Урок по истории

в 9-ом классе по теме:

«Индустриализация в СССР»

Провела: учитель истории и обществознания

.

Тема урока:

Индустриализация в СССР.

Цели урока:

1.- раскрыть сущность индустриализации, особенности её проведения,

экономические, социальные и политические последствия.

2.- показать истоки трудового героизма советских людей в годы первых пяти-

леток.

3. - продолжить работу по формированию умений работы с документами, историческими источниками, картами, таблицами.

Оборудование:

- учебник , , История России XX-нач. XXI века.

- карта «Индустриальное развитие СССР в 30-ые годы».

-Хрестоматия по истории Отечества

Тип урока:

-комбинированный.

Основные понятия:

-индустриализация

-пятилетка

-стахановское движение

-социалистическое соревнование.

Даты: декабрь 1929г.

1930г.

г. г.

г. г.

Ход урока:

1.  Организационный момент (готовность учащихся к уроку)

2.

4.Подведение итогов урока:

- обобщение изученного на уроке:

Учитель: Сегодня на уроке мы рассмотрели события одного из важнейших этапов нашей истории – модернизации, преобразований в экономике СССР.

Главным итогом индустриализации стало превращении нашего государства

в высокоиндустриальную державу с развитой тяжёлой промышленностью,

новыми заводами, электростанциями, метрополитеном и многим другим чем

советские люди гордились десятилетиями, несмотря на все трудности, тяготы

и проблемы. Индустриализация стала шагом в будущее.

- выставление оценок.

5.Домашнее задание:

-параграф 23,ответить на вопросы на стр.175-176, заполнить таблицу:

Региональный компонент:

- творческое задание – подготовить сообщение по вопросу «Достижения идустриализации на Южном Урале».

Исторический вечер

« Детство, опалённое

войной ».

Провела: Учитель истории и обществознания

.

Сценарий исторического вечера

«Детство, опаленное войной».

Участники: Учащиеся 8-9 класса.

Цели: - Сформировать оценочные представления у учащихся.

- Развивать умения формулировать и отстаивать собственную точку зрения; навыки декламации и выразительного чтения,

- Прививать уважение и сострадание к судьбам военного поколения;

чувство благодарности тем, кто избавил человечество от ужасов фашизма.

Оборудование: - Рисунки учащихся на тему «Дети и война».

Фонограммы песен «Вставай, страна огромная»

«Бухенвальский набат».

Слайды «Узники концлагерей».

Место провидения - актовый зал школы.

Оформление – стенды с рисунками учащихся и сочинениями на тему

«Судьба семьи в судьбе страны: моя семья в годы войны».

Ход мероприятия:

Учитель: Вы, дети живущие в начале 21 века, четвертое поколение не знаю-

щее войны. Но память о самой страшной войне прошлого столетия жива и

поныне – у многих из Вас в семьях передаются из поколения в поколение

рассказы о родственниках, которые воевали на фронтах Великой Отечествен-

ной войны, были награждены орденами и медалями, а некоторые отдали свою жизнь за свободу и независимость нашей Родины.

В годы войны весь наш народ сплотился и объединился для того, что бы при-

близить День Победы. Сегодня мы не будем говорить о взрослых в годы вой-

ны – мы поговорим о судьбах ваших сверстников – военном поколении детей, о том, как и чем они жили, как вместе со взрослыми боролись с врага-

ми и умирали, оставаясь навечно молодыми.

Эти ребята стали взрослыми в одночасье – 22 июня 1941 года, и с той минуты

несли на своих хрупких плечах все тяготы войны наравне со взрослыми: сражались на фронте и в тылу врага, участвовали в партизанских отрядах, терпели голод и унижение в концентрационных лагерях, гибли от фашист-

ских пуль, их рабский труд использовался на заводах, фабриках, фермах Германии.

В конце нашего вечера вы можете высказать своё мнение об услышанном и

увиденном.

сцена 1. Собрание.

(на сцене стол, стулья - четверо учащихся в белых рубашках и тёмных брюках.)

Ведущий 1: Война не пришла, а ворвалась в жизнь советских людей, нарушив мирный ритм жизни. Немецкие солдаты наглые и довольные занимали города, чужие дома. Многие люди были врастеренности : что делать, как жить дальше. (начинается диалог на сцене)

1-ый ученик: Сестру вчера в Германию угнали. Спрятать мы её не успели.

2-ой ученик: А нас из собственного дома в сарай жить выгнали. Сестра кричать начала: «Это мой дом, понимаете, наш!» И офицер так её толкнул, что она упала и о печку ударилась, сознание потеряла.

3-ий ученик: Мать в городе была, там пленных наших за колючей проволо - кой держат, голодных и измождённых.

4-ый ученик: А я слышал, в городе радио заработало. Партизанское. Передача из Москвы. Немцы врут, что они уже победу одержали, а в Москве-то праздник устроили. А ещё говорят, что подпольщики мосты и дороги взрывают.

1-ый уч.: Но мы-то, что можем сделать? У нас и оружия-то нет.

2-ой уч.: Взрывать мосты, дороги разве это голыми руками сделаешь?

3-ий уч.: С партизанами бы связаться. Да где их найдёшь? В нашем районе о них не слышно.

4-ый уч.: Я знаю с чего надо начать. Давайте напишем листовки и расклеим их повсюду.

(берут карандаши, листы из школьной тетради, пишут, читая вслух.)

Текст листовки:

«Люди не верьте немецкой власти! Давайте бороться как можем! Враг грабит, разоряет, угоняет наших близких в Германию, издевается над пленными, мо-

рит их голодом. Вставайте против врага! Смерть фашистам!»

1-ый уч.: Я на чердаке старое радио нашёл, настроил его на Москву и теперь точно знаю, что Москву немцы не взяли, вот об этом надо людям сообщить,

листовки расклеим по всему городу и жители узнают правду.

Ведущий 2: Так молодые люди оставшиеся в тылу врага вносили свой посильный вклад в дело борьбы с врагом.

Очень тяжело пришлось тем кого угнали в Германию. Они там оказались в

роли рабов. Вот как об этом написал поэт:

Из далёких времён проступает картина:

Дети, стоящие на площади,

Как рабы в Риме.

Сытая публика ходит, выбирает.

Кому работник на ферму?

Пусть за свиньями убирает,

С ними и поест из одного корыта…

«Шнель, шнель..»

И дверь закрыта.

А дети пойдут на завод.

Они ведь большие – им 17-ый год.

Будут работать.

Плата – побои,

Краюшка хлеба да миска помоев.

Мечты и радости - всё забыто…

(звучит мелодия «Бухенвальдский набат»)

Ведущий 1: Фашисты возомнили себя богами, которые имеют право распоря-

жаться чужими судьбами. В их планах было уничтожить всех евреев, цыган,

две трети славян, а оставшихся превратить в рабов. Будущее нации – дети. И

поэтому детей враги тоже уничтожали как и взрослых: отправляли в концла-

геря, где сжигали заживо, травили газом.

Есть в Чехии городок Терезин. В годы войны здесь был концлагерь через ко-торый прошло 140 тысяч человек. 15 тысяч детей было отправлено в лагерь Освенцим - выжило меньше сотни, из детей младше 14 лет не выжил никто.

(показ слайдов «Узники концлагерей»)

Ведущий 2: Многие подростки в годы войны становились сыновьями полка,

помогали в госпиталях, в разведке, в партизанских отрядах.

(звучат сообщения учащихся о пионерах-героях, о подвиге Зои Космодемь-

янской, о героях Молодой Гвардии )

Ведущий 1: Все тяготы блокады Ленинграда можно проследить на примере

Тани Савичевой. (учащиеся делают сообщение)

Дневник Тани Савичевой

Двенадцатилетняя ленинградка Таня Савичева начала вести свой дневник чуть раньше Анны Франк, жертвы Холокоста. Они были почти ровесницами и писали об одном и том же - об ужасе фашизма. И погибли эти две девочки, не дождавшись Победы: Таня – в июле 1944, Анна – в марте 1945 года. «Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и рассказал о своем авторе всему миру. «Дневник Тани Савичевой» не был издан, в нем всего 7 страшных записей о гибели ее большой семьи в блокадном Ленинграде. Эта маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве документа, обвиняющего фашизм. 

Сегодня «Дневник Тани Савичевой» выставлен в Музее истории Ленинграда (Санкт-Петербург), его копия - в витрине мемориала Пискаревского кладбища, где покоятся 570 тысяч жителей города, умерших во время 900-дневной фашистской блокады ( гг.), и на Поклонной горе в Москве.

Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия - трагические «визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь: «28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».

«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 марта в 7 часов 30 минут утра. 1942»
«Умерли все». «Осталась одна Таня». 

…Она была дочерью пекаря и белошвейки, младшей в семье, всеми любимой. Большие серые глаза под русой челкой, кофточка-матроска, чистый, звонкий «ангельский» голос, обещавший певческое будущее.

Савичевы все были музыкально одарены. И мать, Мария Игнатьевна, даже создала небольшой семейный ансамбль: два брата, Лека и Миша, играли на гитаре, мандолине и банджо, Таня пела, остальные поддерживали хором.

Отец, Николай Родионович, рано умер, и мать крутилась юлой, чтобы поднять на ноги пятерых детей. У белошвейки ленинградского Дома моды было много заказов, она неплохо зарабатывала. Искусные вышивки украшали уютный дом Савичевых - нарядные занавески, салфетки, скатерти.

С детских лет вышивала и Таня  - все цветы, цветы…

Лето 1941-го года Савичевы собирались провести в деревне под городом, у Чудского озера, но уехать успел только Миша. Утро 22-го июня, принесшее войну, изменило планы. Сплоченная семья Савичевых решила остаться в Ленинграде, держаться вместе, помогать фронту. Мать-белошвейка шила обмундирование для бойцов. Лека, из-за плохого зрения, в армию не попал и работал строгальщиком на Адмиралтейском заводе, сестра Женя точила корпуса для мин, Нина была мобилизована на оборонные работы. Василий и Алексей Савичевы, два дяди Тани, несли службу в ПВО.

Таня тоже не сидела сложа руки. Вместе с другими ребятами она помогала взрослым тушить «зажигалки», рыть траншеи. Но кольцо блокады быстро сжималось - по плану Гитлера, Ленинград следовало «задушить голодом и сровнять с лицом земли». Однажды не вернулась с работы Нина. В этот день был сильный обстрел, дома беспокоились и ждали. Но когда прошли все сроки, мать отдала Тане, в память о сестре, ее маленькую записную книжку, в которой девочка и стала делать свои записи.

Сестра Женя умерла прямо на заводе. Работала по 2 смены, а потом еще сдавала кровь, и сил не хватило. Скоро отвезли на Пискаревское кладбище и бабушку – сердце не выдержало. В «Истории Адмиралтейского завода» есть такие строки: «Леонид Савичев работал очень старательно, хотя и был истощен. Однажды он не пришел на смену - в цех сообщили, что он умер…». 

Таня все чаще открывала свою записную книжку – один за другим ушли из жизни ее дяди, а потом и мама. Однажды девочка подведет страшный итог: «Савичевы умерли все. Осталась одна Таня».

Таня так и не узнала, что не все Савичевы погибли, их род продолжается. Сестра Нина была спасена и вывезена в тыл. В 1945-м году она вернулась в родной город, в родной дом, и среди  голых стен, осколков и штукатурки нашла записную книжку с Таниными записями. Оправился после тяжелого ранения на фронте и брат Миша.

Таню же, потерявшую сознание от голода, обнаружили служащие специальных санитарных команд, обходившие ленинградские дома. Жизнь едва теплилась в ней. Вместе со 140 другими истощенными голодом ленинградскими детьми девочку эвакуировали в Горьковскую (ныне – Нижегородская) область, в поселок Шатки. Жители несли детям, кто что мог, откармливали и согревали сиротские души. Многие из детей окрепли, встали на ноги. Но Таня так и не поднялась. Врачи в течение 2-х лет сражались за жизнь юной ленинградки, но гибельные процессы в ее организме оказались необратимыми. У Тани тряслись руки и ноги, ее мучили страшные головные боли. 1 июля 1944 года Таня Савичева скончалась. Ее похоронили на поселковом кладбище, где она и покоится под мраморным надгробием. Рядом - стела с барельефом девочки и страничками из ее дневника. Танины записи вырезаны и на сером камне памятника «Цветок жизни», под Санкт-Петербургом, на 3-ем километре  блокадной «Дороги Жизни».

Таня Савичева родилась 25 января, в день поминовения святой мученицы Татианы. Оставшиеся  в живых Савичевы, их дети и внуки, обязательно собираются за общим столом и поют «Балладу о Тане Савичевой» (композитор Е. Дога, слова В. Гина), которая впервые прозвучала на концерте народной артистки Эдиты Пьехи: «Таня, Таня… твое имя - как набат на всех наречьях…»  Нельзя сердцу прекращать помнить, иначе - пресечется род наш человеческий.(слайд «Листы из дневника Тани Савичевой» и рассказ о трудностях жизни в блокадном Ленинграде).

Учитель: Наш народ вышел победителем из этой ужасной войны. Но нельзя забывать какой ценой досталась победа. Давайте минутой молчания почтим память всех погибших в этой войне (все встают).

Ученик читает стихотворение «Реквием» Роберта Рождественского.

Помните!

Через века,

через года, -

помните!

О тех,

кто уже не придет

никогда, -

помните!

В горле

сдержите стоны.

горькие стоны.

Памяти павших

будьте достойны!

Вечно достойны!

Хлебом и песней,

Мечтой и стихами,

жизнью

просторной,

каждой секундой,

каждым дыханьем

будьте

достойны!

Люди!

Покуда сердца

стучатся,-

помните!

Какою

ценою

завоёвано счастье,-

пожалуйста,

помните!

Песню свою

отправляя в полёт,-

помните!

О тех,

кто уже никогда

не споёт,-

помните!

Детям своим

расскажите о них,

чтоб

запомнили!

Детям

детей

расскажите о них,

чтобы тоже

запомнили!

Во все времена бессмертной

Земли

помните!

К мерцающим звёздам

ведя корабли,-

о погибших

помните!

Встречайте

трепетную весну,

люди Земли.

Убейте

войну,

люди Земли!

Мечту пронесите

через года

и жизнью

наполните!..

Но о тех,

кто уже не придёт

никогда,-

заклинаю,-

помните!

Учитель: На этом наш вечер закончен. Какие впечатления и эмоции у вас

вызвали события, о которых мы сегодня говорили?

(учащиеся делятся впечатлениями.)

Урок по истории

в 10- м классе по теме:

« ».

Провела: учитель истории

.

Урок истории по теме:

«».

цели урока:

- обобщить и систематизировать знания по пройденной теме, закрепить через работу с документами, проблемными заданиями, иллюстрациями.

- продолжить работу по формированию навыков работы с исторической картой, историческими источниками, наглядностью.

- формировать негативное отношение к жестокости, террору, который имел место в русской истории в период правления Ивана Грозного.

оборудование:

- учебник История России с древнейших времён до конца 16 века. 10 класс.

- карта «Русское государство в 16 веке».

- Цифровые образовательные ресурсы.

понятия:

- Судебник

- Земский собор

- Избранная рада

- опричнина

основные даты:

- г. г.- правление Ивана Грозного.

- 1547 г.- венчание на царство.

- 1549 г. – первый Земский собор

- 1550 г.- Судебник.

- г. г.- Ливонская война.

- 1552 г.- присоединение Казанского ханства.

- 1556 г.- присоединение Астраханского ханства.

- 80-ые г. 16 века. - вхождение Сибири в состав русского государства.

-1565 г. – начало опричнины.

тип урока: комбинированный, обобщающий.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Учитель формулирует перед учащимися проблемы, которые будут решаться в ходе урока.

2.Сегодня на уроке мы будем работать по следующему плану:

I.  Внутренняя политика Ивана Грозного.

II.  Расширение границ российского государства.

III.  Ливонская война.

IV.  Характеристика личности Ивана Грозного.

В конце урока должны доказать, что действительно время правления Ивана

Грозного можно назвать – эпохой.

( на доске определение – эпоха – это длительный период времени выделяемый по каким –либо характерным явлениям, событиям - «Толковый словарь русского языка»)

3. Прежде чем говорить о времени правления давайте вспомним: как прохо-

дили молодые годы Ивана?

(рассказ ученика о смерти Василия III, объявлении малолетнего Ивана на ве-

ликокняжеском троне, о трудном детстве, постоянных боярских распрях между Шуйскими, Бельскими, Глинскими.)

Доказательства трудного детства Ивана в документе « О боярском правлении

из переписки Ивана Грозного с князем Курбским». (прилагается)

В 1547 году произошло «венчание Ивана IV на царство». Это было впервые в русской истории. В чём суть и значение этого события?

ответ учащихся: Иван получил из рук главы русской православной церкви символ великокняжеской власти – «Шапку Мономаха», что означает признание верховенства светской власти и совместные действия с духовной властью. С этого момента Иван IV именует себя не только великим князем, но и русским царём.

4.Вступив официально в управление страной, Иван IV проводит активную

внутреннюю политику.

вопрос: Какие основные мероприятия во внутренней политике вы можете назвать?

ответ: Созыв Земского собора, формирование Избранной рады, принятие

нового сборника законов – Судебника, формирование системы приказов,

губная и военная реформа.

Учащимся предлагается поработать с проблемными заданиями:

1.Находясь под стенами Казани, Иван IV задумал реформы, описанные им в письме к митрополиту Макарию. В этом письме он предлагает провести следующие реформы:

- ликвидировать местничество, чтобы каждому боярину можно было дать поручение в зависимости от необходимости и возможностей человека;

- обеспечивать землёй малообеспеченных феодалов за счёт многоземельных и монастырей;

- ликвидировать проездные пошлины внутри страны;

- требовать от помещиков доходности владений;

- организовать строгую охрану на границах, чтобы уменьшить побеги крестьян.

вопрос: можно ли назвать эти планы прогрессивными?

Учащиеся дают ответ и приводят доводы за и против.

2.При Иване Грозном была такая формула при принятии законов и других важных государственных решений: «Царь указал, а бояре приговорили».

вопрос: можно ли сказать, что царь имел неограниченную власть?

Формулируются выводы:

Значение преобразований середины 16 века: - укрепили государственное управление, военную систему, привели к централизации власти и формированию абсолютизма.

Но было ещё одно мероприятие в области внутренней политики, к которому

довольно противоречиво относятся историки – это опричнина.

вопрос учащимся:

Дайте характеристику этому явлению и назовите основные мероприятия опричнины?

ответ: Опричнина – это система мер………., которые сопровождались каз-

нями, жестоким террором, расправами над неугодными боярами.

Подтверждение ответа в работе с документом « Об опричном порядке в Москве. Из записок иностранца о русском государстве». (прилагается)

5. Иван IV проводил политику, начатую предшествующими великими князь-

ми по расширению границ Российского государства.

вопрос: Какие территории и когда вошли в состав государства в 16 веке.

ответ: присоединили территории Казанского, Астраханского и Сибирского

ханств, земли башкир и ногайских народов на правах автономии.(показ по

карте присоединённых территорий)

Русское государство значительно увеличило свою территорию, продолжился рост национального состава. Россия всё более превращалась в евразийскую державу, т. е. в страну, где жизнь на жизнь народа оказывали влияние традиции как Европы, так и Азии.

6.Имея огромную территорию, Россия не имела выхода в моря: на юге выход к Чёрному морю преграждало Крымское ханство, борьба с которым не увенчалась для России пока успехом, а на северо-западе выход в Бал-

тийское море контролировал Ливонский орден.

Началась долгая и изнурительная Ливонская война.

(рассказ учащихся о Ливонской войне, показ основных событий по карте.)

вопрос учащимся: Как опричнина повлияла на неудачи России в Ливонской войне?

ответ: отрицательно, приводятся примеры.

7.Давая характеристику времени Ивана IV, историки назвали его «Грозным».

вопрос: Охарактеризуйте первого русского, как личность.

ответ: трудное детство, жестокость при проведении опричнины, отношения с жёнами и детьми.

Место и значение Ивана Грозного в русской истории:

вопрос очень сложный и проблемный, писатели и художники обращались в своём творчестве к характеристике этого царя. Давайте посмотрим и про-

комментируем репродукции картин художников Васнецова и Глазунова.

(показ слайда с репродукциями картин)

8.На этом мы заканчиваем обобщающий урок.

вопрос: Можно ли называть время правления Ивана Грозного - эпохой.

ответ: да можно, потому что происходили важные для страны события оказавшие влияние на историю страны в целом, на судьбы людей.

Учащимся предлагается выполнить тест по проверке знаний. (слайд Тест).

9. Подведение итогов урока: (оценивание ответов учащихся)

домашнее задание:

найти и привести примеры отражения данного времени в литературных произведениях.