На правах рукописи

ПРИХОДЬКО Оксана Георгиевна

система ранней комплексной

дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом

Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

МОСКВА 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Департамента образования г. Москвы на кафедре логопедии факультета специальной педагогики

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАН, доктор биологических наук, профессор, заслуженный врач России

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Московский государственный областной университет.

Защита состоится « 28 » апреля 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 в Московском городском педагогическом университете Департамента образования г. Москвы Москва, ул. Панферова, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета.

Автореферат разослан « » 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения в обществе, образовательной политике, гуманизация обучения и воспитания, направленные на гармоническое развитие личности, ее социализацию и индивидуализацию, определяют изменения в специальном образовании, одной из целей которого является создание условий для раннего выявления, коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста.

Выготского о сложном динамическом взаимодействии факторов органического, социального, субъектного порядков в развитии ребенка при разных вариантах нарушений развития, а также значимость раннего возрастного периода для формирования полноценной, социализированной личности, делают приоритетным выбор раннего этапа дизонтогенеза с целью его изучения, теоретического и практического обоснования путей оказания эффективной коррекционно-педагогической помощи ребенку раннего возраста в компенсации нарушений и социальной адаптации. Исследователями доказана уникальность младенческого и раннего возраста для эффективной коррекции нарушений развития (, , и др.).

Имеющийся отечественный опыт теоретического и практического обоснования необходимости ранней помощи основан на данных многолетней научно-исследовательской и практической деятельности сотрудников УРАО «Института коррекционной педагогики», которые разрабатывают концепцию раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых лет жизни (, , и др.). В их исследованиях показано, что адекватно организованная ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев и лет жизни позволяют не только скорригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление вторичных нарушений, снизить степень социальной недостаточности детей, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество. Этой проблемой также успешно занимаются в различных регионах России (, , ).

Одним из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы является детский церебральный паралич (ДЦП), проявляющийся в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Тяжесть этих нарушений определяет прогноз в отношении социальной адаптации детей с церебральным параличом. Актуальность развития системы специального образования детей с ДЦП обусловлена не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы. Успехи медицины в области акушерства, неонатологии, детской неврологии привели к значительному снижению смертности новорожденных и, одновременно, к повышению частоты неврологических нарушений у детей, среди которых ДЦП занимает первое место (, , ).

Распространенность ДЦП среди детской популяции весьма значительна и составляет до 5,8 на 1000 детей; при этом устойчивый рост количества таких детей сопровождается утяжелением нарушений развития (, , ). При всех усилиях, направленных на медико-психолого-педагогическую реабилитацию этих детей, к пубертатному возрасту среди них регистрируется значительное число инвалидов (, ).

Значительное число исследований в специальной медицинской и психолого-педагогической литературе посвящено изучению нарушений развития детей с церебральным параличом: симптоматики, механизмов и структуры двигательных расстройств (, , -Винарская, , и др.), особенностей психического развития (, , и др.); речевых нарушений (, , -Винарская, , и др.); личностно-профессиональной ориентации подростков (); психолого-педагогической поддержки семьи (). Все эти исследователи обеспечили решение важных, но, тем не менее, локальных вопросов в решении проблемы помощи детям данной категории.

В структуре рассматриваемой проблемы проведен целый ряд исследований, посвященных изучению отдельных аспектов нарушений двигательного, психического и речевого развития при ДЦП в первые годы жизни (, , ). В то же время многие вопросы формирования социального развития, познавательной и речевой деятельности детей раннего возраста с церебральным параличом остаются недостаточно изученными.

В последние годы заметно выросла сеть специализированных медицинских и образовательных учреждений для детей с двигательными нарушениями: центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, службы ранней помощи, лекотеки, консультативно-диагностические пункты, группы кратковременного пребывания и др. Изучение опыта их работы показывает, что во многих учреждениях часто работают специалисты, не имеющие достаточной компетентности в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии вообще и в двигательной сфере в частности.

Анализ имеющихся исследований показывает, что в специальном образовании отсутствуют методологические, научно-теоретические, практико-ориентированные основы организации ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ДЦП. Недостаточно разработан и требует адресной конкретизации диагностический инструментарий, позволяющий выявить актуальные и потенциальные возможности детей первых лет жизни с церебральным параличом и осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к дальнейшей медико-психолого-педагогической работе. Не проработаны в теоретико-методологическом плане вопросы социально-образовательной адаптации детей раннего возраста с ДЦП. Неполно представлены аспекты междисциплинарного взаимодействия специалистов и родителей в организации медико-педагогической реабилитации детей данной категории на ранних возрастных этапах.

Таким образом, можно констатировать, что существует противоречие между потребностью общества в новых возможностях обучения, развития и социальной адаптации детей с церебральным параличом, основанной на расширении горизонтов современного научного знания о возможностях человека, гуманизации социальной жизни и образования, а, с другой стороны, недостатком адекватных форм и методов педагогической помощи детям первых лет жизни с ДЦП, а также неэффективным использованием возможностей уже имеющихся средств решения этой проблемы.

В связи с этим проблема разработки и практической реализации системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с церебральным параличом, обеспечивающей максимальную компенсацию нарушений развития и его социальную адаптацию на самых ранних возрастных этапах, приобретает особую актуальность. В рамках обозначенной проблемы определился наш выбор темы исследования: «Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом».

Цель исследования:

Разработка концептуальных основ и модели реализации системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом как условия их социальной адаптации.

Объект исследования:

Теория и практика ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом.

Предмет исследования:

Системный процесс ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом.

Гипотеза исследования:

·  нарушения двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности детей раннего возраста с церебральным параличом представляют собой сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и затрудняют образовательную и социальную адаптацию детей;

·  системный подход к построению и реализации функциональной модели ранней комплексной (диагностико-лечебно-психолого-педагогической) коррекционно-развивающей дифференцированной с учетом структуры дефекта помощи детям раннего возраста с ДЦП обеспечивает создание оптимальных условий для компенсации имеющихся нарушений и социализации детей данной категории уже на ранних возрастных этапах;

·  эффективность ранней помощи детям от 1 до 3 лет с ДЦП определяется:

– необходимостью применения диагностического инструментария, который позволяет в процессе комплексного лонгитюдного обследования выявить актуальные и потенциальные возможности детей и вариативность проявлений нарушений функциональных систем у детей раннего возраста с ДЦП, спрогнозировать дифференцированный лечебно-педагогический подход к коррекционно-развивающей работе, создать вариативные индивидуализированные программы;

– реализацией этих программ в функциональной модели ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи, объединяющей все направления процесса сопровождения (диагностического, лечебно-восстановительного, психолого-педагогического, социального, семейного) ребенка в учреждениях здравоохранения и образования, нацеленного на максимальную компенсацию нарушений, воспитание, обучение и социальное развитие ребенка раннего возраста с ДЦП;

– созданием специально организованной полифункциональной интерактивной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей скоординированность системы межанализаторных связей и особенностей процесса возрастных новообразований, активное функционирование такого ребенка с окружающим через общение со взрослым на основе знакового опосредствования этого процесса, смену ведущего вида деятельности как показателей динамики «социальной ситуации развития»;

– использование современных индивидуально-направленных коррекционно-развивающих технологий ранней помощи ребенку с двигательными расстройствами («сенсорные комнаты», метод аудирования и др.) создают условия эффективной компенсации нарушений, а также его образовательной и социальной адаптации;

– организацией междисциплинарного раннего сопровождения ребенка с ДЦП, согласованной деятельности «команды» специалистов и родителей, комплексностью медико-психолого-педагогических мероприятий, пролонгированностью их во времени и творческим характером, а также индивидуальным подходом в процессе компенсации нарушений каждого ребенка уже в период раннего детства;

– формированием реабилитационной компетентности родителей как основного звена процесса комплексной помощи ребенку с церебральным параличом.

Задачи исследования:

1.  Изучить существующую теорию и практику медико-психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом с целью определения состояния разработанности проблемы.

2.  Разработать концептуальные основы системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом как условия компенсации нарушений развития и социальной адаптации.

3.  Разработать и апробировать диагностический инструментарий, (поэтапную диагностическую программу) комплексного медико-психолого-педагогического изучения основных линий развития детей с ДЦП от 1 до 3 лет.

4.  Экспериментально изучить и выявить возрастные и индивидуально-типологические особенности социального, познавательного, речевого и двигательного развития детей раннего возраста с ДЦП с целью выявления актуальных и потенциальных возможностей для составления индивидуальных программ.

5.  Разработать функциональную модель ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом, обеспечивающую максимально возможную компенсацию нарушений и социальную адаптацию ребенка на ранних этапах дизонтогенеза.

6.  Осуществить теоретико-организационное проектирование коррекционно-развивающей среды как центрального элемента функциональной модели ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с ДЦП.

7.  Разработать и апробировать поэтапное программное обеспечение функционирования коррекционно-развивающей среды, основанное на использовании современных индивидуально направленных педагогических технологий.

8.  Провести пролонгированое динамическое катамнестическое изучение детей с ДЦП на последующих возрастных этапах (в дошкольном и школьном возрасте) и проанализировать возможности компенсации нарушений развития и социальной адаптации в специально созданных педагогических условиях.

9.  Разработать содержательные и организационно-методические рекомендации по междисциплинарному сопровождению (специалистами и родителями) ребенка раннего возраста с церебральным параличом с целью его образовательной и социальной адаптации.

10.Определить содержание подготовки психолого-педагогических кадров, обеспечивающее компетентную реализацию ранней комплексной помощи детям с двигательными нарушениями. Сформулировать рекомендации для системы повышения квалификации специальных педагогов по работе с детьми с ДЦП.

Теоретико-методологические позиции исследования основываются на:

-  системном подходе (, , и др.);

-  современных идеях гуманизации, интеграции образовательного процесса, необходимости создания в обществе образовательных и социальных условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (, , О. Шпек, и др.);

-  положениях культурно-исторической теории развития высших психических функций ();

-  деятельностном подходе к развитию личности (, , );

-  положениях о единстве и сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии ребенка с нарушениями психики, ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (, , и др.);

-  положениях об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (, , и др.);

-  положении о необходимости ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями развития (, , и др.);

-  теоретические и научные труды в области этиопатогенеза, клиники и психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП (, , );

-  положении о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе помощи детям с нарушениями развития (, , и др.).

Методы исследования: использовались как теоретические, так и эмпирические методы, адекватные объекту и предмету исследования, включающие изучение и проблемный анализ психолого-педагогической и медицинской литературы, медицинской и педагогической документации, анамнестических данных на детей; беседы с родителями, детьми, врачами, педагогами-воспитателями, инструкторами ЛФК; педагогическое наблюдение в процессе свободной и образовательной деятельности детей; индивидуальный педагогический эксперимент (лонгитюдный констатирующий, обучающий, контрольный); методы количественной и качественной обработки данных. Все исследования проводились автором лично.

Основные этапы исследования:

Первый этап (гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период осуществлялось теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования; изучалась психолого-педагогическая и медицинская литература по проблеме исследования, проводилась поисковая часть констатирующего эксперимента по разработке методики комплексного психолого-педагогического изучения детей с ДЦП.

Второй этап (гг.) – диагностико-экспериментальный. На этом этапе были определены теоретические подходы к организации клинико-психолого-педагогического изучения детей; осуществлялся сбор анамнестических данных, анализировались результаты клинического обследования детей и психолого-педагогической документации, проводился констатирующий эксперимент. Параллельно осуществлялось теоретическое обоснование и проведение обучающего эксперимента по реализации разработанной системы ранней помощи детям с двигательной патологией.

Третий этап (гг.) – заключительно-обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации. На этом этапе осуществлялось внедрение системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом в психолого-педагогический процесс медицинских и образовательных учреждений.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа велась в период с 1986 по 2008 год на базе ДПНБ №18 (г. г.), ФГУ «Российский реабилитационный центр «Детство» МЗ РФ (г. г.), Мединцентре при МИД РФ (г. г.), ЦПММСС «Раменки» (г. г.). На различных этапах экспериментального исследования, включающего поисковый и собственно исследовательский этапы, участвовали 510 детей первых лет жизни: 350 детей с церебральным параличом, 160 детей – с синдромами двигательных нарушений. Для констатирующего эксперимента было отобрано 180 детей от 1 года до 3 лет с различными формами ДЦП. В обучающем эксперименте приняли участие 90 детей, которые наблюдались нами до 16-18 лет; остальные 90 детей составили контрольную группу. Для сопоставительного анализа было изучено 60 нормально развивающихся детей в возрасте от 1 до 3 лет, которые являлись братьями или сестрами членов экспериментальной группы.

Научная новизна исследования состоит в обосновании необходимости применения системного комплексного подхода как к изучению деструктивных факторов развития при ДЦП, затрудняющих образовательную и социальную адаптацию ребенка в первые годы жизни, так и к построению процесса ранней помощи этой категории детей. В работе реализован дифференцированный и индивидуализированный подход к пониманию и изучению влияния комплекса диагностико-лечебно-психолого-педагогических мероприятий на воспитание, обучение и социальное развитие детей изучаемой категории на ранних возрастных этапах. В ходе исследования:

-  разработан авторский диагностический инструментарий поэтапного (от 1 до 3 лет) целостного изучения особенностей социального развития, познавательной, речевой деятельности и двигательной сферы детей раннего возраста с ДЦП.

-  выявлены многовариантные особенности нарушений раннего социального, познавательного, речевого, двигательного развития детей с церебральным параличом в ходе сравнительного изучения основных линий развития (социального, познавательного, речевого, двигательного). Получены новые экспериментальные данные о вариативности нарушений психофизического развития детей 1-3 лет в зависимости от преобладающего расстройства той или иной линии развития или функциональной системы.

-  впервые разработаны теоретико-методологические и организационно-технологические основы и модель ранней системной комплексной помощи, обеспечивающей компенсацию нарушений, социальную и образовательную адаптацию детей раннего возраста с церебральным параличом.

-  дана многоаспектная медико-психолого-педагогическая характеристика различных групп детей с ДЦП от одного года до трех лет и обоснован дифференцированный подход к коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом на начальных этапах развития.

-  обоснована роль средового фактора в компенсации сложных полиморфных нарушений, образовательной и социальной адаптации при ДЦП.

Теоретическая значимость:

-  теоретические, содержательные и организационно-технологические характеристики системы ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП, полученные в результате исследования, дополняют имеющиеся научные знания, обеспечивая системное видение рассматриваемой проблемы;

-  расширены современные представления о клинико-психолого-педагогических особенностях детей раннего возраста с ДЦП;

-  выявлены различные варианты нарушений психофизического развития; и установлены возрастные различия в развитии познавательной, речевой и двигательной сфер детей раннего возраста с церебральным параличом;

-  определены качественные и количественные критерии оценки уровней социального, познавательного, речевого и двигательного развития детей от 1 до 3 лет с ДЦП;

-  доказаны значительные потенциальные возможности психофизического развития детей 1-3 лет с церебральным параличом при системном подходе к ранней помощи;

-  обоснована необходимость одновременной стимуляции различных функциональных систем на основе поэтапного коррекционно-педагогического воздействия, учитывающего актуальный уровень развития ребенка;

Практическая значимость исследования:

-  разработана и апробирована функциональная модель ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с ДЦП, центральным звеном которой является полифункциональная интерактивная среда;

-  разработана, апробирована и внедрена в практику медицинских и образовательных учреждений система диагностики и комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми первых лет жизни с церебральным параличом, включающая принципы, задачи, методы и содержание;

-  результаты исследования, его теоретические и практические материалы используются специалистами и родителями в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми первых лет жизни с ДЦП;

-  сформулированы требования к содержанию подготовки специалистов для работы с детьми раннего возраста с двигательными нарушениями; результаты исследования отражены в программах учебных курсов по подготовке специалистов в ВУЗе: «Ранняя комплексная помощь детям с двигательной патологией», «Показатели психофизического развития детей первых лет жизни», «Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста», «Дизартрия», «Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»;

-  результаты исследования внедрены в систему подготовки, переподготовки кадров и повышения квалификации специальных педагогов (логопедов, дефектологов), участвующих в процессе воспитания и обучения детей с церебральным параличом в виде учебных пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Дети раннего возраста с церебральным параличом представляют собой неоднородную группу не только по моторным возможностям, но и уровню развития познавательной и речевой деятельности; в силу деструктивных объективных (биологических и социальных) влияний они имеют многовариантные сочетания нарушений различных функциональных систем.

2.  Основой для компенсации полиморфных нарушений в двигательной, познавательной и речевой сферах, образовательной и социальной адаптации детей раннего возраста с церебральным параличом является системная организация ранней помощи, обеспечивающая ее комплексный (диагностико-лечебно-психолого-педагогической) дифференцированный коррекционно-развивающий характер в первые годы жизни. Вне целенаправленной помощи у детей с ДЦП от 1 года до 3 лет не наблюдается выраженная позитивная динамика в компенсации имеющихся нарушений, образовательной и социальной адаптации.

3.  Моделирование диагностической программы на основе принципов комплексного количественного и качественного, лонгитюдного анализа позволяет определить актуальные и потенциальные возможности детей раннего возраста с ДЦП, выявить особенности основных линий их развития (социального, познавательного, речевого, двигательного), осуществить дифференцированный подход к лечебно-педагогической работе и разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ в системе ранней помощи детям изучаемой категории.

4.  Разработка функциональной модели комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом и ее реализация основаны на междисциплинарном подходе и интеграции всех звеньев (диагностического, лечебно-восстановительного, психолого-педагогического, социального, семейного) процесса сопровождения такого ребенка в учреждениях здравоохранения и образования совместно с семьей, а также обеспечивает необходимые условия для максимальной компенсации нарушений развития и социальной адаптации.

5.  Организация полифункциональной интерактивной коррекционно-развивающей среды, построенной в соответствии с рядом специальных принципов и с применением современных индивидуально-направленных технологий, обеспечивает скоординированность системы межанализаторных связей и учет особенностей возрастных новообразований, создает условия для активного взаимодействия ребенка с окружающим через общение со взрослым на основе знакового опосредствования этого процесса, смену ведущего вида деятельности как показателей динамики «социальной ситуации развития».

6.  Организация междисциплинарного раннего сопровождения ребенка с ДЦП в единстве медико-психолого-педагогической «команды» компетентных специалистов, а также раннее включение родителей и ближайшего окружения обеспечивает максимально возможную компенсацию нарушений, образовательную и социальную адаптацию на ранних стадиях развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений специальной педагогики, психологии и медицины; применением комплекса методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; большим количеством испытуемых и длительным периодом опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; экспериментальной проверкой гипотезы и практических рекомендаций; широким внедрением результатов исследования в системе коррекционно-развивающей помощи детям в учреждениях здравоохранения и образования.

Внедрение полученных результатов:

-  в системе медицинских и образовательных учреждений г. Москвы: ДПНБ №г. г.), ФГУ РРЦ «Детство» (г. г.), Мединцентре при МИД РФ (г. г.), ЦПМСС «Раменки» (г. г.); а также г. Санкт-Петербурга: ГДОУ №5 Невского р-на, ГДОУ №14 Василеостровского р-на.

-  в системе повышения квалификации: при проведении ежегодного обучающего семинара для специалистов, осуществляющих коррекционно-педагогическую помощь детям раннего и дошкольного возраста в УРАО «Институт коррекционной педагогики»; учителей-логопедов и воспитателей ДОУ на базе ФПК МГПУ (г. г.); АНМЦ «Развитие и коррекция» (г. г.); в ДПНБ №18 (2007г.);

-  в учебном процессе на факультете специальной педагогики МГПУ в учебных курсах по специальностям «Логопедия» и «Олигофренопедагогика»: «Дизартрия», «Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста», «Показатели психофизического развития детей первых лет жизни», спецкурсе «Ранняя комплексная помощь детям с двигательной патологией» и на занятиях с детьми в ходе производственной практики со студентами МГПУ.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях и докладах на заседаниях кафедры логопедии и Ученом совете факультета специальной педагогики МГПУ, а также:

-  на международных конференциях и симпозиумах: «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей» (Смоленск, 1998); « и психология 21 века» (Москва, 2002); «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции» (Санкт-Петербург, РГПУ им. , 2003); «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» (Москва, МПГУ, 2004); «Логопедия ХХI века» (Санкт-Петербург, РГПУ им. , 2006); «Медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» (Харьков, 2007); «Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения» (Москва, 2007); «Специальное образование: традиции и инновации» (Минск, БГПУ им. Максима Танка, 2008); «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, МГПУ, 2008);

-  на Всероссийских и межрегиональных конференциях: «Педагогические технологии обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с двигательной патологией» (Москва, 2007); «Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно-развивающая среда» (Астрахань, 2007); «Системообразующие факторы в сфере образования детей с ограниченными возможностями» (Москва, 2008); «Современные технологии образования детей с ограниченными возможностями здоровья" (Москва, 2008);

-  на городских и региональных конференциях, симпозиумах и круглых столах: «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии» (Москва, 1999); IV и V Царскосельских чтениях (Пушкин, ЛГУ им. , 2000, 2001); «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области» (Екатеринбург, УГПУ, 2004); «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития» (Москва, МГПУ, 2005); «Актуальные вопросы современной логопедии» (Москва, МСГИ, 2007); «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования детей» (Москва, 2007); «Пути решения проблем развития и социализации детей с особыми возможностями и потребностями» (Москва, 2008); «Проектирование модели «Школы будущего для детей, нуждающихся в особом внимании» (Москва, 2008); «Использование инновационных технологий как способ повышения эффективности образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2008); «Современные технологии психолого-педагогической реабилитации в системе работы специалистов домов ребенка» (Москва, 2008).

Рекомендации по использованию результатов. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе специальных педагогов и специальных психологов, родителями детей с двигательными нарушениями, а также в процессе обучения студентов на факультетах специальной педагогики и специальной психологии ВУЗов, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров в области коррекционной педагогики и психологии.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 62 публикациях общим объемом около 82,0 п. л.

Структура и объем работы. Диссертация представляет собой рукопись объемом 340 страниц, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (331 наименований), 4 приложений. Диссертация включает 12 таблиц, 9 диаграмм.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект и предмет, выдвигаются гипотеза исследования и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы исследования, характеризуются методы и этапы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, представлены данные о внедрении и апробации полученных результатов.

В первой главе «Современное состояние проблемы медико-психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом» представлен многоаспектный анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы по современным тенденциям в специальном образовании, проблемам ранней помощи детям первых лет жизни, медико-психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом.

В настоящее время перемены, происходящие в обществе, социокультурном пространстве затрагивают и специальное образование, где процессы интеграции, гуманизации, культуросообразности, личностно-ориентированной направленности образовательного процесса, разработка системы медико-психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием полноценного развития каждого ребенка с проблемами в развитии, обеспечивает их самореализацию в культурном социуме. Сегодня под специальным образованием понимается обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями, направленные на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, а также учет индивидуальных особенностей детей для достижения максимально возможного уровня образованности и самореализации личности (, , , , и др.). Отражением этих перемен является развитие новых направлений специальной педагогики и специальной психологии, формирование новых подходов к решению психолого-педагогических проблем детей со сложными нарушениями развития, находившихся ранее вне поля зрения ученых и практиков (, , ).

Ключевым элементом нового педагогического мышления, методологической основой развития современной отечественной педагогики является гуманизация образования. В современном российском обществе происходит переход общества от приоритета полезности к приоритету достоинства личности, где ребенок оценивается не по его способности к обучению и труду, а как индивид, имеющий особые потребности и нуждающийся в особых условиях для равноправного участия в жизни общества (, , , и др.).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4