Тема «Эмоциональное состояние (мимика)»

Тема «Эмоциональное состояние (мимика)»

Цель: определить знание основных эмоций и умение соотносить эмоции с выражением лица на картинке.

Стимульный материал:

Картинки с изображением различных эмоций.

Название упражнения:

«Узнай настроение».

Методика проведения:

Поочередно показываю ребенку картинки и прошу назвать или показать требуемое:

1.  Назови, какое настроение у...?

2.  Покажи на картинке грустного ребенка, злого, веселого.

3.  Покажи такое же выражение на своем лице.

4.  Покажи, что тебе весело, грустно, что ты удивлен.

Методика наблюдения:

Если ребенок затрудняется в определении или в показе предлагаемого задания, или выполняет лишь одно задание - это низкий уровень.

Если ребенок выполняет 2-3 задания - это средний уровень. Если ребенок выполняет все задания - это высокий уровень.

1 уровень (низкий) – называет эмоцию с ошибками, соотносит эмоции с выражением лица на картинке с трудом, на своем лице эмоцию изобразить не может.

2 уровень (средний) – называет эмоции без ошибок, соотносит эмоции с выражением лица на картинках, но возникают сложности при изображении эмоций на своем лице.

3 уровень (высокий) – называет основные эмоции, умеет соотнести эмоции с выражением лица на картинке, показывает на своем лице (веселье, грусть, радость).

Тема «Эмоциональное состояние (выразительность движений)»

Цель: определить умение детей соотносить жесты, пoзy людей с их эмоциональным состоянием.

Стимульный материал:

Картинки: «Девочка разбила вазу», «Мальчик и кот в клетке», «Мальчики отнимают лошадь друг у друга».

Название упражнения:

«Угадай по жестам».

Методика проведения:

Показываю ребенку несколько картинок и прошу:

1.  Назови по жестам, какое настроение у...?

2.  Покажи, где человек удивляется, огорчается?

3.  Покажи сам жестами, что ты рассердился, обрадовался.

Методика наблюдения:

Если ребенок затрудняется ответить на первый вопрос, перехожу

ко второму. Если ребенок выполняет лишь одно задание - это

низкий уровень.

Если ребенок выполняет 2 задания, это соответствует среднему

уровню.

Если ребенок выполняет все задания, это соответствует высокому

уровню.

1 уровень (низкий) – с трудом соотносит жесты, позу людей с их эмоциональным состоянием. Показать жестами эмоциональное состояние (радость, обида, веселье и т. д.) не может.

2 уровень (средний) – по жестам определяет эмоциональное состояние людей, показывает на картинках, но воспроизвести сам не может.

3 уровень (высокий) – называет по жестам какое настроение, на картинках определяет эмоциональное состояние у людей. Сам показывает жестами различные эмоции (радость, грусть, удивление, недовольство и т. д.).

Тема «Эмоциональное состояние (интонационная выразительность)»

Цель: умение детей соотносить различные интонации с настроением людей; определить интонационную выразительность самих детей.

Стимульный материал:

Картинки с изображением сказочных героев в различном настроении.

Название упражнения:

«Узнай по голосу».

Методика проведения:

1.  Предлагаю ребенку: «Я буду читать стихотворение, а ты
попробуй угадать, какое у меня настроение». Читаю: «Яблоко
румяное с веточки упало, Маше (имя ребенка), в рот попало»
(несколько раз с разной интонацией: грустной, веселой,
сердитой, удивленной).

2.  Предлагаю картинки и прошу: «Найди на картинке, кто может
говорить таким голосом?».

3.  Скажи сам (а) грустно, весело, сердито.

Методика наблюдения:

Если ребенок затрудняется выполнить задание, перехожу к

следующему.

Выполнение одного задания соответствует низкому уровню.

Выполнение двух заданий соответствует среднему уровню.

Выполнение трех заданий соответствует высокому уровню.

Определение уровня эмоционального состояния проводится по совокупности трех наименований (мимика, жесты, интонационная выразительность).

1 уровень (низкий) – с трудом соотносит различные интонации с настроением людей, не может найти на картинках кто может говорить таким голосом, интонационно сам не может передать настроение (радость, грусть, скука, злость и т. д.).

2 уровень (средний) – с ошибками определяет, кто может говорить с определенной интонацией, на картинке показывает, воспроизводит с затруднением различные эмоциональные проявления.

3 уровень (высокий) – соотносит различные интонации с настроением людей, находит на картинке кто может говорить таким голосом, способен интонационно передать настроение.

Опросник «Признаки агрессивности».

(Ребенок - глазами взрослого).

Данный опросник приводится и в методическом пособии для воспитателя в 1992 году.

Цель: выявление уровня агрессивности у ребенка.

Оборудование:

Анкеты для педагогов, психолога, учителей, состоящие из 20 утвержде­ний.

Инструкция:

Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус.

Обработка результатов:

Положительный ответ на каждое предло­женное утверждение оценивается как 1 балл. Данные суммируются и сравниваются с приведенными авторами уровнями.

1-ый уровень - низкая агрессивность - 1-6 баллов. Ребенок не умеет постоять за себя и других, не возражает, старается быть в тени; пассивен, несамостоятелен, нерешителен и несколько заторможен.

2 - ой уровень - средняя агрессивность - 7-14 баллов. Ребенок умеет постоять за себя, эгоцентричен, активен, но упрям, может обидеть; не­умение понять интересы другого; иногда отмечаются вспышки гнева и раздражения.

3 - ий уровень - высокая агрессивность - 15-20 баллов. Несдержан­ный, отказывается сотрудничать, драчлив (по любому поводу), не «ги­бок» - склонен настаивать на своем, не умеет учитывать интересы друго­го.

Графическая методика «Кактус».

Данная методика создана для работы с детьми старше трех лет.

Цель методики: определить состояние эмоциональной сферы ре­бенка, определить наличие агрессивности, ее направленность и интенсив­ность.

Автор методики полагает, что данная методика, как и другие гра­фические методики, является дополнительной к основным классическим тестам, к основным методам психологии (наблюдение, эксперимент и др.)

Оборудование:

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Инструкция:

«На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, ка­кой ты себе его представляешь.» Вопросы, и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка результатов:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: про­странственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристи­ка иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близ­ко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень аг­рессивности.

Импульсивность отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, распо­ложенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, располо­женный внизу листа.

Демонстративностъ, открытость наличие выступающих отро­стков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки прерывисты­ми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или цве­тов.

Интровертностъ - на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семепноп общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного расте­ния.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночест­ва - дикорастущие, пустынные кактусы.

После завершения рисунка ребенку, в качестве дополнения, задают­ся вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисун­ков:

1.  Этот кактус домашний или дикий?

2.  Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, удобряют?

4.  Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если
растение с соседом, то, что это за растение?

5.  Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отро­стки)?

Тема: «Мои эмоции, чувства, желания»

Цель: умение детей распознавать эмоциональные состояния, которые испытывают герои на картинках – ситуациях, дать ему словесное наименование. Найти пиктограмму соответствующую этой эмоции.

Стимульный материал:

Картинки – ситуации (3 картинки). Пиктограммы (обида, злость, радость, огорчение, удивление).

Название упражнения:

«Угадай настроение»

Методика проведения:

Поочередно показываю ребенку картинки и прошу назвать требуемое и найти пиктограмму соответствующую данному настроению:

1.  Назови, какое настроение у ………?

2.  Что он чувствует?

3.  Выбери пиктограмму, которая подходит для героя.

Методика наблюдения:

Если ребенок затрудняется в определении настроения у героя и не может выбрать соответствующую пиктограмму – это низкий уровень.

Если ребенок выполняет 1 – 2 задания – это средний уровень.

Если ребенок выполняет все задания – это высокий уровень.

1 уровень (низкий) – ребенок не распознает эмоциональные состояния, которые испытывают герои на картинках-ситуциях, с ошибками дает словесное наименование, найти пиктограмму соответствующую этой эмоции не может.

2 уровень (средний) – ребенок распознает эмоциональные состояния, которые испытывают герои на картинках-ситуациях, дает ему словесное наименование, затрудняется найти пиктограмму.

3 уровень (высокий) – ребенок распознает эмоциональное состояние, которые испытывают герои на картинках-ситуациях, дает ему словесное наименование, находит пиктограмму соответствующую этой эмоции.

Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение ДА или НЕТ

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

АНАЛИЗ ГРАФИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ «КАКТУС»

Анализируя рисунки детей и опираясь на показатели методики, мы видим, что у всех детей данной группы отчетливо просматривается стремление к домашней защите, чувству семейной общности. Об этом говорит наличие цветочного горшка на рисунке и изображение кактуса, как комнатного растения. После завершения работы, отвечая на вопросы педагога, дети констатировали, что их кактусы домашние и им требуется защита и уход.

На детских рисунках мы не видим иголок сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга, что говорит о низкой степени агрессивности.

Рассмотрим детские рисунки более подробно.

Катя. М. Нарисовала свой кактус в большом горшке – это означает потребность ребенка в домашней защите. В рисунке просматривается стремление к лидерству, эгоцентризм (рисунок крупный, расположенный в центре листа.). Отвечая на вопросы педагога, девочка говорила о том, что ее кактус растет «с кем-то по соседству, еще с кактусами поменьше. Он вырастет, и еще сильнее будет колоться (из ответов ребенка).

Саша М. Изобразил крупное растение в большом горшке, покрытое крупными колючками (знак агрессивности), но кактус у Саши «радостный», что говорит о присутствии оптимизма у ребенка.

Нарисовал свой кактус в большом горшке, что говорит о стремлении ребенка к домашней защите. Чувстве семейной общности. Этот кактус растет с другими кактусами (со своими ребятами), и когда вырастет, то изменится, но неизвестно как (со слов ребенка). Преобладание внутренней штриховки, зачеркиваний - говорит о наличии у ребенка неуверенности в себя и тревожности.

Алишер П. На рисунке агрессивный кактус, а небольшие размеры рисунка говорят о наличии у ребенка неуверенности, зависимости от других, стремлению защите, что подтверждает наличие цветочного горшка на

рисунке.

Кактус интровертный, хотя, отвечая на вопросы педагога, ребенок говорил о том, что рядом с его кактусом растут другие растения, «всякие там деревья».

Тоня О. Рисунок крупный, расположенный в центре листа, что говорит об эгоцентризме, стремлению к лидерству. Кактус изображен в цветочном горшке на окне – показатель стремления к домашней защите чувству семейной общности. Отвечая на вопросы, девочка говорила о том, что ее растение сильно колется, но потрогать его можно и ему нравится, когда за ним ухаживают. А когда кактус вырастет, то иголки станут еще длиннее. Наличие внутренней штриховки – это показатель наличия тревожности у ребенка.

Кактус экстравертный, в рисунке присутствует демонстративность, открытость о чем говорит наличие выступающих отростков у кактуса. Наличие украшений у цветка говорит о женственности. Так же на рисунке мы можем видеть стремление ребенка к домашней защите (наличие цветочного горшка).

Кактус агрессивно – тревожный. В рисунке преобладает внутренняя штриховка. Присутствует стремление к домашней защите (наличие цветочного горшка). Отвечая на вопросы, ребенок говорил о том, что кактус очень сильно колючий, но ему нравится, когда его поливают, ухаживают. Рядом со своим кактусом ребенок видит только колючее дерево, других растений нет.

Кактус не агрессивный, но в рисунке можно увидеть неуверенность ребенка в себя, зависимость от окружающих. Так же отсутствует стремление к домашней защите, просматривается чувство одиночества, что подтверждают ответы ребенка на вопросы педагога после рисования. «…Кактус дикий, очень сильно колется, и трогать его нельзя, растет один». В рисунке преобладает внутренняя штриховка, что говорит о наличие у ребенка тревожности.

Ребенок нарисовал свой кактус небольшой, расположенный в нижней части листа, что говорит о неуверенности ребенка в себя, зависимости от окружающих Наличие иголок, преобладание внутренней штриховки, прерывистых линий, показывает наличие агрессивности, тревожности. Отвечая на вопросы, Витя отметил, что кактус колется сильно, но ему нравится, когда за ним ухаживают. А когда кактус подрастет, то иголок у него станет больше.

Маленькое изображение растения говорит о заниженной самооценке ребенка, неуверенности в себе. Растение не покрыто иголками, что говорит об отсутствии агрессии. Этот ребенок стремится к домашней защите, так как пытался нарисовать какое-то подобие цветочного горшка.

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

«ПРИЗНАКИ АГРЕССИВНОСТИ»

Эта методика имеет шкальные оценки, но для нас важно качественное описание уровней. Поэтому в добавление к шкальным оценкам я привожу психологическое содержание каждого из представленных уровней.

1-ый уровень - низкая агрессивность - 1-6 баллов. Ребенок не умеет постоять за себя и других, не возражает, старается быть в тени; пассивен, несамостоятелен, нерешителен и несколько заторможен.

2 - ой уровень - средняя агрессивность - 7-14 баллов. Ребенок умеет постоять за себя, эгоцентричен, активен, но упрям, может обидеть; не­умение понять интересы другого; иногда отмечаются вспышки гнева и раздражения.

3 - ий уровень - высокая агрессивность - 15-20 баллов. Несдержан­ный, отказывается сотрудничать, драчлив (по любому поводу), не «ги­бок» - склонен настаивать на своем, не умеет учитывать интересы друго­го.

Рассматривая данные можно отметить, что дети в большинстве своем (7 человек: Алишер, Катя, Витя, Игорь, Рома, Тоня, Саша) имеют средний уровень агрессивности, т. е. способны отстаивать свои интересы и отвечать на агрессию другого. Трое детей по результатам обследования не агрессивны (Даша, Вадим, Сережа). Высокий уровень агрессивности не выявлен у детей.

Более наглядно положение можно увидеть на гистограмме 1.

Гистограмма 1

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ (ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ДВИЖЕНИЙ)

После проведения методики были получены следующие результаты.

Пять человек из группы имеют 1 уровень – низкий (Рома, Вадим, Игорь, Сережа, Даша). С трудом соотносят жесты, позу людей с их эмоциональным состоянием. Показать жестами эмоциональное состояние (радость, обида, веселье и т. д.) не могут.

Остальные пять человек имеют средний уровень, что соответствует второму уровню – по жестам определяют эмоциональное состояние людей, показывают на картинках, но воспроизвести сами не могут.

Более наглядно положение можно увидеть на гистограмме 2.

Гистограмма 2

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ (ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ)»

По результатам обследования пять человек (Игорь, Саша, Витя, Рома и Катя) имеют низкий уровень. С трудом соотносят различные интонации с настроением людей, не могут найти на картинках кто может говорить таким голосом, интонационно сами не могут передать настроение (радость, грусть, скука, злость и т. д.).

Пять человек из группы (Алишер, Даша, Сережа, Вадим и Тоня) имеют 2 уровень (средний) – с ошибками определяют, кто может говорить с определенной интонацией, на картинке показывают, воспроизводят с затруднением различные эмоциональные проявления.

Высокий уровень не выявлен.

Более наглядно положение можно увидеть на гистограмме 3.

Гистограмма 3

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ (МИМИКА)»

По результатам диагностики у четверых детей (Даша, Игорь, Рома и Катя) выявлен низкий уровень – называют эмоции с ошибками, соотносят эмоции с выражением лица на картинке с трудом, на своем лице эмоцию изобразить не могут.

У шестерых детей (Алишер, Сережа, Саша, Витя, Вадим, Тоня) выявлен 2 уровень (средний) – называют эмоции без ошибок, соотносят эмоции с выражением лица на картинках, но возникают сложности при изображении эмоций на своем лице.

Более наглядно результаты исследования можно увидеть на гистограмме 4.

Гистограмма 4

АНАЛИЗ МЕТОДИКИ

«МОИ ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ»

После проведения диагностики у восьмерых детей выявлен низкий уровень – дети не распознают эмоциональные состояния, которые испытывают герои на картинках-ситуциях, с ошибками дают словесное наименование, найти пиктограмму соответствующую этой эмоции не могут.

Средний уровень выявлен у двоих детей (Даша, Вадим) – дети распознают эмоциональные состояния, которые испытывают герои на картинках-ситуациях, дают ему словесное наименование, затрудняются найти пиктограмму.

Результаты исследования можно увидеть на гистограмме 5.

Гистограмма 5