ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУССИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Войтишина Дарья,
Ачинский педагогический колледж
Одним из актуальных направлений работы в современной школе является формирование у детей дискуссионной культуры. Это связано с тем, что дискуссия помогает учащимся более эффективно усваивать программный материал, так как они его «добывают» самостоятельно, решая в процессе обсуждения познавательные задачи. При участии школьников в дискуссии у них формируются специфические умения и навыки: ситуация спора вынуждает его участников точнее формулировать свои мысли, правильно используя для этого понятия и термины. В процессе дискуссионного обсуждения ученики обучаются приемам создания аргументированной речи. Дискуссия позволяет актуализировать у учеников нравственные проблемы, лежащие в основе научных знаний, показать их важность для современности. Она дает школьникам возможность почувствовать те вопросы, разрешением которых были заняты в разные исторические эпохи лучшие умы человечества.
Проанализировав доступную нам учебную, научную, методическую литературу, мы увидели, что проблема формирования дискуссионной культуры учащихся на уроках развития речи в основной школе в современной теории и методике обучения русскому языку в целом не разработана. В частности мы не увидели конкретных методических рекомендаций, указаний по проведению уроков развития речи в форме дискуссии. Хотя надо отметить, что методические разработки уроков-дискуссий есть, но применительно к внеклассной деятельности. Задачей нашего исследования является разработка и апробирование приемов формирования дискуссионной культуры на уроках развития речи.
В изученной нами литературе мы не обнаружили понятия «дискуссионная культура учащихся». На наш взгляд, это связано с тем, что в современной науке не существует однозначного определения понятия «дискуссия»: так, рассматривает дискуссию как – «публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. » [3, 6]; говорит, что «дискуссия – устное коммуникативное взаимодействие группы учащихся (классного коллектива или группы внутри него), которое организуется для обмена мнениями, связанными с изученными предметами» [1, 162]; отмечает, что «дискуссия – это вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая – либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого, а по возможности и общезначимого её решения. Как правило, участниками дискуссии являются лица, которые обладают необходимыми знаниями по обсуждаемым вопросам. [2,118].
Как видим, во всех приведенных выше определениях общим является то, что дискуссия – это спор – исследование, способ познания. Таким образом, дискуссионная культура учащихся может быть, на наш взгляд, определена как совокупность определённых коммуникативных умений учащихся: во-первых, это умение учащихся придерживаться избранной темы и основного вопроса обсуждения. На протяжении всей дискуссии этот вопрос (основной тезис дискуссии) должен находиться в поле зрения участников и оставаться неизменным. Во-вторых, это умение слушать и слышать. Участники должны высказываться по очереди и иметь равные права объема высказывания. В официальных дискуссиях, например, научных или деловых, объём выступлений планируется заранее и доводится до сведения всех участников. В-третьих, это умение убеждать друг друга, приводя весомые аргументы факты, высказывать суждения, делать умозаключения. В-четвёртых, это умение заметить логические ошибки и противодействовать уловкам, то есть, проанализировав выступление партнёра, надо быстро соотнести его точку зрения с собственной, после чего аргументировано определить свою позицию. В-пятых, умение терпимо относиться к коллегам и не переходить на личности.
Известно, что коммуникативные средства, которые используются в дискуссии, должны быть корректными и признанными всеми участниками обсуждения. Основным средством формирования дискуссионной культуры на уроках развития речи является проведение учебных занятий в форме дискуссии, а также систематическое использование дискуссионных приемов на уроках русского языка.
Мы считаем, что при организации уроков развития речи в форме дискуссии необходимо использовать такие наглядные материалы, как памятки, в которых даны нормы поведения участников дискуссии, критерии оценки дискуссии, а также перечислены общепринятые фразы - помощники для выступающих в ходе дискуссии. Например, такие: Мы утверждаем, что… Мы согласны с высказыванием…Этот тезис подтверждается… В качестве аргумента, подкрепляющего нашу позицию, мы могли привести следующий пример… Мы согласны с высказыванием… Хотелось бы добавить… Рассмотрев приведенный предыдущим оратором пример, мы заметили, что… Из вашего выступления можно заключить… В ходе нашей дискуссии… Правильно ли мы вас понимаем…? В ходе своего выступления вы высказали мнение, что.… Отвечая на ваш вопрос… Вы действительно утверждаете, что…? Почему вы считаете..?
В памятке с нормами поведения участников дискуссии, на наш взгляд, необходимо указать следующие правила поведения в ходе дискуссионного обсуждения: все участники обязаны внимательно слушать и стараться понять собеседника; описывать явления, процессы, события; доступно объяснять; правильно формулировать и задавать вопросы, контрвопросы, доказывать; необходимо быть независимыми и оригинальными в суждениях и выводах; аргументировано критиковать; уметь опровергать, отстаивать свою позицию, обобщать и делать выводы; высказывать оценочные суждения и обязательно соблюдать этику спора.
В памятке с критериями оценки дискуссии мы апробировали следующие параметры деятельности участников дискуссионного обсуждения: обязательное достижение поставленной цели, получение новых знаний, удовлетворенность результатами дискуссии, правильность, логичность изложения мысли, использование приемов доказательства и опровержения, проявление активности и инициативности при обмене мнениями, соблюдение правил и регламента дискуссии.
За ходом урока следит учитель, при этом он должен воздерживаться от собственных суждений, ему необходимо уточнять, пояснять высказывания учащихся с помощью вопросов, перефразирования; учитель не может игнорировать ни одного вопроса и ответа учащихся, он следит за тем, чтобы у участников дискуссии было время для обдумывания ответов, в ходе урока он наблюдает за соблюдением правил ведения дискуссии.
Правила ведения дискуссии на уроке предусматривают организованные выступления, когда каждый участник может выступать только с разрешения учителя-ведущего дискуссии. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться; каждое мнения, позиция каждого участника должны быть внимательно рассмотрены.
В ходе нашего исследования мы увидели, что дискуссия – это достаточно эффективный метод, с помощью которого усваиваются значения, формируются важные коммуникативные умения, накапливается речевой опыт учащихся.
С применением дискуссии на уроках развития речи учащиеся не только учатся грамотно и обоснованно выражать свои мысли, но и становятся компетентными в вопросах общения. Школьники, исследуя проблему, глубже вникают в неё, избегая поверхностного изучения. Апробирование материалов исследования на практике показывает, что дискуссия заинтересовывает ребят, способствует формированию приоритетных коммуникативных качеств: наличие большого запаса слов, образности и правильность речи, точное восприятие устного слова и точная передача идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректная постановка вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнёров; логичность построения и изложения высказывания; связность изложения мыслей.
Библиографический список:
1. Казарцева речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 496с.
2. Русский язык и культура речи: учебник/под ред. проф. . – М.: Гардарики, 2002. – 413с.
3. Павлова , дискуссия, полемика: кн. для учащихся ст. кл – в ср. шт. – М.: Просвещение, 1991. – 127с.
