Психологический феномен агрессии

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психологический феномен агрессии……………………………….….5

1.1.  Понятие агрессии и агрессивности, основные теоретические подходы………………………………………………………………….….5

1.2.  Виды агрессии и механизмы их действия…………………………….…..8

Глава 2. Исследования подростковой агрессии и агрессивности в отечественной литературе………………………………………………………15

2.1.  Подросток как объект исследования…………………………………….15

2.2.  Факторы развития подростковой агрессии……………………………...27

Глава 3. Эмпирическое исследование агрессии у подростков………………..37

3.1. Организация и методы исследования…………………………………...37

3.2.  Результаты исследования по методике Басса-Дарки…………………..40

3.3.  Результаты исследования по методике Филлипса……………………..42

3.4.  Выводы……………………………………………………………………44

Заключение………………………………………………………………………46

Список литературы……………………………………………………………...47

Приложения

Введение

Исследование агрессивности подростков является актуальной проблемой, несмотря на множество отечественных и зарубежных исследований, проведенных по данной теме (, 1983; , 1994; , 1996; , , 2000; А. Бандура, Р. Уолтерс, 2000; Л. Берковиц, 2002; , , 2002 и мн. др.).

  Психологическая жизнь подростка привлекала внимание всегда. Многолетнее изучение подростков дало основание утверждать, что есть некоторые общие, закономерно повторяющиеся особенности психического развития в подростковом периоде. Напряжение, противоречие между социальной и биологической зрелостью, между потребностью быть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность, противоречие между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и способом её удовлетворения.

  В настоящее время проблема диагностики подростковой агрессии становится все более актуальной, поскольку с агрессивным поведением подростков мы сталкиваемся практически каждый день. Происходит рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, являющимся следствием подростковой агрессивности.

Формирование подростковой агрессивности происходит в результате определенных психологических проблем, которые, в свою очередь, проистекают из неблагоприятной психологической атмосферы в окружении подростка – в семье и в кругу сверстников. Агрессивное поведение становится своеобразной защитной реакцией в ситуации некомфортной психологической обстановки в жизни подростка [ 2000].

Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризис личности [, 1999]. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного «Я» окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего «Я» неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально - психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.

Цель работы: Диагностика агрессивности у подростков.

Задачи:

1.  Описать понятие и виды агрессии, механизмы их действия.

2.  Изучить научную литературу, посвященную подростковому периоду жизни человека и подростковой агрессивности.

3.  Выявить уровень тревожности и агрессии подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью опросника по выявлению агрессивности Басса – Дарки и методики диагностики школьной тревожности Филлипса.

Предмет исследования: Подростковая агрессивность.

 Объект исследования: Подросткилет обоего пола, обучающиеся в средней школе № 000 г. (15 человек) и в средней школе с юридическим уклоном №человек)

База исследования: средняя школа № 000 г. и средняя школа № 29

Методы исследования: опросник по выявлению агрессивности Басса – Дарки, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Глава 1. Психологический феномен агрессии

1.1.  Понятие агрессии и агрессивности, основные теоретические подходы

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению [Bender L. по , 1996].

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. [Delgado H. по , 1996]

- Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. [Buss A. по , 1996]

- Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [Uilson по , 1996].

- Агрессия – злобное, неприятное, причиняющое боль окружающим, поведение [ 1997].

(2000) предлагают разделить имеющиеся определения агрессии на две группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [ 2000].

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон [2001] дают определение агрессии как любой формы поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

- жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой; [ 2001]

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют и [, 2001, , 1993]. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. В 1939 г. Доллардом [Dollard по , 1996] была предложена теория фрустрации - агрессии, в которой утверждается что:

- Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

- Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В свете теории социального научения, предложенной А. Бандурой [2000], агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно [ 2000]

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен воспроизводить удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т. д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми [, 2003].

1.2. Виды агрессии и механизмы их действия

Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». З. Фрейд [ 1993] указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

З. Фрейд [ по , 2003] выделял следующие виды агрессивности: импульсивная жестокость, садизм, деструктивность. Импульсивная жестокость возникает независимо от сексуальности и базируется на инстинктах самосохранения. Их цель – осознавать реальные опасности и защищаться от их поползновений. Такая агрессивность направлена на защиту того, что необходимо для выживания или защиту от угрозы жизненно важным интересам. В своем представлении о садизме З. Фрейд усматривал единую форму деструктивности, для которой вожделенны акты разрушения, принуждения, мучения. З. Фрейд признавал и третий тип деструктивности, который он описывал следующим образом: «Но даже там, где он появляется без сексуальной цели, в слепой ярости разрушения, мы не можем не признать, что удовлетворение инстинкта сопровождается чрезвычайно высокой степенью нарциссического наслаждения, обязанного своим происхождением проявлений Я вместе с осуществлением давнего желания последнего стать всесильным».

Согласно теории фрустрации, разработанной L. Dollard [Dollard L. по , 2003], агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения представлен в теории социального научения Л. Берковиц [ 2002]. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек [ 2002]

Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения.

Агрессивные действия рассматриваются не только как ре­зультат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов:

1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

2.Наличие фрустрации.

3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию [, 1996].

Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.

Во – первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах [ по , 2003], разграничив экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обяза­тельно подвергается нападению.

Весьма важным является различение враждебной и инструментальной агрессии, поскольку целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет, в свою очередь, на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различной литературе [ 2002, 2001], необходимо выделить следующие:

- Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

- Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

- Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

- Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

- Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

- Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

- Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

Рассмотрим их более подробно, т. к. именно эти факторы и определяют агрессивное поведение у человека [ 2002, 2000].

- Намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т. е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

Ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение: Пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например нет возможности с ним встретиться. Тогда может пос­ледовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия - одним из решающих детерминантов. Например, если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессора начальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на его заинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшей агрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Если же прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иного рода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т. е. что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. В действенности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или нет. Если субъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когда вероятность ответного возмездия велика.

Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители: Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться. Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом: Для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

Самооценка: Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрес­сия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия.

Итак, в самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: в начале происходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.

Глава 3. Эмпирическое исследование агрессии у подростков.

3.1. Организация и методы исследования.

Цель исследования: диагностика подростковой агрессии.

Использовались следующие методики:

1.  Личностный опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки

[, 2006]

Это личностный опросник, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого

лица.

2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или

ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при

малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного

сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и

законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и

вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по

отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и

приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму

(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,

угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он

является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им

угрызения совести.

При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

По мнению авторов, под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

1.  Методика диагностики уровня школьной тревожности А. Филлипса

[, 2006]

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Ключ к методике указан в приложении № 7.

В исследовании принимали участие 2 группы подростков по 15 человек 14-15 лет из средних школ г. Санкт-Петербурга № 000 и № 29. Полные данные представлены в приложениях № 1 и № 2. Ниже, в таблице № 1, представлена таблица по средним данным исследуемых.

Таблица № 1. Средние данные исследуемых подростков.

ГРУППА № 1

ШКОЛА 29

N = 15

ГРУППА № 2

ШКОЛА 135

N= 15

ИТОГО

N= 30

Пол

мальчики

8

11

29

девочки

7

4

11

средний возраст

14,4

14,5

14,5

семья:

полная

13

9

22

неполная

2

6

8

наличие братьев и сестер

есть

3

7

10

нет

12

8

20

Как мы видим из таблицы № 1:

1.  В группе № 1 из мальчиков и девочек примерно поровну (7 и 8 человек соответственно), в группе № мальчиков и 4 девочки.

2.  В первой группе только в 3 семьях присутствует второй ребенок, во второй группе – в 7 семьях. Мы предположили, что единственный ребенок в семье менее тревожен и агрессивен, поскольку родители могут уделять ему больше внимания

3.  В первой группе два подростка живут в неполных семьях, во второй группе – 6.

3.2. Результаты исследования по методике Басса–Дарки.

Исследование агрессивности подростков проходило по методике А. Басса и А. Дарки. Общие результаты представлены в таблице № 2, полные данные представлены в приложениях № 3 и № 4.

Таблица № 2. Результаты исследования по методике Басса–Дарки.

ШКОЛА № 29

N = 15

ШКОЛА № 000

N = 15

ИТОГО

N = 30

Физическая агрессия

3,1

6,5

4,8

Косвенная агрессия

3,4

5,8

4,6

Раздражение

3,3

5,6

4,45

Негативизм

2,2

2,6

2,4

Обида

3,5

5,2

4,35

Подозрительность

4

5,7

4,85

Вербальная агрессия

4,6

7,6

6,1

Угрызения совести

3,4

4,4

3,9

Из данных, представленных в таблице № 2, выводятся индекс враждебности и индекс агрессивности. Индекс враждебности включает в себя шкалы № 5 и 6 (обида и подозрительность), индекс агрессивности, как прямой, так и мотивационной, включает в себя шкалы № 1, 3 и 7 (физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия).

Таблица № 3. Индекс враждебности и индекс агрессивности исследуемых групп подростков.

Ученики школы № 29

N = 15

Ученики школы № 000

N = 15

Итого:

N = 30

Индекс враждебности

7,5

10,9

9,2

Индекс агрессивности

11

19,7

15,35

Нормой агрессивности является величина индекса, равная 17 – 25 баллам. Нормой враждебности является величина индекса, равная 3,5 –9,5 баллов.

Как мы видим из таблицы № 3:

Ученики школы № 29.

1.  Индекс враждебности учеников школы № 29 равен 7,5 баллам, что соответствует норме индекса враждебности опросника Басса – Дарки.

2.  Индекс агрессивности учеников школы № 29 равен 11 баллам, что является ниже нормы агрессивности, равной 17 – 25 баллам.

Ученики школы № 000.

1.  Индекс враждебности учеников школы № 000 равен 10,9 баллам, что не соответствует норме индекса враждебности опросника Басса – Дарки (3,5 – 9,5 баллов), а является выше его на 1,4 балал.

2.  Индекс агрессивности учеников школы № 000 равен 19,7 баллам, что соответствует норме индекса агрессивности.

3.  Общие результаты.

1.  Индекс враждебности учеников обеих школ равен 9,2 баллам, что соответствует норме индекса враждебности опросника Басса – Дарки.

2.  Индекс агрессивности учеников обеих школ равен 15,35 баллам, что является ниже нормы агрессивности, равной 17 – 25 баллам.

3.3. Результаты исследования по методике Филлипса.

Исследование школьной тревожности подростков проходило по методике А. Филлипса. Общие результаты представлены в таблице № 4, полные данные представлены в приложениях № 5 и № 6.

Таблица № 4. Результаты исследования по методике Филлипса.

ШКОЛА № 29

N = 15

ШКОЛА № 000

N = 15

ИТОГО

N = 30

Общая тревожность в школе

3,8

6,1

4,95

Переживание социального стресса

2,6

4

3,3

Фрустрация потребности в достижении успеха

2,9

4

3,45

Страх самовыражения

1,1

3

2,05

Страх ситуации проверки знаний

1

2,1

1,55

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

1

2,1

1,55

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

0,8

2

0,5

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

1,4

3

2,2

Ключ к методике Филлипса указан в приложении № 7. Исходя из ключа к методике и из полученных данных, представленных в таблице № 4, мы получаем следующие результаты:

Ученики школы № 29.

У подростков данной группы все 8 факторов тревожности находятся в пределах нормы, а фактор низкой физиологической сопротивляемости стрессу является значительно пониженным (равен 0,8 балла). Также понижены факторы страха самовыражения (1,1 балл), страха ситуации проверки знаний (1 балл) и страха не соответствовать ожиданиям окружающих (1 балл)

Ученики школы № 000.

У подростков, обучающихся в школе № 000, повышена общая тревожность в школе (6 баллов), а также переживание социального стресса (4 балла) и фрустрация потребности в достижении успеха (4 балла). Остальные пять факторов тревожности, представленных в таблице, находятся в пределах нормы.

Общие результаты.

Общие результаты показали, что у учеников обеих групп понижен фактор низкой физиологической сопротивляемости стрессу (0,5 балла). Повышен фактор общей тревожности в школе (4,95 баллов). Остальные факторы тревожности оказались в пределах нормы.

3.4. Выводы.

1.  При исследовании учащихся школы № 29 было выявлено следующее:

1)  Индекс враждебности соответствует норме индекса враждебности опросника Басса – Дарки.

2)  Индекс агрессивности учеников является ниже нормы индекса агрессивности опросника Басса – Дарки.

3)  Факторы тревожности Филлипса находятся в пределах нормы, кроме пониженных факторов низкой физиологической сопротивляемости стрессу, страха ситуации проверки знаний и страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Вышеперечисленные данные говорят о том, что учащиеся школы № 29 не враждебны и не агрессивны, не испытывают повышенной тревожности в школе и психологически благополучны.

2.  При исследовании учащихся школы № 000 было выявлено следующее:

1)  Индекс враждебности не соответствует норме индекса враждебности опросника Басса – Дарки, а является выше его на 1,4 балал.

2)  Индекс агрессивности соответствует норме индекса агрессивности опросника Басса – Дарки.

3)  Повышены 3 фактора (общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха) из 8 факторов тревожности Филлипса. Остальные 5 факторов находятся в пределах нормы.

Данные исследуемой группы подростков говорят о том, что агрессивность находится в пределах нормы, но повышен индекс враждебности. Школьная тревожность также оказалась повышенной, по сравнению с группой учащихся школы № 29

3.  В целом, исходя из средних результатов по двум группам, можно говорить о том, что уровень враждебности по опроснику Басса – Дарки находится в пределах нормы, а уровень агрессивности является пониженным. Данные методики Филлипса говорят о том, что повышен фактор школьной тревожности, а фактор низкой физиологической сопротивляемости стрессу, наоборот, понижен. Все остальные факторы находятся в пределах нормы.

Таким образом, исследуемых подростков можно считать не враждебными и не агрессивными, однако, агрессия ниже уровня нормы может показаться настораживающим фактором. Повышенная школьная тревожность говорит о том, что дети, возможно, испытывают в школе большие стрессы и нагрузки, но успешно им сопротивляются (пониженный фактор низкой физиологической сопротивляемости стрессу).