Активизация познавательной деятельности учащихся при организации работы по формированию вычислительных навыков (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5
 просмотров

Управление образованием администрации

Шебекинского района

Активизация познавательной деятельности учащихся при организации работы по формированию вычислительных навыков.

Автор опыта:

учитель начальных классов

Новотаволжанской средней

общеобразовательной школы

Оглавление

1. Введение

3

2. Общая характеристика формирования вычислительных навыков младших школьников

4

3.Познавательный интерес – один из важнейших мотивов учения младших школьников

6

4. Особенности процессов восприятия и запоминания младших школьников

7

4.1 Приёмы, способствующие активизации процесса восприятия

9

4.2 Активизация процесса запоминания

11

5. Игра – один из основных способов активизации познавательной деятельности младших школьников

12

6. Изучение состава числа

15

7. Формирование навыков табличного умножения и деления – основа дальнейшего изучения внетабличного умножения и деления

30

8. Формирование прочных навыков устных вычислений

39

9. Виды самостоятельных работ, повышающих активность учащихся на различных этапах урока

45

10. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий

47

11. Необходимость формирования действия контроля в процессе работы над вычислительными приёмами и навыками

50

12. Заключение

51

13. Используемая литература

52

14. Приложения

53

Введение.

Формирование вычислительных навыков – одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе.

Деятельность по овладению вычислительных приёмов можно рассматривать как учебную деятельность, важнейшим компонентом которой является действие контроля. Под контролем при правильности вычислительных приёмов следует понимать как проверку всей деятельности, направленной на выполнение вычислительных приёмов, так и проверку конечного результата.

В век компьютерной грамотности значимость навыков письменных вычислений, несомненно, уменьшилась. Вместе с тем, научиться быстро и правильно выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане практической значимости этих навыков для дальнейшего обучения в школе.

Низкий уровень вычислительных навыков затрудняет усвоение ряда разделов курсов физики, химии, математики. Это подтверждается наблюдениями за усвоением нового материала особенно на уроках изучения и первичного закрепления знаний, так как значительная часть времени затрачивается на выполнение элементарных вычислений, проводимых во время изложения нового материала. При проведении письменных работ и устных упражнений учащиеся допускают ошибки в действиях с рациональными числами.

Отечественная школа всегда уделяла большое внимание проблеме формировании прочных и осознанных вычислительных умений и навыков.

Программы по математике включают большой интересный материал по проблеме формирования прочных навыков вычислений, однако, по-прежнему некоторые вопросы понимания и отработки навыка арифметических вычислений являются для младших школьников довольно сложными.

При работе в традиционной системе обучения используется подход, при котором детям новые способы и приемы вычисления подаются в готовом виде, многократному повторению однотипных примеров, причем опора делается на активную работу памяти и напряжения произвольного внимания.

Особенность изучения вычислений обусловлена тем, что у детей быстро развивается усталость при работе с числами. Это объясняется большим количеством операций, как сложения и вычитания, так и умножения и деления. Избежать быстрой утомляемости и снижения внимания, при изучении приёмов вычисления можно используя нестандартные формы проведения урока. Обучение необходимо строить таким образом, чтобы ребёнок непосредственно включался в поиск путей решения возникшей проблемы (незнакомого вида примеров и т. д.), а для этого необходима такая форма организации учебной деятельности, когда работа вызывает широкий спектр положительных эмоциональных чувств: радости, самовыражения, уверенности в себе.

Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся при организации работы по формированию вычислительных навыков»

Объект исследования: вычислительный навык.

Предмет исследования: роль активизации познавательной деятельности в формировании вычислительного навыка.

Цель исследования: разработать систему заданий, упражнений, методов формирующих вычислительный навык.

Задача исследования:

Проследить роль активизирующих заданий, игр, методов, приёмов в формировании интереса к вычислительным навыкам на уроках математики и во внеклассных мероприятиях.

Определить критерий сформированности вычислительных навыков.

Практическая значимость данной работы обусловлена тем, что её материалы и результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

Общая характеристика формирования вычислительных навыков у младших школьников.

Важное место в курсе математики начальных классов занимают арифметические действия. Это объясняется не только значимостью вычислительных навыков для дальнейшего обучения в средней школе, но и их практической необходимостью в жизни людей. Поэтому, повышение качества обучения математики в начальных классах в значительной мере зависит от прочных вычислительных навыков, сформированных у младших школьников.

Что же такое вычислительный навык? Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

Полноценный вычислительный навык характеризуется правильностью осознанностью, рациональностью, обобщённостью, автоматизмом и прочностью.

Правильность – ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами, т. е. правильно выбирает и выполняет операции составляющие приём.

Осознанность – ученик осознаёт, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения.

Рациональность – ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный приём.

Обобщённость – ученик может применить приём вычисления к большему числу случаев, т. е. он способен перенести приём вычисления на новые случаи.

Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свёрнутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операций.

Прочность – ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на

уровни

высокий

средний

Низкий

критерии

1. Правильность

Ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами

Ребёнок иногда допускает ошибки в промежуточных опе - рациях, действиях т. е. неправильно вы - полняет операции.

Ученик часто неверно находит результат арифмети - ческого действия.

2.Осознанность

Ученик осознаёт, на основе каких знаний выбраны операции. Может объяснить решение примера.

Ученик осознаёт на основе каких знаний выбраны операции, но не может объяс - нить почему решал именно так, а не иначе.

Ребёнок не осознаёт порядок выполнения операций.

3. Рациональность

Ребёнок сообразуясь с конкретными условия - ми, выбирает для данного случая более рациональный приём. Может сконструиро - вать несколько при - ёмов и выбрать более рациональный.

Ребёнок сообразуясь с конкретными усло - виями, выбирает для данного случая бо - лее рациональный при - ём, но в нестан - дартных условиях правило применить не может.

Ребёнок не может выбрать операции, выполнение кото - рых быстрее приво - дит к результату арифметического действия.

4. Обобщённость

Ученик может приме - нить приём вычисления к большему числу случаев т. е. он способен перенести приём вычисления на новые случаи.

Ученик может при - менить приём вычис - ления к большему числу случаев только в стандартных случаях.

Ученик не может применить приём вычисления к боль - шему числу случаев.

5. Автоматизм

Ученик выполняет операции быстро и в свёрнутом виде.

Ученик не всегда вы - полняет операции быстро и в свёрнутом виде.

Ученик медленно выполняет систему операций, объясняя каждый шаг своих действий.

6. Прочность

Ученик сохраняет вычислительные навыки на длительное время.

Ученик сохраняет вычислительные навыки на короткий срок.

Ребёнок не сохраняет сформи - рованные вычисли - тельные навыки.

длительное время.

Критерии и уровни сформированности вычислительного навыка

Формирование вычислительных навыков, обладающих названными качествами, обеспечивается построением начального курса математики и использованием соответствующих методических приёмов.

Но многие учащиеся испытывают определённые трудности при овладении вычислительными навыками, т. к. формирование вычислительных умений и навыков – сложный, длительный процесс. Овладеть прочными вычислительными навыками ребёнок сможет лишь в том случае, если у него будет желание научиться, если ему будет это интересно, и если у ребёнка будет сформирован познавательный интерес к овладению знаниями.

Познавательный интерес – один из важнейших мотивов учения школьников.

Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации

деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство

обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная атмосфера учения очень важна, т. к. каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Особенности процессов восприятия и запоминания младших школьников.

Эффективность процесса формирования прочных вычислительных навыков зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности. На современном этапе развития начального образования необходимо выбирать такие способы организации вычислительной деятельности младших школьников, которые способствуют не только формированию прочных осознанных вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию личности ребенка. При выборе способов организации вычислительной деятельности необходимо ориентироваться на развивающий характер работы, отдавать предпочтение обучающим заданиям, в которых познавательная мотивация выступает на первый план. Используемые вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок, неоднозначностью решений, выявлением разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием различных моделей (предметных, графических, символических), что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно водить ребенка в мир математических понятий, терминов и символов.

Наблюдая за учениками, всё больше убеждаюсь в том, что плохая успеваемость часто результат неорганизованного внимания детей. Невнимательный ребёнок нередко слышит только половину того, что говорит учитель, поэтому в его сознании не образуется нужных логических связей. Для улучшения качеств знаний необходимо повысить внимание к развитию познавательной деятельности учащихся.

Сосредоточение внимания учащихся с помощью активизирующих вопросов на преодоление трудности, создания ситуации успеха (поощрение всех, кто сумел, у кого получилось) повышает уровень восприятия и способствует включению детей в активный познавательный процесс. Младшие школьники часто недостаточно точно дифференцируют сходные объекты. Это связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии. Этим можно объяснить различные ошибки: пропуски, перестановки, замена цифр, знаков и самих действий в письменных работах, например: 42+27=96 вместо 69 (замена цифр) или 51-17=68 вместо 34 (замена действия). Подобные ошибки повседневно встречаются в классных и домашних работах, реже в проверочных работах. Дети иногда подсознательно облегчают заменой решение трудных примеров (73-18=53). Такие ошибки (забыл, перепутал) могут быть постоянными у одного и того же ученика, характеризуя индивидуальные особенности его восприятия.

Смешение чисел может быть связано со зрительным сходством, близким соседством отдельных элементов воспринимаемого. Например: 6*4=24 и 8*4=24 (смешение вызвано созвучием отдельных слов). Эти ошибки встречаются у учеников не умеющих сосредоточиться, не владеющих приёмами самоконтроля. Иногда подобные ошибки встречаются у многих учащихся класса. В этом случае причину следует искать в организации урока в методике работы. Как избежать подобных ошибок? Каким образом проводить работу по развитию восприятия?

С этой целью перед началом работы необходимо использовать установку на внимание, создавать особый настрой у класса в целом и отдельных учащихся, которые особенно в этом нуждаются. Чаще всего для активизации внимания используются различные команды-приказы: «Приготовиться!», «Будьте внимательны!» и т. п. Такая активизация оказывается действенной, и если давать эти команды только лишь на важнейших этапах работы и обязательно следить за строгим выполнением инструкций. В случае необходимости активизирующая установка сопровождается более подробными, конкретными указаниями, на что именно следует обратить особое внимание.

Чтобы ученики не допускали пропусков, перестановок, замены цифр, чисел, знаков действий, нужно научить их видеть ошибку, находить её в любом контексте. Исходя из этого, учитель должен не показывать ученику, где она допущена, а побуждать самостоятельно найти ошибку. Первоначально такая работа облегчается. Учитель ограничивает поиск определёнными рамками («Ищи ошибку во 2 примере».). Постепенно границы расширяются и нужно лишь указывать на наличие ошибки в работе. В дальнейшем помощь учителя ограничивается лишь советом: «Внимательно проверь работу, нет ли ошибок». Выработке у учащихся умений находить ошибки помогает взаимная проверка письменных работ. Если учитель доверяет им проверить работы своих товарищей и использует при этом различные формы поощрения, то это способствует активизации внимания и даёт положительные результаты.

Важно использовать при составлении заданий на различение отдельных элементов при восприятии сочетание зрительного, слухового и двигательного восприятий, дополнение одного другим.

Так если ученик затрудняется в различении внешне сходных результатов в табличном умножении, то, помимо других приёмов я практикую тихое проговаривание перед написанием или после него. И, наоборот, если ученик постоянно ошибается вследствие слухового смешения созвучия, то использую приёмы усиления зрительного восприятия: наглядное сопоставление сходных элементов, выделение их на фоне других. Так, если ученик ошибается в примере 8*4=24 (по аналогии с 6*4=24), то числа24 и 32 сравнивают на предметах и выделяют в таблице умножения.

Зрительное восприятие может дополняться двигательным. Например, при решении примеров на вычитание из двузначного числа однозначного и числа, оканчивающегося нулём, для большей конкретизации, наглядности учащиеся использовали цветные карандаши для выделения состава числа. Так, при решении примеров типа: 38-6 и 53-50 десятки подчёркивали красным карандашом, а единицы синим.

Развитие восприятия не происходит само собой. Здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает их планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. Чем ученик активнее участвует в учебной деятельности, тем быстрее и полнее идёт развитие его восприятия.

Учитывая особенности развития восприятия младших школьников, можно выделить ряд приёмов, помогающих активизировать этот процесс.

Приёмы, способствующие активизации процесса восприятия.

1 Организация самостоятельной работы учащихся при ознакомлении с новым материалом. Например, на уроке знакомство с прибавлением числа к сумме можно предложить такую последовательность упражнений.

a) Заменить числа суммой их разрядных слагаемых:

18 = 10 + 8 53 = … + 3

24 = 20 + … 61 = … + …

b)Выразить в указанных единицах измерения:

5м 2дм = …дм 16см = …дм …см

70см = …дм 86дм =…дм …дм

c) Прокомментировать решение и закончить его:

43 +4 = (40 + 3) + 4 = 40 + (3 +4) = …

35 + 20 = (30 + 5) + 20 = (30 + …) + 5 +…

27 +3 = (20 +7) + 3 = (7 + …) + … = …

Подобные задания, подобранные к уроку знакомства с новым материалом, активизирует внимание и интерес учащихся и содействуют возникновению потребности в познавательной деятельности, что создаёт лучшие условия для восприятия нового. Подбор заданий для самостоятельной работы с определённым видом помощи (готовым частичным решением, иллюстрацией, установлением связи между пройденным материалом и новым) делает работу учащихся более управляемой. Виды помощи, заложенные в заданиях позволяют учащимся самостоятельно овладеть приёмами последовательности операций уже на первом уроке знакомства с прибавлением числа к сумме и приёмами самоконтроля.

2 Ознакомление с планом работы над новым материалом.

Это приучает учащихся следить за порядком изложения, за установлением определённых связей между изучаемыми фактами и способствуют развитию логического мышления. Например, при знакомстве с темой «Вычитание чисел с переходом через десяток» мной был использован следующий план действий:

13 - 7 = 6

Уменьшаемое вычитаемое разность.

a) вычитаемое 7 заменяем суммой удобных слагаемых 3 + 4, при этом нужно подвести детей к пониманию того, почему эти слагаемые удобны;

b) из уменьшаемого 13 вычтем слагаемое 3, получим 10;

с) из 10 вычитаем 4 и находим окончательный результат.

3 Постановка при изложении нового материала таких вопросов, которые способствуют непосредственному включению учащихся в процесс рассуждения. Например при вычитании однозначного числа из двузначных чисел, оканчивающихся нулём необходимо дать развёрнутую запрись двух первых примеров:

40 – 4 = (30 + 10) – 4 = 30 + (10 – 4) = 36

70 – 8 = (60 + 10) – 8 = 60 + (10 - …) = …

4 Использование сравнения в процессе работы.

Например, полезно дать развёрнутые записи таких примеров:

34 +20 = (30 + 4) + 20 = (30 +20) + 4 = 54

34 + 2 = (30 + 4) + 2 = 30 + (4 + 2) = 36

и затем сравнить сначала первые слагаемые, потом вторые и полученные суммы. Итоговым вопросом может быть таким: почему сумма в первом примере больше, чем во втором?

5 Установление связи между ранее изученным материалом и новым.

6 Применение различных средств наглядности: картин, таблиц, дидактического и раздаточного материала. Использование наглядности помогает созданию у учащихся конкретных представлений об изучаемых явлениях, поддерживает интерес к изучаемому, способствует сознательному его усвоению и формирует умение работать с наглядным предметным и раздаточным материалом.

Приведённые примеры свидетельствуют о том, что в развитии познавательной деятельности младших школьников многое зависит от умелого подбора заданий с учётом их разнообразия, творческого характера.

В ходе учебной деятельности ученику приходится многое запоминать: новые термины, обозначения. Между тем память младшего школьника характеризуется преимущественно образностью, конкретностью, ограниченностью (по объёму). Вследствие этих особенностей памяти перед учеником не редко возникают трудности, поэтому учитель должен руководить развитием памяти учащихся.

Приёмы, способствующие активизации запоминания.

1 Установка на запоминание определённого материала на длительный срок и сосредоточение внимания на материале. Так урок знакомства с составом двузначных чисел из разрядных слагаемых можно начать с небольшой вводной беседы, в которой учитель раскрывает важность изучаемого на уроке материала и показывает, что знание состава чисел будет способствовать быстрому и безошибочному счёту в уме, что только тот, кто хорошо усвоит состав чисел, сможет легко научиться вычислениям с большими числами.

2 Обязательная проверка понимания учебного материала и сопоставление его с ранее изученным. Например, задания для самостоятельной работы даже на этапе знакомства с новым материалом, необходимо подбирать таким образом, чтобы учащиеся сами могли активно выполнять действия.

а) Выполни по образцу:

50 + 2 =+ 8 = 38 7 + 90 = …

52 – 50 = 2 38 – 30 = … … - 7 = …

52 – 2 =… = … … - 90 = …

б) Заполни пропуски:

 

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5



Подпишитесь на рассылку:

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства