Об уроке написано множество книг, статей, защищено несметное количество диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и модернизации, урок остается главной формой обучения

Об уроке написано множество книг, статей, защищено несметное количество диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и модернизации, урок остается главной формой обучения.

Дело в том, что любой урок, и традиционный в том числе, имеет огромный потенциал для решения задач, стоящих перед образованием. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Цель пособия помочь не только узнать что-то новое, но и разобраться в том, что уже есть. Особое внимание уделяется целеполаганию, методам обучения, формам организации познавательной деятельности.

Целеполагание в деятельности учителя

Кто хочет достичь цели, должен знать ее

В последнее время общая цель образования неоднократно подвергалась изменениям и корректировке. Такое отношение к тому, что обязано точно указывать, каким должен быть результат педагогических действий, не могло не сказаться и на отношении многих педагогов к процессу постановки учебной цели. А ведь проблема целенаправленной деятельности человека была, есть и будет актуальной: без цели нет управления и нет результата. Цель не только предписывает то, что должно быть и к чему следует стремиться, но и направляет и регулирует поведение человека.

Так что такое цель? Цель – это заранее запланированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель определяет способ и характер деятельности, средства ее достижения. По сути дела, значительная часть ошибок, в том числе и в обучении, связана с некорректным целеполаганием.

Целеполагание – это процесс формулирования цели, процесс ее развертывания. Приступая к формулировке цели, учитель должен:

·  проанализировать учебную ситуацию

·  изучить требования Государственного образовательного стандарта и учебной программы

·  установить на этой основе потребности и интересы, подлежащие удовлетворению

·  выяснить имеющиеся для этого ресурсы, выбрать те из них, которые наиболее эффективны и технологичны

·  сформулировать цель

Как видим, цель не возникает стихийно, она подготовлена сложным аналитическим процессом. Нечеткое следование алгоритму целеполагания приводит к риску формулирования не тех целей, а, следовательно, не тех результатов. Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы методически корректно сформулировать цель урока и спроектировать средства ее достижения.

На уроке, как правило, учитель работает с целеполаганием в трех аспектах: познавательном, развивающем и воспитательном.

Конструирование системы познавательных целей учебного занятия.

Важно, чтобы учитель имел представление, из каких основных компонентов состоит система знаний, т. к. структура системы знаний отражается в системе познавательных целей. В дидактической системе знаний выделяют два бло­ка: эмпирический и теоретический. Эмпирический блок включает: термины (номенклатура предмета), цифры, факты, представления. Теоретический блок - определения, понятия, причинно-следственные связи (прямые и обратные), закономерности, законы, теории.

Значительную часть учебного времени учитель уделяет системе теоретических знаний, которые форми­руются на базе эмпирических, т. к. понимание сути объектов и явлений ученик осознает на основе образов и представлений. В процессе работы над системой зна­ний учитель формулирует соответственные цели.

Познавательный аспект цели является основным и определяющим ее аспектом. Он складывается из следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Для этого учителю необходимо владеть достаточной мето­дической подготовкой и умениями формировать и развивать по­знавательную активность учащихся.

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладе­нию знаниями: обеспечивать полноту, глубину, осознанность, сис­тематичность, гибкость, оперативность и прочность знаний.

3. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные до автоматизма в силу их многократного по­вторения,

4. Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать ключевые, т. е. надпредметные компетенции, а именно: совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащихся по отношению к опреде­ленному кругу объектов реальной действительности.

Коммуникативная компетентность:

·  формулирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам, использование для аргументации исторических сведений

·  участие в дискуссиях по историческим проблемам

·  участие в диалоге

·  понимание точки зрения собеседника, признание права на иное мнение

·  приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Информационная компетентность:

·  передача содержания текста в сжатом или развернутом виде

·  информационно-смысловой анализ текста

·  составление плана, тезисов конспекта

·  использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, поискового и др.)

·  использование различных источников информации (энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.)

·  представление информации в различных знаковых системах (таблица, схема и др.)

·  извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма и др.)

·  перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из схемы в текст и т. п.)

·  отделение основной информации от второстепенной

·  навыки работы с историческими источниками, картографическими и хронологическими материалами

Рефлексивная компетентность:

·  способность учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.)

·  оценка результатов деятельности

·  определение причин возникших трудностей и пути их устранения

·  соотнесение учебных достижений со сферой своих интересов, чертами своей личности

Образовательные цели урока часто ставятся в общем виде: усвоить правило, иметь представление о законе и т. д., причем в данной формулировке это цели учителя. К тому же очень проблема­тично к концу урока добиться того, чтобы все учащиеся подошли к достижению такой цели. Поэтому примем во внимание мнение , которая считает, что «...целесообразно при планирова­нии образовательной цели урока указывать, какого уровня знаний, умений и навыков предлагается учащимся достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого».

Развивающий аспект цели

Это наиболее трудный для учителя аспект, при плани­ровании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это можно объяснить? Выделим две причины:

1.  Нередко учитель стремится формировать новый развиваю­щий аспект цели на каждом новом уроке, забывая при этом, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития от­носительна и осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следу­ет, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован к ряду уроков, порой к урокам целой темы или даже раздела.

2.  В практике работы встречаются случаи недостаточного зна­ния учителем тех областей педагогики и особенно психологии, ко­торые связаны со структурой личности и тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к раз­витию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу разви­вающей деятельности.

Развивающий аспект состоит из нескольких блоков:

развитие речи; развитие мышления; развитие сенсорной сферы; развитие двигательной сферы

Рассмотрим каждый из перечисленных блоков.

Развитие речи учащихся предполагает проведение работы по обогащению и усложнению их словарного запаса, усложнению смысловой функции речи, усилению коммуникативных свойств речи, овладению учащимися художественными образами и выра­зительными свойствами языка. Учителю необходимо постоянно помнить о том, что речевое развитие - это показатель интеллек­туального и общего развития ученика.

Развитие мышления в контексте развивающего аспекта цели учителя предполагает, что учитель в процессе обучения будет фор­мировать и развивать следующие логические умения учащихся:

анализировать; выделять главное; сравнивать; строить аналогии; обобщать и систематизировать; доказывать и опровергать; определять и объяснять понятия; ставить и разрешать проблему.

Каждое из этих умений имеет определенную структуру, со­ставляющие их приемы и операции, которые и целесообразно учи­телю формировать как развивающий аспект цели. Так, например, если учитель формулирует развивающий аспект цели, как форми­ровать умение учащихся сравнивать, то это означает, что он в те­чение 3-4 уроков должен формировать такие мыслительные опера­ции, как умение определять объекты сравнения, умение выделять основные признаки и параметры сравнения, умение соотносить, сопоставлять и противопоставлять, умение устанавливать сходство и различие. Отработка всех этих умений в конечном итоге приведет учащихся к умению сравнивать. Известный психолог неоднократно подчеркивал, что в обучении надо видеть ближайшую цель - конкретные знания, умения и навыки - и отда­ленную цель - развитие учащихся. В процесс развития мышления необходимо также вплетать процессы развития воображения и фантазии, способствующие формированию мышления.

Развитие сенсорной сферы - это развитие глазомера, ориенти­ровки в пространстве и времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

Развитие двигательной сферы предусматривает овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку и т. д.

Воспитывающий аспект цели.

По-настоящему развивающее обучение не может не быть вос­питывающим. Уместно привести высказывание Е. Ильина: «Учить и воспитывать - как «молния» на куртке: обе стороны за­тягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке».

Если в процессе обучения учитель постоянно привлекает уча­щихся к активной познавательной деятельности, предлагает им самостоятельно разрешать проблемы, учит работать в группе, то такое обучение является не только развивающим, но и воспиты­вающим.

Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся средствами содержания учеб­ного материала, методов обучения, форм организации познава­тельной деятельности учащихся. Урок должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценно­стям, на формирование нравственных, трудовых, экологических, эстетических качеств личности школьника. В процессе урока скла­дывается определенная линия воспитательного воздействия на личность учащегося через систему отношений на уроке. пишет: «Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных учителем отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспита­тельная линия урока будет охватывать одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит раз­личные воспитательные задачи. А так как становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и для его форми­рования необходимо время, то внимание педагога к воспитатель­ной цели и ее задачам должно быть постоянным». Выделяют 5 объектов, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке (по ):

1. «Другие люди». Все нравственные качества, отражающие от­ношение к другому человеку, должны целенаправленно формиро­ваться и развиваться учителем на уроке независимо от предметной принадлежности. Отношение к «другим людям» проявляется через товарищество, доброту, вежливость, честность. Интегральным по отношению ко всем качествам является понятие «гуманность». Формирование гуманных отношений на уроке - первостепенная задача учителя.

2. «Я». Отношение к самому себе проявляется в таких качест­вах как гордость, скромность, требовательность к себе, дисципли­нированность, аккуратность, ответственность. Именно эти качества являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравст­венных отношений.

3. «Общество и коллектив». Отношение ученика к ним прояв­ляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, тру­долюбие, толерантность, радость сопереживания успехам других - все это проявляется и в отношениях ученика к коллективу класса. Бережное отношение к имуществу школы, правосознание, работо­способность на уроке - в этом ракурсе ученик проявляет себя как член общества.

4. «Труд». Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами как ответственное выполнение ученического долга, дисциплинированность и собранность.

5. «Родина». Отношение к ней проявляется в чувстве соприча­стности к ее проблемам, в личной добросовестности и ответствен­ности.

Итак, подведем итоги.

После того, как цель сформулирована, необходимо проанализировать следующее:

В повседневной практике учителю приходится проводить уроки разных типов: уроки усвоения нового материала, уроки закрепления нового материала, уроки систематизации и обобщения учебного материала, уроки проверки и оценки знаний, комбинированные уроки, т. д.

В таблице представлены примерные цели урока в зависимости от его типа.

Все цели: образовательные, воспитательные, раз­вивающие - тесно взаимосвязаны друг с другом.

В зависимости от того, какой парадигмы придержи­вается учитель, меняются местами и цели уроков. На каждом уроке реализуются все три цели: образователь­ная, развивающая, воспитательная, причем комплексно. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помо­гают достижению главной, ведущей цели.

В традиционном обучении приоритетную роль игра­ют обучающие цели, в развивающем - развивающие мышление, в личностно ориентированном - развиваю­щие ценностно-смысловую сферу сознания личности. При постановке целей урока необходимо не только пройти все этапы продумывания, отбора и конкретиза­ции, но и выделить ведущую цель.

В самом общем плане основной целью обучения должно быть развитие ученика. Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя – что он хотел бы сделать на уроке. Но ведь он приходит на урок для того, чтобы научить учащихся чему-либо, поэтому цель должна определять, чему ученики должны научиться на уроке.

Чаще всего при формулировании цели встречаются следующие ошибки:

«Познакомить учащихся с …» - цель подменяется содержанием «Рассказать учащимся о …», «Показать учащимся …» - цель подменяется методом обучения «Учащиеся решают задачи …», «Учащиеся выполняют работу …» - цель подменяется процессом деятельности

Итак, каждый учитель должен уметь:

·  объяснять, что такое цель урока

·  уметь преобразовывать общую цель урока в систему знаний, умений, которыми должен овладеть на уроке учащийся

·  проводить опрос с позиций достижения целей и учителем, и учеником

Уровень достижения целей определяет проверочная работа.