Развитие методики преподавания физики

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

§ 1. ИЗ ИСТОРИИ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ МЕТОДИКИ ФИЗИКИ

Преподавание физики в школах России насчитывает более 350 лет. Однако физика как самостоятельный учебный предмет в школах России получила признание лишь в конце XVIII в. По уставу 1766 г. преобразованных кадетских корпусов физика в них преподавалась как-отдельный предмет. По уставу народных училищ от 5 августа 1786 г. физика и механика изучались в IV классе главных народных училищ в качестве самостоятельно­го предмета. Вскоре, в конце XVIII в., физика оформилась как самостоятельный учебный предмет в первых гимназиях России. С введением физики как учебного предмета в реальных школах России, естественно, возникла потребность в разработке вопро­сов методики ее преподавания. Начало этому положили , , прогрес­сивные идеи которых нашли в дальнейшем полную поддержку и развитие в России. Таким образом, методика физики в России зародилась в XVIII в. с введением преподавания предмета как ответ на практические вопросы о целях преподавания, об отборе содержания и приемах его раскрытия.

Дореволюционная прогрессивная методика физики зарожда­лась, развивалась и оформлялась в сложных и противоречивых социально-экономических условиях царской России. Главную ли­нию развития в педагогике определяла борьба приверженцев теорий формального и материального образования, возникшая в конце XVIII — первой половине XIX в. На протяжении всего XIX и начала XX в. не затихала эта борьба.

Значение физики как учебного предмета недооценивалось, особенно в связи с насаждением в гимназиях классицизма по реакционным уставам 1828 и 1871 гг. Только в конце XIX — на­чале XX в. под влиянием успехов науки и техники положение резко изменилось и роль физики в гимназиях поднялась. В этих условиях важное значение имели общественное движение ученых и учителей за реформу преподавания физики и активные методы обучения физике в школе, а также критика радиальных про­грамм физики, тормозящих интеллектуальное развитие учеников.

Методика физики в России формировалась под активным влия­нием революционных демократов и выдающихся русских физиков в крупнейших центрах России: Петербурге, Москве, Киеве, Одессе.

В этой борьбе складывались прогрессивные тенденции, опре­делившие важные достижения отечественной методики препода­вания физики. К числу этих достижений следует отнести:

включение физики как общеобразовательного предмета в про­граммы гимназий и реальных училищ;

признание за физикой не только образовательной, но и раз­вивающей роли; в связи с этим создание концентрического и ступенчатого курса физики соответственно возрастным особен­ностям школьников;

введение в обучение самостоятельных наблюдений и лабора­торных работ школьников как важного средства борьбы с фор­мализмом в знаниях и практической подготовке школьников в процессе обучения;

создание стабильного учебника, отвечающего требованиям науки, производства и педагогическим условиям работы гимна­зий и реальных училищ.

В истории дореволюционной методики физики можно выде­лить три основных периода:

1. Зарождение и развитие прогрессивной методической мысли от Ломоносова до начала общественного движения за реформу школы в середине XIX в.

2.  Новый этап развития методики физики во второй половине XIX в., вызванного общественным движением за реформу школы и преподавания физики.

3. Развитие методики физики в дооктябрьский период.
Охарактеризуем кратко вклад дореволюционной методики преподавания физики по основным направлениям.

СОЗДАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ РУССКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ

Дореволюционная Россия оставила нам в наследство около 40 учебников, написанных прогрессивными учеными — физиками и педагогами. Начало этому положила «Вольфианская экспери­ментальная физика» — творческий перевод (1746), — которая служила учебником более 40 лет. В ней отра­зились идеи Ломоносова о необходимости сочетания роли теории и эксперимента в преподавании физики. Затем появились первые самостоятельные русские учебники «Краткое ру­ководство к физике» (1785) и «Руководство к физике» (1793). В них сочетались научность, рациональная краткость изложения материала с опорой на эксперимент.

Ломоносовская традиция продолжилась в учебниках первой половины XIX в. , , и Э. X. Ленца. В них авторы подчеркивали образовательное значение физики, роль теории и эксперимента при изучении физи­ки, отразили новые открытия в физике. Особенно большое влия­ние на формирование учебников оказало «Руководство к физике для гимназий» (1839) академика Э. X. Ленца, выдержавшее много изданий и применявшееся в течение 25 лет.

По словам , учебник акад. Э. X. Ленца «был создан знаменитым физиком и изложен очень изящным литера­турным языком, содержит в себе минимум необходимых сведений и в то же время сохраняет за собой научную строгость мысли. Он составил эпоху в жизни средней школы»1.

Сменивший его «Учебник физики» (1-е изд., 1866) отличался достаточной научностью содержания, был по­строен отчасти двухступенчато. Материал в нем излагался по принципу «от простого к сложному». писал: «Начинать с легчайшего и, восходя постепенно к труднейшему, упражнять учащихся только предметами, им доступными». Учеб­ник выдержал 27 изданий.

Учебник «Начальная физика» (1876) также был прогрессивным для ъого времени. Он имел строгое и доступ­ное изложение материала в историческом аспекте, содержал примеры применения физики в технике и более последовательно проводил идею двухступенчатого построения. Этот учебник при­вивал учащимся интерес к физике. Оба эти учебника выгодно отличались от радиального учебника физики и , а также от учебника .

Идеи и получили развитие в школьных учебниках, созданных в дооктябрьский период. Это были учебники «Концентрический учебник физики» (1909) и «Начальная физика» (1910 и 1915). В них осуществлялось двухступенчатое построение курса физики, а материал излагался на основе демонстрационного эксперимента в увлекательной форме.

В учебниках «Курс физики» (1915), «Курс физики» (1911), «Фи­зика» (1915) удачно сочетаются научность и доступность с бо­гатством примеров, иллюстраций и упражнений. Эти учебники представляют интерес и сегодня.

СОЗДАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФИЗИКЕ

Эта работа началась в России раньше, чем на Западе, так как физика как учебный предмет у нас введена в школу в конце XVIII в., а за рубежом в конце XIX в. Первые методические рекомендации мы находим в предисловиях учебников физики XVIII в. , , До появления специальных методических работ такие рекоменда­ции включались авторами во многие учебники, издававшиеся в начале XIX в. Первые самостоятельные методические пособия в России были изданы во второй половине XIX в.: «О преподавании элементарной физики» (1871, 3-е изд., 1885) ; «Уроки из физики» (1882) ; «Элементарная физика» (1884) ; «Общедоступные физические при­боры» (1881) ; «Первоначальные опыты по фи­зике» (1885) ; «Объяснение к практическим работам по физике» (1888) ; «Каталог физиче­ского кабинета» (1870, 1881) . В этих первых ра­ботах по методике физики обоснован экспериментальный метод преподавания физики, метод индукции и приобщения учащихся к самостоятельной работе.

Первым обобщающим методическим трудом в России явилась книга «Методика физики» (1894). В ней рассмот­рены общие вопросы: построение курса физики, классификация методов обучения, психологическое обоснование их, впервые дано определение предмета и задач методики физики. резко критиковал радиальное построение программ физики для гимназий и предлагал заменить его концентрическим. Трудами проф. положено начало разработке теоретиче­ских основ методики физики как науки.

«Задача науки методики, — писал , — состоит не только в развитии искусства, так сказать, виртуозности изло­жения, а главным образом в выяснении логических основ науки, которые могли бы послужить точкой отправления как для выбора материала, так и для порядка его расположения в каждом изла­гаемом курсе, цель которого предполагается намеченною». Эти мысли не только были весьма прогрессивными в то время, но и не утратили значения в наши дни. Определение предмета мето­дики физики как науки в дальнейшем несколько расширялось, уточнялось, но существо идей, Шведова не отвергалось.

Дооктябрьский период характеризуется резким увеличением числа изданных методических пособий. Значительным событием в русской методической литературе явился выход книги ­мантова «Методика физики и содержание приборов в исправ­ности» (1907). Автор резко критикует недостатки русской клас­сической гимназии, выступает за внедрение «плодоносных» зна­ний, против их «стерильности», за широкое использование де­монстрационных опытов, применение самодельных приборов. Но автор допускает ряд ошибок: он отрицает обязательность лабо­раторных работ, применение эвристического метода и др. В книге «Опыт методики физики» (1911) пропагандирует­ся метод лабораторных работ, которые он считал обязательными для преподавания в школе, подчеркивается мировоззренческое значение физики.

В «Методике начальной физики» (1913) так­же отстаивается обязательность внедрения лабораторных работ, значение физики для общего обра ования и формирования миро­воззрения. Автор выдвигал идеи научности в школьном курсе и связи теории с практикой, рекомендовал группировать материал вокруг стержневых положений и теорий, показал большое значение экспериментального метода в школьном обучении. Книга «Методика физики» (1916) — наиболее обстоятельное методическое руководство по физике в дореволю­ционной России. В нем синтезированы прогрессивные идеи по реформе преподавания физики в средней школе. В книге пра­вильно решен вопрос о методах преподавания физики, двухсту­пенчатом построении курса, применении индукции и дедукции, сочетании теории и эксперимента, использовании лабораторных работ. Однако допустил в книге философские ошиб­ки, которые снижают ее ценность.

В дооктябрьский период было издано много хороших книг по лабораторному и демонстрационному эксперименту, оборудо­ванию физических кабинетов. Все они внесли полезный вклад в методику физики. Эти проблемы активно обсуждались в мето­дических журналах: «Физическое обозрение», «Физика», «Вопро­сы физики», «Вестник опытной физики и элементарной матема тики» и др.

ТРУДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЪЕЗДОВ И КОМИССИИ

Большой интерес представляют труды педагогических съездов и комиссий по реформе преподавания физики и дидактической комиссии РФХО.

Комиссия под руководством проф. в 1898 г. вы­двигала новые для того времени идеи в обучении физике в гим­назиях: «Задача, выпадающая на долю преподавателя физики и химии в кругу других предметов гимназического курса, заключа­ется, кроме передачи полезных сведений, еще в упражнении спо­собностей ума...» «К таким способностям следует отнести наблю­дательность, способность расчленять и группировать факты, уме­ние восходить от подмеченных связей к закону явления и, нако­нец, навыки в объяснении новой формы явлений с помощью ра­нее открытых закономерностей». Комиссия признала физический эксперимент ведущим методом преподавания: «Развитие экспери­ментальной стороны, связанной с сокращением математической обработки делаемых выводов или с заменой математических выкладок экспериментом, оправдывающим закон, представляет выигрыш, а не ущерб в преподавании»1. Комиссия разработала 125 демонстрационных опытов, которые рекомендовала как обя­зательные.

Идеи и предложения нашли воплощение в докла­дах и решениях съездов преподавателей. Так, на I съезде препо­давателей физико-химических наук Московского учебного округа (1899) пор докладам «К реформе курса физики в

гимназиях и реальных учили­щах», «О прак­тических занятиях по физике» и др. были вынесены важные решения по улучшению препо­давания физики в средней шко­ле. Суть их сводится к следую­щему: а) в основание препода­вания физики надо положить опыт; б) преподаваемый учеб­ный материал следует располо­жить в два концентра; в) клас­сное преподавание надо ожи­вить обязательными практиче­скими занятиями не только по физике, но и по химии; г) хи­мию надо выделить из курева физики и преподавать ее само­стоятельно; д) для достижения всего этого в каждой школе должен быть устроен физиче­ский класс при физическом ка­бинете со всеми приспособлениями для успешного производства опытов. Наконец, съезд постановил устроить при каждом учеб­ном округе образцовый физический кабинет.

В дооктябрьский период (1900—1917) это реформистское движение получает большой размах. Необходимость эксперимен­тального преподавания физики горячо отстаивал проф. . В докладе подкомиссии по реформе школы в 1900 г. он под­черкнул: «Преподавание физики, в котором эксперимент не со­ставляет основы и краеугольного камня всего изложения, должно быть признано бесполезным и даже вредным». Под воздейст­вием этих идей — усиления экспериментальной части и улучше­ния преподавания физики в целом — прошел 2—10 января 1902 г. съезд преподавателей физики С.-Петербургского учебного округа. В докладе пропагандировался опыт внедрения лабораторных работ в Мариупольской гимназии, на­чатый еще в 70-х годах, намного ранее, чем за рубежом. В до­кладе впервые затронут очень важный вопрос о соотношении между объемом изучаемого предмета как таково­го и силами среднего ученика. предложил устранить перегрузку программ и учебников физики, «удовлет­вориться более сокращенной программой гимназии, но изучать ее более основательно».

В трудах II Менделеевского съезда 1911 г. мы находим ценные материалы о работе «Отде­ла методов преподавания физи­ки», руководимого . В докладе резюмировалась работа «Дидактической комиссии» о рекомендациях деления курса физики на две ступени, роли физического эксперимента в преподавании и технических приложений физики. Большое значение имел доклад ­менского «Практические заня­тия по физике в средней шко­ле». Решение съезда по этому вопросу требовало ввести обя­зательные лабораторные рабо­ты в школе. Особого внимания заслуживает заключительный этап в работе по реформе пре­подавания физики, приведший к составлению школьных про­грамм 1915 и 1917 гг. с делением курса физики на две ступени. В разработке их принимали участие , ­гер, , .

Следует отметить, что благодаря прогрессивной деятельности русской научной интеллигенции физика как учебный предмет была достаточно серьезно представлена в учебных планах гимна­зий и реальных училищ. В 1914/15 учебном году физика изуча­лась в VI, VII и VIII классах. На нее было отведено 320 часов в год, в среднем 10 недельных часов (3 + 4 + 3), не считая часов на естествознание в младших классах (15 часов в неделю).

Первый Всесоюзный съезд преподавателей физики, химии и космографии (1913—1914) и Всероссийское экстренное совеща­ние (1917) совершенно определенно установили те принципы, на которых должно быть основано преподавание физики, химии и космографии.

Принципы эти следующие:

1. Основой преподавания физики должны быть опыт учителя в классе и опыт учащихся на практических занятиях и лабора­торных уроках.

2.  Преподавание должно сопровождаться экскурсиями для установления связи между изучением в школе, жизнью и тех­никой.

3.  Преподавание космографии должно быть основано на на­блюдении явлений в самой природе.

4.  Курс средней школы должен быть разделен на две ступени сообразно возрасту учащихся.

Эти методические принципы были замечательными для того времени и по существу устремлены в будущее. Но в дореволю­ционной России не были введены в школе. Они полностью осу­ществлены лишь в советской школе.

Нельзя не отметить прогрессивной роли Педагогического му­зея и образцовых кабинетов. Творческая деятельность сотрудни­ков Педагогического музея военных учебных заведений () в Петербурге по разработке активных методов преподава­ния, пропаганде идей наглядности и самодеятельных приборов представляет большой интерес для методики. По оценке проф. , «Педагогический Музей был первой науч­ной лабораторией в России и в Европе». Очень много ценного и поучительного было в работе образцового кабинета физики при нем. Эта работа вышла за пределы России и получила призна­ние за рубежом.

«Особенно следует отметить, — писал проф. ­ский, — деятельность известной группы педагогов-физиков: , , и . Они оставили русской школе богатое наследство в опубликованных ими трудах, посвященных школьному физическому эксперименту».

Решив ряд проблем, дореволюционная методика физики, однако, носила следы эмпиризма и влияния буржуазной идеоло­гии, не поднялась до уровня научных теоретических обобщений. А некоторые важные проблемы даже не были ею поставлены (политехническое обучение, связь с трудом, воспитание научного мировоззрения и др.).

§ 2. РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

После Великой Октябрьской социалистической революции в нашей стране началось активное строительство новой единой трудовой школы на социалистических принципах. В корне изме­нились цели, содержание и методы обучения в средней школе. В методике преподавания физики возникли новые сложные проб­лемы — разработка содержания и методов обучения физике. Образовательное, политехническое и миро­воззренческое значение физики как учебного предмета было по достоинству оценено в учебном плане и в преподавании. «Учеб­ный план советской школы, — писал проф. , — с самого начала поставил физику на должную высоту и создал предпосылки для правильной постановки преподавания этого учебного предмета. Воплотилось в жизнь то, чего раньше тщетно добивалась прогрессивная педагогическая мысль». Анализ учеб­ных планов советской средней школы показывает, что число часов на изучение физики в ней значительно превышало время, отводимое на изучение физики в дореволюционной школе, и оно непрерывно росло с 13 до 17 ч в неделю. Это значительно пре­высило и количество часов, отводимое на изучение физики в за­рубежной школе. Повышение роли физики как учебного предмета в советской школе явилось одной из причин интенсивного разви­тия методики физики в СССР. Другим важным фактором было создание в СССР НИИ и центров по педагогическим наукам и кафедр методики в педагогических вузах. Быстрый рост сети школ, особенно с 30-х годов, потребовал подготовки большого числа квалифицированных учителей физики. Это обусловило рост числа педвузов в нашей стране и повышение роли преподавания методики физики как развивающейся науки и учебного предмета.

Советская методика преподавания физики по сравнению с дореволюционной представляет собой существенно новую ступень в развитии методической мысли в нашей стране. Вместе с тем она продолжает и развивает прогрессивные тенденции дореволю­ционных методистов-физиков. Методологической основой совет­ской методики физики является диалектический материализм, содержание ее исследований определяется задачами и потребно­стями советской школы.

В истории развития советской методики физики можно выде­лить три основных периода.

В первый период (1917—1937) происходило становление и создание основ советской методики физики. В общественной жизни страны это совпадает с периодом перехода от капитализма к социализму в СССР. Этот период охватывает годы революцион­ного преобразования в нашей стране и социалистического пре­образования школы. В данный период исследования в области методики физики проводились коллективом советских методи­стов в Центральном физико-педагогическом институте в Москве (1920—1924), в НИИ методов школьной работы (1922—1929), в НИИ научной педагогики в Ленинграде (1922—1937), в Цент­ральном институте политехнического образования в Москве (1931 —1937), в опытных показательных школах (1918—1937) и в ведущих педагогических институтах (1919—1937). Особенно весомый вклад в методику был внесен в 30-е годы, когда были изданы фундаментальные научные труды основоположников со­ветской методики физики: , , и др. Методика физики решала тогда сложные проблемы в свете постановлений ЦК партии о школе 5 сентября 1931 г., 25 августа 1932 г.: разработка систематического курса физику семилетней и средней школы, создание и введение первых советских стабильных учебников физики, повышение уровня об­щеобразовательных знаний учащихся и др.

В период развернутого строительства социализма в СССР (1938— 1958) заметно усилилась иссле­довательская работа по мето­дике физики. Большой вклад в ее развитие внесли сотрудники НИИ АПН РСФСР, НИИ со­юзных республик, кафедры пе­дагогических институтов и ИУУ. Перед совет­ской школой и методикой фи­зики стояли новые проблемы — улучшение практической подго­товки учащихся, проблема по­литехнического обучения в пре­подавании физики, связь обу­чения с жизнью, борьба с фор­мализмом в обучении и усиле­ние воспитания диалектико-материалистического мировоззре­ния, совершенствование школь­ных программ и учебников фи­зики для первой и второй ступени, разработка системы школь­ного физического эксперимента и др.

В третий период (1советская методика физики интенсивно развивается в условиях научно-технической революции.

В свете Закона о школе советская методика физики в этот период решала важ­нейшие проблемы:

разработка нового содержания школьного курса физики, от­вечающего требованиям и достижениям науки и техники;

разработка новых учебных пособий и учебников физики для средней школы, отвечающих требованиям реформы содержания курса физики;

совершенствование урока физики и методов обучения в свете проблемы активизации познавательной деятельности учащихся и развивающего обучения;

разработка и внедрение технических средств обучения, совер­шенствование системы школьного физического эксперимента; разработка методики коммунистического воспитания, единст­ва воспитания и обучения в процессе обучения физике;

исследование наиболее важных тенденций в области препода­вания физики.

Охарактеризуем кратко вклад советской методики физики по главным направлениям ее исследований.

РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

На всех этапах развития советской школы в центре внимания методистов были проблемы совершенствования содержания фи­зического образования. Это выразилось в разработке учебных программ, учебников и методов обучения, отвечающих задачам и принципам советской школы. Характерным для советских про­грамм по физике явился отказ от радиального их построения, разработка концентрического и ступенчатого построения школь­ного курса. Но наиболее целесообразным оказалось двухступен­чатое построение изучения физики, которое постепенно вытеснило концентрическое и получило полное признание не только в СССР, но и в других социалистических странах. Поэтому оно является одним из завоеваний советской методики физики. Начало разра­ботки двухступенчатого построения программ в СССР положено проф. . В составленной им в 1918 г. программе-минимум для единой трудовой школы курс физики второй ступе­ни обучения делился на две ступени. В программе приводился перечень вопросов теории, демонстраций и лабораторных работ, экскурсий и список литературы для учителя. Уже в этой первой программе-минимум по физике для единой трудовой школы I и II ступени, составленной , были осуществлены главные методические принципы, получившие потом дальнейшее развитие: научность, систематичность, связь теории с практикой, ступенчатость построения школьного курса физики, усиление роли эксперимента и физической теории.

(К сожалению, о роли теории здесь говорилось только в программе второй ступени, курс первой ступени считался лишь экспериментальным.).

Примерные программы по физике для школы I—II ступени, изданные в 1921 г., были представлены в двух вариантах (пет­роградский и московский). Петроградский вариант, составлен­ный , последовательно развивал идеи двухступенчатости и систематичности построения школьного курса физи­ки; московский вариант, составленный , отра­жал радиальное построение курса физики. В этом смысле пер­вый был шагом вперед, второй — возвращал к старой програм­ме, раскритикованной еще в дореволюционное время.

Возникшие два методических течения определили два принци­пиально различных направления в разработке содержания школьного курса. Однако первое из них, как прогрессивное явле­ние, победило и получило развитие, второе было отброшено. Радиальное построение, нарушавшее систему изложения материала, в известной мере породило тенденции, получившие отражение в программах ГУСа, которые культивировались в 20-х годах. Они нанесли вред развитию школьного курса физики и были отмене­ны в 30-х годах.

В «Тезисах» научно-педагогической секции ГУСа Наркомпроса изложены принципы, цели и задачи составления комплексных программ. Главное в них — попытка связать обучение и воспи­тание в советской школе с политикой партии. Это было тогда новое выражение принципа жизненности. Раньше он трактовался узко, как связь теории с трудом. «Новые» программы ГУСа при­званы были воспитать у детей сознательное отношение к окру­жающей жизни. Цели и задачи в них ставились правильные, а методы их практической реализации были ошибочными. Эти программы фактически вели к ликвидации физики и других учеб­ных предметов, поскольку терялось их самостоятельное значение, ибо весь учебный материал группировался вокруг «трех китов»: природа, общество, труд. «Система знаний, а не система предме­тов» — таким был один из основных исходных принципов комп­лексных программ ГУСа. На практике комплексный метод раз­рушил не только систему предметов, но и систему знаний, ибо первое неразрывно связано со вторым. Комплексные программы ГУСа по физике, изданные в 1925, 1927 и 1929 г., содержали отрывочные сведения, не связанные между собой, и не давали системы знаний по предмету. При этом явно переоценивалась универсальная роль исследовательского метода и недооценива­лись другие методы обучения. Программы же 1929—1930 гг., построенные по принципу «физико—техника», еще больше сни­жали роль физики как учебного предмета, отражали идеи теории отмирания школы, извращая идеи политехнического образования в советской школе. Все эти прагматические идеи, некритически заимствованные из буржуазной педагогики, привели к методиче­скому прожектерству в системе Наркомпросов и были осуждены как ошибочные в известных постановлениях партии от 5 сентября 1931 г. и 25 августа 1932 г. Эти постановления определили принципы и пути научной разработки систематических учебных программ для школы, форм и методов обучения в ней. Заметим, что в 1926 г. за сохранение систематического курса физики, уве­личение числа часов на его изучение и улучшение материальной базы физических кабинетов горячо выступил акад. . А главным он считал пересмотр программ ГУСа с целью восстановления системы изучения курса физики в школе, моти­вируя это потребностью вузов. Идеи нашли отражение при составлении систематических программ в 30-х го­дах. Заслуживает внимания также опыт рабфаков 20-х годов, в частности программа физики для рабфаков, составленная .

При разработке систематических программ физики, начатой в 30-х годах, были учтены положительные стороны программ фи­зики для рабфаков, которые были свободны от пороков комплек­сов ГУСа, а также двухступенчатый вариант примерной прог­раммы физики 1921 г. Принципы, заложенные в программе 1921 г. (петроградский вариант), были дополнены задачами формирования диалектико-материалис преподавании.

После пяти лет работы по новой программе выявились ее достоинства и недостатки, изученные НИИ содержания и мето­дов обучения АПН СССР, методистами и учителями страны. Ре­зультаты были опубликованы в журнале «Физика в школе» и в трудах АПН СССР. Все это было учтено при разработке усо­вершенствованной программы по физике (1978—1980), которая введена в средней школе в 1981 г. Она составлена с учетом тре­бований о ликвидации перегрузки учебных программ. Новшеством в ней явилось определение межпредметных связей, требований к зна­ниям и умениям учащихся, введение норм оценок, усиление по­литехнической направленности и мировоззренческих вопросов, подбор современной методической литературы для учителей, некоторые уточнения в изложении отдельных тем. Во всех программах по физике, начиная с 30-х годов и кончая новейши­ми, сохранилось двухступенча­тое их построение с вытесне­нием концентризма. Теперь восьмилетняя школа потеряла самостоятельное значение, но ступенчатость и в новой про­грамме сохраняется (первая ступень — VI—VII классы, вторая —VIII—X классы).

При разработке нового со­держания школьного курса фи­зики выявились пути повыше­ния научного уровня его на основе фундаментальных тео­рий классической и современ­ной физики. Эта проблема бы­ла решена совместными уси­лиями ведущих ученых-физиков и методистов страны. Возник­шая новая тенденция в совет­ской методике физики — генерализация знаний на основе фунда­ментальных физических теорий — указывает направление для разгрузки курса физики. С 1967 г. были введены в средней школе факультативные курсы и спецшколы для углубленного изучения курса физики. Проблема совершенствования школьного физиче­ского образования неизбежно затрагивает и проблему учебни­ков, поскольку в них конкретно воплощается содержание учеб­ных программ. Развитие советских школьных учебников физики внесло заметный вклад в разработку проблем методики физики, содержания и методов обучения физике в средней школе. Мето­дическое значение учебника физики бесспорно. «В учебнике,— писал , — концентрируются все основные дости­жения разработки и содержания, и методов обучения»1.

В истории учебника физики в советской школе было несколь­ко этапов: а) использование и переиздание переработанных дореволюционных лучших учебников физики , , и появление первого советского учебника «Начальные сведения из физики» (1923); б) введение «рабочих книг по физике» и их разновидно­стей (1926—1930). Прообразом систематического советского учебника физики была «Рабочая книга по физике» (ч. 1—2), изданная в 1926 г. под ред. ; в) применение пер­вых стабильных учебников физики и их переиздание (1933—1968);

г) наконец, создание новых ста­бильных учебников физики в связи с реформой физического образования в 60—70-х годах (1968—1973).

Первые стабильные учебни­ки по физике в нашей стране были созданы Г. И..Фалеевым и . В 1933 г. и написали учебник физики для VI—VII классов, который применялся в школе в каче­стве стабильного до 1948 г., когда он был заменен учебни­ком , Г. И. Фа­леева и . С 1959 г. был введен новый стабильный учебник физики для VI—VIII классов А. В. Пе­рышкина, , и ­пинского, который использовался в школах до 1 сентября 1968 г. Для VIII—X классов в 1933—1935 гг. был создан «Курс физики» и . Ему на смену в 1938 г. был выпущен «Курс физики» , который применялся до 1954 г. В 1954 г. был выпущен учебник «Курс физики» и для VIII класса и А. В. Пе­рышкина для IX—X классов (в создании - учебника IX класса принимал участие ). Все эти учебники соответст­вовали учебным программам, отражали методические идеи, зало­женные в программах; материал в стабильных учебниках изла­гался доступно и интересно, с широким применением эксперимен­та, понятия и законы физики раскрывались четко. Но в этих учебниках изложение некоторых важных вопросов теории отста­вало от развития современной физики.

В 1964 г. учебники для старших классов были дополнены но­выми главами — об ультразвуке, искусственных спутниках Зем­ли, невесомости и перегрузках, физических свойствах полимеров (ч. II, 1964), о международной системе единиц при изучении электричества, об электрических свойствах полупроводников, о магнитных свойствах вещества и магнитных материалов, об уско­рителях заряженных частиц, энергии связи, атомной энергии и ее использовании* введена глава «Физика и технический прог­ресс»* (ч. III, 1964). В таком виде учебники применялись до перехода на новое содержание. Но эти меры не решили проблему современного школьного учебника.

В связи с введением новых программ по физике в 60—70-х го­дах потребовалось создать принципиально новые школьные учеб­ники, полнее отвечающие требованиям современной физики и ме­тодики обучения. Такими учебниками явились сначала новые учебные пособия, а потом стабильные учебники , «Физика-6» и «Физика-7», , «Физика-8», , «Физика-10», и др. «Физика-9». Их содержание соответствовало новой программе по физике для VI—X классов. В них дано более современное и глубокое изложение материала, усилена роль теории, точнее раскрываются физические явления, понятия и законы. Наряду с этим издавались пробные и экспе­риментальные учебники физики, содержащие новые идеи. В связи с введением усовершенствованных программ стабильные учеб­ники физики вновь перерабатывались. В настоящее время проб­лема школьного учебника физики, несмотря на достигнутые успе­хи, не получила завершения и требует дальнейшего исследо­вания.

В истории методики физики в СССР большое место занимает разработка форм и методов обучения в свете задач советской средней школы. Основной формой организации учебной работы в советской школе был и остается урок. (Только в 1925—1930 гг. роль его фактически игнорировалась.) Однако содержание урока в советской школе коренным образом отличается от урока в бур­жуазной школе.

Уроки в советской школе приобрели образовательную, воспи­тательную и развивающую функции.

Советские методисты-физики внесли весомый вклад в совер­шенствование структуры и методики уроков физики различных типов, их классификацию; одновременно с этим разрабатывались новые формы уроков (проблемный урок, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-семинар, обобщающий урок, занятия фи­зического практикума).

Методы обучения физике в советской школе развивались и совершенствовались в соответствии с задачами и содержанием образования. Главные усилия и достижения касаются разработ­ки совокупности методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, развития их логического мышления, применения наглядных средств и практических работ, различ­ных видов самостоятельных и творческих работ учащихся, при­менения системы школьного физического эксперимента и др.

В СССР создана новая материальная база и разработано типовое оборудование, необходимые для постановки преподава­ния физики в школе на высоком научно-методическом уровне. Большим вкладом в это дело явилась разработка системы школь­ного физического эксперимента, которая внедрена в практику преподавания и получила научное обоснование в методической литературе и исследованиях. По оценке академика , «это хорошая система»1.

РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФИЗИКЕ В СССР

Одним из главных достижений советской методики физики является создание обширной литературы по проблемам препо­давания физики в средней школе, написанной с позиций диалек­тического материализма и отличающейся от дореволюционной своей глубиной, идейностью, богатством тематики и более высо­ким научно-теоретическим уровнем. Советская методическая ли­тература по физике по сравнению с дореволюционной знаме­нует более высокую ступень в педагогических поисках, так как построена на социалистических принципах и отвечает задачам советской школы. В истории ее создания проявились опыт и но­вые тенденции развития советской методики физики, значение которых выходит за рамки СССР.

В первые годы в СССР были переизданы лучшие дореволю­ционные методики , , ­на. Затем началась творческая деятельность по созданию совет­ской методической литературы по физике, что оказалось весьма сложной проблемой. Начало этому было положено выпуском по инициативе проф. в 1924 г. «Сборника статей по преподаванию физико-математических наук» под ред. А. И. Ба-чинского и .

В трудных условиях поисков и борьбы против насаждения комплексной системы в преподавании прогрессивные методисты-физики создавали полноценные труды, которые сыграли положи­тельную роль в развитии советской методики физики. В числе их заслуживают особого внимания работы «Упро­щенные приборы по физике и опыты с ними» (1923—1927). В них были научно обоснованы значение и необходимость применения самодельных приборов по физике в школе и давалась методика работы учителя в этом плане; первые пособия по лабораторным занятиям по физике и др. (1925—1927), три выпуска книг проф. «Лабораторные занятия по физике» заложили прочный фундамент для внедрения лабо­раторного метода в советской средней школе.

Замечательные книги по организации и методике экскурсий (1924—1927) вооружили учителя новым под­ходом к изучению явлений природы, выявлению тесной связи физики с жизнью.

Экспериментальные работы «Задачи-опыты», Е. Н.»Горячкина «Радио в школе», «Физический кабинет в начальной школе» и др. творчески решали проб­лему внеклассного применения эксперимента. Высокие их ме­тодические достоинства были общепризнаны в 20-е и после­дующие годы.

В 20-е годы большое значе­ние имели книги и статьи об организации внеклассной рабо­ты и производственных экскур­сий по физике. Все они внесли полезный вклад в советскую методику на первом этапе. В то же время надо отметить, что попытка проф. Г. Г. Де-Метца, создать в 20-е годы пособия по общим вопросам методики преподава­ния физики оказалась неудач­ной, так как авторы стояли на неверных позициях комплек­сов ГУСа. Такая же линия проводилась в дидактических иссле­дованиях о методах работы в трудовой школе . Их ошибочные взгляды были осуждены в печати.

Коренной перелом наметился в 30-е годы в связи с пере­стройкой работы школы в свете постановлений ЦК партии от 5 сентября 1931 г. и 25 августа 1932 г. В 1934—1937 гг. выдаю­щимися методистами созданы первые фундаментальные труды, определившие научное развитие советской методики физики (, , ­кин и др.). В этих работах впервые было дано научное опреде­ление задач, содержания и методов преподавания систематиче­ского курса физики средней школы-десятилетки.

Во второй период (1938—1958) издание методических трудов по методике физики принимает широкий размах как по линии АПН РСФСР, так и по линии педагогических институтов и ИУУ всей страны. При этом выявилась тесная связь методики физики с педагогикой, психологией, с практикой школ.

В третий период (1959—1982) издательская деятельность в области методики физики развивалась наиболее интенсивными темпами. В эти годы были созданы фундаментальные труды по методике физики, монографии и оригинальные пособия, полнее отвечающие требованиям новых программ. В целом масштабы издания методической литературы по физике в советское время значительно возросли как по научно-методическим исследова­ниям, так и по практике преподавания и обобщению передового опыта учителей физики.

В книгах , и др., изданных в 1934 г. и переиздававшихся до 1959 г., заложены основы со­ветской методики преподавания физики как области педагогиче­ской науки. Они были написаны с позиций диалектического ма­териализма. В методике сказаны слова, актуальные и по сей день: «Методика преподавания физики мо­жет считаться правильной, научно построенной только тогда, когда она опирается на диалектически обоснованную методоло­гию физики, когда она стоит на уровне того, по существу, еди­ного научного метода исследования природы, который, разви­ваясь в течение веков, нашел свое наиболее полное и четкое выражение в методологии Маркса, Энгельса, Ленина. Опираясь на методологию физики, методика физика в своих выводах и построениях вместе с тем должна исходить из общих принципов коммунистического воспитания, разработанных советской педаго­гикой — наукой о воспитании, образовании и обучении под­растающего поколения нашей страны»1.

В книге сказано: «Методика физики опира­ется, с одной стороны, на основные начала педагогики, с дру­гой, на те научные приемы, которые применяются в физике, т. е. на методологию физики... Основой новой идеологии, соот­ветствующей социалистическому строю общества, является диа­лектический материализм, разработанный в трудах Маркса, Энгельса, Ленина»2. В них определены и задачи методики препо­давания физики. В книге коллектива ленинградских авторов го­ворится: «Перед методикой физики стоят три основные задачи. Первая задача — что должно составлять содержание физики как учебного предмета советской средней школы. Вторая зада­ча — в какой последовательности должен быть расположен учебный материал физики при его изучении в школе. Третья задача — какие методы и приемы применять для наиболее пол­ного и глубокого изучения учебного материала физики».

«Методика физики, — сказано в книге , — должна разрешить три задачи: для чего учить, чему учить и как учить? Другими словами, методика устанавливает цель обучения физике, содержание обучения, отбор материала, подлежащего изучению, и методы, при помощи которых ведется обучение». В этих книгах детально рассмотрена проблема связи физики-науки и физики-учебного предмета, даны широкое обобщение опыта преподавания физики в советской школе и оригинальные методические разработки по изложению основных тем школьного курса, приведен большой материал по политехническому обу­чению.

В книге , , ­рова «Физический эксперимент в школе», т. I—VI (Учпедгиз, 1934—1941) содержал широкое обобщение опыта учителей и учебной промышленности по конструированию физических школьных приборов и оригинальную систематическую разработку методики и техники школьного физического эксперимента в СССР. По оценке специалистов, этот труд представлял исключи­тельное явление в мировой литературе. Эта книга, а также книги «Лабораторные занятия по физике в средней школе» (1926—1927, 1936, 1949, 1955) оказали большое влияние на совершенствование преподавания физики в советской школе, способствовали внедрению экспериментальных методов в учеб­ный процесс и не потеряли значения до сих пор. Важное значе­ние имели также книги «Организация лабо­раторных работ по физике в средней школе» (М.: Учпедгиз, 1948—1949).

В последующие периоды методические идеи, заложенные в трудах , , и др., получили дальнейшее развитие.

Фундаментальный труд сотрудников АПН РСФСР ­ского, , и др. «Методика преподавания физики в школе», т. I—IV (Изд-во АПН РСФСР, 1958—1963) отражает новый важный этап в раз­витии методики физики в СССР. Эту большую работу завер­шает книга «Основы методики преподавания физики в школе» (Просвещение, 1965), посвященная разработке общих вопросов советской методики физики. Эти книги составлены в свете реше­ний Закона о школе, отражают научный подход к проблемам методики обучения, связь физики с жизнью и практикой.

Отличительная особенность этого труда состоит в том, что методике изложения каждой темы курса предшествует обстоя­тельный научно-методический анализ содержания ее хчгбного материала. Это повышает теоретический уровень и обоснован­ность методических рекомендаций. Многие положения и методи­ческие разработки, представленные в этих книгах, имели пер­спективное значение, особенно по разделам «Колебания и вол­ны», «Ядерная физика», «Электричество и магнетизм».

Отдельные издания были посвящены методике обучения физике в восьмилетней школе (, Рошовская X. Д., и. Шахмаев преподавания физики в восьмилетней школе / Под ред. . — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963). Методические раз­работки, предлагаемые в этой книге, составлены по новой прог­рамме VI—VIII классов (1960).

Этим же целям отвечало издание другой книги, составленной большим коллективом методистов педагогических институтов, — «Методика преподавания физики в восьмилетней школе (под ред. и . — М.: Просвещение, 1965).

Много книг было издано в по­мощь учителю по преподава­нию отдельных разделов курса физики.

Одним из достижений со­ветской методики физики яв­ляется разработка системы школьного физического экспе­римента (демонстрации, лабо­раторные работы, физический практикум, экспериментальные задачи и фронтальные опыты), выполненная в 50—60-е годы сотрудниками АПН СССР под руководством ­ского. Результаты этих иссле­дований обобщены в ряде книг: «Физический практикум в сред­ней школе», «Демонстрацион­ные опыты по физике в 6— 7 классах», «Фронтальные ла­бораторные занятия по фи­зике в средней школе», «Физический кабинет средней школы» и др.

В эти же годы изданы монографические работы, например, книга «Обучение и воспитание на основе курса физики» (Учпедгиз, 1963) и «Графический метод в школьном курсе физики» (Учпедгиз, 1960), книга «Творческие задачи по физике» (1966) и др. Переход на новое содержание школьных программ и учебни­ков физики (1968—1973) вызвал необходимость разработки но­вой методической литературы. С этой трудной задачей совет­ские методисты успешно справились. Для учителей физики были созданы новые оригинальные методические пособия. Среди них: «Методика преподавания физики в 6—7 классах средней школы» и «Методика преподавания физики в 8—10 классах средней школы (под ред. , ), «Преподавание физики в 6—7 классах». , , Ро-шовской X. Д. «Методика преподавания физики в средней школе. Механика» (авторы: , С. Я.,Шамаш, ­чик) и «Методика преподавания физики в средней школе. Моле­кулярная физика и основы электродинамики» (авторы: ­рыкин и др.), «Преподавание физики и астрономии» (под ред. ), «Преподавание механики в школьном курсе физику» , «Преподавание физики в 8 классе» , , «Преподавание физики в 9 классе» , , «Препода­вание физики в 10 классе» , , «Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе» под ред. (ч. I—II).

Некоторые из них переизданы в 1978—1980 гг. В них получи­ли разработку такие проблемы, как реализация идей новой про­граммы (1967), разработка методики изучения вновь включен­ных, тем и вопросы современной физики, повышение роли дедук­тивного метода, проблемного обучения и активизации познава­тельной деятельности учащихся, передовой опыт учителей и др.

В 70—80-е годы издан ряд книг по отдельным важным проб­лемам методики обучения физике. В числе их: «Методика реше­ния задач по физике в средней школе» (, Оре­хов В. П.), «Активизация мышления учащихся на уроках физи­ки» (), «История физики в средней школе» (, ), «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики» (), «Научно-атеистическое воспитание при обучении физике» (, ), «Активизация познавательной деятельности уча­щихся по физике» (), «Проблемное обучение в курсе физики средней школы» ().

Положительным фактом является также издание новых обоб­щающих книг по организации внеклассной работы и факульта­тивных занятий по физике в средней школе. В числе их: «Вне­классная работа по физике» («), «Занимательные опыты по физике» (), «Вечера по физике в средней школе», «Самодельные приборы по физике и опыты с ними» (Ра­зумовский В. Г., ), «Физические олимпиады» (, ), «Методика факультативных занятий по физике» под ред. и др.

Положительное значение для учителей имеет выпуск изда­тельством «Просвещение» серии книг «Библиотека учителя фи­зики» и учебно-методических комплексов (в помощь учителю-).

Передовой опыт учителей систематически обобщается в до­кладах на областных и Центральных педагогических чтениях. Доклады издаются отдельными брошюрами или в виде статей печатаются в методических и педагогических журналах. Жур­нал «Физика в школе», издающийся с 1934 г., является трибуной для выступлений учителей и методистов, для пропаганды передо­вого опыта преподавания физики. Он получил высокую оценку в СССР и за рубежом.

Важнейшее значение для научного развития методики физики имеет издание монографических работ. В 70—80-е годы количе­ство изданных монографий возросло. В числе их отметим глав­ные. В книге «Развитие творческих способ­ностей в процессе обучения физике» (1975) обоснован принцип цикличности и разработана методика изучения материала по схеме: опыт - проблема - гипотеза - теоретические следст­вия - эксперимент - применение на практике.

Гармонически сочетая методы индукции и дедукции, харак­терные, для науки, этот принцип указывает эффективный путь для развития творческих способностей учащихся. В книгах «Формирование взаимодействий и картина мира в школьном курсе физики» (1977), «Мето­дологические вопросы в школьном курсе физики» (1976) и Л. Я- Зориной «Дидактические основы формирования системно­сти знаний старшеклассников» (1978) развивается методика формирования научного стиля мышления учащихся и выделяют­ся ключевые уровни обобщения в курсе физики средней школы (понятия, законы, теории, ФКМ). В этом заключается особое их значение и ноЬизна. Большим достижением является издание книги «Методика обучения физике в школах СССР и ГДР» боль­шого коллектива авторов под редакцией , , М. Вюншмана, К. Либерса (1978). Эта монография по­священа актуальным проблемам методики преподавания физики. Она — первый совместный труд, написанный коллективами авто­ров из АПН СССР и АПН ГДР, отражает яркий пример социа­листического сотрудничества. Результаты научных исследований по проблемам методики обучения физике публикуются в периоди­ческих изданиях трудов АПН СССР и в сборниках вузов.

Важное значение имело также издание монографии «Совер­шенствование содержания обучения физике в средней школе» (под ред. , , . — М.: Педагогика, 1978).

В заключение отметим еще один примечательный факт: нема­лый вклад в методическую литературу по физике внесли союзные республики, в которых действуют НИИ педагогики и ИУУ. В связи с 60-летием образования СССР эти достижения обоб­щены в журнале «Физика в школе» (1982, № 4—6; 1983, № 1). Поэтому мы ограничимся лишь кратким перечнем некоторых фундаментальных работ. Значительный вклад в советскую мето­дическую литературу внесли ученые Украинской ССР. На Украи­не были изданы «Очерки по методике преподавания физики» (т. 1—4) А. К - Бабенко и , «Методика препода­вания физики в восьмилетней школе» , «Методика обучения физике в средней школе» (ч. I—III) и , «Физический эксперимент в средней школе» (т. I—IV) и др.

В Грузинской ССР издан фундаментальный труд «Методика преподавания физики в средней Школе» (1966).

В Азербайджане изданы работы -заде «Элементы военного дела в преподавании физики», -заде и «Вопросы коммунистического воспитания в про­цессе преподавания физики» и др.

В Белоруссии созданы оригинальные книги «Самостоятель­ные работы на уроках физики» и др., «Уроки физики» и ряд других.

В Литовской ССР , 3. Л. Романаускасом и др. написана серия книг по методике изучения в школе основных разделов курса физики по новой программе. Некото­рые книги с русского языка переведены на языки союзных рес­публик. В союзных республиках издаются методические сборники и свои журналы.

Таким образом, в методической литературе по физике, издан­ной в СССР, ярко отразилась широта постановки и разработки актуальных проблем советской методики преподавания физики, теории и практики обучения физике в средней школе.

Важным показателем научного развития методики физики в СССР является подготовка и защита диссертаций по проблемам совершенствования преподавания физики в средней школе. Уче­ные степени и звания в СССР, в том числе по педагогическим наукам, введены СНК СССР от 01.01.01 г. В ранге других наук достойное место заняла методика физики. По данным науч­ной библиотеки им. , в СССР защищено более 600 кандидатских диссертаций по методике физики, в том числе в 1936—1937 гг. — 4 работы, в 1938—1958 ггработ и в 1959—1981 гг. — более 450 работ. Тематика их актуальна и весьма разнообразна: проблемы преподавания отдельных вопро­сов и тем курса физики VIII—X и VI—VII классов; совершенст­вование физического эксперимента; разработка политехнического обучения и связь курса физики с жизнью, трудом; связь физики с другими предметами; разработка и совершенствование методи­ки решения задач по физике; активизация познавательной дея­тельности учащихся и борьба с формализмом; вопросы коммуни­стического воспитания при изучении физики в школе; психологи­ческие и дидактические основы обучения физике; развитие мыш­ления и творческих способностей учащихся; внеклассная и вне­школьная работа; программированное обучение и использование технических средств обучения; совершенствование методов обучения физике; вопросы оптимизации учебного процесса и НОТ в преподавании физики; вопросы истории физики в мето­дике преподавания физики; преподавание физики в других союзных республиках; преподавание факультативных курсов и физики в спецшколах; тенденции модернизации содержания и преподавания физики в зарубежных странах1. По методике пре­подавания физики в СССР защищено 15 докторских диссерта­ций, в которых даны новые направления исследований фунда­ментальных теоретических проблем (1951 г. — 1; 1968—1980 гг. — 12). Большое количество актуальных проблем, разработанных в диссертациях, свидетельствует о растущей творческой актив­ности методистов-физиков.

Советская методика преподавания физики как педагогиче­ская отрасль науки развивается не изолированно, а в тесной связи с другими науками и опирается на их достижения. Особен­но тесная связь методики физики с самой наукой физикой, интенсивное развитие которой оказывает большое влияние на развитие содержания школьного курса физики и его преподавания.

Известно большое влияние на развитие преподавания физики в школе выдающихся русских ученых-физиков М В. Ломоно­сова , Э. X. Ленца, , Д И Менде­леева Н А. Умова, , -ногов'а и др. Это выразилось в пропаганде достижении физики в публичных лекциях и в печати, в создании школьных и вузов­ских учебников физики, в разработке прогрессивных проектов программ физики для гимназий, в активном участии в работе педагогических съездов и педагогических обществ, в обществен­ном движении за реформу средней школы и реформу препо­давания физики в. ней. В советское время эта замечательная традиция получила развитие.

Большое влияние на совершенствование физики как учебного предмета, повышение его научного уровня и методики его препо­давания оказали научные труды и педагогическая деятельность выдающихся советских ученых-физиков А. И_ Бачинского, , ­рова, и др. Это выразилось в выступлениях их со статьями по проблемам совершенствования школьного курса физики и обновления его содержания с учетом растущих потребностей социалистического государства и достижений физи­ки. Это в свою очередь поставило новые проблемы в методике преподавания физики. Так, акад. в своей статье «Физика в средней школе» назвал наиболее существенные вопро­сы современной физики, которые должны найти отражение в курсе физики средней школы. И действительно, весь этот новый учебный материал был введен в программу 1960 г., а затем в 1967—1973 гг. освещен в учебниках физики для старших клас­сов.

Яркие статьи по методологическим вопросам и его книга «Ленин и современная физика» идейно вооружали учителей и способствовали повышению мировоззренческого уров­ня преподавания физики, его воспитательного значения.

Выступление акад. на тему «Эксперимент — основа преподавания физики» по-новому привлекло внимание методистов к проблемам совершенствования уже оправдавшей себя системы школьного физического эксперимента и развитию самодельных приборов. Ряд ценных методических идей П. Л. Ка­пица высказал в книге «Физика. Теория. Практика» (М.: Наука, 1982). В яркой речи акад. на Всесоюзном съезде учителей в 1978 г. было рекомендовано преподавать фи­зику как развивающуюся науку и усилить практическую ее направленность. Это оказало положительное влияние на теорию и практику обучения физике.

Большим событием в разви­тии учебной литературы по фи­зике для средней школы было создание «Элементарного учеб­ника физики» под редакцией акад. , кото­рый многие годы служил посо­бием для учителей и учащихся школ с углубленным изучением физики.

Акад. возгла­вил комиссию по разработке новой программы физики сред­ней школы (1967). Он являет­ся одним из авторов учебника «Физика-8» и пробного учебни-ка «Физика-9».

Оригинальные статьи по вопро­сам преподавания механики и молекулярной физики, по новой методике изложения законов динамики и разработке нового практикума по механике, о связи курса физики с другими пред­метами. Его новые идеи, бесспорно, внесли большой вклад в методику преподавания механики и молекулярной физики.

Акад. АПН СССР активно занимается проб­лемами совершенствования содержания обучения физике в сред­ней школе. В результате теоретического анализа развития физи­ки, научно-технического прогресса и учебного предмета физики он пришел к необходимости признания теории «ядра» и «оболоч­ки» учебного предмета, выдвинутой , и раз­работал ее применительно к физике. опублико­вал книгу «Проблемы преподавания физики» (1978), в которой обосновал вопрос о том, какие факты из достижений современной науки и техники должны войти в содержание среднего образо­вания.

Хотя методика преподавания физики связана с другими нау­ками и на них опирается, тем не менее она имеет свою область исследований, отличную от других наук. Теория и практика обучения основам физики в школе составляет предмет специаль­ной науки — методики преподавания физики, которая имеет свои задачи, методы исследования и специфические закономерности. Достижения советской методики физики признаны в СССР и за рубежом. По свидетельству известного методиста-физика проф. , «в области методики преподавания физики в нашей стране достигнут ряд успехов, которые на За­паде безоговорочно признают».

В советской методике физики по сравнению с дореволюцион­ной и зарубежной выявились новые тенденции развития, подня­лась роль теоретических обобщений в исследованиях.

Методике физики предстоит решить ряд актуальных проблем совершенствования обучения физике: проблемы мотивации уче­ния школьников; организация учебного процесса, надежно обес­печивающая глубокие и прочные знания учащихся; совершен­ствование формирования научного мировоззрения школьников на основе методологии физики; развитие мышления и познаватель­ных способностей школьников на основе учета их возрастных интересов, политехнического и трудового обучения.