Диагностика и коррекция психологического здоровья детей дошкольного возраста

 просмотров

В помощь

воспитателю ДОУ

Диагностика и коррекция психологического

здоровья детей дошкольного возраста

Методическое пособие

*  Теоретические основы

*  Диагностические методы

*  Коррекционная работа

 
 

Москва 2012 год

Составители:

преподаватели психологии ГБОУ СПО Педагогический колледж

№ 18 «Митино» г. Москва

В пособие включены темы, связанные с актуальными вопросами сохранения психологического здоровья дошкольников.

Данное пособие содержит теоретические вопросы диагностики и коррекции эмоциональной сферы и общения детей дошкольного возраста как важного компонента психологического здоровья детей.

Пособие адресовано воспитателям, также может полезно родителям и будущим педагогам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………...............4

Теоретические основы диагностики и коррекции психологического здоровья дошкольников…………………………

1. Понятие «психологическое здоровье» и его компоненты………………5

2.Методы диагностики и коррекции психологического здоровья…………………………………………………………………………..7

Формирование психологического здоровья дошкольников…………....11

Блок 1. Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..11

Блок 2. Диагностика и коррекция тревожности и страхов в детском возрасте……………………………………………………………………………17

Блок 3. Диагностика и коррекция поведения детей с нарушением общения…………………………………………………………………………..28

Приложение……………………………………………………………………..34

Литература………………………………………………………………………42

ВВЕДЕНИЕ

«…Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития — психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом»

Хухлаева О. В

 

Современные исследования показывают, что наличие у человека качеств психологического здоровья зачастую становится более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота о физическом здоровье.

Можно сказать, что современная жизнь изобилует трудными или критическими ситуациями, с которыми ребенок не всегда может справиться самостоятельно. Поэтому с особой остротой встает вопрос организации психологической поддержки детям разного возраста. В одних и тех же обстоятельствах дети ведут и чувствуют себя по-разному. Как помочь ребенку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности?

Современная система образования предполагает качественно новый подход к решению сохранения здоровья нации, естественно, не игнорируя то лучшее, что уже наработано в области предупреждения и лечения различных недугов. Новизна подходов в данном вопросе вытекает из необходимости приобщения самого человека к заботе о собственном здоровье, заинтересованности. Все это требует, прежде всего, нового мышления, а точнее – нового сознания, то есть перестройки взглядов на проблему здоровья человека. Развитие и воспитание здоровьеориентированной направленности личности, отношения к здоровью как к высшей духовной, психической и физической ценности в процессе реализации научно-обоснованных психолого-педагогических мер, направленных на повышение жизнедеятельности человека в изменяющихся условиях внешней среды требует от педагогов и работников системы образования необходимых знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения.

В представленном пособии делается попытка помочь воспитателю ДОУ сформировать представления об отдельных аспектах психологического здоровья, его своевременной диагностики и коррекции, а также снабдить воспитателя надежным и достоверным инструментарием для изучения тех или иных особенностей, которые могут применять работники, не имеющие специальной психологической подготовки, в нашем случае воспитатели ДОУ. Кроме того, предлагается описание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в эмоциональной сфере и общения как составляющего компонента психологического здоровья.

Теоретические основы диагностики и коррекции психологического здоровья детей дошкольного возраста

Понятие «психологическое здоровье» и его компоненты

Психология здоровья еще только утверждается в отечественной психологии в качестве новой и самостоятельной области научного знания, и исследования по специфике психологии здоровья дошкольников пока немногочисленны. Но интерес к центральной проблеме психологии здоровья — проблеме здоровой личности — зародился еще в начале ХХ века. Огромная заслуга в ее постановке и привлечения к ней внимания принадлежит .

Сегодня сохранение, и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Современный человек не имеет права считать себя образованным, не освоив культуры здоровья. Культура здоровья определяет, прежде всего, умение жить, не вредя своему организму, а принося ему пользу. Здоровье — это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает фундамент будущего благополучия личности.

Получить полный текст

Появление термина «психологическое здоровье» связано с развитием гуманитарной методологии познания человека. Он назывался в числе базовых понятий новой ветви психологических исследований — гуманистической психологии, альтернативной перенесенному из естественных наук механистическому подходу к человеку.

Термин «психологическое здоровье человека» фиксирует два понятийных словосочетания: психология человека и психология здоровья; это фундаментальные категории для перспектив развития психологии как научно-практической дисциплины. определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной.

Сам термин «психологическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики – медицинскую и психологическую. В основе этого лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии. Для нас важно, что взаимовлияние «духа» и тела признается, безусловно.

Если термин «психическое здоровье» имеет отношение, прежде всего, к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье»- относится к личности в целом. Разграничивая сферы психического и психологического здоровья, мы разграничиваем их инструментарий, критерии определения нормы, пути и методы коррекции нарушений.

Психологические отклонения более обратимы, их своевременная диагностика и грамотная коррекция призваны помочь ребенку выработать средства саморегуляции, позволяющие ему с помощью взрослого справляться с внутренними проблемами.

Что же такое норма психического здоровья, на которую мы должны ориентироваться, организовывая свою работу с детьми? Если для психического здоровья норма – это отсутствие патологии, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе, то для определения нормы психологического здоровья важно, наличие определенных личностных характеристик.

Определяя критерии нормы психологического здоровья ребенка, которые являются основой дифференцирования психологической помощи детям, мы исходим из следующего положения: основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, т. е. во все возрастные периоды его общего развития. Психологическое здоровье ребенка отличается совокупностью личностных новообразований, которые еще не появились у ребенка, но должны присутствовать (в идеале), причем отсутствие их у ребенка не должно восприниматься как нарушение. Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между личностью ребенка и средой, то ключевым критерием становится адаптация ребенка к социуму.

В практике психологи выделяют несколько уровней психологического здоровья ребенка, они достаточно условны, однако необходимы нам для организации практической работы с детьми.

К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности.

Ко второму, адаптивному уровню мы относим большинство относительно «благополучных» детей в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации, обладающих повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически – развивающей направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна и представляет средний уровень психологического здоровья.

К третьему, низкому уровню психологического здоровья относятся дети либо не способные к гармоничному взаимодействию, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмом защиты, отделением себя от травмирующих влияний среды. Поведение таких детей проявляется в эпатажном поведении, конфликтах со сверстниками, домашних аффективных капризов, либо это «удобные», тихие дети, прилежные и старательные, которыми гордятся родители. Их ставят в пример педагоги, которые не всегда замечают, что они пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта. Этой группе детей следует уделять особое внимание.

Выделенные уровни позволяют дифференцировать психолого - педагогическую помощь детям. С детьми первой группы достаточно проводить лишь развивающую работу, обеспечивающую «зону» ближайшего развития. Детям второй группы необходима, целенаправленная, психопрофилактическая помощь, с использованием групповой работы. Детям, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная коррекционная помощь.

Методы диагностики и коррекции психологического здоровья

Основными методами диагностики ребенка являются наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, метод тестирования, беседы, анализ продуктов деятельности детей. Рассмотрим особенности применения этих методов исследования.

Получить полный текст

Метод наблюдения - один из главных в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,- тесты, эксперимент, опрос - имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как привило, недоступны детям, особенно в младенческом возрасте. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе, по плану. Прежде чем начать наблюдение за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется, и какие результаты в конечном итоге должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов. Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры или привычных для ребенка занятий - рисования, конструирования, отгадывания загадок и т. д. Дети не должны подозревать, что игры, которые им предлагают, специально организованы для их изучения.

Кроме основных методов исследования детей – наблюдения и эксперимента - используются вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью). Особенно широко используется анализ детских рисунков. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими.

Метод беседы (метод вопросов) можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет, когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми - большое искусство. Трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

Тест - это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания (т. е. какой балл соответствует трех, четырех или шестилетнему возрасту). Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы (отстает или опережает).

Правила проведения диагностического обследования.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Исходя из этого можно определить следующие правила диагностики:

1. Составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это, вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание, и было достаточно интересно для него.

2. Следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста.

3. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть.

4. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения ко взрослому. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций.

Получить полный текст

5. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы.

6. Перед началом обследования экспериментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.

7. Важное условие психодиагностики - приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. д.

Методы коррекции. В детской и подростковой клинике широко используется психогимнастика, предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная . Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры.

Кроме того, особо важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации.

Игровая психокоррекция в форме сюжетно-ролевой игры широко используется при работе с детьми с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции детям предлагается не только игровое воспроизведение прошлого или настоящего опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых условиях.

Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.

Изобразительное творчество является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков. Еще в 1930х годах для коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка психоаналитиками был предложен метод арт-терапии. Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. В исследованиях психологов было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности. Наиболее эффективна арт-терапия в коррекции страхов у детей и подростков. Кроме рисунков для коррекции страхов можно изготовить маски, фигурки из пластилина, конструкции из подручных материалов (проволоки, материи, веревок и др.).

Формирование психологического здоровья дошкольников

Блок 1. Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Детская агрессивность – явление нормальное, связанное с психологическими особенностями каждого возраста. Агрессивным чаще всего называют ребенка, который дерется, причиняет боль другим детям, взрослым, угрожает. Как правило, все жалобы родителей, педагогов на агрессивного ребенка укладываются в описанное поведение. Специалисты же склонны разделять такие понятия, как агрессивное поведение в той или иной ситуации и агрессивный ребенок (где агрессивное проявления считаются личностной чертой). Каждый ребенок, развиваясь, испытывает желание наказать обидчика, использовать силу для решения своих проблем, высказать угрозу. В младенчестве дети бьют игрушками своих родителей, отбирают понравившуюся игрушку у другого ребенка, при этом могут толкаться, кусаться, царапаться, драться. У одних детей такое поведение возникает чаще, чем у других, и окружающие называют их агрессивными. Хотя при правильной реакции родителей такое поведение может со временем исчезнуть и замениться более приемлемым в обществе. При неправильном отношении агрессивное поведение закрепляется и станет характерным для ребенка, и тогда он вполне оправдает мнение окружающих о себе, как об агрессивном ребенке. Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно уже увидеть в группе детского сада. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб. (“А Вова меня стукнул”); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника(“Уходи, надоел”, “Не мешай”); агрессивных фантазий (“Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму”). Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционные такие “детские” формы прямой вербальной агрессии: дразнилки: (“Ябеда - корябеда”, “Жора - обжора”); оскорбления (“Урод”, “Дебил”). Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается косвенная и прямая вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда»). У некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой.

Получить полный текст

Рекомендуемые методики для оценки агрессивности детей

дошкольного возраста

Методика №1. Наблюдение (М. Алворд, П. Бейкер.)

Цель: выявить проявления агрессивного поведения.

Оборудование: бланк наблюдения, ручка.

Ход проведения: В течение 2-3 дней наблюдения за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) заносятся результаты в специальный лист наблюдения. Необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаком + или –.

Признаки агрессии:

·  Часто теряет контроль над собой.

·  Часто спорит, ругается со взрослыми.

·  Часто отказывается выполнять правила.

·  Часто специально раздражает людей.

·  Часто винит других в своих ошибках.

·  Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

·  Часто завистлив, мстителен.

·  Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Обработка результатов: следует суммировать количество наблюдаемых признаков. Наличие хотя бы 4 признаков из 8 свидетельствует о наличии агрессии.

Методика №2. Наблюдение (, )

Цель: выявить признаки проявления агрессивного поведения.

Оборудование: бланк наблюдения, ручка.

Ход проведения: В течение 2-3 дней наблюдения за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) заносятся результаты в специальный лист наблюдения. Необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаком + или –.

Признаки агрессии:

·  Временами кажется, что в него вселился злой дух.

·  Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

·  Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить ему тем же.

·  Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

·  Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

·  Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

·  Он не прочь подразнить животных.

·  Переспорить его трудно.

·  Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

·  Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

·  В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

·  Часто не по возрасту ворчлив.

·  Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

·  Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

·  Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.

·  Легко ссорится, вступает в драку.

·  Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

·  У него нередки приступы мрачной раздражительности.

·  Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

·  Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Методика №3. Схема наблюдения за поведением ребенка

Цель: выявить проявления агрессивного поведения.

Оборудование: бланк наблюдения, ручка.

Ход проведения: в течении 2-3 дней наблюдения за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) заносятся результаты в специальный лист наблюдения. Необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаком + или –.

Признаки агрессии:

·  Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется.

·  Скрытая: щиплет других детей, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый.

·  Вербальная: говорит обидные слова, замахивается, но не ударяет, пугает других.

·  Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение.

·  Аутоагрессия: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть.

Обработка результатов: следует суммировать количество наблюдаемых признаков. Наличие хотя бы 4 признаков свидетельствует о наличии агрессии.

Методика №4. Рисуночный тест «Кактус» (для детей от 5 лет)

автор М. А. Панфилова.

Цель исследования: выявление агрессивности, тревожности.

Процедура исследования: Детям предлагается нарисовать кактус таким, каким они его представляют. Можно предложить детям сделать рисунки простым карандашом.

Обработка результатов: При проведении анализа результатов, прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного кактуса и расположение его на листе бумаги. Размер кактуса связан с самооценкой ребёнка (чем больше размер, тем выше самооценка), а его расположение на листе бумаги - с уровнем притязаний (в верхней - высокий уровень притязаний, в нижней - ­заниженный). Кроме того, крупный рисунок в центре листа свидетельствует о стремлении к лидерству, эгоцентризме; мелкий рисунок указывает на наличие неуверенности в себе, сильно торчащие, длинные иголки - о высокой степени агрессии; преобладание внутренней штриховки, прерывистых линий говорит о тревоге, «улыбающийся» кактус - об оптимизме. Разнообразие графических методик диагностики учащихся позволяют не только выявить «трудных детей» в школе, но определить причины трудностей у конкретного ребенка.

Получить полный текст

Рекомендуемые коррекционные занятия с детьми по преодолению агрессии

Комплекс занятия «Давайте поздороваемся!»

Задачи: - формирование умения распознавать эмоции в себе и в других, управлять ими; - снятие эмоционального напряжения; - развитие способности к самовыражению.

«Здоровалки». В ходе упражнения надо встать в круг, поздороваться друг с другом, улыбнуться и обняться.

«Угадай, кого не стало». Встать спиной по кругу, один выходит из комнаты. Надо угадать, кто вышел и описать его.

«Я-травинка». Детям надо представить себя травинкой на ветру.

«Дракон». Под веселую музыку дети встают друг за другом и крепко держат за плечи впереди стоящего. Дети изображают движения дракона.

«Мое настроение». Детям показываются цветные карточки (белая - безразличие, серая - грусть, красная - гнев, желтая - радость) и они должны отреагировать на нее мимикой и пантомимикой.

В конце занятия необходимы упражнения для психологической разгрузки.

«Лимон» - лежа на ковре, (можно сидя) поочередно правой и левой рукой выжать сок из воображаемого лимона.

«Злая-добрая кошка»- не меняя позы, представить движения злой и доброй кошки. Выполнение этих движений приводит к более спокойному состоянию, уравновешенности.

Комплекс занятия «Разъяренная медведица»

Задачи: - формировать умения узнавания и выражения эмоций злости и гнева; - снятие эмоционального напряжения.

«Попугай». В начале упражнения ведущий произносит короткое предложение «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство (страх, радость, грусть, веселье). Остальные отгадывают, какое чувство было задумано.

«Ласковое имя». Каждый по очереди произносит ласковые имена - свое и соседа. После можно нарисовать свое имя, обсудить, почему именно так нарисовано.

«Рассказ по теме». Дети садятся на ковер (можно в круг) и слушают рассказ воспитателя о том, что случилось в лесу с мальчиком, а затем обсуждают услышанное, отвечая на вопросы.

«Рубка дров» Воспитатель предлагает детям превратиться в маленьких дровосеков и рубить дрова не жалея сил.

Игра «Снег». В начале упражнения все получили по листу белой бумаги, из которой в течение 3 минут делали «снег». Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои «снежинки», стараясь «засыпать» ими как можно больше окружающих.

«Прикосновение». Воспитатель раскладывает перед детьми предметы, сделанные из различных материалов: кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. После того, как их рассмотрели, он предлагает им закрыть глаза, подходит к ребенку и дотрагивается до его руки каким-либо из вышеуказанных предметов. Затем просит ребенка попробовать догадаться, чем он прикоснулся к его руке.

«Мы летим в космосе». Воспитатель предлагает детям лечь на ковер и представить себе темное небо с яркими звездами и что они отправляются в увлекательное путешествие к Загадочной Голубой Звезде. Далее воспитатель говорит детям, что для того, чтобы корабль поднялся в небо, необходимо сделать вдох - выдох (три раза), крепко-крепко сжать в кулачках штурвалы и сильно подавить ступнями на педали. А потом отпустить штурвал и педали.

Игры на коррекцию агрессивности:

«Снежки» Из любой бумаги скомкать бумажные шарики-«снежки». Дети делятся на 2 команды. Цель игры: бросить как можно больше снежков на территорию противника.

«Рубка дров» Представить, что мы рубим дрова в воздухе.

«Потопаем – похлопаем» Показать с помощью топанья и хлопанья свои отрицательные эмоции, когда мы очень злимся (показ), и когда чуть-чуть.

«Драка» Представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка.  Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь.

«Мешочек крика» Возьмем любой мешочек и покричим в него, поругаемся, т. е. выплеснем все свои негативные эмоции, а потом завяжем мешочек и «выбросим».

«Злая – добрая кошка» Показать злую и добрую кошку (лучше на ковре).

«Воздушный шарик» Представить, что мы надуваем воздушный шарик. Вот он становится все больше и больше. А теперь его сдуем постепенно.

«Маленькое привидение» Представить, что вы привидения, только очень добрые. По моему хлопку мы с вами будем пугать друг друга. Если я хлопну один раз - вы это делаете очень громко, если я хлопну 2 раза - тихо-тихо!

«Шалтай – Болтай» Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай".

Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
(С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз.

«Добрый - злой, веселый - грустный». Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т. д.)?» Затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это.

Получить полный текст

«Насос и мяч» Разбиться на пары. Один - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком "с". С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Из мяча с силой выходит воздух со звуком "ш". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение". Затем играющие меняются ролями.

«Винт» Надо превратиться в «винт». Для этого поставьте пятки и носки вместе. По команде "Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении.

«Скульптура» Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию ведущего скульптор лепит из «глины» скульптуру:  ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т. д. Темы для скульптур может  предлагать взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.

Блок 2. Диагностика и коррекция тревожности страхов в детском возрасте

Проблема проявления тревожности и страхов у детей занимает особое место в современной научной психологии. Сегодня наиболее распространена точка зрения, рассматривающая страх как реакцию на конкретную, определенную, реальную опасность, а тревожность - как переживание неопределенной, смутной угрозы преимущественно воображаемого характера. Опасность в этом случае грозит ценностям человека, потребностям Я, его представлениям о себе, отношениям с другими людьми, положению в обществе.

Что такое страх? Страх - это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделения желудочного сока. Так же часто, как термин страх, встречается термин тревога. И в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз страха и тревоги - ужас. Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Обычно страх кратковременен, обратим, или сам исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать прикосновения с объектом страха. Общение у тревожных и боязливых детей становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается старым кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникают замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при разговоре по телефону, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное.

Максимальное число страхов приходиться на 6-7 лет. Можно говорить уже не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психической структуре формирования личности ребенка. Наиболее часто старшие дошкольники испытывают страх смерти. Боязнь умереть - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. В это время дети начинают постигать тайну рождения, а также конца жизни - смерти, что и проявляется страхом. Появление страха смерти означает, что кончился период в жизни ребенка, когда он верил в существование сказочных чудовищ, в чудесные явления, в бессмертие и многое другое. В это время исчезает и страх перед Кощеем Бессмертным, так как он в глазах ребенка стал смертным и перестал его пугать. Страх смерти в старшем дошкольном возрасте сводится к заострению тесно связанных с ним страхов нападения, ночных кошмаров, боязни огня, пожара, одиночества, темноты. Все эти страхи носят характер выраженный и устойчивый. Чаще всего подобным страхам подвержены дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами, из-за чего ребенок не может полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

Получить полный текст

Таким образом, в дошкольном возрасте детские страх встречаются достаточно часто. И задача воспитателей и родителей корректировать эмоциональное состояние ребенка, не допускать превращения детского страха в невротическое состояние.

Рекомендуемые методики диагностики тревожности и страхов у дошкольников

Методика №1. Диагностика тревожности, включающая наблюдение. (Методика Р. Сирса) для детей 4 - 6 лет. Совместно с воспитателем на группу заполняется лист наблюдений по следующему образцу.

Признаки или шкала Р. Сирса

1.  Часто напряжен, скован.

2.  Часто грызет ногти. Сосет палец.

3.  Легко пугается.

4.  Сверхчувствителен.

5.  Плаксив.

6.  Часто агрессивен.

7.  Обидчив.

8.  Нетерпелив, не может ждать.

9.  Легко краснеет, бледнеет.

10.  Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.

11.  Суетлив, много лишних жестов.

12.  Потеют руки.

13.  При непосредственном общении с трудом включается в работу.

14.  Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Обработка результатов:

1-4 признака - слабая тревожность;

5-6 признаков - выраженная тревожность;

7 признаков и более - высокая тревожность.

Методика №2. «Выбери нужное лицо».

Данная методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.
Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное.
Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания: Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами». (Подробное описание методики, стимульный материал, а также обработка результатов в Приложение 1)

Методика № 3. Опросник и

Цель: выявления тревожного ребенка в группе сверстников.

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

За каждый пункт ставится один балл. Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Обработка результатов:

Высокая тревожность —баллов;

Средняя —баллов;

Низкая — 1-6 баллов.

Методика №4. «Нарисуй себя» и З. Василяускайте.

Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка, отношение к себе. Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.
Оборудование: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый, красный и синий. Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка","Я сам(а)".

диагностика личности ребенка

Инструкция: Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места, но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека".
После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок".
Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами". Обработка результатов:

Получить полный текст

1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п.
Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.
2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:

- Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" - начисляется 1 балл, гораздо больше -2 балла, совпадает с "плохим" - минус 1 балл, гораздо меньше - минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" - 0,5 балла).
- Цвета, использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета - 1 балл, больше черного и коричневого цвета - минус 1 балл, цветов приблизительно поровну - 0 баллов).

- Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком - начисляется 1 балл, совпадение полное - 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком - минус 1 балл, совпадение полное - минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну - 0 баллов.
- Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" - 1 балл, на рисунок "плохого" - минус 1 балл.

3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы - минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой - минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности. Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) - минус 3 балла. Рисунок расположен в центре листа или чуть выше - 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист - 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) - 3 балла.

Количество набранных баллов:

3-5 баллов - адекватное позитивное отношение к себе,

больше - завышенная самооценка,

меньше - заниженная самооценка,

отрицательный результат (0 и меньше) - негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

Методика № 5. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» Авторы методики: и М. Панфилова.

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены, взрослый предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т. е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься...".

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т. е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься...". Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Обработка результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Получить полный текст

Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".
Ты боишься:

1.  когда остаешься один;
2. нападения;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то детей;
7. каких-то людей;
8. мамы или папы;
9. того, что они тебя накажут;
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища;
11. перед тем как заснуть;
12. страшных снов (каких именно);
13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших улиц, площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идет кровь);
27. уколов;
28. боли (когда больно);
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);
30. сделать что-либо плохо;
31. опоздать в сад.

Методика № 6. Проективная методика «Мои страхи» ()

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

Рекомендуемые коррекционные занятия с детьми по преодолению тревожности и страхов

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как "Комплименты", "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада можно оформить стенд "Звезда недели", на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка. Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются совместно взрослыми и детьми.

В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить "Цветик-семицветик" (или "Цветок достижений"), вырезанный из цветного картона. В центре цветка - фотография ребенка. А на лепестках, соответствующих дням недели, - информация о результатах ребенка, которыми он гордится.

Комплекс занятия «Рисуночная терапия»

Задачи: - уничтожение страхов у детей дошкольного возраста без перерисовывания или закрашивания своего страха, - создание условной ситуации для переживания безопасности.

Упражнение «Страх испарился».

Детям дают альбомные листы, кисточки и баночки с водой, и предложить нарисовать свои страхи, но не красками, а водой. Когда рисунки были готовы, разложили их для просушки. Через несколько минут смотрим вместе с детьми… Вот это да! От рисунка и от страха ничего не осталось! Чистый лист, на котором можно рисовать другие картинки.

Упражнение «Что тебе снилось: хорошее или плохое?»

«Мне снился сон, что я плыву-плыву во сне, как наяву. А что приснилось мне хорошее или плохое? Я нарисую и все вам расскажу, свои «боюськи» покажу. Далее надо нарисовать свой сон. В конце занятия состоялся разговор с детьми о том, что они изобразили.

Упражнение "В темной норке".

Детям предложить нарисовать свои переживания, чувства, которые они испытывали, когда были в ролях сказочных героев. Дети вспоминают свои переживали ли они то же состояние раньше, в других ситуациях реальной жизни, нарисовали об этом рисунок.

Комплекс занятия «Игротерапия».

Все дети очень любят играть в подвижные игры, которые вызывают активность ребенка, его инициативу, самостоятельность, развивают умение управлять своими чувствами, эмоциями. С помощью игры можно помочь детям переступать порог застенчивости, подражать героям игры, преодолевать страх и испуг, неизбежный в любой игре. Поэтому целесообразно было с детьми проиграть несколько подвижных игр.

Получить полный текст

Задачи: - помочь ребенку избавиться от неопределенности и выплеснуть наружу то, что тревожит и мучает; - обучение в управлении своим состоянием при переходе из состояния опасности в состояние безопасности.

Игра " Изгнание страха".

Воспитатель читает стихи про Аха:

Злые духи и Кощей,

Не живут среди вещей.

Но бывает из-за страха

Я в прихожей вижу Аха.

Нужно громко крикнуть «Ах!»,

И тотчас исчезнет страх!

При слове «Ах!» дети кричат «Ах!» - кто громче. При этом они могут подпрыгивать, махать руками, кулаками, корчить рожицы и т. п.

Игра «Сражение»

Дети бросаются газетными снежками друг в друга из-за укрытия в виде стульев, кресел, поставленных напротив, на расстоянии нескольких метров. Предметы нельзя бросать слишком сильно, главное попасть и увернуться. Вначале нужно» поссориться», предъявить обвинения, обиды, то есть всячески раззадорить друг друга и, в конце концов, объявить «войну». Тем, кто бросил все предметы, необходимо под продолжающимся обстрелом выйти из укрытия на «поле боя» и собрать «снаряды». Заканчивается игра перемирием, принесением взаимных извинений и «рукопожатием».

Игра «Прятки»

Заранее с детьми обговорить места, где нельзя прятаться (например: шкаф), Основное освещение выключить, оставить включенным только небольшой свет. Играть с ребятами в нескольких комнатах (групповая комната, коридор, раздевалка). Тот, кто водит, обходит возможные места, где могут прятаться играющие, произнося шутливые угрозы в адрес спрятавшихся. Последние стремятся ничем не выдавать себя. Можно играть и в помещении, и на прогулке.

Игра "Зайки".

Воспитатель предлагает детям превратиться в смелых зайчиков, а один - в грозного сердитого волка (собаку). На роль волка или собаки целесообразно выбрать ребенка, который боится этих животных, чтобы он почувствовал превосходство над ними. Дети выполняют все движения соответственно содержанию стихотворения, По сигналу "Волк зубами щелк" весело разбегались в свои "домики" - запрыгивали на стул.

Зайки по полю гуляли (3 раза).

Зайки травку щипали (3 раза).

На одной ноге скакали (3 раза).

Громко букву "А" ( "У", "О", "Е", "Ы" и т. д.) кричали ( 3 раза): - А-А-А!

Вдруг из чащи волк - зубами щелк!

Комплекс занятий по психогимнастике

Упражнения по психогимнастике целесообразно проводить ежедневно, по нескольку раз. Можно включать их в вышеописанные комплексы.

Задачи: - развивать у детей приемы саморегуляции; - помогать детям фиксировать свое внимание на дыхании.

Упражнение «Солнышко и тучка».

Воспитатель говорит детям: " Солнце зашло за тучку, стало свежо - присели все и сжались в комок, чтобы согреться (задержали дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко - встали, расслабились, разморило нас, потянули ручки вверх, в сторону - вдох, опустить руки вниз - выдох.

Упражнение "Улыбка"

Под музыку из мультфильма "Крошка Енот" мы сидим на ковре, держась за руки, передаем улыбки друг другу и говорим приятные ласковые слова.

Упражнение "Встреча с другом".

Представить, что давно не виделись со свом другом (или родителям) с помощью объятий, улыбок и других выразительных движений, как они любят друг друга.

Упражнение «Лицо загорает».

Лежа иди сидя на ковре, дети закрывают глаза и говорят волшебные слова: «Сниб, снаб, снуре, пуре, базилюре» С этими словами мы перенесемся в волшебную страну Лето. Ярко светит солнце, нам приятно его тепло, подставим подбородок солнышку, сделаем вдох. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык, Крепко закройте рот, задержите дыхание, подвигайте губами. Жучок улетел. Облегченно выдохните воздух. А теперь нос загорает, летит бабочка. На чей носик сесть? Задержите дыхание. Бабочка улетела. Расслабьте мышцы носа и губ. Выдох. Брови – качели, двигайте бровями вверх – вниз, Бабочка улетела совсем. Спать хочется, переползите в тень, примите удобную позу. Отдыхайте.

Игры на коррекцию тревожности и страхов

«Невидимая нить» Взрослый от лица плюшевого медвежонка предлагает детям сесть на стульчики. В руках у него клубок ярких ниток. Он говорит детям о том, что сейчас они будут передавать этот клубок друг другу. При этом тот, кто держит клубок, должен рассказать о том, какое у него в данный момент настроение, что он чувствует и что хочет пожелать для себя, а может быть, для других. Дети, которые уже держали клубок, не отпускают его ниточку. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить, закрывают глаза и представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

«Настроение и походка» Взрослый показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий дождик, а теперь – как тяжелые, большие капли. Полетаем как воробей, а теперь – как орел. Походим как старая бабушка, попрыгаем как веселый клоун. Пройдемся как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем к ней на шею и обнимем ее».

Упражнение выполняется босиком на ковре.

«Разрывание бумаги» В начале игры взрослый может, не объясняя правил, просто предложить детям рвать бумагу. Затем ребята сами берут газеты, журналы и начинают их рвать и бросать кусочки в центр комнаты. Если кто-то из детей сразу не подключается к работе, его нельзя заставлять. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывая по комнате. Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки бумаги горстями вверх.

«Гусеница» Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. “Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.

«Волшебный стул» Предварительно взрослый должен узнать “историю” имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и “Волшебный стул” — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Блок 3. Диагностика и коррекция поведения детей с нарушением общения

Достижения человека в сфере отношений с другими людьми, все чаще отражаются в понятии «социальная» или «коммуникативная компетентность». Социально компетентный ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, уважает желание других людей, умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме. Он хорошо ориентируется в новой обстановке, чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих, управляет своим поведением и способами общения. Может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, не мешая своим поведение другим. В процессе коллективной и групповой деятельности, дети дошкольного возраста постепенно овладевают конкретными умениями, необходимыми для межролевого общения.

Коммуникативные умения – это осознанные коммуникативные действия (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Коммуникативные умения по структуре являются сложными, высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникационные группы умений.

Конфликтными являются дети, у которых недостаточно развиты коммуникативные умения.

из информационно-коммуникативных умений:

- ребенку легче вступать в процесс общения, чем ориентироваться в партнерах и ситуациях общения;

из регуляционно-коммуникативных умений:

- ребенку труднее согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, чем доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;

- также детям сложнее оценивать результаты совместного общения, согласовывать свои действия, мнения, установки, с потребностями товарищей по общению;

из аффективно-коммуникативных умений:

- ребенку легче делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, чем проявлять к ним чуткость, отзывчивость, сопереживание и оценивать свое и их эмоциональное поведение.

Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной психологии доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения старших дошкольников. В основу ролевой игры положен процесс ролевого общения детей в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющий игровой материал. Поэтому предложенные группы и соответствующие им виды коммуникативных умений исходят из социально-психологических функций общения как коммуникативной деятельности и процессуальной сущности дидактической игры как ролевого общения детей старшего дошкольного возраста. Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Что могут сформировать у детей занятия-игры - коммуникативные способности и качества:

- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

- умение взаимодействовать и сотрудничать.

Рекомендуемые методики диагностики уровня развития коммуникативных умений дошкольников

Методика № 1. «Рисунок семьи» (для детей от 4 лет).

Цель: изучение переживаний и восприятий ребенком своего места в семье. Отношение его к семье в целом и к определенным ее членам.

Ход проведения: Ребенку говорят: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Детям дают лист белой бумаги, карандаши, старшие дети пользуются простым карандашом. После предъявления инструкции взрослый не вмешивается в деятельность ребенка и может выйти из комнаты. Время выполнения не ограничено, хотя обычно не превышает 10 – 15 минут.

Интерпретация рисунка: Благоприятную семейную ситуацию характеризуют: Общая деятельность всех членов семьи; преобладание людей на рисунке; изображение всех членов семьи на рисунке; отсутствие изолированных членов семьи; отсутствие штриховки; хорошее качество линии; отсутствие показателей враждебности; адекватное расположение людей на рисунке.

Тревожность: штриховка; линия основания - пол; линия над рисунком; линия с сильным нажимом; стирание; преувеличенное внимание к деталям; Преобладание вещей; Двойные или прерывистые линии; Подчеркивание отдельных деталей.

Конфликтность в семье: Барьеры между фигурами; Стирание отдельных фигур; Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур; Выделение отдельных фигур; Изоляция отдельных фигур; Неадекватная величина отдельных фигур; Несоответствие вербального описания и рисунка; Преобладание вещей; Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи; Члены семьи стоя.

Чувство неполноценности в семейной ситуации: Автор рисунка непропорционально маленький; Расположение фигур на нижней части листа; Линия слабая, прерывистая; Изоляция автора от других; Маленькие фигуры; Неподвижная по сравнению с другими фигура автора; Отсутствие автора; Автор стоит спиной;

Враждебность в семейной ситуации: Одна фигура на другом листе, или на другой стороне листа; Агрессивная позиция фигуры; Зачеркнутая фигура; Деформированная фигура; Обратный профиль; Руки раскинуты в стороны; Пальцы длинные, подчеркнутые.

Методика №2. «Сформированность умений межличностного общения»

()

Цель: изучить сформированность 1-го и 2-го ряда умений межличностного общения ребенка со сверстниками.

Оборудование: карта наблюдения, ручка.

Ход проведения: наблюдение за парным общением в ходе режимных процессов.

Обработка данных: в карте наблюдения фиксируются качественные оценки сформированности умений.

1 ряд умений (информационно-коммуникаивные): устанавливая контакт, ребенок смот­рит партнеру в глаза; обращается к сверстнику по имени; использует доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов; когда пособственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствует, благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пы­тается разрешить конфликт сам или обращается за помо­щью взрослого).

2 ряд умений (регуляционно-коммуникативные): когда ребенок не перебивает го­ворящего, а если и перебивает, то не забывает извиниться; умеет понять эмоциональное настроение партнера (сопере­живает); когда неэтичные выражения партнера вызывают у него неприятие.

Перечисленные выше умения общения оцениваются по пя­тибалльной системе. Общение ребенка в соответствии с при­нятой нормой оценивается как «5 баллов». Одно отклонение от норм оценивается как «4 балла»; два отклонения как «3 балла», три и более — «2 балла». Несоответствие средств общения разработанным нормативным показателям в каждом коммуникативном действии оценивается как «1 балл».

Методика № 3. « Умение вступать и вести диалог» (информационно - коммуникативные умения)

Цель: определить уровень умения вступать и вести диалог на заданную тему.

Оборудование: карта наблюдения, ручка

Ход проведения: учащиеся разбиваются на пары. Каждой паре предлагается определенная тема диалога («Цветы», «Мультфильмы», «Машины», «Фильмы», «Игры» и т. п.)

Обработка данных: в карте наблюдения фиксируются уровень сформированности информационно-коммуникативных умений. Воспитатель наблюдает за тем, как ребенок устанавливает контакт, как он умеет вести диалог на заданную тему, смот­рит ли он партнеру в глаза, обращается к сверстнику по имени, использует доброжелательный тон, в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов.

Рекомендуемые занятия с детьми, имеющими нарушения в развитии коммуникативных навыков

Комплекс занятия на развитие и закрепление информационно-коммуникативных умений

Задачи: развивать умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения, развитие адекватной самооценки.

Упражнение «Рассказ по кругу»

Дети встают в круг. Воспитатель начинает рассказ: “Сегодня после детского сада я...” , его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу. Упражнение заканчивается после того, как каждый добавит по одному или два предложения в рассказ.

Упражнение «Интервью»

Это упражнение можно проводить по разным темам, например, «Наши мамы и бабушки», «Мои любимые животные», «Новогодний праздник» Детям предлагается задавать друг другу вопросы по теме.

Упражнение «Здравствуйте»

Каждое утро можно начинать с этого упражнения. Детям предлагалось разделиться на пары и встать лицом друг к другу и поздороваться (как близкие друзья; как люди, которые находятся в ссоре).

Комплекс занятия на развитие и закрепление регуляционно-коммуникативных умений

Задачи: развивать умение доверять, помогать, и поддерживать товарищей по общению, развитие адекватной самооценки.

Игра «Слепец и поводырь»

Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой водит его, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, дает соответствующие пояснения, относительно их передвижения и т. д. Затем дети меняются ролями. По окончанию игры детей просят ответить, кто чувствовал себя надежно и уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру.

Игра «Клеевой ручеек»

Перед игрой надо подготовить и провести беседу с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно многое сделать; если действовать дружно, можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные воображаемые препятствия (например: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес» и т. д.). Непременное условие для детей: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Игра «Пойми меня»

Один из детей выходит вперёд и придумывает мини-монолог из 3-4 предложений, остальные участники должны были догадаться, кто говорит (экскурсовод, воспитатель, литературный персонаж и др.) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Комплекс занятия на развитие и закрепление аффективно-коммуникативных умений.

Задачи: развитие понимания чувств другого человека, эмпатии, развитие адекватной самооценки.

Упражнение «Определи чувство»

Для этого упражнения были заранее подготовить карточки с названиями различных эмоциональных состояний и чувств. Дети получают карточки, на которых были написаны названия тех или иных эмоциональных состояний или чувств (радость, печаль, удивление, гнев, страх, восторг, отвращение). Правило заключалось в том, что нельзя показывать остальным надписи на своих карточках. Дети вставали полукругом. Затем каждый обладатель карточки по очереди, выходя в центр, невербально изображал это состояние или чувство. Задача всех остальных определить то чувство, которое изображает водящий.

Упражнение «Стрекоза замерзла»

Детям предлагается разыграть пантомиму: пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе теплый домик. Стрекозе холодно, она дрожит. Один из учеников изображал стрекозу, а остальные жалели ее и давали «еду».

Упражнение «Царевна Несмеяна»

В центр ставился стул, на него садился ребенок. Чтобы развеселить царевну Несмеяну, надо было сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая. Дети по очереди говорили царевне о ее положительных качествах.

Игра-тренинг «Волшебный цветок добра». Детям необходимо встать в круг, представить в руках у себя волшебный цветок и подарить его другому со словами – комплиментами. Для этой игры необходимо было создать атмосферу доверия, радости и душевного комфорта. Этому может способствовать музыкальное сопровождение.

Эту игру можно проводить отдельно, после всех комплексов, как самостоятельный вид коррекционного занятия.

Приложение

Методика «Выбери нужное лицо» ( Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен). Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.
Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным Ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис. 1 (игра с младшими детьми), рис. 2 (игра со старшими детьми) и рис. 3 (ребёнок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску. Рис. 4 (объект агрессии), рис. 5 (выговор), рис. 8 (агрессивное нападение) и рис. 9 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 8 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 6 (умывание), рис. 11 (игнорирование), рис. 10 (собиркание игрушек) и рис. 6 (еда в одиночестве) имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

К рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
К рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
К рис. 3 Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается»

К рис. 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
К рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».
К рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».
К рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
К рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
К рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
К рис. 11.Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
К рис. 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
К рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
К рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (табл. 2).
Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.


http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image026.jpg
Рис. 1 Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image028.jpg
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image030.jpg
Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image032.jpg
Рис. 4 Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image034.jpg
Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image036.jpg
Рис. 6 Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image038.jpg
Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image040.jpg
Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает
ребёнку за что-то.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image042.jpg
Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок
стоит в одиночестве.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image044.jpg
Рис. 10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image002_0009.jpg
Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image004_0007.jpg
Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в
одиночестве

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image006_0006.jpg
Рис. 13. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image008_0003.jpg
Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image010_0003.jpg

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1.  Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2.  Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3.  Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис. 3 (одевание), 5 (укладывание в постель в одиночестве), 8 (еда в одиночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 7 (ребёнок и мать с младенцем), рис. 9 (умывание), рис. 11 (игнорирование) и рис. 13 (собирание игрушек), с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.

Литература

1.  , Столин психодиагностика. СПб, 2007.

2.  Бычкова умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М., 2002.

3.  , Филатова здоровья человека. М., 2001.

4.  , Волкова общения в детском возрасте. М., 2003.

5.  Гуревич диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

6.  Дубровина практического психолога. М., 2003.

7.  Марцинковская психического развития. М., 2000.

8.  Михайлина детской агрессивности. Волгоград, 2009.

9.  , , , Нурмухаметодова нарушений в поведении дошкольников. Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ-М., 2009.

10.  Панфилова общения. М., 2005.

11.  , Розанова игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции. М., 2010.

12.  Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Редактор-составитель . Самара, 1998.

13.  Практическая психология образования /Под ред. . - М., 2003.

14.  , Кузнецова сохранить и укрепить здоровье детей-М., 2004.

15.  , Холмогорова отношения дошкольников. М, 2005.

16.  Солодянкина оценка готовности ребенка к школе. М., 2004.

17.  Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.

18.  Хухлаева нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников-М., 2003.



Подпишитесь на рассылку:


Педагогическая практика

В здоровом теле здоровый дух
как восстановить и сохранить здоровье

Проекты по теме:

Направления медицины
АкушерствоАлгологияАллергологияАнгиологияАндрологияАнестезиологияБариатрическая хирургияБариатрияВенерологияВертеброневрологияВетеринарияВнутренние болезниГастроэнтерологияГематологияГенетикаГинекологияГистологияГомеопатияДерматологияДесмургияДефектологияДиетологияИммунологияИнфекционияКардиологияКолопроктологияКосметологияЛогопедияЛучевая диагностикаМаммологияНаркологияНеврологияНеонатологияНефрологияОдонтологияОнкогематологияОнкогинекологияОнкологияОнкореабилитацияОториноларингологияОфтальмологияПедиатрияПерфузиологияПластика лицаПластическая ортопедияПластическая хирургияПодиатрияПодростковая медицинаПроктологияПсихиатрияПсихологияПсихотерапияПульмонологияРегенеративная медицинаСексопатологияСомнологияСосудистая хирургияСтоматологияТравматологияУрологияФизиатрияФизиотерапияФтизиатрияХирургияХрономедицинаЧелюстная хирургияЭметологияЭндокринология
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства