ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Понятие «задержки психического развития» и ее классификация
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могли быть отнесены к категории детей с нарушением интеллекта, так как их психическое развитие значительно выше, чем при умственной отсталости, но ниже пределов нормы развития. Эти дети были отнесены к особой категории – детей с задержками психического развития.
Задержка психического развития - тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. По данным, ЗПР имеют от 6 до 11% детей. В практике работы с детьми с ЗПР наиболее широко используется классификация , она выделила следующие клинические типы ЗПР: конституционного происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического.
ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм. Инфантилизм (детскость)– сохранение в психике человека особенностей, присущих более раннему возрасту.
Физический инфантилизм бывает вызван инфекционными заболеваниями, интоксикацией, неполноценным питанием, проявляется в задержке роста, веса, впоследствии, как правило, компенсируется.
Психический инфантилизм - отставание в личностном развитии, обусловлен недостатками воспитания. При таком развитии эмоционально-волевая сфера ребенка напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций, легкая внушаемость.
ЗПР соматогенного происхождения обусловлен длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками сердца.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания – гипоопеки. Среди них безнадзорность, при которых у ребенка не воспитывается чувства долга и ответственности, несдержанность в проявлениях отрицательных эмоций и аффекта.
Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой – изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
Развитие личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи.
ЗПР церебрально-органического происхождения встречается чаще других типов и нередко обладает большой выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. При этом типе ЗПР есть наличие органической недостаточности нервной системы вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору), недоношенности, асфиксии и травмы при родах, постнатальных нейроинфекций, токсико-дистрофирующих заболеваний первых лет жизни.
Анамнестические данные часто указывают и на замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Имеются повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении знаний: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной. Возникают серьезные трудности в усвоении школьной программы, многие дети становятся неуспевающими.
С 1990 года в России создается сеть специальных детских садов и дошкольных групп для детей с ЗПР.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве
Ранний возраст — особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. В период от 1 года до 3 лет совершенствуется способность мозга принимать сигналы, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего интеллектуального развития ребенка.
На первом году жизни значимыми для развития ребенка являются эмоции и поведение, действия с предметами, общие движения, подготовительные этапы развития понимания речи.
На втором году в норме происходит развитие общих движений, сенсорное развитие малыша, развитие действий с предметами и игры, формирование навыков самостоятельности, развитие понимания и активной речи ребенка.
Третий год характеризуется предметно-игровыми действиями, сюжетной игрой, активной речью, конструктивной и изобразительной деятельностью, навыками самообслуживания в еде и при одевании.
В норме ранний период обусловлен чрезвычайно быстрым темпом развития, имеющий скачкообразный характер. Периоды медленного накопления чередуются с критическими: кризис первого года связан с овладением ходьбой, двух лет — с переходным моментом в развитии речи, навыком развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядного мышления. В три года начинается развитие самосознания. Отсутствие скачков является следствием нарушений в развитии ребенка. Другой особенностью развития в раннем возрасте являются неустойчивость навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти потеря навыков.
В раннем возрасте интенсивно развивается непроизвольная память и речь. Становление этих процессов происходит при активном взаимодействии со взрослыми. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства являются взаимосвязь состояния здоровья, физического и нервно-психического развития. В раннем возрасте дети имеют высокую двигательную активность, так как она помогает в познании окружающего мира.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций — залог становления личности, основа для познавательной активности. Психомоторное развитие ребенка в первые годы его жизни зависит от многих факторов, от наследственных особенностей, общего состояния здоровья. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена.
Выявление детей с ЗПР в раннем возрасте.
Выявление степени отставания дает возможность уже в раннем возрасте своевременно диагностировать пограничные состояния и патологию. Незначительные отклонения, если ими пренебрегли родители и специалисты, быстро усугубляются и переходят в более выраженные и стойкие отклонения, которые труднее поддаются коррекции и компенсации.
Однако в большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 3 или с 5 лет или даже на начальных этапах обучения в школе.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и осведомленности у членов семьи.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна производиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития.
В условиях детского сада для детей с задержкой психического развития диагностическая группа может формироваться как разновозрастная. Основным показателем является уровень психического и речевого развития ребенка (могут приниматься дети от 2,5 до 3,5 лет).
Количество детей в группе — 6 человек.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционной работы.
Дети, поступающие в специализированную группу, отличаются целым рядом особенностей.
· Во-первых, это соматически ослабленные дети, отставшие не только в психическом, но и в физическом развитии. У них отмечается недостаток владения телом в пространстве (часто падает, спотыкается, не удерживает равновесие на одной ноге, не может пройтись по прямой линии). Обнаруживается снижение познавательной деятельности, внимание ребенка трудно удержать. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке, в их свойствах. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
· Дети практически не владеют речью — пользуются или несколькими словами, или отдельными фразами. Понимание простых инструкций не нарушено.
· Преимущественно к трем годам манипулируют предметами, но детям требуется гораздо большее количество проб, примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников дети принимают и используют помощь взрослого.
· Общая недостаточность общей и мелкой моторики обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются пользоваться ложкой, одеваться.
Таким образом, основные задачи коррекционно-педагогической работы с такими детьми:
1.Совершенствование двигательных функций (развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных моторных навыков).
2. Сенсорное воспитание (совершенствование слухового восприятия и слуховой памяти).
3. Развитие предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста. Важно побуждать детей к решению наглядных задач в тактических играх и в быту, развивая мышление.
4. Формирование навыков позитивного общения со сверстниками.
5. Целенаправленное развитие речи, ее функций.
Коррекционная работа с детьми диагностической группы
· диагностика для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
· обратная связь с семьей для получения полной информации о развитии ребенка;
· взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром;
· построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
· проведение занятий, которые дают возможность одновременного решения нескольких разноплановых задач;
· индивидуально-дифференцированный подход: способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений;
· построение программы по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы;
· использование игровой мотивации на всех занятиях;
· установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания, но не более 15-20 минут;
· преемственность в работе воспитателя, логопеда и дефектолога.
К концу года пребывания в диагностической группе предполагаются следующие достижения детей:
1. Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.
2. В плане речевого развития — активное реагирование на словесную инструкцию взрослого. Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, часто используемых глаголов, прилагательных, относящихся к знакомым предметам. Активное участие в диалоге — ответы на вопросы взрослого одним словом.
3. Выполнение орудийных действий — правильное использование бытовых предметов, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях.
4. Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена), величине (большой — маленький), идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один — много).
5. Воспроизведение темпа в движениях, повторение простого ритма при постукивании.
6. Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой), овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).
После пребывания в диагностической группе при необходимости дети с ЗПР поступают в коррекционную группу ( в 4-6 лет).
В группу включают детей, у которых имеются следующие отклонения:
· Недостаток зрительного, слухового и моторного развития. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом.
· Ограниченный объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и потеря информации. В большей степени страдает вербальная память.
· Отставание мышления - сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности с нахождением аналогий, закономерностей, сравниванием предметов. Дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.
· Снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Однако в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
