На правах рукописи

Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород – 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный консультант

Защита состоится 7 октября 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Нижний Новгород, , ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан _____________ 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные социокультурные процессы, происходящие в современном мире, привели к мощным преобразо­ваниям педагогической реальности, к изменению ценностно-смысловых оснований педагогической деятельности, к развитию многообразия форм педагогического взаимодействия между субъектами образования. При смене образовательных парадигм на антропоцентристскую, гуманистическую, информационную парадигмы на передний план выступают гумани­стические ценности: признание самоценности человека как единственного источника прогресса, ориентация образо­вательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, на сохранение здоровья.

Успешность обучения в современном образовательном процессе напрямую зависит от уровня здоровья обучающихся. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни, а также путей решения данных проблем, по утверждению , является приоритетным направлением в области образования и самообразования современного человека, особенно молодежи.

Позиция государства в этом вопросе отражена в ряде документов: в «Концепции модернизации российского образования гг.»; в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на годы»; в Законе РФ «Об образовании» .г.; в Федеральном стандарте образования, в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. В сфере образовании одной из основных определена задача формирования мотивации для ведения здорового образа жизни.

Однако, результаты современных исследований уровня культуры здоровья и компетентности студенческой молодежи в области формирования здорового образа жизни свидетельствуют о невысокой эффективности предпринимаемых со стороны государственных систем мер: образования, здравоохранения, социального обеспечения и пр. По утверждению , внутренняя мотивация на здоровый образ жизни у выпускников средних школ еще не сформирована, около 70% абитуриентов при поступлении в вуз имеют отклонения в состоянии здоровья (; 2011), из которых, по данным , 35-40% отклонений уже хронические и необратимые. Нарушения в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах деятельности приводят к снижению уровня стрессоустойчивости и саморегуляции студентов, отражающегося в неумении владения собой, и нахождения оптимальных решений в трудных, неоднозначных и стрессовых ситуациях, что, по данным , повышает уровень психических расстройств у студентов до 50% к окончанию обучения в вузе. С позиций компетентностного подхода здоровье студентов, по мнению и , определяется как способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Одной из причин неэффективности применяемых государством мер, на наш взгляд, является низкий уровень интеграции между различными видами здоровьеформирования. Формальное, неформальное и информальное образование, согласно терминологии ЮНЕСКО, отражают современные реалии организации образовательных услуг.

Отсутствие системного подхода в организации здоровьеформирующего образовательного пространства студентов в процессе обучения и целостного развития личности студентов в вузе, включая вневузовское дополнительное образование и образование посредством сети Интернет, соответствует низкому уровню интеграции между формальным, неформальным и информальным здоровьеформирующими видами образования как на концептуальном, так и на процессуально-технологическом уровнях.

Педагогическая интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования на концептуальном уровне опирается на управление процессом формирования здорового образа жизни и культуры здоровья студентов и предполагает реализацию принципов: партисипативности - способности к непрерывному образованию в течение всей жизни на основе соучастия и организации диалогического взаимодействия между субъектами образовательной деятельности (, , и др.); рефлексивного управления - обеспечивающего коррекцию образовательного процесса за счет обратной связи, осуществляемой в виде рефлексивных процессов на межличностном, индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях (, , и др.); фасилитации – поддержке стремления обучающегося к самоактуализации и самореализации с опорой на его творческий потенциал (, , К. Роджерс, и др.); субъектности – как системообразующего принципа гуманизации образования, формирования у обучающегося ценностных ориентаций связанных с саморазвитием, самоопределением, самосовершенствованием, самоутверждением и установлением гармоничных межчеловеческих отношений. ().

Инновационное педагогическое обеспечение интеграции видов здоровьеформирующего обучения способствует преодолению консерватизма и инертности формального образования, бессистемности и фрагментарности неформального образования; неуправляемости и бесконтрольности информального образования, а также преодолению информационной и здоровьеформирующей некомпетентности преподавателей высшей школы в педагогическом обеспечении интеграции базовых видов образования.

Формирование внутренней мотивации личности студентов на формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качестве жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности и основой персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблему организации здоровой жизнедеятельности в образовательном учреждении изучали , , и др.

Идеи системного подхода к определению понятия «здоровье», факторы и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования отражены в работах , , -евой и др.

Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовании отражены в работах , , и др.

Акмеологический подход здоровьеформирования, позволяющий расширить угол зрения на проблему самореализации личности и способствующий целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, отражен в работах , , и др.

Вопросы психологии здоровья и технологии формирования у молодежи осознанного отношения к собственному здоровью рассмотрены в работах , О. С Васильева, , и др.

Проблему взаимосвязей профессионально-личностного развития со здоровьем студентов в образовательном процессе рассматривали в своих работах O. A. Абдуллина, A. A. Вербицкий, , A. A. Реан и др.

Вопросы организации здоровьесберегающего обучения, формирования систем и моделей здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях; готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и реализации валеологического компонента профессиональной подготовки отражены в работах , , и др.

Проблемы формирования и сохранения здоровья студентов в вузе в последние годы рассматривались в диссертационных исследованиях (2009), (2011); (2011), (2011), (2011), (2006), (2005), (2006) и др.

Здоровье с культурологической позиции рассматривали в своих работах , , и др. Гуманистический подход к оздоровлению и развитию личности в процессе социализации отражен в работах , и .

Для диссертационного исследования имели значение труды отечественных ученых , , и др., посвященные готовности субъекта образования к деятельности по здоровьеформированию.

Опыт интегрированного подхода к здоровьеформирующей жизнедеятельности Wellness в своих работах рассматривали T. Adams, R. Anderson, H. Benson, H. L. Dunn, E. L.Cowen, J. Pizzorno и др.

В диссертационном исследовании были использованы документы ЮНИСЕФ по разработке программ в области охраны здоровья и развития молодых людей «Здоровье молодежи – необходимость перемен», ЕРБ ВОЗ - «Здоровье – 21. Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ».

В настоящее время можно выделить следующие противоречия между

- высоким уровнем научно-практической разработанности проблемы формирования здорового образа жизни среди студенческой молодежи и реально низким уровнем здоровья и качества жизни студентов, низким уровнем мотивации формирования здорового образ жизни и низкой эффективностью предпринимаемых организационно-управленческих мер, направленных на повышение уровня здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза;

- пониманием социальной значимости здоровьеформирующей педагогической деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи, непрерывности и преемственности этой деятельности и недостаточной подготовленностью педагогических и управленческих кадров для организации этой деятельности; отсутствием рационального алгоритма реализации здоровьеформирующей деятельности в вузе;

- декларируемой необходимостью педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов образования и отсутствием целостной концепции этого обеспечения, ее содержательного наполнения, а также отсутствием опыта применения педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность и обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для реализации в практической деятельности вузов педагогической интеграции формального, неформального и здоровьеформирующего информального образования студентов, а также условий оптимальности педагогического обеспечения этого процесса.

Актуальность обозначенной проблемы, выявленные противоречия, недостаточная разработанность теоретико-методологических оснований процесса интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования определили тему диссертационного исследования: «Педагогическая интеграция формального, неформального и информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов»

Цель исследования: разработать концепцию и структурно-функциональную модель педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов, экспериментально проверить эффективность этой модели.

Объект исследования: педагогическая интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Предмет исследования: концептуальные основания, закономерности, принципы и методы педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Ведущая идея исследования. Успешность формирования здорового образа жизни студентов и формирования профессиональной здоровьеформирующей компетенции в современных условиях зависит от уровня интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается совокупностью подходов: системного, информационного, индивидуально-личностного и синергетического.

Сущность концепции интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования заключается в разработке педагогического обеспечения, направленного на формирование внутренней мотивации личности студентов на здоровый образ жизни.

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает несколько уровней.

Личностный уровень включает: освоение понятий «культура здоровья», «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре;

Методико-технологический уровень включает: разработку учебного курса «основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре и пр.; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава.

Информационно-коммуникативный уровень включает: разработку информационно-коммуникативного ресурса (интернет портала) с контентом, содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье возможности вуза (структура и компоненты работы вуза по здоровьеформирующему направлению, спортивно-оздоровительная база, возможности спортивно-оздоровительного лагеря, список спортивно-оздоровительных мероприятий, краткое содержание оздоровительных технологий, представленных в вузе и пр.); структуру задачи Центра здоровья, электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни с подбор необходимой информационно-справочной литературы (о правильном питании, о профилактике заболеваний, вредных привычек и пр.) и рекомендаций по запросу; разработку системы персонального «Навигатора здоровья», который на основе полученных от студента индивидуальных данных о своем здоровье и функциональном состоянии, подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия; поддержка форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр.

Организационно-процессуальный уровень включает: создание структуры «Центр здоровья» для организации и поддержания работы; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами.

Интеграция формального, неформального и информального здоровье-формирующего образования возможна при условии организации «Центра здоровья» в структуре вуза, который обеспечит диагностику и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов, а также поддержку: психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет-ресурса; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-коммуникативного портала; насыщения контента информационного портала.

Гипотеза исследования: педагогическая интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов будет эффективна, если:

- разработана научно-педагогическая концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования, опирающаяся на системный, синергетический и информационный и др. подходы, рассматривается как целостная система, предполагающая: организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования, повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования; создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенции и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования;

- условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели, определяющие современное качество жизни студенческой молодежи: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; высокий уровень здоровьеформирующих компетенций педагогов; высокий уровень информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять, творчески применить и создать и внедрить здоровьеформирующие инновации; проектирование и реализация интеграции, информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья»;

- результатом интеграции здоровьеформирующего образования является высокий уровень качества жизни и здоровья студентов, реализация постулата «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья cтудента вуза – высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Сущностью концепции педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве студентов заключается в создании педагогического обеспечения, направленного на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни.

Педагогическое обеспечение педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает четыре уровня: личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностно-методологические характеристики и содержание понятия интеграции формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

2. Разработать концепцию педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Разработать условия педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Разработать структурно-функциональную модель «Центра здоровья» обеспечивающую педагогическую интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

5. Разработать информационно-коммуникативный ресурс «Навигатор здоровья» как условие педагогической интеграции здоровьеформирующего образовательного пространства вуза.

6. Разработать методическое наполнение контента информационно-коммуникативного интернет-портала «Навигатор здоровья» и механизмы его реализации.

7. Разработать систему мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования.

8. Провести экспериментально-исследовательскую работу, подтверждающую эффективность модели педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, позволяющий рассматривать интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования как многогранную и многоуровневую систему взаимосвязей между всеми компонентами образовательного процесса (, Л. Берталанфи, , );

- синергетический подход, позволяющий выявить закономерности самоорганизации и саморазвития сложноорганизованных систем (, И. Пригожин, );

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить основные компоненты оптимального функционирования (интеграции) социальной и педагогической систем (, , Р. Мертон, Т. Парсонс, , и др.);

- психологические теории деятельности - антропологический подход (, H. A. Логинова, B. C. Лазарев, и др.), сущность которого заключается в восприятии человека как целостного биосоциального и духовно-практического существа и проявляется в центрации управления личностью;

- акмелогический подход (A. A. Деркач, , ), сущность которого заключается в ориентации деятельности на сохранение целостного и устойчивого развития личности, в ее стремлении к самосовершенствованию и самореализации;

- целостности человека и интеграции его в окружающей его среде обитания (, , и др.);

- аксиологический подход, направленный на изучение конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (, -ревская, , и др.);

- психологические теории деятельности (, , и др.), теории формирования мотивации и субъективных смыслов (, Р. Бернс, , А. Маслоу, и др.) и индивидуальных различий (, , и др.);

- психолого-педагогические концепции развития личности (-Славская, , А. Маслоу, , К. Роджерс, , и др.);

- концепции формирования здорового образа жизни в практике образовательных учреждений (, , , и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании применялись следующие методы: анализ и обобщение общенаучной и специальной социологической, психологической и педагогической литературы; наблюдение; анкетирование; медицинские обследования, психологическое тестирование, экспертная оценка; аналитическая и статистическая обработка полученных данных, моделирование. Использовались следующие методики: исследование санитарно-гигиенических условий и качество жизни (опросник социально-гигиенического состояния условий обучения и проживания, опросник качества жизни SF-36); оценка физического здоровья (тесты функционального состояния организма: тест Карлайн, адаптационный потенциал Баевского), оценка психического здоровья (экспресс-диагностика невроза К. Хека и Х. Хесса), тест на эмоциональное выгорание; исследование показателей развития личности (тест структуры личности Кетелла, исследование ценностных ориентаций М. Рокич, исследование уровня эмпатийных тенденций ; мотивация успеха и неудач Реана, самооценка психических состояний по Айзенку); исследование напряжения копинг-механизмов (копинг-тест Лазаруса); исследование здоровьеформирующих компетенций (опросник).

База исследования. Исследование проводилось на базе высших учебных заведений г. Нижнего Новгорода: ГОУ ВПО Нижегородский архитектурно-строительный университет, ГОУ ВПО Нижегородский государственный технический университет им. , ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта».

Основные этапы исследования. Поставленные задачи определили ход исследования: На первом этапе ( гг.) анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы, сбор и обобщение первичного эмпирического материала. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили определить основные противоречия, связанные с обеспечением педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, взаимодействия развивающейся личности в здоровьеформирующей образовательной среде.

На втором этапе ( гг.) – разработка концепции интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования, теоретических и методологических основ обеспечения этой интеграции, подбор методов, необходимых для научного исследования; проектировалась структурно-функциональная модель педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования.

На третьем этапе ( гг.) осуществлено теоретическое осмысление и систематизация материала, разработано методическое обеспечение педагогического эксперимента, проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов диссертационного исследования.

На четвертом этапе (2012– 2013 гг.) уточнены теоретические выводы, доработаны концептуальные положения педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования; разработаны технологии обеспечения интеграции; создан информационно-коммуникативный портал «Навигатор здоровья»; структурно-функциональная модель «Центра здоровья», произведен анализ полученных результатов и уточнены теоретические выводы; осуществлено оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основе проведенного теоретико-методологического анализа философских, психолого-педагогических трудов разработана целостная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов

2. Введено в терминологический аппарат педагогики понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», сущность которого заключается в инновационной педагогической деятельности, направленной на процесс формирования здоровья и здорового образа жизни студентов; реализацию непрерывности процесса формирования культуры здоровья, результатом которой является здоровьеформирующая компетентность студенческой молодежи.

3. Разработана модель и условия педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов. Данная модель педагогической интеграции здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования вариативна и ориентирована на методологическое, психологическое, культурно-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса здоровьеформирование студенческой молодежи, на реализацию идеи «высокий уровень здоровье-формирующих компетенций и культуры здоровья cтудента вуза – высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала» и включает несколько уровней: личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный.

Педагогические условия включают в себя: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и контрольно-управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; высокий уровень здоровьеформирующей и информационной компетентности педагогов; высокий уровень информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять, творчески применить и создать и внедрить здоровьеформирующие новации; проектирование и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования.

4. Обосновано и представлено содержание педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов на уровне концептуального целеполагания, процессуального, методического и информационного обеспечения, системы мониторингов и педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности здоровьеформирующего образования. Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает:

·  концепцию педагогической интеграции здоровьеформирующего образования (разработаны научно обоснованные подходы, принципы, структура и содержание интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования);

·  теоретико-практический курс в рамках дисциплин «Физическая культура» и «Основы здорового образа жизни»;

·  информационно-коммуникативный блок (разработана информа-ционно-коммуникативная система «Навигатор здоровья»);

·  педагогические рекомендации по формированию здорового образа жизни;

·  система педагогического контроля и управления интеграцией здоровьеформирующего образования в вузе посредством мониторинга здоровья студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга качества жизни студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами и мониторинга информационно-коммуникативной активности студентов;

·  модель «Центра здоровья» в вузе в качестве педагогического контроля и управления интеграцией здоровьеформирующего образования в вузе.

Система мониторингов позволит иметь представление о конгруентности педагогического обеспечения интеграции базовых видов здоровье-формирующего образования уровню развития личности студентов и технологического обеспечения оптимальных условий здоровьеформирования в образовательном пространстве студенческой молодежи.

Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования реализовано посредством информационного подхода на основе реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности.

Реализация информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья», позволяет иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т. д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения.

Разработана система мониторинга обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включающего: психолого-педагогический мониторинг развития личности студентов, мониторинг качества жизни студентов, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами, мониторинг активности информационно-коммуникативного портала.

На уровне формального образования педагогическое обеспечение интеграции базовых видов образовательной здоровьеформирующей деятельности включает: организацию качественного формального образования, образовательного процесса с опорой на антропологический, гуманистический другие базовые педагогические подходы. Развитие вариативности форм, методов, способов формирования здорового образа жизни студентов на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий здоровьеформирования. На уровне личностного развития студентов: осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности, освоение понятий «культура здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности», формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни.

На уровне неформального образования педагогическое обеспечение интеграции базовых видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в реализации акмеологического подхода, в развитии здоровьеформирующей среды вуза; в организации условий реализации здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры. На уровне личностного развития - реализация внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни: формирование активной личностной позиции здоровьеформирования, широкое использование возможностей здоровьеформирующей среды вуза для самосовершенствования, самореализации; проектирование индивидуального пути развития своего здоровья, осознанный отбор методов, способов, форм здоровьеформирования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5