Художественная литература как средство воспитания нравственных качеств у детей подготовительной к школе логопедической группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Куженерский детский сад комбинированного вида №1 «Красная шапочка»

«Художественная литература

как средство воспитания нравственных качеств у детей подготовительной к школе логопедической группы»

проект

Составила:

,

учитель – логопед высшей

квалификационной категории

пгт. Куженер

2013г.

Паспорт проекта

Название проекта: «Художественная литература как средство воспитания нравственных качеств у детей подготовительной к школе логопедической группы».

Автор проекта: – учитель-логопед высшей квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Куженерский детский сад комбинированного вида №1 «Красная шапочка».

Исполнители проекта: учитель-логопед, дети и родители логопедической группы, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель

Тип проекта: по методу: иноформационно – практико – ориентированный;

по содержанию: групповой;

по времени проведения: долгосрочный.

Сроки действия проекта: с мая 2013г по май 2014г.

Актуальность:

Социально – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. Когда материальные ценности преобладают над духовными, мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости.

На фоне позитивных изменений в области дошкольного воспитания прослеживается явная тенденция интеллектуали­зации воспитательно-образовательного процесса часто в ущерб нравственному и духовному развитию личности пока еще ма­ленького человека.

Степень овладения нравственными представлениями и понятиями у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом.

Дошкольный возраст — сензитивный, т. е. наиболее чув­ствительный для воспи­тания нравственных норм и правил, способности сопережи­вать и эмоционально откликаться на чужую боль. Не исполь­зовать эти возможности — значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными ценностями.

В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.

Руководя деятельностью детей, педагог формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им.

В своем духовном мире ребенок может взрослеть и совершенствоваться непрерывно, до бесконечности. Он должен стать настоящим человеком, проявить себя таким в обществе. Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес.

В настоящее время увеличивается количество детей с пора­жением ЦНС. По данным MHO Российской Федерации, до­школьные учреждения посещают 5,1 млн детей, из них 30 — 40% имеют нервно-психические расстройства, а 60% входят в группу риска. Все это объясняется не только нарушениями речи и других высших психических функций, но и психогенными отклонениями, проявляющимися в агрессивности пове­дения и деятельности, тревожно - фобических расстройствах и искаженных процессах социализации. К сожалению, все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и сострадания. Дети все чаще не могут построить дружеских отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту.

Детям с речевыми нарушениями можно и нужно помочь, но исправить особенности их социальных чувств и качеств удается не всегда. Наша задача — успеть вылечить «надлом­ленную детскую душу».

Художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Она способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и обогащает эмоциональную сферу.

Проблема:

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. По­этому проблема нравственного воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества.

Нравственность нельзя воспитать путем прямых указаний и советов, в работе с детьми нужен особый иносказательный стиль, доступный и понятный.

Действенным средством воспитания моральных качеств личности дошкольника является художественное слово. В этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Часто мы говорим: «Книга — это открытие мира». Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. Самыми доступными средствами для социально – нравственного развития ребенка, конечно же, является сказка.

Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что ни для кого не секрет, что у современных детей пропал интерес к чтению художественных произведений, в том числе и к сказкам. В процессе работы возникла необходимость разнообразить методику работы по приобщению детей к художественной литературе.

Противоречие:

Анкетирование родителей показало, что у некоторых семей осталась добрая старая традиция рассказывать сказки перед сном. В большинстве случаев чтение литературы заменил телевизор и компьютер.

Объект исследования:

Процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:

Художественная литература, как средство нравственного воспитания дошкольников, в процессе деятельности по развитию речи.

Цель:

Формирование социально – нравственных качеств через художественное слово и сказки.

Задачи:

1.  Заложить основы социально – нравственной личности с активной жизненной позицией.

2.  Формировать навыки восприятия художественного произведения.

3.  Возрождать интерес детей и родителей к художественной литературе, к сказкам, к художественному слову.

4.  Помочь детям усвоить нравственные категории: добро и зло, согласие, трудолюбие, бескорыстие.

5.  Воспитывать у детей милосердие, сострадание, терпимое отношение к окружающим.

Гипотеза:

Если художественное произведение будет затрагивать душу ребенка, так чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то система работы по приобщению детей подготовительной к школе логопедической группы к художественной литературе, через народное творчество будет способствовать социально-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Новизна проекта:

Сочетание приобщения детей к художественной литературе с работой над лексичес­кой темой недели и различными видами деятельности (теат­рализованной, изобразительной, музыкальной), этюдами пси­хогимнастики и релаксации, коммуникативными играми, проблемными вопросами, творческими заданиями, упражнениями для развития навыков общения со сверстниками и создания в группе эмоционально-положительного микроклимата.

Теоретическая значимость:

Заключается в разработке педагогических условий нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста и описании системы работы по приобщению детей подготовительной к школе логопедической группы к художественной литературе в условиях ДОУ.

Практическая значимость:

Художественная литература будет отобрана по содержанию нравственных ценностей, сделана подборка разнообразных методов и приемов работы над сказкой.

Методы исследования:

Теоретические

1.  Анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме.

2.  Изучение и анализ педагогического опыта по направлению работы.

3.  Обобщение справочного материала по данной проблеме.

4.  Наблюдения за поведением детей в свободной игровой деятельности.

Практические

1.  Социологический опрос родителей по проблемам исследования.

2.  Подборка детской художественной литературы.

3.  Моделирование непосредственной образовательной деятельности.

4.  Диагностика навыков общения.

Формы работы:

·  Информационно - аналитические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме, педагогического опыта по направлению работы).

·  Коллективные (чтение художественной литературы, непосредственная образовательная деятельность, родительские собрания, круглые столы).

·  Индивидуальные (тематические консультации, беседы с родителями с целью обмена мнениями).

·  Наглядно-информационные (фотографии, выставки детских работ).

·  Нетрадиционные (презентации, творческие гостиные, изба-читальня).

·  Досуговые (праздники, спектакли, сценки).

·  Познавательные (семинары-практикумы, библиотечка для родителей).

·  Просветительские (распространение опыта среди педагогов на педсоветах, семинарах, мастер-классах, публикации, выставки).

Методы, применяемые в ходе реализации проекта:

1.  Объяснительно – иллюстративный (предлагается иллюстрация, которую дети рассматривают, анализируют);

2.  Исследовательско – поисковый (обучение поиску самостоятельного решения творческих замыслов, решения ситуаций);

3.  Игровой (набор игр, развивающих социально – нравственную и коммуникативную деятельность;

4.  Групповая дискуссия повышает уровень доверия и сплачивает воспитанников, помогает увидеть свое сходство с другими, понять себя и получить позитивную обратную связь;

5.  Сказкотерапия, на сказках апробируются приемы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет.

Предметно – пространственная развивающая среда:

·  Подборка детских книг с рассказами по содержанию нравственных ценностей;

·  Иллюстрационный материал «Уроки доброты»;

·  Театральные атрибуты для проведения развлечений;

·  Альбомы;

·  Книжки – раскраски «Что такое хорошо и что такое плохо?»;

·  Принадлежности для рисования;

·  Магнитная доска;

·  Настольно – печатные и дидактические игры социально – нравственного содержания;

·  Фотоаппарат;

·  Магнитофон;

·  Кассеты и диски;

·  Мольберт;

·  Компьютер;

·  Медиапроектор.

План реализации проекта

Ожидаемые результаты:

В ходе реализации проекта у детей будет сформирован интерес к книгам, направленный на общее и речевое развитие дошкольников. Из сказок дети почерпнут уроки морали, нравственности и идейности. Нравственные убеждения, взгляды, привычки будут тесно связаны с чувствами ребенка. Внутренний мир ребенка придет в гармонию: разовьется умение управлять своими эмоциями и настроением, преодолевать трудности и страхи, передавать с помощью речи различные эмоциональные состояния, устанавливать дружеские взаимоотношения, проявлять сочувствие, сопереживание и участие в жизни близких и окружающих. Войти в мир общения, найти свое место в коллективе сверстников, обрести друзей и самим научится быть добрыми и отзывчивыми помогут сказки.

Перспектива проекта:

Разработка педагогической технологии «Использование художественной литература для воспитания нравственных качеств у детей подготовительной к школе логопедической группы».

Литература:

1.  Алябьева, -этические беседы и игры с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.  Архангельский, воспитание. Москва, 1979.

3.  Баландина, для малышей.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

4.  Божович, Л. И., Конникова, формирование личности школьника в коллективе.- М.. 1987

5.  Возрастная и педагогическая психология. // , , и др.; Под. ред. и др. - М. , 1984

6.  Доронова, , учреждение и семья - единое пространство детского развития. М.: Линка-Пресс, 2001.

7.  Жуковская, творческими играми дошкольников. – М., 1973.

8.  Жучкова, беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики.- М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2006.

9.  Иванова, настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

10.  Ильин, и чувства. — СПб.: Питер, 2001.

11.  Козлова, воспитание детей в современном мире //Дош­кольное воспитание№ 9. - с.98-100.

12.  Ладыгина, в детском доме: организация и методика работы по формированию нравственно-волевых качеств у детей 3-7 лет/ .- М.; ГНОМ и Д», 2006.

13.  Лаптенок, развитие личности в семье. - М., 1990.

14.  Мулько, -нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004.

15.  Непомнящая, личности ребенка 6-7 лет/ Научно-исследовательский институт общей и педагогичес­кой психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992.

16.  Николаева, по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

17.  Пахомова, сказки. Этика для малышей.- М.: Книголюб, 2006.

18.  Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Д/в №1 – 1989г.

19.  Семенака, С. И.,Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: АРКТИ, 2005.

20.  Скрипкина, Т. П., Гулъянц, служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. В помощь практическим психологам: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1996.

21.  Урунтаев, Г. Л., Афонькина, по детской психологии. — М.: Просвещение - Владос, 1995.

22.  Фалькович, Т. А., Барылкина, занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2006.

23.  Федоренко, Л. П., Фомичева, Г. А., Лотарев, развития речи детей дошкольного возраста, М., 1977.

24.  Формирование нравственного здоровья дошкольников6 Занятия, игры, упражнения/ Под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 2003.

25.  Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия/ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 2009.

26.  Черенкова, этикета и вежливости для детей.- М.: РИПОЛ классик», «ДОМ. ХХI век», 2006.

27.  Шаманская, Л. Н., Козина, по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР.- М.: ТЦ Сфера, 2010

28.  Шорохова, О. А. занятия по развитию связной речи и сказкотерапия.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

29.  Шорыгина, о хорошем и плохом поведении.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

30.  Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для вос­питателей дет. сада/ , , и др.; под ред. . — М.: Просвещение, 1985.

31.  Яновская, воспитание и эмоциональная сфера личности// Классный руководитель. 2003.- №4 – с.24-29.