Перед началом эксперимента преподавателям вузов г. Самары было предложено оценить свои знания: 1) о сущности ДО; 2) о деятельности преподавателя в ДО. В результате опроса 360 респондентов было выявлено, что только 15% из них оценивают свои знания о сущности ДО как достаточные для работы в данной области (притом, что желание использовать дистанционные технологии в обучении выразили 63% опрошенных).

С целью определения имеющегося уровня готовности для работы в качестве преподавателя ДО участникам эксперимента было предложено оценить в баллах, какие виды работы (организовывать связь между участниками процесса ДО, разрабатывать учебно-методические материалы для ДО, организовывать видеоконференции, использовать элементы сетевой технологии ДО, мотивировать обучающихся на совместную деятельность, всего 22) и на каком уровне (1 - не могу; 2 - знаю приблизительно, как; 3 - умею, могу осуществить; 4 - владею этим свободно; 5 - могу творчески использовать) они могут осуществлять как преподаватели ДО.

Предложенная оценочная система отражает уровни развития познавательных возможностей обучающихся (знать, уметь, владеть, творить). Представленные в анкете умения были сгруппированы в соответствии с основными функциями преподавателя ДО (1-7 - организаторская функция; 8-13 - информационная; 14-18 - коммуникативная; 19-22 - развивающая).

В исследовании приводится подробный сравнительный анализ результатов анкетирования "практиков" и "теоретиков". Исходя из выделенных в ходе исследования требований, предъявляеых к преподавателю ДО и основных функций, выполняемых им в процессе работы, были определены четыре критерия сформированности готовности преподавателей к деятельности в СДО (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), разработаны три уровня готовности по каждому критерию (низкий, средний, высокий) и соотнесены с показателями и оценкой в баллах. Результаты опроса "практиков" о готовности к деятельности в СДО показали, что 100% из них готовы профессионально; 67% готовы психологически, 44,4% - технически. Данные диагностики готовности "теоретиков" отражают следующее: 62% готовы профессионально, 19% - психологически; 43,75% - технически.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил охарактеризовать уровень сформированности готовности к деятельности в СДО у "практиков" как средний (2,6-3,5 по 5-балльной системе) по всем четырем критериям, у "теоретиков" как средний по информационному и развивающему критериям и низкий (1,0-2,5 балла) по организационному и коммуникативному критериям.

В подготовку преподавателей были включены основные аспекты деятельности преподавателя в системе ДО по сопровождению студентов с учетом выявленных проблемных направлений. Для каждого этапа технологии были разработаны задания, направленные на развитие определенных умений и навыков работы преподавателя ДО, подробно описанные в работе.

Результативность спроектированной педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО была показана сравнением данных констатирующего и формирующего экспериментов. Динамику формирования уровня готовности преподавателей к деятельности СДО на констатирующем и формирующем этапах эксперимента можно представить графически. Сравнение уровней готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО по основным критериям отражено на рис. 6.

Рис. 6. Уровень готовности преподавателей к деятельности в СДО

до и после обучения:

1,0-2,5 балла - низкий; 2,6-3,5 балла - средний; 3,6-5,0 балла - высокий

На рисунке видно, что результаты формирующего эксперимента показали значительный прирост уровня готовности преподавателей к деятельности в СДО по всем четырем критериям. У "практиков" интегративный уровень готовности возрос с 3,4 балла на констатирующем этапе до 4,2 балла, т. е. на 0,8 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 3,0 до 3,9 балла; по коммуникативному - с 3,5 до 4,4 балла; по информационному и развивающему критериям - с 3,5 до 4,2 балла). У "теоретиков" интегративный уровень готовности возрос на 1 балл ровно - с 2,6 балла на констатирующем этапе до 3,6 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 2,4 до 3,6 балла; по коммуникативному - с 2,4 до 3,5 балла; по информационному - с 2,7 до 3,8 балла; по развивающему - с 2,9 до 3,6 балла). Так, в результате формирующего эксперимента уровень готовности охарактеризован для "практиков" как высокий по всем четырем критериям, для "теоретиков" - как высокий по организационному, информационному, развивающему критериям и средний по коммуникативному критерию, что убедительно доказывает действенность разработанной в процессе исследования технологии подготовки преподавателей ДО.

Представляется, что по данной технологии возможна подготовка к деятельности в системе ДО преподавателей, работающих не только в вузах, но и в любом учреждении профессионального и дополнительного образования, использующем или желающем использовать новые педагогические, информационные и телекоммуникационные технологии в учебном процессе.

Итоги внедрения результатов диссертационного исследования, которое осуществлялось по нескольким направлениям (устная и печатная пропаганда: индивидуальные беседы с преподавателями, выступления с докладами и сообщениями на методических советах и объединениях, семинарах, конференциях, представление в научно-методические сборники статей с изложением эффективных методов и приемов подготовки преподавателей ДО; внедрение разработок автора в практику вузов, вовлечение преподавателей вуза в создание учебно-методических комплексов в ДО) подтвердили эффективность использования разработанной автором системы подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО.

В заключении диссертации по итогам опытно-экспериментальной апробации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО представлены основные теоретические обобщения, научно-методические рекомендации, результаты решения поставленных задач, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

1. На основании определения сущности приоритетных понятий ДО, его многоаспектности, теоретического обобщения опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений по подготовке преподавателей ДО дано политеоретическое обоснование проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО: общемировые интеграционные процессы, социально-экономические изменения внутри страны, усиление антропоцентрического подхода к образованию, необходимость приведения профессионального образования в соответствие требованиям модернизации общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям.

Выявленные теоретико-методологические предпосылки позволили наметить приоритетные направления проектирования и реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в области ДО.

2. Опираясь на выявленные научные предпосылки в исследовании обоснована концепция и спроектирована модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО. Концепция представляет собой совокупность следующих концептуальных положений: системный подход; соответствие проектируемой педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с принципами гуманизации, мотивации учения и труда, преемственности, интеграции и индивидуализации; поэтапное формирование умений и навыков; учет при проектировании процесса обучения личностно ориентированного, андрагогического, деятельностного и контекстного подходов.

Разработанные концепция и модель позволяют перейти к последовательному определению структурных компонентов спроектированной педагогической системы (цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателя и обучающихся) в соответствии с требованиями системообразующего элемента (подготовка преподавателей вуза к деятельности в СДО) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности).

3. Посредством выявления специфики ДО и деятельности преподавателя в работе создана многоаспектная функционально-ролевая модель деятельности преподавателя ДО и модель его личностно-профессиональной компетентности, в которых определена и раскрыта сущность основных функциональных компонентов педагогической деятельности преподавателя ДО (функции проектирования процесса обучения, сопровождения и развития обучающихся, управленческая, контрольно-диагностическая, информационно-содержательная, мотивационная, организационно-деятельностная, консультационная, коммуникативная, рефлексивная) и установлены приоритетные профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО.

В ходе исследования выявлена структура профессиональной деятельности и характеристика основных элементов работы преподавателя ДО, а также требования, предъявляемые к преподавателю ДО, и организационно-педагогические условия его успешной деятельности (учет психолого-педагогических принципов при организации учебного процесса в ДО, использование на конкретном этапе педагогических приемов, разнообразных и адекватных целям обучения, обеспечение интерактивности на протяжении всего процесса обучения и т. п.). Полученные данные явились "целезадатчиком" реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО.

4. Исходя из выявленных в ходе констатирующего эксперимента проблемных зон, специфики деятельности и многоаспектного представления о преподавателе ДО как о субъекте образовательного процесса, формируемого на основе функционально-ролевой и личностно-профессиональной моделей, спроектировано содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющее собой состав, структуру и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, которые формируют их профессиональные навыки и умения, способствуют накоплению опыта профессиональной деятельности в области ДО. В основу содержания подготовки преподавателей ДО положены следующие учебные модули: ДО; особенности и основные технологии ДО; деятельность преподавателя ДО; формы организации учебно-познавательной деятельности и учебные материалы в ДО, организация контроля в СДО и др.

С учетом передового педагогического опыта создано методическое обеспечение реализации спроектированного содержания, представляющее собой учебно-методический комплекс, который включает в себя программу, методические рекомендации по изучению курса, тестовые задания и рекомендации по их выполнению, информационные источники и т. п. Это составляет основу организационно-педагогических условий успешного обучения преподавателей вуза технологиям ДО.

5. В исследовании на базе психологических, дидактических и организационных основ ДО и пятиступенчатой модели совместной деятельности преподавателей и студентов в ДО разработана авторская технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющая собой последовательность мотивационного, информационного, организационно-структурного, конструктивного и рефлексивного этапов. Разработанная технология включает в себя приобретение преподавателями в рамках повышения их квалификации совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих им осуществлять эффективную деятельность в качестве преподавателей в СДО. При этом, учитывая специфику ДО, в рамках курса формируются умения разрабатывать учебно-методические комплексы и пользоваться технологиями ДО в контексте образовательного учреждения и конкретной дисциплины. Спроектированная на научной основе технология подготовки преподавателей ДО обеспечивает возможность тиражирования гарантированного результата.

6. На основе разработанной совокупности показателей качества дистанционного образования и дистанционного обучения по аналогии с международными стандартами ISO 9000: 2004, в работе представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, учитывающая показатели обеспечения, организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.

Исходя из основных функций, выполняемых преподавателем ДО, в исследовании определены четыре критерия готовности (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий) и разработаны три уровня готовности (низкий, средний, высокий) преподавателей к деятельности в СДО по каждому критерию, позволяющие определять уровень готовности преподавателей к данной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил проследить положительную динамику уровня готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО. Вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что спроектированные в исследовании педагогическая система и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО дают гарантированный результат и позволяют говорить о возможности их использования в широкой педагогической практике.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных преподавателей вуза для СДО. Продолжение дальнейших исследований проблемы автор диссертации видит в разработке теории и технологии подготовки студентов педагогических специальностей вузов и аспирантов к деятельности в системе дистанционного обучения.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии, главы монографий и учебные пособия

1. Громова, Т. В. Основы тьюторской деятельности [Текст] : учеб. пособие / . - Самара : Глагол, 20с. - 16,0 печ. л.

2. Громова, Т. В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] : монография / . - Самара : Глагол, 20с. - 17,44 печ. л.

3. Громова, Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] : монография / . - М. : ТЕЗАРУС, 20с. - 4,0 печ. л.

4. Громова, Т. В. Личностно ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования [Текст] : монография / , . - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 20 с. - 8,75/4,4 печ. л.

5. Громова, Т. В. Поговорим на профессиональные темы [Текст] : учеб. пособие / [и др.]. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 20 с. - 4,75/1,2 печ. л.

6. Громова, Т. В. Развитие специализированных управленческих навыков менеджеров: учебное пособие в помощь преподавателям, использующим ИКТ в учебном процессе [Текст] / , , . - Ч. 1. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. акад., 20с. - 3,75/1,5 печ. л.

7. Громова, Т. В. Развитие специализированных управленческих навыков менеджеров: учебное пособие в помощь преподавателям, использующим ИКТ в учебном процессе [Текст] / , , . - Ч. 2. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. акад., 20с. - 4,5/1,8 печ. л.

Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикаций

результатов научных исследований

8. Громова, Т. В. Определение уровня готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / // Изв. Самар. науч. центра РАН. - Спец. вып. "Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг"№ 8. - С. 239-2,64 печ. л.

9. Громова, Т. В. Поэтапно ориентированная подготовка преподавателя вуза к использованию дистанционных технологий [Текст] / // Изв. Самар. науч. центра РАН. - Спец. вып. "Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг"№ 8. - С. 149-1,8 печ. л.

10. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению [Текст] / // Нар. образование№ 5. - С. 153-1,5 печ. л.

11. Громова, Т. В. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе дистанционного обучения [Текст] / , // Вестн. Самар. гос. экон. ун-та№ 4. - С. 175-1,7/0,4 печ. л.

12. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст] / , // Информатика и образование№ 5. - С. 93-,6/0,3 печ. л.

13. Громова, Т. В. Технология подготовки преподавателя вуза к осуществлению деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / // Вестн. Самар. гос. экон. акад№ 6. - С. 186-1,6 печ. л.

14. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя высшей школы к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст] / // Инновации№С. 75-,5 печ. л.

15. Громова, Т. В. Экономическая целесообразность развития дистанционного образования в России [Текст] / // Вестн. Самар. гос. экон. акад - № 1. - С. 135-1,4 печ. л.

16. Громова, Т. В. Обучение аудированию как фактор повышения профессиональной компетенции выпускников неязыкового вуза [Текст] / // Вестн. Самар. гос. экон. акад№ 3. - С. 291-2,3 печ. л.

17. Громова, Т. В. Разработка курса "Английский язык для конкретных целей" в контексте личностно ориентированного подхода к обучению [Текст] /  // Вестн. Самар. гос. экон. акад№ 2. - С. 342-3,45 печ. л.

18. Громова, Т. В. Организация устного и письменного дискурсов в разных ситуациях общения [Текст] / // Вестн. Самар. гос. экон. акад№ 1. - С. 239-2,5 печ. л.

Публикации в других изданиях

19. Громова, Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию дистанционных технологий как условие совершенствования непрерывного профессионального образования [Текст] / // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. науч. тр. - Тольятти, 2010. - С. 147-1,5 печ. л.

20. Громова, Т. В. Готовность преподавателя к использованию дистанционных технологий как условие модернизации образования [Текст] / , // Вестн. Самар. гос. аэрокосм. ун-та№ 3. - Ч. 1. - С. 106-1,9/0,45 печ. л.

21. Громова, Т. В. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей к тьюторской деятельности [Текст] / // Вестн. Самар. гос. аэрокосм. ун-та№ 3. - Ч. 1. - С. 115-1,9 печ. л.

22. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения как ресурс повышения качества образования [Текст] /  // Вестн. Поморского ун-та. - Серия "Гуманитарные и социальные науки". - Архангельск, 2008. - Вып. 3. - С. 78-,85 печ. л.

23. Громова, Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию информационных технологий [Текст] / // Пед. информатика№ 3. - С. 38-,65 печ. л.

24. Громова, Т. В. Формирование профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / , // Филологическая проблематика в системе высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. Самара, 2007. С. 88-,38/0,19 печ. л.

25. Громова, Т. В. Анализ сформированности уровня готовности преподавателя вуза к осуществлению тьюторской деятельности [Текст] / // Альманах современной науки и образования : межвуз. сб. науч. тр. - Ч. 3. - Тамбов, 2007. - С. 41-,3 печ. л.

26. Громова, Т. В. Тьютор как центральная фигура в системе дистанционного обучения [Текст] / // Альманах современной науки и образования : межвуз. сб. науч. тр. - Ч. 3. - Тамбов, 2007. - С. 39-,35 печ. л.

27. Громова, Т. В. Дистанционные технологии в обучении как дополнительный инструментарий в диалоге языков и культуры [Текст] / // Диалог языков и культур. Теоретический и прикладной аспекты : сб. науч. ст. - Вып. 1. - Архангельск, 2006. - С. 304-3,4 печ. л.

28. Громова, Т. В. Внедрение дистанционного обучения в преподавании иностранных языков в вузе [Текст] / // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии : межвуз. сб. науч. ст. - Вып. 1. - Тамбов, 2006. - C. 612-6,35 печ. л.

29. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения - необходимое звено реформирования российского образования [Текст] / // Образовательные технологии№ 3. - С. 101-1,6 печ. л.

30. Громова, Т. В. Феномен профессиональной зрелости преподавателя вуза как фактор повышения профессиональной компетенции специалистов [Текст] / // Вестн. молодых ученых Самар. гос. экон. акад№ 1. - С. 379-383. -
0,4 печ. л.

31. Громова, Т. В. Подготовка преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного образования [Электронный ресурс] / // Вестн. ЦППК ФЛ СПбГУ. - СПб., 2006. - Вып. 3. - Режим доступа: www. *****. - 1,1 печ. л.

Материалы конференций

32. Громова, Т. В. Концепция проектирования и модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к тьюторской деятельности [Текст] / // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., 15-18 апр. 2010 г. - Тольятти, 2010. - С. 79-87. - 0,5 печ. л.

33. Громова, Т. В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных технологий обучения [Текст] / , // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества : сб. тр. 7-й Междунар. науч.-практ. конф., 10-11 сент. 2009. - Казань, 2009. - С. 259-266. - 0,7/0,35 печ. л.

34. Громова, Т. В. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности преподавателей вуза к тьюторской деятельности [Текст] / // Проблемы и перспективы развития двигателестроения : материалы докл. Междунар. науч.-техн. конф. - Самара, 2009. - Ч. 1. - С. 28-,25 печ. л.

35. Громова, Т. В. Тьютор как субъект образовательного процесса в дистанционном обучении [Текст] / , // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Поволж. науч.-практ. конф., 18-19 нояб. 2009 г. - Ч. 2. - Самара, 2009. - С. 296-3,4 печ. л.

36. Громова, Т. В. Формирование профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка как ресурс повышения качества образования [Текст] / , // Наука и культура России : материалы V Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, 26-27 мая 2008 г. - Самара, 2008. - С. 425-4,65/0,4 печ. л.

37. Громова, Т. В. Диверсификация деятельности преподавателя в системе дистанционного обучения как условие повышения конкурентоспособности вуза [Текст] / , // Проблемы развития предприятий: теория и практика : материалы 7-й Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2008. - С. 337-3,4/0,2 печ. л.

38. Громова, Т. В. Изменение деятельности преподавателя высшей школы, работающего в системе дистанционного обучения [Текст] / // Наука и культура России : материалы V Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, 26-27 мая 2008 г. - Самара, 2008. - С. 428-4,45 печ. л.

39. Громова, Т. В. Применение дистанционных технологий в рамках традиционного обучения в региональном вузе [Текст] / // Проблемы профессионального роста учителей иностранного языка в едином поле российского вузовского и послевузовского образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-17 апр. 2006 г. - Самара, 2007. - С. 27-,6 печ. л.

40. Громова, Т. В. Модификация деятельности преподавателя в условиях дистанционного обучения [Текст] / // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2007. - С. 96-,3 печ. л.

41. Громова, Т. В. Внедрение дистанционных технологий в преподавание иностранных языков в вузе [Текст] / // Современные технологии обучения иностранным языкам : сб. ст. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - C. 28-,2 печ. л.

42. Громова, Т. В. Повышение квалификации преподавателя иностранных языков как фактор профессиональной компетенции специалистов [Текст] / , // Роль высших учебных заведений в инновационном развитии экономики регионов : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2006 г. - Самара, 2006. - С. 41-,5/0,25 печ. л.

43. Громова, Т. В. Использование дистанционных технологий в обучении как способ реформирования высшего профессионального образования [Текст] /  // Языковое образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы Междунар. науч.-метод. конф., 15 апр. 2007 г. - Хабаровск, 2007. - С. 48-,4 печ. л.

44. Громова, Т. В. Дистанционные технологии в системе традиционного обучения в высшей школе [Текст] / // Обучение иностранным языкам: настоящее и будущее : сб. материалов и тез. докл. XII Межрегион. науч.-практ. конф. - Самара, 2006. - С. 77-,4 печ. л.

45. Громова, Т. В. Этапы подготовки преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф., январь 2007 г. - Пенза, 2007. - С. 162-1,25 печ. л.

46. Громова, Т. В. Использование информационных технологий для повышения качества профессионального образования [Текст] / // Роль высших учебных заведений в инновационном развитии экономики регионов : Междунар. науч.-практ. конф., 10-12 окт. 2006 г. - Ч. 3. - Самара, 2006. - С. 314-317. - 0,3 печ. л.

47. Громова, Т. В. Повышение квалификации преподавателя вуза как фактор профессиональной компетенции специалистов [Текст] / , // Проблемы профессионального роста учителей иностранного языка в едином поле российского вузовского и послевузовского образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2005 г. - Самара, 2006. - С. 41-,5/0,25 печ. л.

48. Громова, Т. В. Подготовка преподавателей к деятельности в системе дистанционного образования - необходимое звено в становлении дистанционного обучения в России [Текст] / // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Поволж. науч.-практ. конф., 17-18 нояб. 2005 г. - Ч. 2. - Самара, 2005. - С. 163-1,5 печ. л.

49. Громова, Т. В. Изменение деятельности преподавателя высшей школы, работающего в системе дистанционного обучения [Текст] / // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты : сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф., 14-16 нояб. 2005 г. - Ч. 1. - Самара, 2005. - С. 19-,3 печ. л.

50. Громова, Т. В. Использование дистанционных технологий в обучении как дополнительный фактор формирования компетенции специалистов, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность предприятия [Текст] / // Проблемы развития предприятий: теория и практика : материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. - Самара, 2005. - С. 260-2,25 печ. л.

51. Громова, Т. В. Формирование профессиональной компетенции преподавателя высшей школы в контексте личностно ориентированного подхода как фактор конкурентоспособности образовательного продукта на рынке [Текст] / , // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Поволж. науч.-практ. конф., 17-18 нояб. 2005 г. - Ч. 2. - Самара, 2005. - С. 157-1,45/0,25 печ. л.

52. Громова, Т. В. Личностно ориентированный подход в обучении аудированию как фактор повышения конкурентоспособности выпускников вузов экономического профиля [Текст] / // Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка в регионе : материалы Юбил. науч.-практ. конф., 17 нояб. 2004 г. - Самара, 2004. - С. 196-1,25 печ. л.

53. Громова, Т. В. Стратегия коммуникативного партнерства - новая парадигма Российского образования [Текст] / // Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования : сб. материалов и тез. докл. 9-й Межрегион. науч.-практ. конф. - Самара, 2003. - С. 83-,5 печ. л.

54. Громова, Т. В. Повышение коммуникативной и профессиональной компетенции специалистов, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность предприятий [Текст] / // Проблемы развития предприятий: теория и практика : материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф., 20-21 нояб. 2003 г. - Ч. 1. - Самара, 2003. - С. 334-3,2 печ. л.


 

Подписано в печать 00.00.2011.

Формат 60×84/16. Бум. писч. бел. Печать офсетная.

Гарнитура"Times New Roman". Объем 2,75 печ. л.

Тираж 150 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии СГЭУ.

Самара, .

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4