Формирование орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
 просмотров

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»
г. НОВОТРОИЦКА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ


ОБОБЩЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ТЕМЕ:

Формирование орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

Выполнил: ,

учитель начальных классов

2009г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА; ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 3-6

2. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА (АПО). 6

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА. 7-28

3.1. Сущность орфографии и ее принципы. 7-11

3.2. Психологические закономерности формирования орфографической зоркости. 12-14

3.3. Пути и средства формирования орфографической зоркости. 15-28

4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 29-61

4.1. Экспериментальные исследования проблемы формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста. 29-58

4.2. Анализ результатов экспериментальных исследований. 58-61

5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ. 62-63

6. ТРУДОЕМКОСТЬ. 64

7. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АПО. 64

ЛИТЕРАТУРА 65-68

ПРИЛОЖЕНИЕ 69-78

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА; ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

В учебном стандарте школ России говорится, что процесс развития и совершенствования речи (особенно письменной) связывается с формированием грамматико-орфографических представлений и умений.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение “видеть” орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе происходит:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); - во - вторых, из-за неразработанности научно-обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов допускают ошибки в написании слов. Первые шаги на пути познания родного языка сложные, и определяют актуальность темы «формирование орфографической зоркости в работе у детей младшего школьного возраста». Каковы педагогические условия, способствующие формированию орфографической зоркости. В этом и состоит проблема. В решении проблемы состоит цель опыта: на основе теоретико-экспериментальных исследований рассмотреть формы, методы и приемы, способствующие формированию орфографической зоркости.

Объект опыта: процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предмет опыта: формы, методы и приемы, направленные на формирование орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: если использовать учителем в работе систему мер, устраняющие факторы, тормозящие развитие орфографической зоркости, то это способствует эффективному повышению орфографической грамотности.

Цель и гипотеза определили задачи опыта:

1)  выявить основы и принципы формирования орфографической зоркости;

2)  определить психологические закономерности формирования орфографической зоркости у младших школьников;

3)  рассмотреть особенности формирования орфографической зоркости;

4)  выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на основе экспериментального опыта;

5)  провести анализ экспериментальных исследований по формированию орфографической зоркости.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап. На этом этапе проходило теоретическое осмысление темы, определение методологических аспектов исследования, исследование психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение опыта педагогов по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

2 этап. Была разработана и проводилась экспериментальная работа. При этом использовались задания по методике . В процессе исследования были определены эффективные формы, методы и приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

3 этап включал в себя проверку выводов и результатов исследования. Проведен анализ результатов экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

Методы, используемые в ходе исследования:

1)  изучение, теоретический анализ, обобщение психолого-педагогической литературы и практического опыта.

2)  педагогический эксперимент с целью апробирования системы упражнений.

3)  методы математической статистики полученных результатов исследования.

Новизна опыта в том, что выявлены основные причины неуспеваемости учащихся; разработана, теоретически обоснована, экспериментально проверена работа, формирующая орфографическую зоркость.

Практическая значимость опыта заключается в том, что: выявлены недостатки в работе по формированию орфографической зоркости; разработана, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс начальной школы система упражнений, развивающая орфографическую зоркость.

2. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ АКТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА (АПО).

В учебном процессе необходимо создать педагогические условия, способствующие формированию орфографической зоркости.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

3.1. Сущность орфографии и её принципы.

Грамотность - орудие культуры, залог точности выражение мысли и взаимоотношения в процессе общения, одежда его мысли, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень его образованности. В общей системе формирования орфографических умений и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, ибо здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятием «правильность речи, «литературная языковая норма». писал: «Повышая культуру речи детей, мы способствуем поднятию их орфографической грамотности [Рождественский орфографии в начальной школе. М; 1960, с. 5]. Грамотное письмо не может быть усвоено вне системы языковых знаний и умений. Поэтому учителю, обучающему детей основам орфографии, необходимо знать, во-первых, природу русской орфографии как предмета обучения и, во-вторых, основные пути и способы усвоения орфографии учащимися. Кроме двух факторов, определяющих методику обучения орфографии в школе, должны быть еще один – индивидуальные особенности школьника.

Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма.

Развернутое определение орфографии дает " Орфография - это: 1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество: 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3) соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и далее печатных изданий), 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность)"

Сфера орфографии - это написания, где перед пишущим стоит задача выбора буквы для обозначения того или иного звука, которая соответствовала бы принятой в обществе норме правописания.

Орфография обозначается та совокупность правил и традиций, которыми руководствуется каждый пишущий и которые обеспечивают единство написаний и точное понимание написанного. Можно назвать пять групп таких правил и традиций: 1) обозначение звуков речи буквами; 2) слитное, раздельное, дефисное написание слов; 3) употребление строчных и заглавных букв; 4) перенос слов одной строки на другую; 5) различного рода сокращение слов (метр - м.) и словосочетаний (высшее учебное заведение - вуз).

Разделы орфографии — это большие группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей передачи слов на письме.

Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами - закономерностями, лежащими в основе орфографической системы. Принципы орфографии — это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой, Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.

Значительной вехой в развитии истории русской орфографии являются труды известных языковедов: , , , , де Куртенэ, , , , , и др.

Сторонники Ленинградской и Московской фонологических школ в определении самого понятия фонемы как минимальной звуковой единицы языка придерживаются одной точки зрения.

Принципиальное расхождение между ними касается ведущего принципа орфографии.

Орфографические принципы - это руководящие идеи выбора букв носителем языка там, где звук (фонема) может быть обозначен вариативно.

Природу орфографического явления помогают понять принципы орфографии.

У лингвистов нет единого мнения о количестве принципов русской орфографии и их наименовании , , , считают, что русское правописание построено на трех принципах; морфологическом, фонетическом и традиционном. называет пять орфографических принципов морфологический, фонетический (фонематический), символико-морфологический (грамматический), дифференцированный и традиционный (исторический).

, называя основным принципом русской орфографии морфологический, поскольку все значимые части слова, повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся, дает ему определение "фонемный" или "морфофонематический", понимая под этим принцип передачи на письме фонемного состава морфем

Впоследствии заменит термин "морфологический" термином "морфематический", считая, что он более ясен по своей внутренней форме.

Морфематический принцип требует, чтобы для отражения на письме тождества морфемы ее фонемный состав передавался на письме по более сильной фонетической позиции.

Морфологический принцип орфографии предполагает одинаковое написание морфемы (корня, приставки, суффикса, окончания) независимо от фонетических изменений в звучащем слове. Морфологическое письмо учитывает сильные и слабые позиции гласных и согласных в речи. Для гласных звуков сильная позиция - под ударением, для звонких и глухих согласных - перед гласными, а также сонорными согласными [ м ], [ н ], [ л ], [ р ] и перед [в]. Морфологический принцип охватывает большую часть орфограмм.

Второй принцип – фонетический. Фонетический принцип правописания с появлением понятия и термина "фонема" можно было бы назвать фонемным принципом правописания, но поскольку в современной лингвистической литературе этот термин используется в другом смысле, удобнее оставить его прежнее наименование.

Название "фонематический", а не "фонетический" используют , , При этом отмечает, что "фонетический принцип орфографии в практическом письме вообще вряд ли возможен Ведь такое письмо (в отличие от фонетической транскрипции) не имеет знаков для обязательного варианта фонем, поскольку эти варианты нормально не осознаются носителями языка.

Фонетический принцип заключается в том, что буква обозначает не фонему, а звук, выступающий в перцептивно слабой позиции. Фонетический принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме фонетических чередований в одной и той же морфеме (по фонематическому принципу фонетические чередования на письме не передаются).

Третий принцип – традиционный. Традиционный принцип орфографии выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы. Например, зарево — зори — в безударном положении здесь тоже гиперфонема: з/о/а/ря. Выбор а или о в словах заря, зоревать определяется традицией. В русском языке немало слов, не проверяемых правилами; по преимуществу это заимствованные из других языков мира. Они пишутся по традиции, без правил (калач, собака, корова). Традиционные написания усваиваются школьниками на основе запоминания, в порядке словарно-орфографической работы.

Четвертый принцип орфографии – принцип дифференциации. Он применяется в тех случаях, когда пишущий хочет средствами орфографии выразить определенную мысль. Совершил поджог – имя существительное и Он поджег лес – глагол. Орфография – средство взаимопонимания между людьми. Такое понимание приходит через дифференциацию значений таких слов, как лиса – леса, кот – код.

Орфография русского языка сложна. В своде "Правила русской - орфографии и пунктуации" свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них.

Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы.

Таким образом, способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся надо воспитывать.

3.2. Психологические закономерности формирования орфографической зоркости.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. писал, что орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Чтобы усвоить правила грамотного письма, или надо владеть как инструментом, как способом действия. Процесс обучения будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на усвоение не только знания (содержание предмета), но и способы получения этого знания. Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета), но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии это значит, что только знания правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласован­ности учебных действий с этой теорией.

Признаки, на которые предстоит ориентироваться ученику в своей практической деятельности, обычно уже намечены в формулировке орфографического правила. Но чтобы правило «работало», чтобы ученик, решая вопросы написания, руководствовался именно данными в правиле ориентирами, направленность упражнений (исполнительная часть) должна согласовываться с содержанием правила (ориентировочной частью). В практике же обучения такого соответствия часто не бывает, чем и объясняется нередко наблюдаемый разрыв между знанием словесной формулировки правила (установки) и произвольно складывающимся орфографическим навыком.

Рассогласование установки и действия ослабляет результаты обучения: ориентировочные признаки «по правилу» не совпадают с фактической направленностью действия ученика «по заданию» упражнения. Навык формируется в условиях несовпадения ориентировочной и исполнительной частей орфографического действия, что не может не сказаться на его качестве.

Характер заданий должен иметь такую направленность, чтобы действия «по заданию» отрабатывались на основе правила, на теоретической основе. Когда речь идет об обучении правописанию (орфографии или пунктуации), обычно имеют в виду процесс становления навыков: письменная речь (письмо), как и устная, предполагает высокий уровень автоматизации определенных компонентов речевой деятельности в ее письменной форме. Без такой автоматизации письмо было бы невозможно.

Поскольку навык складывается не сразу, а постепенно, а качество его определяется способом действия, для достижения учебных целей особенно важно осознать следующие положения психологической теории:

1) Процесс формирования навыков предполагает наличие определенных этапов обучения со своими совершенно конкретными целями и задачами. Так, в период обучения грамоте дети учатся пра­вильно сидеть, правильно держать ручку, соблюдать ровную строчку, верный наклон букв; учатся писать сначала элементы букв, затем отдельные буквы, слоги, слова и т. д.

Позднее, но тоже на начальном этапе обучения, учащиеся приучаются уже анализировать элементы письменной речи с точки зрения грамматической формы, лексического или грамматического значения и так далее. По словам психолога , в ходе занятий «у младших школьников складывается система умственных операций, в результате выполнения которых решаются грамматико-орфографические задачи определенного типа».

В период систематического курса этапы обучения должны выделяться, так как без них сложно говорить о развитии, совершенствовании навыков

правописания у школьников данной возрастной группы.

2) Не только четко обозначенные этапы с их целями и задачами влияют на качество обучения, но также важное значение имеет осознание обучающимися способов действия. Разный способ действия имеет свой результативный «потолок». Если применяемый способ перестает в определенный период давать требуемые результаты, его следует заменить.

3) Способ действия тесно связан с его ориентировочной основой - той системой конкретных операций, которые позволяют достичь искомого результата. Например, при одном и том же теоретическом способе действия обнаружения орфограмм результаты получаются разные, когда ученик ориентируется на наличие ударных - безударных звуков, место согласных в слове или на факт наличия графических вариантов, возможных в рамках произносительных норм. В этом случаях ориентировочная основа действия ведет фактически к разным методам обучения с их различными результатами.

4) Наконец, психологи оговаривают и форму выполнения действий: 1) материальная (наличие плана выполнения действия, опорных материалов, схем, таблиц и так далее); 2) речевая (ученик вслух комментирует, проговаривает, в каком порядке и что он будет делать).

5) Если учебный процесс поставлен грамотно, нетрудно бывает наладить и самоконтроль учащихся, который составляет важный компонент их учебной деятельности.

Итак, отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и педагоги считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

3.3. Пути и средства формирования орфографической зоркости.

Формирование орфографической грамотности учащихся - одна из важных задач, стоящих перед учителями. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Буквы - орфограммы могут совпадать с произношением: трава, силач, старушка (пишутся «как слышатся»), а могут расходиться с ним: дрова, белил, дорожка. Сущность орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических условий, ставящих пишущего перед необходимостью вначале найти сильную позицию (фонему) или опереться на специальное правило (например, имя собственное), а потом уже писать.

Обычно учащиеся знакомятся с орфограммами по мере изучения орфографических правил. А так как правила вводятся после того, как ученики получат необходимые для сознательного применения подготовку по грамматике, однородные орфограммы оказываются оторванными друг от друга: изучается правописание безударных гласных в корне, безударные гласные в окончаниях в то же время не выделяются. В результате остаются в словах места, которые в течение длительного времени пишутся наугад. Не случайно, когда школьники переходят к изучению правила, в этих местах возникает больше ошибок, чем тогда, когда дети руководствовались интуицией (так случается обычно при изучении падежных окончаний имен существительных).

Переход на позиции фонематического принципа, соответствующая трактовка понятия «орфограмма» позволяет с самого начала формировать умение находить орфограммы в своем общем виде, безотносительно к морфеме и правилу.

Чтобы безошибочно записать слово, ученик должен выполнить орфографическое действие. Что есть это действие. Что есть это действие, каковы его шаги? Орфографическое действие – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка. Из чего складывается орфографическое действие?

В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). При этом речь именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели, а не об орфографическом навыке, который представляет собой автоматизировавшийся компонент речевого действия (письменного оформления мыслей).

Указывая на своеобразие орфографической задачи, выделяет шесть ступеней, которые должен пройти школьник для ее решения: 1) найти орфограмму; 2) определить ее тип; 3) найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы; 4) определить последовательность «шагов» решения задачи; 5) выполнить намеченную последовательность действий; 6) написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Если соотнести названные операции со структурой орфографического действия, то первые два шага – это постановка орфографической задачи, а

последующие четыре – ее решение.

Соответственно ребенка нужно научить: 1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы); 2) устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу (выбрать правило); 3) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи); 4) осуществлять орфографический самоконтроль.

В соответствии с программой пропедевтическая работа по орфографии начинается с букварного перевода, с работы по Прописям, в которых подчеркнуты «опасные для написания места».

Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в данный период было показано школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения велись, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько наоборот – от звука к букве. Следует отметить, что эффективность возрастает, если в это время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков.

Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как: «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Представление о лингвистической позиции (без терминов) формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

Задание: Сильный и слабый.

Сравни кота и маленького котёнка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтёнок.

Гласные буквы одинаковые.

Гласные буквы разные.

Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтёнок гласный безударный – слабый.

Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.

До того, как учащиеся во II классе узнают способы решения орфографических задач (правописание безударных гласных и «сомнительных» согласных), они должны познакомиться с наиболее общими признаками орфографических гласных и согласных и научиться по этим правилам находить орфограммы. Иначе говоря, первый и начало второго класса – это период активного становления орфографической зоркости.

Полезно выполнить и иметь каждому ученику памятку:

Какие буквы нельзя писать на слух

Безударных гласных, Гласных под согласных парных

Кроме у и ы (не после ударением после по звонкости – глу-

шипящих) на конце шипящих хости : 1) на конце

слова слов; 2) перед други-

согласных парных по ми согласными (не р,

мягкости – твердости перед л, м, н, и в)

мягкими согласными

Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, развивающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или как его называют дети, письмо с «дырками».

Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах.

Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове.

Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:

— безударного гласного звука;

— парного согласного по глухости-звонкости;

— звука, которого нет.

Возьмем безударный гласный в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова - только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту - допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву. Пример: дай, стол.

Но в русском языке много слов с безударными гласными. Пример: лицо.

Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки ор­фограмм, они работают по схеме:

1) определяю ударный слог;

2) записываю слово с пропуском;

3) делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой):л цо - л-цо.

Здесь есть выбор букв — значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими.

Упражнения, необходимые для формирования орфографической зоркости:

Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец), использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р, на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) , при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать), подбор слов к звуковым моделям, использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?

Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

“ Зажги маячок”

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и так далее)

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т. е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т. е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Весьма эффективными средствами повышения орфографической грамотности учащихся являются: 1) зрительный диктант, 2) диктант «Проверяю себя».

Нельзя забывать и о приеме, предложенном – «письмо с буквенной дробью – на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук, например:

Вда, крокА, дру, птак.

Овладеть письмом с пропусками непросто. Нужно специально готовить к нему детей на отдельных словах. При этом важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм слабых позиций. Точно научившись обнаруживать все объективно опасные места в словах, можно научиться разделять их на бесповторные и сомнительные для самого ученика. Целесообразно начинать с упражнения, которое выполняется так: прослушав слово, учащиеся записывают столько черточек, сколько звуков в слове, а затем обводят кружком те звуки, которые нельзя обозначать вслух, и только после этого записывают слово с пропусками.

Кроме письма с пропусками, способом развития орфографической зоркости является списывание.

Возникшее как протест против переоценки роли списывания полное его отрицание за последние годы успешно преодолено. Методисты не только признали важность списывания, но и ищут пути наиболее эффективного его применения как одного из средств формирования навыков безошибочного письма. Сравним две памятки по списыванию:

1) Сначала прочитай, что списываешь, 1) Прочитай слово по слогам так, как

всмотрись в слово и его буквы, оно пишется.

сначала прочитай по слогам, подумай,

понимаешь ли ты, что пишешь.

2) постарайся запомнить, как пишется 2) Пиши, диктуя себе по слогам

слово целиком

3) Прочитай слово и теперь уже 3) Проверь: прочитай слово в тетради

пиши его и это же слово в учебнике

В данных памятках явно прослеживается стремление сделать списывание осмысленным и сознательно регулируемым. Но в это же время рекомендации недостаточно конкретны. Например, в первой памятке не указано, как надо читать то, что списываешь (целыми словами или по слогам, орфографически или орфоэпически), не объясняется, что значит «всмотрись» в слово. Вторая памятка конкретнее, но она не формирует полноценной орфографической ориентации в тексте, т. к. не включает в себя выделение орфограмм в копируемом тексте.

Психологи, изучавшие это учебное действие, исследовали причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, и составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность списывания и в то же время превращают его в эффективное средство развития орфографической зоркости.

Так, экспериментально доказала, что побуквенное копирование, в котором дети видят гарантию безошибочного списывания, не только не избавляет от ошибок, а напротив, приводит к ним. В этом случае ребенок попросту не понимает, что он пишет, а такое воспроизведение никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11



Подпишитесь на рассылку:


Школьный возраст
программы обучения для детей

Изучение языка - это:


МорфологияЛексикаОрфографияОрфоэпияПунктуацияСинтаксисСловообразованиеФонетикаФразеология;
СинонимыАнтонимыПаронимыОмонимы;
АрхаизмыДиалектизмыИсторизмыНеологизмы.

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства