КОМПЬЮТЕРНЫЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ОУ СПО

Следует отметить, что у истоков технологизации педагогического процесса стоял , смело использовавший понятие педаго­гической техники. В «Педагогической поэме» он писал: «Наше педагоги­ческое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение приспособлений, нормирование, контроль, допуски, браковка».

В настоящее время мы находимся на новом этапе развития потребно­стей общества. Сложные экономические условия, формирование рыноч­ных отношений, бурное развитие информационных технологий требуют подготовки человека к самостоятельному решению многих жизненных во­просов, способность ориентироваться в мире информации, быстро осваи­вать новые программные продукты и восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания и исследований психологов находится проблема лич­ности, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно ориентированных технологий обучения.

Каковы побудительные причины, порождающие возникновение и практическое использование педагогических технологий в современных условиях? Это, прежде всего:

• необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения в школе, в средних специаль­ных учебных заведениях и вузе;

• потребность в осуществлении личностно ориентированного обуче­ния во всех звеньях образовательной системы, замены малоэффективного вербального способа передачи знаний;

• возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения в вузе, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий иссле­дователи этой проблемы относят к середине 1950-х гг. и связывают с воз­никновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отраже­на в трудах , , и др.

Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обуче­ния все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические техноло­гии. Все новые технологии обучения рассчитаны на умение учащихся учиться самостоятельно. Первоначально термин «технология обучения» был связан с применением технических средств обучения и методов про­граммированного обучения. В связи с развитием методов программирова­ния процесса обучения акцент перешел на собственно технологию обуче­ния. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, перера­ботке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понимание термина «технология обу­чения» в сторону системного анализа и проектирования процесса обуче­ния. Таким образом, в понятии «технология обучения» следует выделить два слоя: наука или совокупность сведений, необходимых преподавателю Для реализации того или иного учебного процесса и сам учебный процесс, его организация, структура и обеспечение.

Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систе­му форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффек­тивное достижение поставленных целей.

Педагогическая технология - систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (, 1989). Это - системный метод создан применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (определение ЮНЕСКО).

С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и др., педагогическая технология (или более уз­ко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обу­чения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существен­ным дополнением «как учить результативно». Основным качеством любой технологии обучения должна быть подвижность, мобильность, способ­ность к быстрым изменениям. В 70-х гг. прошлого века возникло понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных носителях информации.

Вокруг понятия образовательной технологии во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное, всеми при­нимаемое определение. В качестве основных характеристик педагогиче­ской технологии образования исследователи называют ее системность, концептуальность, научность, интегративность, гарантированность резуль­тата, воспроизводимость, эффективность, качество обучения, его мотиви­рованность, новизну, алгоритмичность, информационность, оптималь­ность, возможность тиражирования и переноса в новые условия.

В стандартах средних специальных учебных заведений значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу студентов. Следовательно, новые условия предполагают значительную индивидуали­зацию учебного процесса при активной позиции личности студента. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обуче­ния, так и технологию образовательного процесса.

Наша задача состоит в разработке технологий обучения, ориентиро­ванных на личностно-деятельностный подход в образовании. Выбор или разработка технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его ин­дивидуальный стиль педагогической деятельности. Разработка технологии обучения преподавателем - это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспе­чивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных пред­почтений преподавателя, практически — это постоянная мыслительная по­исковая и созидательная деятельность, которая требует от преподавателя дополнительных усилий. Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели и, следовательно, порядок разработки можно представить в виде следующей структуры:

Необходимо помнить, что выбор технологии зависит от ряда факто­ров: приоритетности целей образования; специфики содержания обучения; состава студентов и их количества; уровня технической оснащенности учебного процесса.

Предметом исследования ученых являются условия формирования ак­тивности личности в учебном процессе и личностно ориентированные тех­нологии обучения. По мнению психологов, сам образовательный процесс должен быть ориентирован на цели развития личности, ее способностей, прежде всего познавательных, и соответственно на формирование познава­тельных потребностей. Проблема формирования активности личности в учебном процессе в педагогической литературе давно оценивалась как весьма существенная. Принятие на себя студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности - залог не только результатив­ности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих специалистов.

В средних специальных учебных заведениях в ряду различных проти­воречий одним из главных является противоречие, заключающееся в сле­дующем: студент, выбрав себе специальность (чаще всего по совету роди­телей), не всегда достаточно активен в учебном процессе, не может самостоятельно выполнять, изучать какие-либо темы, практические задания, творчески подходить к решению поставленной проблемы. Перед педаго­гом встает вопрос: как нужно организовать учебный процесс, чтобы сфор­мировать у студента активное отношение к учебно-познавательной дея­тельности; какие технологии обучения возможно применить, как это воз­можно, когда в группах учится более 25 человек?

Необходимо организовать учебный процесс таким образом, при кото­ром каждый студент имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом встает другой вопрос, как оценить результат работы студента? В этом случае за критерии оценки деятельности студента должны приниматься его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Образовательный процесс должен не только учитывать способности и воз­можности обучающихся, но и, опираясь на них, максимально способство­вать развитию личности. Усвоение учебного материала рассматривается как двусторонний процесс, в котором результатом является усвоение нор­мативной системы знаний и умений, но не менее важно и овладение спо­собами деятельности учения.

Стало реальным осуществление на практике принципа индивидуали­зации обучения на базе создания компьютерных кейс-технологий. Для эф­фективного внедрения методов активного обучения на базе создания ком­пьютерных кейс-технологий необходима большая и серьезная работа по оснащению в достаточном количестве компьютерной техникой, а также в подготовке методической и информационной базы в организации учеб­ного процесса. Это обеспечит реализацию методов активного обучения в повышении качества подготовки специалистов с учетом возросших тре­бований в условиях рынка.

Кейс - это портфель с полным комплектом учебных материалов по каждой дисциплине. При этом используются как обычные учебные посо­бия, так и их электронные версии на CD-ROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных компьютерных программ.

Однако в настоящее время кейс-технологии применяются только в ди­станционном образовании и с ограниченным выбором заданий, одинако­вым для всех. Студентам необходимо предоставить выбор учебных мате­риалов, не только по каждой дисциплине, но и выбор содержания взаимозаменяемых тем, разделов, вопросов, учебной и дополнительной литературy; форм учебных занятий; методов обучения; форм промежуточного и итогового контроля. В этом случае преподаватель должен самостоятельно раз­работать технологию обучения с учетом специфики предмета и особен­ностей контингента и определить ее эффективность на основе наблюдений, бесед со студентами, рефлексии, анкетирования, контрольных заданий. Во время наблюдений преподавателю рекомендуется учитывать эмоциональ­ную реакцию на предложенные задания; степень подготовленности к выбору и уровень самостоятельности при выборе; степень познавательной и волевой активности; степень активности каждого на фоне группы.

Предоставление свободы выбора студентам полезно, потому что спо­собствует формированию профессиональной готовности, овладению сис­темой знаний и умений и творческого их использования в профессиональ­ной деятельности и самообразовании; квалифицированному и независимо­му решению профессиональных задач; видению, самостоятельному реше­нию и корректированию профессиональной деятельности; ориентирова­нию в многообразии учебных программ, пособий, литературы и выбору наиболее эффективных в применении к конкретной; осуществлению саморефлексии для дальнейшего профессионального, творческого роста и со­циализации личности. Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, форми­рованию познавательных интересов, креативных способностей, умения оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности, проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал. Свобода выбора не предполагает дилеммы между «делать или не делать», а предполагает выбор вариантов изучения содержания, разно­образие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство; свобода выбора - это возможность выбирать наиболее личностно значимые и существенные для студента в данный отрезок времени. Все это, возможно, осуществить на практике с помощью кейс технологий.

Компьютерные кейс-технологии - это комплектование специального набора учебно-методических материалов в соответствии с государствен­ным стандартом специальности. При этом в набор кейса могут входить:

•  компьютерные электронные учебники, виртуальные лаборатории;

•  обзорные видео-лекции, слайд-лекции;

•  компьютерные обучающие программы по дисциплинам курса или отдельным темам;

•  тесты для контроля качества знаний и для самоконтроля;

•  методические указания по выполнению контрольных, лаборатор­ных, курсовых и дипломных работ;

•  сетевые технологии обучения, включающие использование сети Internet и т. д.

Улучшить качество образования, используя совместно современные информационные и кейс-технологии стало необходимостью. В настоящее время компьютерные обучающие программы получают широкое распро­странение в качестве активных средств обучения. Использование кейс-тех­нологий в учебном процессе приводит к изменению познавательного и творческого потенциала выпускника. Следовательно, для эффективной организации учебного процесса, соответствующего современным требова­ниям необходимо: изменять цели и задачи учебного процесса; изменять методику деятельности преподавателей; изменять систему взаимодействия преподавателей и студентов. Таким образом, практическая реализация но­вых технологий возможна за счет разработки и внедрения в учебный про­цесс современных школ информационно-образовательных сред, которые являются наиболее эффективной формой из всех ранее известных про­граммных средств учебного назначения. Их целесообразно использовать в учебной и особенно в самостоятельной информационно-поисковой дея­тельности.

Применение компьютерных кейс-технологий способствует:

•  организации самостоятельного изучения учебного материала, позво­ляющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого;

•  развитию активности личности в учебном процессе за счет выбора наиболее значимых и существенных для студента заданий по определен­ной теме;

•  лучшему усвоению программного материала за счет того, что пода­ваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливает­ся его информативная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления, расширяется арсенал приемов подачи учебного материала, экономится время на его изложение;

• реализации возможностей интеллектуального управления ходом учебного процесса, что позволит создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения, выбора обучаемым темпа и траектории изучения материала, разделения заданий по уровням сложности;

• автоматизации контроля знаний, умений, навыков, что способствует повышению объективности контроля знаний, усилению мотивации учения.

Обучение с применением компьютерных кейс-технологий, построен­ное с учетом всех перечисленных выше тенденций в развитии современно­го образования невозможно в рамках старой традиционной школы с преоб­ладающим в ней авторитарным отношением преподавателей к студентам на фоне традиционной классно-урочной системы с преобладанием фрон­тального метода организации учебной деятельности. Поэтому вслед за из­менением парадигм образования, приходом средств компьютерной техни­ки неизбежно меняются и доминирующие формы и методы обучения, раз­рабатываются индивидуальные программы обучения.

Обобщая исследовательский материал, можно утверждать, что поня­тие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй полови­не XX столетия и стало своеобразным регулятивом научного и практичес­кого мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно по­буждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе в области образования:

•  находить основание результативности деятельности;

•  мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантиро­вать требуемый результат;

•  строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;

•  уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения;

•  использовать все возрастающие степени новейших информацион­ных средств, максимально автоматизировать рутинные операции.

Иными словами, технологичность становится доминирующей харак­теристикой деятельности человека, означает переход на качественно но­вую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выражавшимся понятием «методика».

Главное стратегическое направление развития системы образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно ори­ентированного образования, в котором личность студента была бы в центре внимания, в котором деятельность, а не преподавание, была бы ведущей, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира.

Среди новых педагогических технологий можно назвать обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение; «портфель ученика»; индивидуальный и дифференциальный подход к обучению. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, постепенно, вполне естественно вытесняя традиционные методы и формы работы, то, думается с течением времени удастся выработать оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях.

Библиографический список

1.  , Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001.

2.  образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). –М., 2002.

3.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. Ред. . – М., 2001.