Компетентность родителей как условие содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка

Компетентность родителей как условие содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка.

Современная жизнь семьи происходит в ритме социально – экономических и социокультурных проблем российского общества, сложной современной действительности. И, как следствие, семья чутко реагирует на все изменениями либо в уровне жизни, либо в эмоциональной стабильности, либо в воспитательной дееспособности.

Семья меняется сегодня как ценность и социокультурная действительность. «…Стали иными экономические условия ее жизни, система норм и семейных ценностей. Разрушились традиционные уклады, преобразовались межпоколенные родственные, соседские связи, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье… Все это не может не отражаться на характере детско- родительского общения, приводит к дефициту его позитивных эмоциональных связей, что потенциально и реально уменьшает воспитательные возможности нынешней семьи…»[1].

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию, но и повышение уровня компетентности родителей как условия содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка.

Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат.

При изучении данной проблемы – компетентности родителей как условия содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка, изучены материалы таких авторов, как , , статей в периодической (педагогической) печати (Ж-л «Управление ДОУ», «Обруч», «Дошкольное воспитание» и др).

Анализ современных научных подходов к определению сущности понятия «компетентности родительства» позволяет говорить о нем как о многогранном феномене, обусловленном самыми разными факторами культурно – исторического, культурно – ценностного и прочего происхождения.

Не много родить, важно заново «взрослеть» вместе с ребенком, так как это дает возможность увидеть в своей жизни новые смыслы и пересмотреть прежние. Этим так же определяется смысл родительской компетентности. По выражению , «Доминанта на лицо другого» произрастает из того, что для истинного понимания ребенка она (Доминанта) необходима. «…Она возможна, когда самоутверждение перестает стоять заслонкою между людьми…»[2].

А значит, именно родителям отводится первая роль в воспитании и содействии нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. «…Опыт эмоционального содействия и контакта ребенок получает в своей семье, адаптируясь к укладу ее жизни, степени гармоничности взаимоотношений, к которым ребенок принадлежит и в которых участвует. Здесь родительская компетентность представляет согласованное взаимодействие обоих супругов как родительской пары, как « команды»[3].

В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий.

Таким образом, только осознанное родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка.

Осознавая все эти условия, в нашем детском саду решено проводить работу по повышению уровня компетентности родителей как условия содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка.

Цель проекта: Повышение уровня компетентности родителей как условия содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Актуализация в общественном сознании духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода как базиса для всей последующей жизни.

Задачи проекта:

1.  Формировать систему поддержки важных социальных функций семьи: репродуктивной, воспитательной, досуговой, влияющих на качество семейного воспитания детей дошкольного возраста.

2.  Способствовать повышению потенциала взаимного доверия в системе «Семья – ДОУ»

3.  Обеспечить научно – методическое, материально – техническое сопровождение данного направления в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

4.  Обеспечить подготовку и повышение квалификации педагогов ДОУ по данному направлению в работе.

5.  Внедрить сотрудничество с родителями в практику ДОУ.

Данный проект позволит обеспечить:

1.  Повышение чувств социальной и личной ответственности родителей за полноценное развитие и воспитание своих детей.

2.  Повышение как профессиональной компетентности педагогических кадров, так и компетентности родителей.

3.  Гармоничные родительско – детские отношения в семьях.

4.  Пополнение методической базы ДОУ, материально – технического обеспечения ДОУ.

Критериями, позволяющими измерить результаты данного проекта, будут:

1.  В общении с детьми – динамика физического, эмоционального самочувствия (согласно реализуемой воспитательно - образовательной программы в ДОУ «Детство»),

2.  В общении с родителями – анализ характера затруднений родителей в воспитании детей (на основе опросов, экспресс – интервью), динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребенком с точки зрения гуманности, этичности, безопасности и комфорта ребенка (на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций родителями). Положительное мнение родителей о собственной значимости в родительской роли, удовлетворение своими связями с ДОУ (критерии «хорошо – плохо», «нравится – не нравится», «затрудняюсь ответить»).

3.  в общении с педагогами – динамика профессиональной компетентности в общении с родителями (анализ самооценок), динамика коммуникативной культуры общения (опрос и наблюдения).

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является установление партнерских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий.

Решение этого вопроса требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Здесь необходимо учесть, что направленность общения воспитателей с родителями является «зеркалом» просветительской работы учреждения и требует особой заботы со стороны администрации.

Успешность реализации проекта зависит от:

1.  Признания педагогами ДОУ социальной функции семьи, которая поможет в воспитании детей дошкольного возраста.

2.  Учет в содержании общения с родителями разнообразного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания.

3.  Опоры содержания общения с родителями на укрепление детско – родительских отношений, а не дублирования образовательных функций ДОУ.

4.  Практическую направленность сотрудничества с семьями на овладение родителями разных видов общения с детьми (вербального, невербального, игрового и т. д.).

5.  Привлечения научного руководителя (ППК № 1, ПОИПКРО, ППГУ).

Анализ реализуемой программы в ДОУ – «Детство» (под ред. и др. – СПб., 1997) - показал вариант взаимодействия через задачу расширения представлений дошкольников о семье, родственных связях, истории семьи.

Т. о., можно выделить ряд программных задач, связанных с повышением воспитательной культуры родителей:

1.  Устанавливать диалогические и партнерские отношения с семьями воспитанников, создавать атмосферу общности интересов на основе коммуникативной культуры общения.

2.  обогащать воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, развивать его физическую, духовно – нравственную, интеллектуальную компетентность, опираясь на педагогику игры.

3.  Использовать эффективные методы включения родителей в продуктивную жизнь ребенка в ДОУ.

4.  Помогать родителям осознавать собственный воспитательный опыт, его границы и возможности.

На подготовительном этапе необходимо:

1.  Выбор, формирование проблемной группы педагогов для решения данного вопроса в рамках ДОУ

2.  Изучение методической литературы, рекомендаций по организации практической помощи родителям в установлении «осознанного родительства».

3.  Подготовка наглядной информации для родителей, включающей систематическое ознакомление родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказание практической помощи семье.

4.  Выбор форм сотрудничества и методов активизации родителей.

Исследовательский этап:

1.  Проведение анкетирования, тестирования, интервьюирования, дискуссионный опрос.

2.  Обсуждение разных точек зрения.

3.  Просмотр видео - и прослушивание аудиоматериалов по данной проблеме.

4.  Игровые задания для домашнего общения.

Использование данных видов деятельности позволит вычленить наиболее «наболевшие» вопросы, разглядеть проблему с разных сторон и более вдумчиво подойти к пониманию законов детского развития.

Основной этап:

1.  Сотрудничество с родителями через использование :

- «Круглый стол» (дискуссионная встреча, вечер вопросов и ответов)

- родительская конференция

- педагогическая «гостиная»

- практикумы в форме деловой игры и пр.

- досуговые формы общения с детьми (викторины, спортивные досуги, театральные действа и пр).

- библиотека семейного чтения

- день открытых дверей

- семейные маршруты выходного дня

- экоакции с участием детей и взрослых

2. Изучение опыта родителей по проблеме:

- анкетирование

- тестирование

- интервью

- общение с детьми, наблюдение их в различных видах деятельности

- общение с родителями в специально организованном взаимодействии

Оценочный этап:

1.  Анализ педагогических ситуаций

2.  Решение проблемных педагогических задач

3.  Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей

4.  Игровое моделирование способов родительского поведения

Заключительный этап:

1.  Систематизирование материала по проблеме «Компетентность родителей как условие содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка».

2.  Опрос родителей по удовлетворенности проведенной работы в ДОУ.

3.  Издательство малотиражной газеты «Мы – грамотные родители»

4.  Трансляция опыта в рамках города («Программа развития образования города Перми до 2010 года) педагогами ДОУ

5.  Привлечение к решению данной проблемы – повышение компетентности родителей как условие содействия нравственному и эмоциональному благополучию ребенка, педагогов не только дошкольных учреждений, но и общеобразовательных школ (преемственность ДОУ и начального звена СОШ, психологических центров)

6.  Построение работы по созданию бесплатного консультативного «Клуба молодой семьи» для родителей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения

План – график работ

Распространение результатов.

[1] . В гостях у директора. М., 2004

[2] .

[3]