Как изменяется ментальность студенчества модернизирующихся стран (стр. 2 )

Методика проведения авторского исследования

Авторы данной статьи решили целенаправленно проверить, как в модернизирующихся странах соотносятся ментальные ценности студентов и ментальные ценности нации в целом. Под модернизирующимися странами имеются в виду те страны, которые относятся к периферии и полупериферии капиталистической мир-экономики.

Главная гипотеза нашего исследования заключается в том, что система высшего образования модернизирующихся стран транслирует культурно-ментальные институты развитых стран, повышая уровень «вестернизации» молодежи.

Стремясь «догнать» развитые страны (страны ядра, почти совпадающие со странами Запада), (полу-)периферийные страны перенимают их экономические и иные институты. Однако эта институциональная имплантация далеко не всегда оказывается удачной из-за неконгруэнтности наиболее глубинных неформальных институтов. Хофстедовы индексы позволяют, на наш взгляд, измерить некоторые характеристики этих наиболее глубинных культурно-ментальных институтов, определяющих экономическое поведение. Система же гуманитарного образования модернизирующихся стран является одним из важнейших каналов имплантации западных культурно-ментальных институтов – ведь современные общественные науки сформировались под определяющим влиянием именно западной культуры. Особенно сильно это заметно в экономической науке. Не случайно в постсоветской России некоторые учебники по экономической теории издавали под названием «Экономикс» (транскрипция Economics), самим названием подчеркивая про-западный характер этой учебной дисциплины. Когда после завершения высшего образования молодые специалисты будут работать среди куда менее «вестернизированных» сограждан, их ценностные ориентации, конечно, сблизятся с национальной нормой, но все равно будут от нее отличаться. Именно это «западничество» психологии нового поколения призвано способствовать сокращению различий между глубинными институтами стран ядра/Запада и стран периферии/Востока.

Если верна наша главная гипотеза, то следует ожидать, что студенчество будет более «вестернизированным», чем основная масса населения модернизирующихся наций. Можно сформулировать дополнительную гипотезу, что степень «вестернизации» сознания студента должна быть тем выше, чем на более высоком уровне вузовского обучения находится молодой человек (т. е. чем большее время он находится под воздействием «излучения» культурно-ментальных ценностей стран Запада).

Поскольку, как отмечалось, в обучении по гуманитарным дисциплинам про-западная культурная ориентация выражена сильнее, чем в обучении по естественным дисциплинам, а среди всех гуманитарных дисциплин сильнее всего эта ориентация выражена в преподавании экономических дисциплин, то для проверки сформулированных гипотез лучше всего использовать респондентов из студентов-экономистов.

Чтобы проверить наши гипотезы, участники кросс-культурного исследования[3] провели опрос студентов-экономистов в четырех странах – двух странах полупериферии (Россия и Турция) и двух странах периферии (Казахстан и Киргизия). Все опросы проводились в первой половине 2005 года. В выборку по России взяли студентов Государственного университета – Высшей школы экономики, Российской экономической академии им. , Тульского Государственного университета, Ростовского Государственного университета и Краснодарского филиала Российской экономической академии им. . В Казахстане, Киргизии и Турции опросы проводились в столичных университетах – в Казахском Национальном университете Алматы (Казахстан), университете Хаджеттепе в Анкаре (Турция) и Бишкекском Гуманитарном Университете (Киргизия).

Для целей исследования все опрошенные были поделены на три группы (Табл. 3) – проходящих начальный этап образования (1-ый и 2-ой годы обучения), продвинутый этап (3-4-ый годы обучения) и заключительный этап образования (начиная со студентов, обучающихся в магистратуре, и заканчивая теми, кто уже получил степень кандидата наук).

Таблица 3

Структура респондентов по уровню образования

В основу исследования был положен «Модуль исследования ценностей 1994» (Value Survey Module 1994 – VSM 94). VSM представляет из себя краткую анкету (20 основных вопросов – по 4 на каждый из 5-ти культурных показателей). Этот модуль был сформирован в 1994 г. и с тех пор считается наиболее эффективным инструментом изучения пяти фундаментальных измерений культуры, предложенных Г. Хофстедом[4].

Культурные показатели формируются в используемой анкете на основе следующих характеристик:

1. Индивидуализм – ценность личного времени, комфортность условий работы, защита от безработицы, наличие таких элементов «авантюризма» как непредсказуемость и риск.

2. Дистанция власти – наличие хороших отношений с руководителем, предпочтение руководителя, который будет советоваться с подчиненными, боязнь выразить несогласие с руководителем и наличие нескольких руководителей одновременно.

3. Маскулинность – сотрудничество на работе, возможности продвижения, межличностное доверие и личная ответственность за неудачи в жизни.

4. Избегание неопределенности – ощущение беспокойства (нервозность) на работе, отношение к неопределенности в управлении, вред конкуренции между рабочими и безоговорочное согласие работать строго по правилам.

5. Долгосрочная ориентация – важность стабильности, бережливости, упорства (настойчивости) и уважения традиций.

Определенные сомнения могли бы возникнуть по поводу выбора объекта изучения. Дело в том, что в классической интерпретации методики Г. Хофстеда в качестве объекта изучения фигурировали представители взрослого трудового населения изучаемых стран. Когда мы задаем вопросы по хофстедовой методике студентам, то полученные ответы могут оказаться не вполне достоверными, поскольку большинство респондентов еще не вступили в трудовую жизнь и, казалось бы, не могут являться носителями трудовых ценностей.

Тем не менее, правомочность использования хофстедова опросника для изучения ментальности студентов можно обосновать несколькими доводами. Во-первых, анкета Г. Хофстеда направлена на выяснение не той ситуации, в которой уже трудится респондент, а той, где он хотел бы трудиться, - идеальной, желаемой, психологически для него комфортной. Во-вторых, неправильно было бы полагать, будто студенты живут своей обособленной жизнью и полностью оторваны от реалий окружающей их повседневности. Сформировать у молодого человека трудовые ценности помогает как школа, так и семья. Кроме того, уже обучаясь в высшем учебном заведении, студенты-старшекурсники проходят обязательную практику, непосредственно входя в трудовую жизнь. В-третьих, в процессе валидизации отдельных шкал Г. Хофстед сам опрашивал студентов, признавая таким образом возможность рассматривать их в качестве объекта изучения.

Этнометрическая характеристика исследуемых стран

Прежде чем вести речь о хофстедовых характеристиках студентов, уточним, какое же место на общемировой «ментальной карте» занимают сами исследуемые страны.

В одной из работ авторов данной статьи были построены и проанализированы кластерные схемы, показывающие дифференциацию стран мира по четырем основным хофстедовым показателям (без долгосрочной ориентации LTO), по которым есть оценки для практически всех 66 стран и трех регионов в базе Г. Хофстеда начала 2000-х гг. (, , 2005). В этих кластерных схемах хорошо видна поляризация «Запад – Восток». Она показывает качественные различия между странами европейской цивилизации, куда кроме собственно Западной Европы входят также страны переселенческого капитализма (США, Канада, Австралия, Новая Зеландия, ЮАР, Израиль), и всеми прочими странами (включая страны Восточной Европы и Латинской Америки).

Кластеризация стран мира по четырем показателям показывает, что на одном полюсе сконцентрировались западные страны (США, Великобритания, Новая Зеландия, Австрия, Израиль и др.), а на противоположном – восточные (Южная Корея, Перу, Турция и др.). Однако грань между «Востоком» и «Западом» размыта – в середине схемы вперемежку идут Греция, Франция, Польша, Аргентина, Япония. В этой схеме оценки Г. Хофстеда помещают Россию в группу «Востока», в то время как более надежные оценки по Туле и Тюмени находятся в центре схемы, а оценки по Ставрополю – даже в группе «Запада».

Таким образом, на основе использования хофстедовых индексов, Россию можно определить и как «восточный» Запад, и как «западный» Восток. На современном этапе анализа этой проблемы целесообразно вообще отказаться от однозначного ответа на вопрос, относится ли Россия к Востоку или к Западу. Следует ограничиться констатацией явно доказанного – промежуточности российской ментальности в сравнении с ментальными характеристиками большинства стран Запада и Востока.

Что касается Турции, то эта страна оказывается в кластерных схемах соседкой таких стран как Перу, Сальвадор, Чили, Португалия и Уругвай (при кластеризации по четырем хофстедовым показателям) и Бразилии, Греции, Уругвая и Ирана (при кластеризации по двум показателям – PDI и IDV). Таким образом, в обоих случаях Турция оказывается в группе стран Востока.

В Табл. 4 приведены хофстедовы индексы для Турции (по данным первоначального исследования самого Г. Хофстеда) и наиболее достоверные оценки этих индексов для разных регионов России.

Таблица 4

Хофстедовы индексы для Турции и для России

Сложнее обстоит дело с Казахстаном и Киргизией. В базе Г. Хофстеда данных по этим странам пока нет. Мы можем с высокой долей вероятности лишь предположить, что эти две среднеазиатские страны, бывшие ранее в составе СССР, должны обладать ярко выраженными восточными характеристиками. Нашу эвристическую уверенность можно подкрепить данными другого этнометрического исследования – не по Г. Хофстеду, а по проекту GLOBE ( 1999).

Исследовательская программа по глобальному анализу лидерства и поведения в организациях (GLOBE – Global leadership and organizational behavior effectiveness) – это кросс-культурный проект, начатый в 1993 г., в рамках которого были опрошены представистран. Результаты исследования GLOBE частично согласуются с данными, полученными Г. Хофстедом, особенно по показателю властной дистанции (PDI у Хофстеда – POW в проекте GLOBE). Что касается показателей IDV (COLL I и COLL II в проекте GLOBE) и MAS (GEN и ASS в проекте GLOBE), то сравнение затруднено тем, что их операционализация в GLOBE отличается от той, которую применил Г. Хофстед.

Рис. 2. Этнометрические характеристики России, Казахстана и Турции по проекту GLOBE.

В восточно-европейский кластер проекта GLOBE попали три интересующие нас страны – Россия, Турция и Казахстан. Сравнивая GLOBEвские показатели их национальной ментальности (см. Рис. 2), можно сделать вывод о том, что между этими тремя странами заметные различия наблюдаются только в показателях «избегания неопределенности» и «ориентации на будущее», хотя и в этих случаях разница составляет менее 1 балла (в исследовании GLOBE принята 7-ми бальная шкала исчисления).

Для получения хотя бы примерных представлений о хофстедовых индексах казахской и киргизской наций можно воспользоваться также данными исследования А. Ардичвили и П. Кучинки, которые в начале 2000-х гг. рассчитали эти индексы для менеджеров 6-ти стран мира (Табл. 5). Эти данные нельзя использовать как характеристики наций в целом. Однако по ним можно узнать приблизительное соотношение хофстедовых индексов Казахстана и Киргизии с хофстедовыми индексами России – казахские и киргизские индексы не сильно отличаются от российских, но носят, как и следовало ожидать, несколько более "восточный" характер (дистанция власти выше, индивидуализм ниже).

Таблица 5

Хофстедовы индексы для менеджеров шести стран, по А. Ардичвили и П. Кучинки*

* Показатели даны с округлением до целых чисел

Составлено по (Ardichvili A., Kuchinke K. P., 2002).

Таким образом, можно с высокой степенью уверенности утверждать, что исследуемые нами страны явно относятся к странам Востока (Турция, среднеазиатские республики) или, по крайней мере, обладают высокой степенью близости к ним (Россия). Следовательно, «вестернизация» сознания студентов-экономистов должна проявляться, прежде всего, в повышении у них индексов индивидуализма (IDV) и снижении индексов дистанции власти (PDI) в сравнении с основной массой их сограждан.

Этнометрические показатели студентов четырех модернизирующихся стран

Расчет этнометрических показателей для вовлеченных в наше исследование студентов из четырех модернизирующихся стран демонстрирует очень интересную картину (Табл. 6).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3