному существительному.

Стимульный  материал:

зима  яблоко  цветок  собака

вода  лес  задача  стихотворение

Выигрывает команда, которая подобрала большее ко­личество прилагательных.

·  Примечание. При проведении игры с детьми взрослый дает каждому ребенку картинку с  изображением хорошо знакомого предмета и предлагает по­добрать к нему признаки.

ЗАДОМ НАПЕРЕД

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Оборудование: 6 пар картинок, каждая из кото­рых связана единым сюжетом или которые логически до­полняют друг друга: гнездо с яйцом — летящая птичка; сне­говик с ведром на голове — ведро лежит на снегу; пустая ваза — ваза с цветами; чашка стоит на столе — котенок ря­дом с разбитой чашкой; куст орешника — белка с орехом сидит на ветке; мальчик держит в руках кораблик — кораб­лик плывет по ручью.

Ход игры

Взрослый прикрепляет к магнитной доске (наборно­му полотну) первую пару картинок (гнездо с птенцом — летящая птичка) и говорит: «Внимательно рассмотри­те картинки и послушайте историю, которую я рас­скажу.

В гнезде лежало яйцо. Из него вылупился птенец. Пте­нец вырос и научился летать».

Взрослый меняет картинки местами и предлагает детям придумать и рассказать другую историю.

Возможный вариант: «Летела птица, увидела подходя­щее дерево, свила гнездо, снесла яичко».

По окончании обучающего упражнения, дети, аналогич­ным образом анализируя остальные пары картинок, состав­ляют по ним короткие рассказы.

Игрок, составивший наиболее удачные рассказы по паре картинок, получает фишку.

 Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал боль­шее количество фишек.

·  Примечание. На последующих занятиях можно пред­ложить детям самим придумать сюжеты парных картинок.

Обучающий тренинг для родителей

«Развитие творческих способностей у детей»

Задачи:

·  обратить внимание родителей на творческий аспект воспитания детей;

·  ознакомить родителей с играми, позволяющими развить творческие способности ребенка.

Подготовительная работа: при проведении тренинга родителям потребуются листы бумаги, ручки, краски; психолог готовит памятки, в которых записано краткое содержание каждой игры.

Ход тренинга

I часть.  Вступительное слово.

- Нередко родители, имеющие детей среднего  школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей — «не позволить» ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!

Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны всё воспринимать с присущей им природной живостью ума.

Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов «Развитие воображения у детей».

Мы построим наш тренинг так:

-проиграем;

-обменяемся впечатлениями по содержанию игр;

-попытаемся придумать упражнения по аналогии.

Ваша задача — отводить хотя бы полчаса в день на проведение подобных упражнений. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов. Главное условие работы с ребёнком – это сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже участвовали в игре – будьте к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает. Хвалите ребёнка. Похвала служит толчком к его дальнейшим занятиям. Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя. Если ребёнок будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе.

Конечно, это не все полезные игры для развития творческих способностей детей, но они могут послужить примером для создания аналогичных упражнений.

II часть.

Игра «Сочиняем сценарий». Родители делятся на группы и совместно придумывают сценарий к сказке. Сначала каждому за 5-10 секунд необходимо назвать 1-2 предмета. Затем родители придумывают историю, в которой фигурируют названные предметы. На сочинение истории отводится 10 минут. Вопросы — помощники: Кто это? Что делает? Где находится? Что и как говорит? и т. д.

Упражнение «Символика». Родителям предлагается придумать и изобразить три символических атрибута, отражающих самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб и девиз.

Игра «Рассказ по картинкам». Родители придумывают рассказ, используя предложенные психологом  картинки. Затем придумывают продолжение рассказа.

Упражнение «Составь комикс». Родители составляют комикс. При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составить рассказ.)

Игра «Музыка». Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую - и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок.

Упражнение «Незаконченный рисунок». Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками, линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача — используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.

Упражнение «Ассоциации». Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырех слов каждый. Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше.

Игра «Рифмоплет». Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка — галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы. Затем подбирают рифму и заканчивают двустишья. В конце игры можно предложить сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм. Вариант: одна группа придумывает рифмы, другая — используя их, сочиняет стихотворение. Затем группы меняются ролями.

Игра «Придумай название». Родители слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку.

Игра «Превращения». Родителям предлагается простой предмет, например стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действиях этим предметом нужно превратить его в совершенно другой. Так стакан может превратиться в вазу, носовой платок — в скатерть, ручка — в нож и т. д.

Игра «Изобретатель». Родителям предлагается придумать:

— несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;

— необычные способы использования обычных предметов.

Игра «Архимед». Родителям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблем. Проблемы могут быть такими: как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на Луне? Как распознать инопланетянина? Как создать машину для расчесывания собак? Как сосчитать все звезды? Как сделать машину для приготовления уроков? и др.

  Все эти игры можно проводить на тренинге. Но рекомендуется познакомить родителей со всеми возможными вариантами упражнений.

III часть. Подведение итогов

В конце тренинга  родители обмениваются впечатлениями, высказывают свое мнение по содержанию игр и упражнений. Пробуют придумать аналогичное упражнение.

IV часть. Творческое задание на дом

Придумать упражнения по аналогии.

Библиография