На уровне информального образования педагогическое обеспечение интеграции базовых видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в широком использовании, постоянном обновлении, пополнении, продвижении в молодежной среде студентов оригинальной информационной системы «Навигатор здоровья», позволяющей иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики уровня своего здоровья; методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т. д. саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни. На уровне личностного развития и реализации внутренней мотивации студентов: развитие индивидуальной культуры личности, реализация персональной стратегии организации здорового образа жизни, саморазвитие, самосовершенствование, самореализация.

5. Разработана оригинальная, информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» как решение проблемы управления и оптимизации педагогического обеспечения интеграции всех видов здоровьеформирующего образования студенческой молодежи. Анализ и мониторирование поисковых запросов студентов, их интерактивной активности позволяет не только иметь представление об уровне здоровьеформирующей компетенции студентов, но и оптимизировать систему обратной связи, формировать здоровье-ориентированные сообщества студентов по интересам и видам здоровьеформирующей деятельности.

Интернет-портал «Навигатор здоровья» включает информационную структуру, отражающую информацию, размещенную на сайте, новости сайта, информацию о «Навигаторе здоровья» – время, место, порядок работы; справочную информацию – новости, обзоры, советы. Сервисная структура разработанного интернет-портала отражает возможности по обработке информации и интерактивном взаимодействии, включает: регистрацию – запоминание сведений о посетителе с целью его «узнавания» при повторном посещении или предоставления ему специальных возможностей; форумы, конференции – обмен опытом и мнениями, ответы на вопросы между посетителями и модераторами; индивидуальные настройки – возможность получать индивидуальное представление информации; подписку – возможность получить заказанную информацию по электронной почте. Разработан контент системы и персональная информационно-справочная навигация по ресурсу.

6. Разработан образовательный контент информационо-коммуникативного интернет-портала «Навигатор здоровья», содержащий необходимую информацию для педагогического обеспечения интеграции формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

7. Разработана система психолого-педагогического мониторинга педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, дающая представление о конгруентности и эффективности педагогического обеспечения интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана целостная концепция педагогической интеграции формального, неформального, информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов как инновационной педагогической, управленческой деятельности, как сложной, целостной, многокомпонентной, организованной по рациональному алгоритму, функционально полной, личностно-ориентированной системы. Данная концепция может лечь в основу педагогического обеспечения развития управленческой деятельности вуза с целью достижения субъектами образования качества жизни, качества здоровья высокого уровня, что позволит повысить качество высшего образования в качестве реализации социального заказа системе образования;

- введено понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», выявлены сущность, сущностно-содержательные характеристики педагогической интеграции формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов;

– определены теоретико-методологические основы и стратегия педагогического обеспечения интеграции формального, неформального, информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов;

– обоснована и представлена авторская модель содержания и структуры педагогического обеспечения интеграции формального, неформального, информального образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

Практическая значимость исследования:

- принципы системности и непрерывности образования, использованные при построении концепции педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, позволяют использовать концепцию, как целиком, так и ее отдельные части для формирования программ построения здорового образа жизни в деятельности других вузов;

- разработанное педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, направленное на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, на реализацию идеи «высокий уровень здоровье-формирующих компетенций и культуры здоровья cтудента вуза – высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала» может быть использовано техническими и гуманитарными вузами в образовательных целях;

- реализация авторской модели педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования, включающее методологическое, психолого-педагогическое, педагого-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса здоровьеформирования студенческой молодежи доказала свою эффективность педагогического обеспечения в авторской интерпретации;

- разработанная оригинальная информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» позволяет студентам на основе своих предпочтений и индивидуальных особенностей разработать персональную стратегию здорового образа жизни, достичь высокого уровня психического и физического здоровья и качества жизни;

- разработанная система мониторинга по обеспечению педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включающая психолого-педагогический мониторинг развития личности студента, мониторинг качества жизни студента, мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами, мониторинг активности информационно-коммуникативного портала, позволяет эффективно управлять отдельными элементами образовательного здоровьеформирующего пространства;

- разработанное методическое и технологическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования студентов на основе методологических идей инновационной, гуманистической направленности, применимо в соответствующей деятельности других вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Здоровье, здоровый образ жизни и здоровьеформирующая компетентность являются целевым ресурсом развития личности студентов в вузе.

2.  Успешность формирования здоровья, здорового образа жизни и формирования профессиональной здоровьеформирующей компетенции студентов в современных условиях зависит во многом от уровня педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

3.Сущность концепции педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования заключается в создании педагогического обеспечения, направленного на формирование внутренней мотивации личности студента на сохранение здоровья и здоровый образ жизни. Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается системным, информационным, индивидуально-личностным и синергетическим подходами. Системообразующим фактором педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования является формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития в условиях реализации принципа непрерывного здоровьеформирующего образования студенческой молодежи и реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза – высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

4. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального здоровьформирующего образования предполагает: организацию качественного формального здоровьеформирующего образования, формирующего необходимые компетенции студентов в области здорового образа жизни; эффективную организацию и управление здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга здоровья и компонентов обеспечения здорового образа жизни и качества жизни студентов; создание оригинальной информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» в качестве информационно-технологического и педагогического обеспечения интеграции всех видов здоровьеформирующего образования. Педагогическая интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает личностный, методико-технологический, информационно-коммуникативный и организационно-процессуальный уровни.

5. Педагогические условия, обеспечивающие интеграцию формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования, включают в себя: оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и контрольно-управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; повышение уровня здоровьеформирующей и информационной компетентности педагогов; повышение уровня информационной культуры субъектов образования; готовность педагогов к инновационной деятельности, способность принять и творчески внедрить здоровьеформирующие новации; внедрение модели «Центра здоровья», как структуры, необходимой для педагогического обеспечения процессов интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования; проектирование и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены системным подходом к исследованию проблем. Корректность методологического аппарата, концепций и теоретических построений, использование взаимодополняющих научных подходов, адекватность научной идеи исследования поставленным исследовательским задачам позволило получить достоверные результаты эффективности интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в вуза. Достоверность исследования достигнута также опорой на научную и практическую согласованность теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования, современные методы статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научном издании, пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Основные положения и результаты исследования представлялись на 56 международных, всероссийских и региональных конференциях: на учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершен-ствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях» в г. Н. Новгород, 2004 г.; на IV-VIII Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» в г. Н. Новгород, гг.; на Всероссийской заочной научно-практической конференции. «Личность в физической культуре – физическая культура личность» в г. Оренбург, 2006 г.; на международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм, интеграционные процессы науки и практики» в г. Орел, 2006 г.; на I-VI Всероссийской научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» в г. Арзамас, гг.; на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы перспективы физического воспитания студентов в реализации федеральной целевой программы развития физической культуры и порта в Российской Федерации на гг.» в г. Казань, 2007 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Организационно-содержательное обес-печение физического воспитания студентов вузов: проблемы, поиски, решения» в г. Н. Новгород, гг.; на XII Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» в г. Н. Новгород, 2007 г.; на Всероссийской научно-методической конференции «Качество образования в условиях реформы высшего профессионального образования» в г. Самара, 2008 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье современных учащихся» в г. Арзамас, 2009 г.; на Международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития Российского образования на современном этапе его модернизации» в г. Н. Новгород, 2009 г.; на ХIII, ХIV Международной научно-методической конференции «Проблемы много-уровневого образования» в г. Н. Новгород, 2009 г., 2011г.; на II Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье человека в ХХI веке» в г. Казань, 2010 г.; на Всероссийской межвузовской конференции. «Проблемы и перспективы развития физической культуры в современных условиях» в г. Барнаул, 2010 г.; на III региональной научно-практической конференции «Мы за здоровое поколение» в г. Киров, 2012 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта» в г. Ижевск, 2012 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье» в г. Йошкар-Ола, 2012; на Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке» в г. Тамбов, 2012 г.; на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье: проблемы и пути их развития» в г. Чебоксары, 2012 г. и т. д. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ННГАСУ на кафедрах педагогики и психологии, физической культуры, на кафедре медицины, здоровья и развития в ходе реализации оздоровительной программы «Здоровьеформирующее развитие личности студента».

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте содержатся диаграммы, схемы, таблицы. Список литературы содержит 387 наименований.

Основное содержание работы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи, идея и гипотеза исследования, указаны теоретико-методологическая и экспериментальная базы исследования, выделены предмет и объект исследования. Отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования и положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни студентов» в параграфе 1.1 «Теоретические основы формирования здорового образа жизни в историческом аспекте» отражены основные научно-методологические подходы и этапы формирования понятия. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни, а также путей решения данных проблем, по утверждению , является приоритетным направлением исследований в области образования и самообразования современного человека, особенно молодежи. Вопрос о природной сущности человека, его происхождении и назначении, месте человека в мире, его физическом, психическом, социальном и духовном благополучии, а не только об отсутствии болезни, - один из основных в истории философской мысли. Истоки понятие «здоровый образ жизни» относятся к философским взглядам древних цивилизаций, изучавшим влиянии жизнедеятельности людей на состояние их здо­ровья. Эволюция взглядов о формировании здоровья берет начало еще в древней китайской, индийской и греческой философии, где человек представлялся частью мира, содержащим в себе все основные элементы мира. Гиппократ одним из первых ввел понятие "образ жизни" и дал ему философско-медицинское обоснование. Прошло несколько столетий и на передний план выходит механистически-детерминистский подход Р. Декарта о зависимости личности от ее интересов и воздействии на нее социальной среды. Позже появилась теория личности К. Юнга, согласно которой, для достижения психического здоровья личности ее разнонаправленные тенденции должны быть интегрированы в согласованное целое, что предполагает сознательную реализацию человеком своей уникальной психической реальности. Затем появились концепции бихевиоризма и необихевиоризма (Н. Миллера и К. Халла) наметившие поворот изучению мотивации и познавательного развития, что позволило обратиться к анализу ориентировочного рефлекса как необходимого условия выработки новой нервной связи, новых поведенческих актов.

По мнению многих авторов в отечественной и зарубежной литературе понятие "здоровый образ жизни" к настоящему времени не получило научно-теоретического обоснования. Понятие «здоровый образ жизни» представляет со­бой комплекс рациональных поведенческих правил, которые гарантируют ин­дивиду максимальную защиту от «болезней цивилизации». В основу здорового образа жизни был положен принцип индивидуальной ответственности человека за собственное здоровье.

Студенческий возраст характеризуется значительным расширением границ жизненной сферы, изменением образа жизни и ведущего вида деятельности, профессиональным самоопределением и усвоением норм отношений между людьми, а также развитием всех компонентов личности, в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (, , и др.). К. Роджерс рассматривает здоровье в аспекте естественного личностного развития, роста как атрибута свободно развивающейся и открытой опыту личности. Согласно концепции самоактуализации А. Маслоу здоровье выступает необходимым условием и показателем успешного существования и развития человека в обществе.

В последние годы в связи с ухудшением состояния здоровья действенным фактором социализации все чаще называется образ жизни, поскольку позитивный образ здорового и сильного человека, идентификация с удачливым, мужественным, независимым от вредных и пагубных привычек (табакокурения, алкоголизма, нарко - и токсикомании и др.) действуют убедительнее, чем формальная пропаганда борьбы с ними. Психологи ряда зарубежных стран отмечают, что ключевую роль в утверждении здорового образа жизни призвано сыграть социальное окружение, рассматривающее здоровье как самодостаточную ценность не только в узкоиндивидуальном, но и в социальном плане (K. Hurellmann).

Здоровье и здоровый образ жизни имеют общую биопсихосоциальную основу, так как они функционируют и изменяются в единой системе отношений "природная среда - человек - социаль­ная среда". Здоровый образ жизни указывает не на уровень здоровья человека, а на то, как процесс его жиз­недеятельности реализуется в повседневной биосоциальной жизни и как это влияет на его здоровье. По , здоровому образу жизни соответствует целостность человеческой жизнедеятельности, в которой проявляются характеристики индивида как организма и личности в оптимальном соответ­ствии, когда физическое и психическое здоровье взаимно до­полняют друг друга. Здоровый образ жиз­ни человека следует рассматривать через его отношение к социальной и природной среде, в которой проявляется мера его оптимальной адаптированности и активной жизнедеятель­ности. Здоровый образ жизни нельзя приобрести раз и навсегда на каком-то этапе процесса обу­чения. Е. B. Витун утверждает, что здоровому образу жизни нужно постоянно учиться, и от того, как преподают, зависит качество обучения и воспитания. Функционирование системы "чело­веческое поведение - здоровье" на стыке философии, психологии и медицины нашли отражение в теориях: «убеждение в здоровье» (Rosenstock I. M. et а1., 1994), «разумного поведения» (Fishbein М. et. а1., 1991), «планированного поведения» (Ajzen I., 1991), «само-эффективности» (Bandura A., 1977), «модель поведенче­ских изменений» (Prochaska J. O., Di Clemente C. C., 1986, 1992) и др.

В параграфе 1.2 «Сущностно-содержательная характеристика формального, неформального и информального видов образования студентов в сфере здоровьеформирования» рассмотрены современные аспекты здоровьеформирующего образования. По мнению , «Новая парадигма образования предполагает многократное обучение и переобучение человека на протяжении всей его жизни, а потому ставит вопрос о психофизиологическом обеспечении эффективности обучения в разные возрастные периоды».

В современных условиях модернизации системы образования рацио­налистические ценности «поддерживающего» образования активно вытесняются гумани­стическими ценностями «опережающего» образования. На первый план выступают идеи непрерывности и преемственности образования в течение всей жизни, ориентации образо­вательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, признание самоценности человека как единственного источника прогресса. Учитывая современные реалии, ЮНЕСКО ввело терминологию, отражающую современные тенденции образования и организации образовательных услуг: формальное образование, неформальное образование и информальное образование. В таблице 1 отражено основное содержание и различия между основными видами здоровьеформирующего образования.

Современное общество требует адекватного уровня образования, соответствующего высокому уровню социальной динамики. Визитной карточкой качества образования является уровень, культура здоровья и саморефлексия студентов к формированию здорового образа жизни. Здоровьеформирующее образование оптимизирует процесс развития лич­ности студентов, в основе которого лежит принцип непрерывности и преемственности здоровьеформирующего образования, как процесс охватывающий всю жизнь человека. По мнению , непрерывное образование в течение жизни обусловленно формированием новых социальных тенденций: внедрением информационно‐ коммуникативных технологий во все сферы жизнедеятельности и обеспечение социального равенства в образовании в условиях территориальной обособленности регионов и социальных слоев общества. По данным современных зарубежных исследований в течение всей жизни на долю неформального образования человека приходится до 70%.

Таблица 1- Содержание основных видов здоровьеформирующего образования

В основе формирования системы непрерывного здоровьеформирующего образования лежит принцип формирования индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции. Принцип диверсификация в здоровьеформирующем образовании расширяет многообразие форм получения образования, принцип синергетики способствует организации в образовательном процессе сотрудничества, взаимозависимости и личной автономии.

Основными условиями в структуре психолого-педагогического обеспечения реализации принципа непрерывности и интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования, по нашему мнению, являются опора на самообразование, освоение умений и навыков учения; широкое использование активных форм и методов обучения; здоровьеформирующее образование как процесс интеграции жизненного и профессионального опыта; гуманистическое образование; саморазвитие обучающихся; формирование смысловых, жизненных здоровье-ориентированных ценностей личности, как условие самореализации личности; «оснащение» психологическими технологиями преодоления сложных ситуаций; самоактуализация студентами ценностей здорового образа жизни и творческого потенциала личности в образовательном процессе.

В параграфе 1.3 «Роль личностного развития в процессе формирования здорового образа жизни» показаны особенности формирование ценностных ориентаций личности студентов в процессе формирования здорового образа жизни», проведен анализ теоретических положений, отражающих активность личности в отношении своего здоровья, представлен развернутый обзор психологических особенностей студента как субъекта развития. Потребностно-мотивационная сфера личности (по ) составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный путь. Центральным звеном личностной парадигмы (по , , и др.) является положение о непрерывности развития личности, необходимости психологического сопровождение в процессе обучения и помощи в самоопределении и самореализации.

Проявления и параметры направленности личности студентов проявляются в их ценностных ориентациях, которые являются отражением системы личностных смыслов. А. Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», а В. Франкл - «ценности» и «личностные смыслы». Система ценностных ориентаций, по , явля­ется важным регулятором активности человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. С точки зрения , ценностные ориента­ции представляют собой сво­бодный выбор формы включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности. По мнению М. Рокич, ценность здоровья носит не фундаментальный, а инструментальный характер. Ценностные ориентации образуют своего рода внутренний стержень культуры человека, определяя тем самым линию его поведения. Средствами развития ценностного отношения к здоровью являются на­правленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испы­туемым значимой информации о здоровье.

Формирование внутренней мотивации на формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качества жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности. Несомненна важность осознания необходимости освоения особенностей функционирования своего организма, принятия личных убеждений как основы персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья и его развития на уровне рефлексии, саморефлексии методов здоровьеформирования. Эмоциональная реакция личности студента рассматривается как внутреннее условие, определяющее его психическую деятельность. Внутренне мотивированное поведение студента базируется на потребности быть компетентным и самодетерминированным при взаимодействии со средой (по R. Deci), т. е. является потребностью, которая основывается на свойствах центральной нервной системы и существует постоянно, мотивируя его текущее поведение и мысли. Рост внутренней мотивации обеспечивает оптимальное развитие личности студента и зависит от социальных условий его жизнедеятельности, которые, в свою очередь, могут как поддержать, так и разрушить автономию человека.

Потребность в здоровье ярко определяет активность личности студента. Ответственное отношение к поддержанию своего здоровья достаточно сложное психи­ческое новообразование, которое, по мнению , включает отно­шение к здоровью как к ценности; как способность использовать в поведении всю информацию, которая служит сохранению и ук­реплению здоровья. Общественно значимым является такое от­ношение к здоровью, которое обеспечит актуализацию потребности в здоровье и устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни. В этой связи рассмотрены: концепция социального развития личности (, , 1992), социально-педагогическая технология оздоровления, рекреации и целостного развития личности (­ляров, 2006), когнитивно-социальная процессуальная модель здоровья (Miller, Shoda и Hurley, 1996), теория защитной мотивации (R. Rogers, 1997), социально-экологическая теория (Glanz et al., 2002), модель здравого смысла и саморегуляции (Leventhal, Brissette, 2003), концептуальная модель самоменеджмента (Glasgow, 2006) и др.

Личность рассматривается нами как продукт динамического взаимодействия между врожденными потребностями и социокультурными влияниями, как процесс формирования здоровье-ориентированной личности в процессе «становления связной системы личностных смыслов» (по ) и формирования «внутренней позиции личности» (по ).

В параграфе 1.4 «Интеграция формального, неформального и информального видов образования как условие оптимизации процесса формирования культуры здоровья и здорового образа жизни студентов» рассмотрена интеграция базовых видов здоровьеформирующего образования, на основе реализации принципов непрерывности, диверсификации, синергетики.

Принцип непрерывности в здоровьеформирующем образовании – один из ключевых принципов интеграции всех видов образования, который позволяет рассматривать здоровьеформирующее образование в качестве процесса, охватывающего всю жизнь человека; в качестве аспекта образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного здоровьеформирующего опыта с использованием всех видов образовательной системы. Основными условиями психолого-педагогического обеспечения реализации принципа непрерывности являются: опора на самообразование, освоение компетенций научения и ценностных ориентаций типа «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта; переход образовательной теории и практики к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся; формирование смысловых, жизненных ориентиров (ценностей) личности как жизненно важных линий самореализации личности; творческий рост личности, психологическое «оснащение» технологиями преодоления сложных ситуаций, самоактуализация студентами ценностей здорового образа жизни и творческого потенциала в образовательном процессе.

В основе комплексного анализа системы непрерывного образования лежит принцип формирования индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции, что, по мнению , предполагает непрерывный целенаправленный преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений. Диверсификация в здоровьеформирующем образовании означает переход от одноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования, имеет статус «опережающего» обучения, призвана расширить возможность самореализации личности. Ключевыми положениями синергетического здоровьеформирующего образовательного процесса является сотрудничество, взаимозависимость и личная автономия.

На основе комплексного анализа в терминологический аппарат педагогики нами введено понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», сущность которого заключается непрерывности процесса развития культуры здоровья студентов в образовательном пространстве студентов, основанного на системном и синергетическом подходах, результатом которого является здоровьеформирующая компетентность студенческой молодежи.

Здоровый образ жизни рассматривается нами как активность личности, «индивидуальный способ успешной жизнедеятельности» в соответствии с уровнями биологического и социального развития челове­ка, на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Культура здоровья рассматривается нами как интеграция культуры личности, культуры самоопределения и нравственной культуры. Формирование культуры личности и культуры здоровья имеют следующие общие компоненты: мотивационная культура личности (социальные установки, жизненные ценности, ценностные ориентации и убеждения) – закладываются воспитанием; информационная культура личности – формирование системы знаний всех типов и уровней – является результатом образовательной деятельности; операционная культура личности – система умений и навыков всех уровней – является результатом обучения и воспитания. Когнитивный компонент "культуры здоровья" характеризует знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное, так и позитивное влияние на здоровье человека и т. п. Эмоциональный компонент "культуры здоровья" отражает эмоциональное состояние, связанное с состоянием его здоровья или болезни. Мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья. С категорией «здоровье» тесно связано понятие «качество жизни». Качество жизни рассматривается нами как категория, характеризующая существенные детерминанты: степень развития личности; уровень образования; психолого-социальный статус; культуру здоровья личности; условия образовательной среды.

Во второй главе «Концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» представлена авторская система педагогического обеспечения и условий интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования. В параграфе 2.1«Методологические подходы и принципы концепции педагогического обеспечения и условия интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» отражены основные подходы концепции педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

В основе педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования лежит реализация инновационной парадигмы, обеспечивающей непрерывность, преемственность и системность здоровьеформирующего образования:

-  интеграция психолого-педагогических, информационных и общенаучных подходов и методов;

-  принципы междисциплинарной преемственности, социо-культурной и профессиональной направленности, вариативности взаимо-действия между участниками образовательного процесса;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5